Trabalho A Leitura na Infância

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
 
CURSO PEDAGOGIA 
 
 
Aluna: Rosangela Nazario 
Matrícula: 201807106594 
Pré-Projeto: A Leitura na Infância 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2020 
 
 
 
 
Rosangela Nazario 
 
 
 
 
 
A Leitura na Infância 
 
 
Palavra chave: Leitura, Educação Infantil, Aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pré-Projeto de pesquisa apresentado como requisito parcial da 
Disciplina de Pesquisa e Prática Em Educação Pré – Projeto do 
curso Superior Pedagogia, ministrada pela Tutora: Marta 
Teixeira do Amaral Montes 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2020 
 
 
 
SUMÁRIO 
1.Introdução 04 
2. Apresentação do tema 04 
3.Problema 05 
4.Justificativa 05 
4. Objetivos 05 
4.1 Objetivos gerais 05 
4.2Objetivos específicos 05 
5.Fundamentação teórica 06,07,08 
6.Metodologia 09 
7.Cronograma 09 
8.Referências bibliográficas 09 
 
 
1-INTRODUÇÃO 
O trabalho tem como objetivo investigar e mostrar o que foi concretizado há alguns 
anos atrás, quando passaram a apresentar para as crianças do ensino infantil, a Leitura de 
forma lúdica, com ênfase aos contos de fadas, fábulas e lendas, que encantam e cativam até os 
dias de hoje. Diante disso tenho como objetivo buscar respostas para a seguinte pergunta: 
Qual a importância da Leitura, para a educação infantil? 
 
Hoje a dimensão de leitura infantil é muito mais ampla e importante. Ela proporciona à 
criança um desenvolvimento emocional, social e cognitivo indiscutíveis. ... Da mesma forma 
através da leitura a criança adquire uma postura crítico-reflexiva,extremamente relevante à 
sua formação cognitiva. 
Além de aumentar o conhecimento, o hábito da leitura aprimora o vocabulário e ajuda 
na construção textual. Seja por prazer, seja para estudar ou para se informar, a prática da 
leitura aprimora o vocabulário e dinamizar o raciocínio e a interpretação. 
Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC preveem o incentivo à 
leitura para bebês na creche. ... propicia a familiaridade com livros, com diferentes gêneros 
literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da escrita e as 
formas corretas de manipulação de livros. 
Sendo uma pesquisa qualitativa, o investigador irá frequentar os locais para recolher 
dados. Quanto aos objetivos, a presente pesquisa se mostra descritiva cujo foco se baseia na 
percepção das especificidades da prática de contação de histórias na educação infantil. 
Assim, para a processo de coleta de dados será utilizado a observação direta, essa 
observação será do comportamento das crianças bem como as práticas pedagógicas das 
respectivas professoras durante os momentos destinados pelas professoras à contação de 
histórias. 
Este Trabalho está sendo desenvolvido com pesquisa embasadas em fontes 
bibliográficas e constituídas através do desenvolvimento de idéias para contextualização do 
tema abordado. Para a investigação do tema proposto foram realizadas as pesquisas 
bibliográficas de autores como: KLEIMAN 1997, PAULINHO, WALTER,FONSECA,CURY 
2001, BETTELHEIM 1984,CADEMARTORI 1986, as abordagens desses autores 
proporcionaram um norte de pesquisa com o objetivo de conhecer o posicionamento e 
conhecimento em relação a literatura infantil na educação infantil. 
 
 
2. APRESENTAÇÃO DO TEMA 
Em nossa cultura, a prática da leitura é cada vez mais intensa e valorizada ler para as 
crianças constitui uma oportunidade de aproximação dela em relação da escrita. A postura, 
impostação de voz e recursos utilizados na prática da leitura demandam da criança elementos 
cognitivos importantes, ao mesmo tempo em que se aproximam do agradável momento de 
ouvir histórias, imaginar situações, criar lugares e muitas outras coisas. O papel do professor é 
muito importante nas práticas de leitura. Nas práticas deve ter como um dos pontos 
norteadores e preocupação em formar leitores autônomos e críticos, isso exige dos professores 
um olhar atento, para as metodologias que devem ser empregadas, bem como o material ser 
utilizado. 
Além disso podem ser explorados em atividades de ordenação das narrativas e de criação de 
histórias orais e escritas. 
Ler histórias para criança é iniciar o imaginário e provocar perguntas e buscar 
respostas e despertar grandes e pequenas emoções como rir, chorar, sentir medo, raiva, 
emoções estas que vêm das histórias ouvidas e lidas. Juntos livros, brinquedos, e brincadeiras, 
fortalecem ainda mais a construção de novos conhecimentos favorecendo o desenvolvimento 
motor, social, emocional e cognitivo das crianças. 
 
 
4.PROBLEMA: 
Qual a importância da Leitura na Educação infantil... 
 
 
5. JUSTIFICATIVA 
O tema aqui investigado, embora já tenha sido amplamente discutido pelos 
educadores, ainda é cercado por dúvidas. Convive-se hoje num mundo com variadas culturas, 
variados veículos de informação, bem como, grande divulgação de informações de todos os 
tipos. Percebe-se também uma necessidade cada vez maior das pessoas transitarem de um 
lugar para outro. Todos estes aspectos da vida cotidiana exigem a compreensão de diferentes 
linguagens e de grande interação com o que está ao nosso redor. A escola tenta proporcionar 
aos alunos os conhecimentos necessários para compreender, se adaptar e construir opiniões, 
em seus contatos em diversos ambientes e pessoas. 
Sendo assim contribuir na melhoria da habilidade da interpretação de texto, e 
consequentemente na formação de alunos leitores e admiradores desta grande cenário que é a 
leitura. 
 
 
5. OBJETIVOS 
 
 
5.1 OBJETIVOS GERAIS 
Investigar como práticas de leitura pode contribuir na melhoria da habilidade de interpretação 
de texto, na escrita e aguçando assim a imaginação, e provocando e despertando suas 
emoções. 
 
 
5.2 OBJETIVOS ESPECÌFICOS 
. Compreender como é a prática de leitura na educação infantil; 
. Verificar se a metodologia aplicada torna-se os leitores autênticos. 
 
 
6. FUNDAMENTAÇÃO TEORICA 
Compreender o universo de interlocução entre o leitor e autor é uma estratégia que 
poderá ampliar nosso espaço de mediação no que diz respeito `as dificuldades de interação de 
textos dos alunos. 
Para KLEIMAN, 
 
 
A leitura é um ato social, entre 
dois sujeitos – leitor e autor – que 
interagem entre si, obedecendo a 
objetivos e necessidades 
socialmente determinados. Essa 
dimensão internacional, que para 
nós é a mais importante do ato de 
ler, é explicitada toda vez que a 
base textual sobre a qual o leitor 
se apoia precisa ser elaborada, 
pois essa base textual é entendida 
como a modernização de 
significados e intenções de um 
dos interagentes à distância via 
texto escrito (1997; pág.10). 
Esta reflexão nos mostra que um texto não significado exclusivamente por sim 
mesmo. O seu sentido é construído na interação entre produtor e leitor. A autora defende que 
a compreensão do texto parece frequentemente tarefa difícil uma vez que o objeto a ser 
compreendido é complexo envolvendo conhecimentos como compreensão de frases e 
sentenças, de argumentos, de provas formais e informais, de objetivos, de interações, de ações 
e motivações. Ainda ressalta que para a compreensão do texto é necessário também poderrelacioná-lo a um todo maior, dando-lhe coerência” (KLEIMAN;1997; pag. 10) 
. 
Para compreender o texto, portanto, o leitor precisa deter conhecimentos necessários à 
sua interpretação. No momento em que Compreendemos o texto, estamos atribuindo-lhe 
significado através de uma reconstrução do mesmo. Utilizamos para isso o nosso repertório de 
leitura ativado nossas experiências e saberes no processo de decodificação que podem ser 
estimulados pelas “pistas de leituras”. 
Há um grande repertorio de portadores de texto em nossos dias e diversos deles são de 
fácil acesso ao público como: jornais, revistas, e mesmo livros, que podem ser encontrados 
em bibliotecas da escola ou públicas, e até mesmo em sua própria casa. 
No entanto, a habilidade de compreender um texto e interpretá-lo vem ainda 
apresentando uma dificuldade para uma grande número de crianças. Muitos educadores 
acreditam que crianças que convive com um meio letrado, sendo estimuladas a ler, possuem 
maiores e melhores condições de desenvolver sua criatividade em seu entorno social. 
Contudo, numa sociedade onde estão presentes a injustiça, a desigualdade, a miséria e 
a fome não é difícil encontrar pessoas que não tem acesso á informações sistematizadas, aos 
diversos conhecimentos produzidos preferencialmente no interior das escolas. Se 
questionados os educadores dirão que atualmente é dever da escola promover a 
democratização da leitura. Entretanto, faz-se necessário analisar como vem ocorrendo a 
circulação dos testos no ambiente escolar e a produção de sentido sobre os mesmos. 
Observa-se certa rigidez e controle sobre o ato de leitura e interpretação dos textos na escola. 
A escola que se pretende democrática, na verdade, também 
exclui, pois mesmo os alunos que têm acesso a ela sofrem, 
muitas vezes, um tipo velado de exclusão. Isso porque a 
inscrição do sujeito leitor se faz controlada e rígida. Ele é 
instalado a confessar aos outros a sua leitura e a corrigi-la na 
direção do consenso. Dessa forma, pode-se observar um 
controle do imaginário que se faz continuamente em nome da 
aquisição de conhecimento. Daí resulta um conhecimento 
construído sem imaginação e sem ser investimento pessoal do 
leitor. ​(PAULINO, WALTY, FONSECA, CURY; 2001, 
pág:27) 
 
A citação anterior respalda a percepção de uma cultura “válida” de exclusão, onde a 
pratica de leitura, de linguagem oral e gráfica são pensadas, trabalhadas e avaliadas a partir de 
elementos controladores que ferem o significado das mesmas, enquanto manifestações de 
livre expressão dos sujeitos. Historicamente convivemos nos espaços escolares com sinais 
bem marcados que denunciam o ciclo de exclusão: inicialmente, a exclusão se dava logo na 
entrada, não havia acesso à escola para todos. Depois da evasão seguida da retenção passaram 
a corporificar a exclusão. 
Segundo BETTELHEIM (1984, pág:17), boa parte dos procedimentos cotidianos das 
escolas são concedidas por causa das necessidades do sistema educacional estabelecido, e as 
necessidades frequentemente, prevalecem sobre as necessidades das crianças 
Reportando ao objeto de pesquisa, as chamadas “dificuldades de interpretação” podem 
ser consequências de projetos (atividades) esvaziadas de sentido para a criança mas que, 
respondem as “exigências do sistema” 
Percebemos que existe um grande esforço por parte de alguns educadores em 
desenvolver estratégias que amenizem as dificuldades interpretativa dos alunos. 
Nesse aspecto, BETTELHEIM diz que a importância do prazer para a construção de 
sentido / significado do que a criança lê para depois, e/ou paralelamente ela possa interpretar, 
significar, estabelecer relações. 
Para o autor, a capacidade de ler e de importância tão singular para a vida de uma 
criança na escola, que a experiência na aprendizagem da leitura mais do frequentemente, sela 
seu destino, uma vez para sempre, em relação a sua vida acadêmica. 
Nesse sentido, se a leitura parecer uma experiência interessante e válida, terá papel 
fundamental na formação integral do ser humano. Faz-se necessário a formação de conceitos, 
sendo esta, por sua vez dependente dos padrões de interpretação a ele oferecidos. 
Segundo CADEMARTORI, as diferentes manifestações culturais constituem-se em 
padrões de interpretação. Entre elas, destaca-se, seja pela alta elaboração própria do código 
verbal, seja pelo envolvimento e estético que propicia, a literatura (1986; pág. 22.). 
 
Acreditando- se, então, no enriquecimento propiciado pela experiência estética vemos 
um grande número de educadores buscando o texto literário, acreditando em suas 
possibilidades de aliar o prazer da leitura à produção de sentidos pelos educandos. 
Buscamos novamente as contribuições de BETTELHEIM acerca da importância da 
literatura na formação do aluno, na significação do seu cotidiano dentro e fora do ambiente 
escolar. Para ele, 
A observação de como a criança se perde e esquecem todas as suas 
preocupações quando está lendo uma história que a fascina, como ela vive, 
em fantasia, o mundo dessa história mesmo bem depois que ela terminou de 
ler a história, isso tudo nos mostra como é fácil para as crianças ficarem 
presas aos livros, contanto que eles sejam os livros apropriados (1984, pág: 
49). 
 
Ler é uma atividade de maior significado do que se pensa, já que imaginação, 
interesse, curiosidade, observação e estímulo são condições básicas para que as palavras 
sejam lidas com um propósito maior do que o de decifrar códigos, unir letras para saber os 
significados que elas produzem ou os sons que emitem juntas. 
6. METODOLOGIA 
 
Nomeou-se como metodologia uma pesquisa qualitativa com abordagem etnográfica e 
foram escolhidos como instrumentos para a coleta de dados a observação não participantes 
dos alunos (as) e de uma professora durante as aulas de português e Literatura, levantando 
dados sobre a relação Literatura infantil/ produção de sentidos; 
Espera- se, com esse trabalho, contribuir na construção de conhecimentos que nos 
informem o real alcance dessa estratégia no contexto do ensino brasileiro 
Incentive o contato com os livros. ... 
Demonstre interesse pela leitura. ... 
Dê prioridade às imagens. ... 
Faça leitura em conjunto. ... 
Respeite os interesses da criança. ... 
Promova passeios e filmes. ... 
Proporcione conversas do que foi falado em sala. 
Ofereça lápis ou giz cera para incentivar a escrita e o traçado 
 
 
 
 
 
ATIVIDADES 
DE PESQUISA 
Agosto Setembro Outubro Novembr
o 
PRODUÇÃO 
Pesquisa 
bibliográfica 
acerca do tema 
 
06 a 30 
 
Produção de 
dados teóricos 
Pesquisa de campo 10 a 27 Produção de 
dados 
Escrita do projeto 06 30 Pesquisas 
Entrega do trabalho 26 Produção do 
trabalho 
acadêmico 
cientifico. 
 
 
 
 
 
8.REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA 
BETTELHEIM, ​BRUNO. ​Psicanálise de Alfabetização​, por Bruno Bettelheim e Karem 
zelan.Tad.de José Luiz Caon. Porto Alegre: Artes Médicas, 1984. 
CADEMARTORI, ​Ligia​. O QUE É LITERATURA INFANTIL​. SÃO PAULO: 
Brasiliense, 1986. 
 
CUNHA​. Maria Antonieta Antunes. ​LITERATURA INFANTIL TEORIA E PRÁTICA​. 
São Paulo: Ática, 1997. 
 
KLEIMAN​, ANGELA. ​Texto e Leitor​: ​Aspectos cognitivos da leitura​. Campinas, SP: 
Pontos, 1997. 
PAULINHO​,Graças ; ​WALTER​, Ivete; ​FONCSECA, ​MariaNazaré; ​CURY, ​Maria Zilda​. 
Tipos de Textos, Modos de Literatura. ​Belo Horizonte: Formato Editorial,2001