PROJETO DE INTERVENÇÃO APLICADO NA COMUNIDADE: REFLETINDO SOBRE A EDUCAÇÃO FINANCEIRA

Prévia do material em texto

11
Sistema de Ensino semiPresencial Conectado
PEDAGOGIA
NOME 
PROJETO DE INTERVENÇÃO APLICADO NA COMUNIDADE: REFLETINDO SOBRE A EDUCAÇÃO FINANCEIRA
CIDADE
2020
NOME - RA
PROJETO DE INTERVENÇÃO APLICADO NA COMUNIDADE: REFLETINDO SOBRE A EDUCAÇÃO FINANCEIRA
Trabalho apresentado à Universidade UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média semestral nas disciplinas de Didática do Ensino da Matemática; Pedagogia Empresarial; Direitos Humanos; Políticas Educacionais; Projeto de Extensão à Comunidade.
Tutor (a) à distância: xxxxxxxxxxxxxxxx
CIDADE
2020
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
PROJETO	8
CONSIDERAÇÕES FINAIS	10
REFERÊNCIAS	11
INTRODUÇÃO
A aprendizagem escolar é a aquisição de conhecimento, assunto, informação, compreensão e habilidade de ensino. A pesquisa sobre aprendizagem e memória fornece aos professores conhecimentos científicos essenciais que são úteis para compreender e melhorar a aprendizagem escolar.
Escolas e professores fizeram muito progresso no ensino de assuntos complexos. Hoje, os professores ensinam matérias difíceis, como cálculo no ensino médio, que antes eram consideradas impossíveis de aprender para os alunos daquela idade. Mesmo a aprendizagem do desempenho de especialistas envolve um trabalho intensivo com os professores. 
As concepções modernas de aprendizagem originaram-se na Grécia e Roma antigas. Desde que Sócrates tentou ensinar a um menino escravo o teorema de Pitágoras no Mênon, fazendo-o construir o teorema a partir de ideias inatas, em vez de lhe contar o teorema, professores e pesquisadores estudaram como os alunos adquirem, lembram e usam o conhecimento. A ênfase de Platão na aprendizagem construtiva assemelha-se às concepções modernas de aprendizagem escolar que enfatizam a importância de fazer com que os alunos construam significado relacionando novos conceitos a ideias familiares chamadas esquemas ou a memórias de experiência chamadas scripts.
Aristóteles escreveu que os alunos aprendem informações formando relações ou associações entre novas informações e informações ou conceitos previamente aprendidos que são armazenados na memória como imagens. Ele acreditava que o assunto e outras informações abstratas são logicamente organizados na memória em hierarquias que consistem em classes, ou conceitos gerais, divididos em espécies ou grupos menores. Suas ideias sobre informações verbais abstratas organizadas hierarquicamente lembram a compreensão moderna da organização da memória semântica. As ideias de Aristóteles sobre associações fundamentam grande parte do pensamento moderno sobre como aprimorar o aprendizado, a retenção e o entendimento nas escolas, ensinando os alunos a associar novas informações e conhecimentos anteriores por meio do uso de imagens e processos verbais.
Aristóteles influenciou o aprendizado escolar nos tempos antigos, quando os sistemas de treinamento da memória (mnemônicos) - muitos deles semelhantes às técnicas atuais - eram ensinados a estudantes, oradores e estadistas (Cícero, 1967). Na Idade Média, as ideias de Aristóteles sobre a formação de associações entre conceitos novos e familiares influenciaram o uso difundido de estátuas, pinturas, mosaicos e murais para relacionar vários conceitos morais abstratos a contextos familiares. As concepções modernas de aprendizagem escolar como construção de associação e aquisição de conhecimento como a construção de relações hierarquicamente organizadas entre informações novas e velhas ainda refletem essas ideias antigas de Platão e Aristóteles.
Pesquisas recentes em psicologia educacional, psicologia cognitiva e neuropsicologia nos ajudam a entender como a memória, aquisição de conhecimento, atenção, estratégias de aprendizagem e metacognição (autocontrole da aprendizagem) influenciam a aprendizagem escolar. Esta pesquisa mostra a importância de fazer com que os alunos atendam às informações a serem aprendidas, relacionem-nas ativamente com seus conhecimentos e experiências e as utilizem para resolver problemas. A pesquisa também mostra que os alunos podem aprender "como aprender" (estratégias de aprendizagem) e podem aprender a controlar e monitorar sua própria aprendizagem (metacognição).
A maior parte dessas pesquisas se concentra em como os alunos aprendem quando trabalham individualmente com professores, mentores e treinadores. No entanto, pesquisas recentes sobre aprendizagem situativa enfatizam o contexto social, vendo a aprendizagem como o produto de sistemas de interação de grupo.
As informações que os alunos organizaram em esquemas em sua memória semântica (abstrata e verbal) e em scripts em sua memória episódica (concreta e imaginal) influenciam sua aprendizagem e compreensão. Nas escolas, os procedimentos de ensino se concentram na construção de relações entre esses tipos de informação semântica e episódica na memória e as novas informações a serem aprendidas. Minar essas relações aumenta a memória ou a compreensão ou ambas.
Vivemos em um mundo que estimula a contemplação do crescimento tecnológico e científico e seu impacto nos ambientes educacionais. Considerando que, embora agora tenhamos acesso a recursos que nunca antes imaginávamos possíveis, o dilema permanece o mesmo: O que pode ser feito para melhorar a educação? Como resposta inicial, sugerimos a reflexão como ponto de partida. A educação não deve temer a mudança. O fato de a humanidade não ter se beneficiado com o advento do progresso tecnológico para o avanço do contexto educacional intriga-nos a pesquisar a necessidade em tempo real de inovação na busca de soluções para os paradigmas evidenciados nesta área. 
Questões transversais como meio ambiente e igualdade de gênero são relevantes para todos os aspectos do desenvolvimento. Meio ambiente e desenvolvimento devem ser vistos como uma e a mesma coisa. O desenvolvimento a longo prazo não é possível se os rios estiverem poluídos, o clima estiver mudando, o solo esgotado e a biodiversidade destruída como resultado. Por outro lado, não se pode esperar que as pessoas se preocupem com o meio ambiente enquanto suas famílias viverem na pobreza. A igualdade de gênero é uma meta em si, mas nenhum país pode atingir seu potencial se 50% de sua força de trabalho, talento e engenhosidade não forem usados. Se apenas as mulheres agricultoras tivessem o mesmo acesso à terra, tecnologia, serviços financeiros, educação e mercados que os homens, a produção agrícola aumentaria e o número de pessoas com fome seria reduzido em mais de 100 milhões. A integração de questões transversais significa que todas as iniciativas de desenvolvimento devem ter um efeito positivo em questões como igualdade de gênero e meio ambiente.
No campo do desenvolvimento, a integração de uma questão transversal é geralmente entendida como uma estratégia para tornar esse tema uma dimensão integral da concepção, implementação, monitoramento e avaliação da organização de políticas e programas de desenvolvimento. Implica também que análises e estudos relevantes sejam conduzidos como base para integrar a questão transversal ao desenho de políticas e programas.
O processo envolve inovação, flexibilidade, aprendizagem e aceitação de novas normas. Sugere mudanças profundas nos procedimentos e culturas estabelecidas nas organizações para que o tema se integre aos seus valores, missão e gestão. Conseguir esse tipo de mudança não é fácil, e sempre há o perigo de que, ao colocar a questão, ela desapareça de vista: ao se tornar responsabilidade de todos, não se torna responsabilidade de ninguém
O conceito de “integração” foi cunhado pela primeira vez na Terceira Conferência Mundial sobre a Mulher em 1985, em Nairóbi, em referência à igualdade de gênero. Agora é comumente usados em referência a governança, redução da pobreza, sustentabilidade ambiental, mudança climática, HIV/AIDS, democracia e direitos humanos, deficiência e desenvolvimento de capacidades, além de igualdade de gênero. A forma como o mainstreamingé interpretado e aplicado varia consideravelmente entre os membros do DAC, dependendo da questão e dos países nos quais o conceito é implementado. Muitos doadores adotam uma abordagem dupla, que envolve a realização de atividades autônomas, além de intervenções transversais. Alguns temas principais selecionados apenas em um número limitado de setores estratégicos; outros tornaram as questões transversais uma parte integrante de sua abordagem geral ao desenvolvimento, abordando esses temas em todos os projetos e programas. Outros ainda consideram que todo o processo de integração deve estar sob a responsabilidade total do país parceiro ou localidade em causa, e eles moldam a sua cooperação para apoiar os esforços dos países parceiros em fazê-lo em conformidade. O conceito de integração também é contestado por alguns países em desenvolvimento, que o consideram uma condicionalidade impulsionada por doadores que não atendem às suas prioridades nacionais.
Conteúdo curricular importante que deve ser abordado em várias disciplinas (ou disciplinas ou áreas de aprendizagem), em vez de ser ensinado e aprendido em uma disciplina específica. Esses temas podem conectar o conteúdo do programa além das fronteiras disciplinares; enriquecer o currículo sem sobrecarregá-lo com a introdução de disciplinas adicionais de ensino; e facilitar o pensamento interdisciplinar e a aprendizagem colaborativa. Os exemplos incluem direitos humanos, questões de gênero, educação para a paz e educação para o desenvolvimento sustentável
Os Temas Contemporâneos Transversais são muitos importantes e dentro deles temos a educação financeira. 
O termo "educação financeira" em um contexto escolar é usado para se referir ao ensino de conhecimento financeiro, compreensão, habilidades, comportamentos, atitudes e valores que permitirão aos alunos tomar decisões financeiras inteligentes e eficazes em sua vida diária e quando se tornarem adultos . 
As estratégias nacionais de educação financeira estão cada vez mais envolvendo a introdução da educação financeira no currículo escolar e a concepção e implementação de estruturas de aprendizagem dedicadas. A justificativa para esses novos esforços de política é múltipla. Em primeiro lugar, embora a educação financeira diga respeito a todas as idades, a educação das gerações mais jovens em questões financeiras tornou-se ainda mais importante, uma vez que provavelmente assumirão mais riscos financeiros e enfrentarão produtos financeiros cada vez mais complexos e sofisticados do que seus pais. Em segundo lugar, os jovens têm acesso a, e estão sendo oferecidos, serviços financeiros cada vez mais cedo (por meio de mesadas, telefones celulares, contas bancárias ou mesmo cartões de crédito). Ainda assim, as pesquisas mais recentes mostram níveis preocupantes de alfabetização financeira dos jovens e, em muitos casos, níveis significativamente mais baixos do que as gerações anteriores.
A educação financeira deve idealmente ser integrada ao currículo escolar como parte de uma estratégia nacional coordenada para a educação financeira envolvendo a comunidade em geral. Os programas escolares devem permitir que todas as crianças de um país ou jurisdição sejam expostas a este assunto por meio do currículo escolar. A introdução da educação financeira deve ser precedida e baseada em uma avaliação e análise da situação e do nível de educação financeira fornecido pelos currículos existentes e o nível atual de educação financeira de crianças e jovens.
Neste estudo vamos apresentar um projeto de intervenção utilizando como tema a matemática financeira. Vamos assim, procurar ensinar a importância desta na vida dos alunos e dentro desse contexto trabalhar as operações matemáticas e raciocínio. 
PROJETO
	Objetivos
	Estimular o hábito de economizar
Proporcionar exercícios com cálculos relacionando ao dinheiro
Ensinar a lidar com os gastos por meio de gráficos
Confecção de planilhas
Discutir sobre a importância do consumo consciente 
	Justificativa
	A educação financeira foi uma disciplina que nunca foi inserida na escola. Nos últimos anos foi identificada a grande importância desta ser inserida desde os anos iniciais. Dentro da matemática financeira os alunos podem além de aprender as operações matemáticas podem associar com seu dia a dia. Assim nota-se a grande importância desse projeto e que seja trabalhado desde os anos iniciais da vida escolar, pois, é neste local onde damos os primeiros passos para a construção de nosso projeto de vida. O projeto será importante de um modo geral e ate os pais irão gostar, pois irá despertar para o melhor consumo e gastos. 
	Conteúdos
	Conceitos sobre a Educação Financeira;
Conceitos sobre consumo, habilidades com as contas matemáticas, ato de poupar
Operações matemáticas
Criação de planilhas
Planejamento de gastos 
Poupança
	Estratégias
	O projeto de intervenção irá analisar o quanto os alunos têm gastado e também proporcionar uma análise de seus gastos. O projeto terá duração de um mês e será realizado individualmente. Durante as aulas serão abordados os temas e conceitos teóricos para ir orientado os alunos. Na parte prática será pedido aos alunos para criar uma planilha apresentando todos seus gastos mensais e o valor da mesada ao final. No final do projeto, os alunos deverão refletir e comentar sobre o resultado informado na tabela. 
Será estimulado ao final, a proposta para cada aluno criar uma poupança até o final do ano. Nesta experiência estaremos estimulando o ato de poupar. 
	Forma de divulgação: 
Os alunos irão apresentar seus resultados primeiramente em sala de aula e depois através da confecção de cartazes com representações gráficas. Os trabalhos serão também apresentados no seminário anual da escola com a participação dos pais e demais alunos da escola. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este estudo permitiu notar que a introdução da educação financeira como uma disciplina ou módulo autônomo, em princípio, garantiria que tempo e recursos suficientes fossem dedicados ao seu ensino. No entanto, considerando as restrições na maioria dos sistemas de educação, a inclusão da educação financeira em algumas disciplinas específicas (por exemplo, matemática, economia ou ciências sociais, economia doméstica, cidadania, literatura ou história) ou como uma disciplina horizontal integrada em uma gama mais ampla de classes também pode ser eficaz. 
Na verdade, a inclusão da educação financeira por meio de uma abordagem transcurricular pode superar as dificuldades colocadas por currículos sobrecarregados e permitir o desenvolvimento de formas mais diversificadas e potencialmente inovadoras e envolventes de vincular a alfabetização financeira a tópicos mais familiares para professores e alunos. 
Se essa abordagem for usada, será importante desenvolver mecanismos para monitorar o ensino real de alfabetização financeira. Exigirá também a identificação, no âmbito do quadro de aprendizagem dedicado à educação financeira, de ligações específicas com outras disciplinas e a disponibilização de estudos de caso e exemplos aos professores das turmas relevantes. 
A educação financeira nas escolas deve começar o mais cedo possível (de preferência no jardim de infância e nas escolas primárias) e durar pelo menos até o final do currículo formal e, na medida do possível, o final do ensino médio. O quadro de aprendizagem terá que ser adaptado à idade / série com o objetivo de desenvolver competências financeiras sólidas ao longo do tempo dos alunos na escola
REFERÊNCIAS
FORUMEJA. Orientação para elaboração do projeto de intervenção local. Universidade de Brasília. Faculdade de Educação. s.a. Disponível em: <http://forumeja.org.br/sites/forumeja.org.br/files/Doc_Orientador_PIL.pdf>. Acesso em: 31 set. 2020.
MORÁN, José. Mudando a educação com metodologias ativas. Convergências midiáticas, educação e cidadania: aproximações jovens. v.II. Ponta Grossa: UEPG, 2015
MEC. BNCC inclui Educação Financeira em Matemática. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/ensteinofundamental-anos-iniciais/151-empreender-para-compreender-educacao-financeira-na-pratica>.Acesso em: 31 set. 2020.
MEC. A área de Matemática. In: Base Nacional Comum Curricular (2017). Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79601-anexotexto-bncc-reexportado-pdf-2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 31 set. 2020.