TRABALHO DE PSICOLOGIA PESQUISA DA MOTIVAÇÃO OFICIAL

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB 
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO - CAMPUS XII
Edineia Neves Fernandes
Marcondes Lima Guimarães
Maria de Fátima Carvalho
 Naira Ribeiro da Silva
Poliana Silva Cardoso
Romário da Silva
A motivação dos acadêmicos do curso de Administração da UNEB Campus XII.
Guanambi
2013
Edineia Neves Fernandes
Marcondes Lima Guimarães
Maria de Fátima Carvalho
 Naira Ribeiro da Silva
Poliana Silva Cardoso
Romário da Silva
A motivação dos acadêmicos do curso de Administração da UNEB Campus XII.
Trabalho apresentando como pré-requisito, para avaliação da disciplina Psicologia e administração.
Orientador: prof.(a) Sayonara Miranda Msc.
Guanambi
2013
Resumo
Neste trabalho temos como objetivo estabelecer as possíveis relações entre desempenho acadêmico e motivação de estudantes Universitários da UNEB (Universidade do Estado da Bahia) Campus XII do curso de Administração; para que a análise dessas variáveis seja utilizada como instrumento de melhoria do curso de Administração. Procuramos apresentar uma descrição inicial das teorias existente sobre a motivação, dando enfoque à pesquisa, bem como o método utilizado na pesquisa de campo, sendo que os principais resultados e conclusões obtidas tanto eles quantitativos quanto qualitativo, quais sejam, entre outros aspectos que foram abordados no decorrer do trabalho para um bom embasamento.
A pesquisa mostra que mesmo estando em sua maioria, motivados com o curso, o grau de motivação cai entre os estudantes com o passar dos semestres, mas mesmo com a queda de satisfação e com a desmotivação causada por muitos outros fatores apresentados ao longo da pesquisa, a grande maioria dos discentes se vem futuramente como bons administradores, com uma boa formação e qualificados para o mercado de trabalho.
LISTA DE GRÁFICOS E TABELAS
Gráfico 01- sexo? .....................................................................................................24
Gráfico 02- idade? ....................................................................................................25
Gráfico 03- estado civil?............................................................................................25
Gráfico 04- tem filhos?..............................................................................................26
Gráfico05 - em relação ao mercado de trabalho você está:............................................................................................................................26
Gráfico 06- em que setor econômico você trabalha?................................................27
Gráfico 07- sua renda mensal?.................................................................................27
Gráfico 08- que distância você percorre da sua residência até o DEDC campus XII da UNEB?...................................................................................................................28
Tabela 01- qual o principal motivo pelo qual você optou por fazer o curso de administração no DEDC campus XII da UNEB?........................................................29
Gráfico 09- qual o principal motivo pelo qual você optou por fazer o curso de administração no DEDC campus XII da UNEB?........................................................30
Tabela 02-qual o seu grau de motivação pessoal em fazer o curso de administração no DEDC campus XII da UNEB?...............................................................................30
Gráfico 10 - qual o seu grau de motivação pessoal em fazer o curso de administração no DEDC campus XII da UNEB?........................................................31
Tabela 03 - Como você se auto-avalia em relação à sua disciplina, compromisso e dedicação, para com o curso de administração?.......................................................32
Gráfico 11 - Como você se auto-avalia em relação à sua disciplina, compromisso e dedicação, para com o curso de administração?.......................................................32
Tabela 04 - Qual dos fatores mais lhe desmotiva em fazer o curso de administração no DEDC campus XII da UNEB?...............................................................................33
Gráfico 12 - Qual dos fatores mais lhe desmotiva em fazer o curso de administração no DEDC campus XII da UNEB?...............................................................................33
Tabela 05 - Qual o grau de satisfação com o curso de administração?....................35
Gráfico 13 - Qual o grau de satisfação com o curso de administração?...................36
Tabela 06 - Como você avalia o compromisso que tem o campus, o colegiado do curso e a maioria dos professores na formação dos discentes do curso de administração?...........................................................................................................36
Gráfico 14 - Como você avalia o compromisso que tem o campus, o colegiado do curso e a maioria dos professores na formação dos discentes do curso de administração?...........................................................................................................37
Tabela 07 - Como você avalia a estrutura física (prédio, salas de aula, laboratórios, etc.) do DEDC campus XII da UNEB para a sua formação acadêmica?................................................................................................................37
Gráfico 15 - Como você avalia a estrutura física (prédio, salas de aula, laboratórios, etc.) do DEDC campus XII da UNEB para a sua formação acadêmica?................................................................................................................38
Tabela 08 - Com base no seu conhecimento, experiência, e vivência no curso de administração até o presente momento. Como você futuramente se vê administrador recém formado pelo DEDC campus XII da UNEB?...................................................38
Gráfico 16 - Com base no seu conhecimento, experiência, e vivência no curso de administração até o presente momento. Como você futuramente se vê administrador recém formado pelo DEDC campus XII da UNEB?...................................................39
Sumário
1. INTRODUÇÃO ........................................................................................................8
1.1 Tema .....................................................................................................................9
1.2 Objetivo geral ........................................................................................................9
1.3 Objetivos específicos ...........................................................................................9
 2. JUSTIFICATIVA ....................................................................................................9
3. REFERENCIAL TEÓRICO ...................................................................................10
3.1 Origens Históricas da Pesquisa da Motivação.....................................................11
3.2 Teorias Motivacionais...........................................................................................12
3.2.1 Teoria hedonista................................................................................................12
3.2.2 Teoria do Instinto...............................................................................................13
3.2.3 Teoria do Impulso..............................................................................................13
3.2.4 Teoria de Maslow..............................................................................................14
3.2.5 Teorias de McGregor.........................................................................................15
3.2.6 A Teoria de McClelland.....................................................................................16
3.3 MOTIVAÇÃO SEGUNDO A PSICOLOGIA E ADMINISTRAÇÃO......................17
3.3.1 Teoria de personalidade....................................................................................17
3.3.2 Teoria dos traços...............................................................................................183.3.3 Teoria Humanística...........................................................................................19
3.4 Problemas na conceituação de motivos...............................................................19
3.5 Fatores Motivacionais...........................................................................................20
4. CARACTERIZAÇÃO DO MÉTODO DE PESQUISA.............................................21
4.1 Etapa Exploratória................................................................................................21
4.2 Etapa Descritiva...................................................................................................22
4.3 Construção do instrumento de coleta...................................................................22
4.4 Público alvo..........................................................................................................22
4.5 Limitações da Pesquisa........................................................................................23
4.6 Coleta de dados...................................................................................................23
5. ANÁLISE DOS RESULTADOS.............................................................................24
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................40
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................................................41
1. INTRODUÇÃO
É inerente ao ser humano a necessidade de auto realizar-se nos mais diferentes setores da vida. Tal intento fomenta o enfrentamento constante de desafios. Considerando a complexidade do tempo em que vivemos e suas conseqüentes adversidades percebe- se a busca pela motivação enquanto suprimento para renovação de energia.
Dentre essa perspectiva vale ressaltar que “a motivação nada mais é que um termo geral que descreve o comportamento regulado por necessidade e instinto com respeito a objetivos”. (Deese, 1964, p. 404).
Com isso, ao observar-se o cotidiano dos indivíduos, é evidente, na maioria deles uma necessidade de auto-realização. Isso ocorre principalmente quando ele busca adequar ao novo mercado de trabalho. Essas possíveis mudanças na vida das pessoas resultam de como se dar o seu comportamento e de que maneira influencia no seu dia a dia.
Os estudos do perfil comportamental, da percepção e do processo de decisão são de fundamental importância para que consiga sobreviver em um mercado competitivo, pois o entendimento desses fatores permite a uma melhor visão de como é e de que forma se comporta o ser humano quando são impostos fatores motivacionais e a partir dessa análise a escolha das melhores estratégias para atingi-lo com eficiência. Compreender o comportamento das pessoas é hoje um desafio, quem o conhece e consegue satisfazer as suas necessidades e desejos têm êxito nos resultados. Este é um campo muito complexo e que deve ser observado cuidadosamente pelo aplicador, através dessas análises é possível verificar os impactos no grau de motivação.
Neste estudo, ao estabelecer as relações entre a atividade profissional dos estudantes e o seu desempenho acadêmico, tem-se objetivo de apresentar algumas implicações gerenciais das análises realizadas, avaliando-se o perfil do aluno e satisfação do mesmo em relação ao curso.
Tendo em vista os aspectos abordados, inicialmente se apresenta uma fundamentação teórica a respeito da motivação do estudante acadêmico. Esse projeto de pesquisa está organizado em cinco partes. A primeira indica o tema e os objetivos gerais e específicos, a segunda faz a justificativa, mostra a importância da realização desta pesquisa, a terceira parte faz uma revisão teórica, aproximando o tema da motivação. A quarta parte refere-se a metodologia utilizada na pesquisa, a forma que será realizada a coleta de dados e informações. Na última parte é realizada a análise e discussão dos resultados obtidos.
1.1Tema
A motivação dos acadêmicos do curso de Administração da UNEB Campus XII.
1.2 Objetivo geral
Diagnosticar o grau de motivação dos acadêmicos do curso de administração da UNEB Campus XII.
1.3 Objetivos específicos
Conhecer o grau de motivação dos acadêmicos.
Compreender os motivos que levam os alunos a estarem (des) motivados. 
Apontar ações capazes de fortalecer o protagonismo dos alunos nas atividades e ensino, pesquisa e extensão.
2. JUSTIFICATIVA
	A motivação é resultante de pulsões internas, de desejos e de necessidades individuais que cada pessoa, como ser único, busca concretizar. O meio externo, as organizações, não são a origem da motivação humana. A organização enquanto meio social, poderá facilitar ou barrar a realização dos desejos e a satisfação das necessidades, as frustrações constantes podem levar o individuo á apatia, ao descontentamento, á desmotivação. Ele não encontra no meio social, as condições para a sua realização. Há, portanto, uma influencia do meio externo no individuo (. AGUIAR et al.2005.p.369).
 O comportamento do individuo tem se tornado foco de estudos. O mundo globalizado em que vivemos influenciou na mudança do comportamento das pessoas, que passa a freqüentar mais as universidades e ter uma maior formação acadêmica, tendo maior conhecimento de seus direitos, surgindo assim uma maior necessidade de busca pela satisfação com uma necessidade de ser motivada.
A motivação surge do interior das pessoas, ninguém motiva ninguém o que se faz é utilizar técnicas para despertar a motivação de dentro das pessoas. As atitudes formuladas por impulsos, em que a motivação é um objeto em busca do desejo de alcançar o sucesso, é um tema que vem interessando cada vez mais os estudos dos teóricos, porém não tem sido aplicado na mesma proporção, se faz necessário que as empresas adotem esses estudos como guia para a formulação de estratégias. 
Os estudos de MINICUCCI, Agostinho afirma que ao estudar os motivos humanos, verificamos que é através da conduta do individuo, de forma direta ou não, de forma verbal ou não verbal, que podemos entender os motivos do individuo, isto é, as condutas que os levam a agir. A motivação pode levar você a uma direção, de tal forma que você esteja interessada em atingi-la. A motivação, porém, pode ser teimosa e levá-lo a persistir a alcançar os objetivos. 
Para avaliar o grau de motivação dos alunos da UNEB campus Xll foi montado um questionário sobre o nível motivacional, por esse motivo que a pesquisa foi realizada nesse segmento, onde é possível compreender melhor a sensibilidade dos alunos diante das influencias do curso e ambientes que os interagem.
Dessa forma o estudo desse assunto se faz relevante tanto pela repercussão como atividade acadêmica, por ser um foco de pesquisa muito procurado e ainda pouco explorado. Este projeto de pesquisa contribuirá para desenvolver o conhecimento no âmbito comportamental dos discentes no setor acadêmico, principalmente nos desempenhos em sala de aula, ajudando-os a identificar algumas das variáveis que levam a importância do curso, e a contribuição da sua qualificação para o mercado de trabalho.
3. REFERENCIAL TEÓRICO
A Revolução Industrial no século XVIII e XIX trouxe consigo transformações, na vida social, novas descobertas cientificas, a recompensa do trabalho antes representando apenas a garantia para a subsistência, com o passar do tempo veio a mecanização e com ela a especialização, tendo o trabalho uma maior significância. Aparecendo a partir da década de 70 o processo motivacional com grande intensidade.
A palavra “motivar”, significa: dar motivo a, causar, expor motivo. E o sinônimo da palavra motivação é: causa, razão, fim e infinito logo a palavra “motivação” vem da palavra “motivo” mais o sufixo “ação”, que quer dizer movimento, atuação ou manifestação de uma força uma energia, um agente. Podemos entender que a motivação é intrínseca, é um impulso que vem de dentro, isto é, que tem suas fontes de energia no interior de cada pessoa, é uma força que direciona a pessoa para alguma coisa, ou seja, um objetivo.A motivação verdadeira nasce das necessidades intrínsecas onde encontram sua fonte de energia, nas necessidades e ações do ser humano, assim também é nas organizações, a motivação verdadeira é a fisiológico instintivo e psicológicas-emoções.
“A motivação é encarada como uma espécie de força interna que emerge, regula e sustenta todas as nossas ações mais importantes. Contudo, é evidente que motivação é uma experiência interna que não pode ser estudada diretamente”. (Vernon, 1973, p.11)
Motivação: “o termo geral que descreve o comportamento regulado por necessidade e instinto com respeito a objetivos”. (Deese, 1964, p. 404).
Motivação seria o impulso a força eu leva o individuo a realizar certas tarefas e atingir seus objetivos, dando assim o melhor de si. É a superação de cada individuo a razão para continuaras vezes “passando por cima” de outras pessoas.
Estudada na psicologia, a motivação tenta compreender o comportamento humano, a maneira que faz de onde sai à motivação, o que ocorre na falta dela, o que ocorre quando as pessoas são motivadas.
3.1 ORIGENS HISTÓRICAS DA PESQUISA DA MOTIVAÇÃO
As grandes transformações que vieram a surgir na vida social trouxeram grandes explicações sobre a motivação apresentada por teorias assim define Birney e Teevan (1962) que o interesse contemporâneo pela pesquisa da motivação humana origina-se de três fontes: psicoterapia, psimétria, e teoria da aprendizagem. Além de serem áreas diferentes, há entre elas divergências quanto aos objetivos do trabalho dos pesquisadores, e também quanto aos métodos a serem empregados.
Psicoterapia.  Para alguns psicanalistas, Especialmente para Freud, os desconfortos psicopatológicos, distúrbios psicossomáticos, crises existenciais, estados de sofrimento, conflitos interpessoais de seus clientes eram um jogo de equilíbrio das forças motivacionais onde o psicoterapeuta era instrumento de medida dessas forças.
Psicometria. É um ramo especializado da psicologia que se dedica ao estudo e elaboração dos testes de avaliação psicológica e ao desenvolvimento. É uma área da psicologia que busca em utilizar técnicas e mensurar de forma de aplicação dos conhecimentos estatísticos e de outros processos matemáticos à psicologia. O interesse por testes de aptidões levou, necessariamente, ao desenvolvimento de testes de motivação.
Teorias da aprendizagem. Em Psicologia aos diversos modelos que visam explicar o processo de aprendizagem pelos indivíduos. As teorias de aprendizagem tenta caracterizar a atividade envolvida nos atos de ensinar e aprender, partindo da fundamentação de que o aprendizado está relacionado a agregar a subjetividade do comportamento interno, intervindo de forma mais ou menos decisiva na aprendizagem.
3.2 TEORIAS MOTIVACIONAIS
Com o passar dos tempos foram surgindo varias teorias para explicar o comportamento humano e suas complexidades dentro da sociedade com suas realidades. São algumas delas:
3.2.1 Teoria hedonista
 Segundo o dicionário digital Wikipédia, O Hedonismo, enquanto doutrina teórica teve grande influência sobre a psicologia da motivação. Assim, a maior parte das teorias parte do princípio de que a ação humana é, sobretudo motivada pela busca ativa de situações positivas (prazer) e pela levitação de situações negativas (dor). 
Para o hedonismo, existem várias preceitos classificadas de acordo com a deliberação temporal do prazer. A teoria hedonismo afirma que o prazer pessoal é o objetivo de um indivíduo. Representantes desse tipo de hedonismo, afirmam que todo homem é uma espécie de pequeno cientista, que deseja compreender o mundo em que vive, e se sente inclinado a perseguir a linha de normas que, acredita, o levará à máxima felicidade baseado na motivação por meio do pensamento.
3.2.2 Teoria do Instinto
Os instintos são formas características de stress, a energia psíquica ação energizante, que expressam as necessidades do corpo e determinar todos os fenômenos característicos da vida. As mais simples seriam os reflexos humanos como, por exemplo, a inclinação dos pássaros em evitar o homem, sem qualquer contato anterior com seres humanos. A isso é explicado teoria de evolução de Darwin, onde defendia que algumas ações inteligentes são herdadas.
Freud desenvolveu sua escola própria de pensamento, trabalhando instintos como o sexual e o da agressividade. Que incluía duas auto-preservação e o instinto de reprodução, tais como conduzir o procedimento humano. O desejo sexual ou o instinto de reprodução, desejo.
O principal ganho do estudo dos instintos foi a consciência da existência de determinadas tendências de ação pré-definidas que participam do controle da ação humana, em parceria com os outros elementos que determinam a sua flexibilidade, como os processos cognitivos.
3.2.3 Teoria do Impulso
Para Bergamini (2011) tendo – se configurado como uma das explicações do comportamento humano que mais contaram com a aceitação dos psicólogos, propõe a personalidade como um reduto de forças básicas ou energia própria que impulsiona o comportamento numa ou noutra direção.
A teoria do impulso parte de um desequilíbrio ou uma necessidade do individuo que provoca uma motivação característica como sono, a dor, a fome, dor. O impulso irá ativar vários comportamentos. E um deles será capaz de reduzir o impulso formando assim uma cadeia da qual. Toda vez que este desequilíbrio for Qualquer outro comportamento que não for capaz de reduzir o impulso e restaurar o equilíbrio homeostático tenderá a desaparecer 
Essa teoria procura explicar de forma o homem se serve de seus impulsos psicológicos como forma de recuperar o estado de equilíbrio. Segundo a teoria do impulso, o homem possuiria sempre um estado de carência, e seu comportamento se daria na direção de onde obter aquilo que lhe falta para retomar o equilíbrio perdido.
3.2.4 Teoria de Maslow
Existem algumas teorias clássicas, além de outras tantas mais atuais, que tentam explicar ou mostrar como é que a motivação surge. Entre as clássicas destaca a de Maslow.
Na década de 50 Maslow apresentou uma teoria da motivação, segundo a qual as necessidades humanas estão organizadas e dispostas em níveis, numa hierarquia de importância e de influência, em cuja base está necessidades mais baixas (necessidades fisiológicas ou básicas) e no topo, as necessidades mais elevadas (as necessidades de auto-realização). Note, a pirâmide abaixo:
Necessidades Fisiológicas: São pautadas às necessidades do organismo, e é a principal prioridade do ser humano. Entre elas estão respirar e se alimentar. Sem estas necessidades supridas, as pessoas sentirão dor e desconforto e ficarão doentes. As necessidades fisiológicas são bem óbvias e geralmente, se referem a requisitos para a sobrevivência do indivíduo ou da sua espécie. 
Necessidades de Segurança: é a estabilidade mínima que o ser humano deseja ter. Como segurança física segurança de recursos financeiros, segurança da família e de saúde. 	
Necessidades Sociais: somente quando alcançar as duas primeiras categorias o ser humano busca atividade de cunho social, como amizades, aceitação social, suporte familiar e amor.
Necessidades de Status e Estima:  Este é o próximo passo na hierarquia de necessidades: ser reconhecido como uma pessoa competente e respeitada. Em alguns casos leva a excessos como presunção e complexo de superioridade	
Necessidade de Auto Realização: É uma necessidade natural do ser humano. As pessoas neste nível de necessidades gostam de resolver dificuldades, possuem um senso de moralidade e gostam de ajudar aos outros. Suprir esta necessidade equivale a atingir o mais alto potencial da pessoa.
3.2.5 Teorias de McGregor
A teoria de McGregor é um conjunto de duas extremidades de hipóteses. Tais extremidades denominadas teoria X e teoria Y. Para McGregor, na utilização da teoria X as pessoas se indolentes e sem motivação. Já nos preceitos da teoria "Y", as pessoas se mostrarão motivadas.
Segundo Bergamini os princípios básicos da Teoria X de McGregor são:
· O homem é comum e por natureza indolente, trabalha o menospossível.
· É desprovido de ambição, detesta a responsabilidade, prefere ser conduzido.
· São essencialmente autocêntrico indiferente as necessidades organizacionais.
· São naturais e avessas as mudanças.
· É crédulo, pouco inteligente, presa fácil do charlatão e do demagogo. 
Segundo o site sobreadmistração.com, os princípios básicos da Teoria Y são:
· Os esforços físicos e mental empregado no trabalho são tão naturais quanto o empregado em momentos de lazer;
· O atingimento dos objetivos da organização está ligado às recompensas associadas e não ao controle rígido e às punições;
· O indivíduo comum não só aceita a responsabilidade do trabalho, como também as procura.
· Os indivíduos são criativos e inventivos, buscam sempre a solução para os problemas da empresa;
3.2.6 A Teoria de McClelland
A Teoria de Mcclelland alega as pessoas tem níveis de necessidades diferentes umas das outras. Mas quando este individuo consegue realizar tal necessidade através de determinado motivo, sua inclinação é utilizar o mesmo motivo para resolver outros problemas.
Mcclelland Ele considerava que as necessidades (ou motivos) responsáveis pelo comportamento humano seriam três, e para cada uma delas há um meio para obter a satisfação:
	Necessidade 
	Meio para obter a Satisfação 
	Realização
	Competir como forma de auto-avaliação
	Afiliação
	Relacionar-se cordial e afetuosamente
	Poder
	Exercer influência
  Fonte: www.portaldomarketing.com.br/Artigos
A partir da tabela podemos entender assim:
Necessidade de Realização: o individuo que tem uma alta necessidade de realização procura a dignidade. Por isso procura evitar situações de altos e/ou baixos riscos. Ou seja, não querem um sucesso rápido e também não quem através de grandes esforços, eles preferem um sucesso de possibilidades moderada.
Necessidade de Afiliação: estas pessoas necessitam ter afinidades harmoniosas com outros indivíduos e precisam se sentir aceito pelos demais membros de um grupo, comunidade ou sociedade. tem facilidade em receber normas do seu grupo de trabalho.
Necessidade de Poder essa necessidade pode ser dividida em dois tipos: os pessoais e os institucionais. Indivíduos com necessidade de poder pessoal querem alto poder e chefiar os demais do grupo. as pessoas que necessitam do poder institucional pensam em alcançar objetivos para todo o grupo, se esforçam para um alvo em comum com todos. 
3.3 MOTIVAÇÃO SEGUNDO A PSICOLOGIA E ADMINISTRAÇÃO 
Há várias abordagens que explicam a motivação no contexto teórico. Obtendo duas teorias opostas. A behaviorista quase de definitiva e as cognitivas a mais probabilística. Para COBRA, a escola behaviorista descreve a motivação como um processo mecânico. “O comportamento é visto como resultado de estimulo- resposta –reforço. Todo comportamento é causado. Segundo ele pessoas em atitude de aparentes escolhas são conduzidas pela hereditariedade e experiências passadas. Pode-se dizer que o comportamento é o reflexo de dirigido a metas e propósitos e a motivação e vista como uma tendência a mover as pessoas às metas desejadas”. COBRA (1997, p.43) 
 O comportamento é visto como resultado de satisfazer as necessidades, de acordo a personalidade de cada um. BERGAMINI define a personalidade, como um elemento com dinâmica própria, continua de integração de vivencias, e por mudar e evoluir constantemente. O dinamismo é a principal característica da personalidade normal.
3.3.1 Teoria de personalidade
Segundo o artigo Teoria da Personalidade (SOUZA E OLIVEIRA) Existem duas grandes abordagens, em relação ao estudo da personalidade, a ideográfica e a nomotética. 
No que diz respeito á ideográfica considera o individuo como uma pessoa inteira e única cujo processo consiste na concentração do individuo e na observação de suas características, em diversas situações, como acontece, por exemplo, nos estudos de caso. Ao passo que a abordagem nomotética faz referência a procura de regras que possa ser aplicadas a vários indivíduos, onde neste caso estuda as características de um vasto número de indivíduos, comparando-os entre si. (HANSENNE, 2003).
Segundo Freud os elementos mais importantes desta teoria são: um conjunto dinâmico constituído por componentes em conflito, dominadas por forças inconscientes, e a sexualidade tem um papel crucial nesta teoria.
A personalidade ajuda explicar a motivação, dentro dos parâmetros que segundo COBRA (1997.p.45)salienta que a personalidade é o sistema individual de atitudes, comportamentos e escalas de valores que um indivíduo apresenta e que coloca de forma diferenciada dos outros.
3.3.2 Teoria dos traços
De acordo com o site Administradores a Teoria dos Traços é um modelo (ou perspectiva) de liderança segundo a qual a liderança é algo que já nasce com uma pessoa, é algo que lhe está intrínseco, é possuir uma série de características (tais como a sociabilidade, a fluência verbal, a inteligência, a iniciativa, a sensibilidade às necessidades das outras pessoas, a autoconfiança) que os distinguem de imediato dos não líderes. “A teoria dos traços e uma característica particular da personalidade de um individuo que pode ser medida e observada”. COBRA (1997).
Nesta teoria são enfatizadas qualidades intrínsecas da pessoa. Os traços podem ser definidos como características permanentes da personalidade que diferem de pessoa para pessoa. A Teoria dos Traços de Personalidade é um modelo de personalidade que procura identificar os traços básicos necessários à descrição da personalidade.
COBRA classifica a teoria dos traços como “motivacionais (necessidades, atitudes e interesses) e temperamentais (geral, emocional e comportamento social)” COBRA (1997).
Grande parte da motivação social surge da necessidade de controlar a estimulação sensorial. REYKOWSKI (1982).
A teoria dos traços se evidencia para os vendedores, a motivação acontece através do salário, à chance de progresso, satisfazer suas necessidades intrínsecas, e são menos motivados por realização de segurança. Muitas empresas utilizam motivadores adicionais para assim estimular as vendas. Porém estes motivadores adicionais variam conforme os países. KOTLER (1998.p.610).
KOTLER ainda completa alguns destes fatores motivacionais que definem que, “a maioria dos fabricantes vê como principal desafio a tarefa de obter corporações dos intermediários. Para obtê-los, freqüentemente, usam motivadores positivos, como margens maiores, condições especiais, prêmios, propagandas cooperativas, oferecimento de displays e concursos de vendas. Ás vezes é obrigado a aplicar sanções negativas como ameaça de redução de margens, atraso nas entregas ou interrupção do relacionamento. A desvantagem desta abordagem é que o produtor aplica motivadores diversos baseados na simples idéia de estímulo-resposta”. KOTLER (1998.p.479).
3.3.3 Teoria Humanística
 COBRA (1997) coloca que as teorias humanísticas enfatizam que as pessoas são dirigidas através da auto-realização. Isto é elas precisam auto-realizar para se sentirem capazes para exercer uma determinada atividade. Maslow discutiu esta teoria da seguinte maneira: as pessoas que se auto-realizam tem uma percepção bem clara da realidade, buscam privacidade, são criativas de forma única, não permite que a cultura os controle. Estas são algumas de suas conclusões.
 3.4 Problemas na conceituação de motivos
 Allport (1953), ao avaliar as tendências nas teorias da motivação da primeira metade do século passado, encontra suas origens em algumas convergências entre pensadores do século X l X no sentido de que as explicações para o comportamento humano serão subjacentes ao que pode ser diretamente observado e/ou está na consciência de quem age. Outra característica marcante é o geneticismo. Em  que os motivos básicos seriam dependentes da herança genética e/ou de experiências na infância, muito pouco ou quase nada afetados pelo ambiente no qual vive o indivíduo adulto
De acordo Bolles (1967), Platão levanta uma filosofia do homem sem considerações motivacionais: se a razão tem liberdade para sugerir seus objetivos, a sugestãodestes objetivos é o definitivo para um ato futuro. Portanto, a vontade do homem é livre, e sempre direcionada para um futuro, que escapa das exceções situacionais. Estes comportamentos que fogem desta definição são tidos essencialmente como aleatórios e não característicos dos atos naturais do homem como ser.
3.5 Fatores Motivacionais
 
 De acordo com AGUIAR os fatores motivacionais são aqueles que estão diretamente relacionados com a tarefa ou trabalho e influenciam diretamente na produtividade dos membros da organização. Os Fatores Motivacionais dão origem alguns efeitos duradouros de satisfação e produtividade, que fazem sentir prazer, alegria pelo que se faz atingindo assim um aumento de produtividade e a relação entre a quantidade, e o valor verificado em níveis de excelência.
Quando os Fatores Motivacionais são ótimos, elevam substancialmente a satisfação, na aprendizagem do individuo quando são precários, provocam ausência de satisfação de obter bons resultados. Mas não adianta tentar motivar alguém sem que tenha um líder que desperte esta motivação ou um grande desejo por parte de si.
Segundo Haidt (2003), para que haja aprendizagem efetiva e duradoura é preciso que existam propósitos definidos e auto-atividade reflexiva do aprendizado. Assim, a autêntica aprendizagem ocorre quando o aluno está interessado e se mostra empenhado em aprender, isto é, quando está motivado. É a motivação interior do aluno que impulsiona e vitaliza o ato de estudar e aprender dentro de uma sala de aula, quando se tem objetivo pessoal, domínio do conteúdo, o estudante buscará algo mais, além de notas suficientes, ele passa a se interessar mais a ler mais, investir tempo e energia psíquica em atividades mentais.  
A motivação também tem que ocorrer fora do ambiente universitário. O discente deve estar bem nos outros campos que compõem sua vida em sociedade. Como a família e o trabalho. Ou seja, algum fator para ocorrer esta mudança consiste  no individuo deve ter na medida do possível uma boa qualidade de vida. Porque, se esta qualidade de vida  não estiver indo bem, logo comprometerá o processo de aprendizagem do mesmo. 
 A universidade necessita concentrar esforços na motivação dos discentes. Isso impulsiona e ativa recursos cognitivos. A motivação deve quase sempre ser encarada como algo muito importante no processo de aprendizagem, a não ser quando haja excessos. As motivações tanto intrínsecas quanto extrínseca em excesso trazem malefícios aos alunos. O que deve haver é um equilíbrio entre ambos.
4. CARACTERIZAÇÃO DO MÉTODO DE PESQUISA
	Para atingir os objetivos propostos neste trabalho, foi realizada uma pesquisa de caráter exploratório-descritiva, envolvendo levantamento bibliográfico e o uso de técnicas padronizadas para coleta de dados visando descrever características e perfil do discente do curso de administração do campus XII da UNEB, utilizando-se a pesquisa aplicada, com a qual se objetivou gerar conhecimentos para aplicação prática dirigida ao conhecimento e proposições de melhorias a problemas específicos, abordando-se em partes a pesquisa qualitativa, e em outras, a pesquisa quantitativa. 
Para Richardson (1989), a pesquisa quantitativa caracteriza-se pelo emprego da quantificação, nas modalidades de coleta de informações, e no tratamento dessas através de técnicas estatísticas, desde as mais simples até as mais complexas. Este método difere, em princípio, do quantitativo, observando que não se emprega um instrumental estatístico como base na análise de um problema, não pretendendo medir ou numerar categorias (RICHARDSON, 1989).					
4.1 Etapa Exploratória 
 As pesquisas exploratórias, segundo o entendimento de Gil (1994):
[...] são desenvolvidas com o objetivo de proporcionar visão geral, do tipo 
aproximativo, acerca de determinado assunto. Este tipo de pesquisa é 
principalmente realizado quando o tema escolhido é pouco explorado e 
torna-se difícil formular sobre ele hipóteses precisas e operacionalizáveis. 
(GIL, 1994, p. 44)
Com os estudos exploratórios procura-se ter um primeiro contato com o que vai ser pesquisada, querendo, desta forma uma maior aproximação do problema com vistas a torná-lo explícito, tendo como característica principal a informalidade, a criatividade e/ou criatividade.
	Para obtermos boas idéias e informações, foram estudados temas relativos a motivação em geral, motivação de estudantes, motivação e educação, e demais tópicos bastante importantes no que diz respeito aos objetivos desta pesquisa. Para esse fim foram utilizados livros, revistas, jornais, e consultas a sites relacionados à administração e a psicologia, os quais deram grande embasamento teórico para a elaboração da pesquisa.
4.2 Etapa Descritiva
	Os estudos descritivos são considerados mais rígidos, ao contrário de uma pesquisa exploratória, que é caracterizada por sua flexibilidade no levantamento de informações. Na pesquisa descritiva o levantamento de informações deve ser baseado em objetivos claros de pesquisa, que geralmente descrevem situações a partir de dados primários por observação sistemática ou aplicação de questionários, assumindo, na maioria das vezes, a forma de levantamento.
 4.3 Construção do instrumento de coleta
	Para se conhecer o perfil e se mensurar o grau de motivação dos estudantes do curso de administração do campus XII da UNEB, foi aplicado um questionário com dezesseis questões fechadas, utilizando-se em algumas a escala likert, e em outras, questões de múltipla escolha. Voltadas ao conhecimento do perfil pessoal, social e econômico dos estudantes, e outras relacionadas à motivação, induzindo o discente a assumir seu grau de motivação/desmotivação em relação a vários fatores pessoais, do curso e do campus.
4.4 Público alvo
No semestre letivo 2013.1 encontram-se matriculados 229 alunos no curso presencial de administração de empresas do departamento de educação do campus XII da Universidade do Estado da Bahia, localizado na cidade de Guanambi. Para realização da pesquisa proposta foram aplicados questionários a 121 alunos deste universo.
O curso de administração de empresas do departamento de educação do campus de Guanambi foi implantado no ano de 2006, sendo realizando a formatura da primeira turma no ano de 2010. Anualmente cinqüenta novos alunos ingressam no curso através do vestibular e do SISU. No semestre letivo 2013.1 o campus tem turmas formadas em cinco semestres, sendo eles: 1º semestre, 3º semestre, 5º semestre, 7º semestre e 9º semestre.
4.5 Limitações da Pesquisa
Houve algumas limitações no processo da coleta de dados, como: não foi possível, como se pretendia, coletar dados de todos os alunos matriculados no curso, uma vez que houve grande dificuldade de localização dos mesmos, pois muitos não freqüentam regularmente as aulas e alguns não demonstraram interesse em responder o questionário; algumas questões respondidas tiveram que ser eliminadas, pois os respondentes marcaram muitas alternativas na mesma questão, e outros, não responderam todas as questões propostas.
Apesar de tais limitações, não houve prejuízo na qualidade da pesquisa, uma vez que pôde ser colhidos dados com uma elevada taxa de amostragem, fazendo com que houvesse uma pequena margem de erro.
4.6 Coleta de dados
Os dados foram coletados nos dias 11, 12 e 13 de abril do ano de 2013 nas turmas do 1º semestre, 3º semestre, 5º semestre, 7º semestre e 9º semestre por meio de questionários auto-preenchíveis, compostos por dezesseis questões fechadas, algumas com o uso da escala likert e outras de múltipla escolha, aplicados pelos os autores da pesquisa e respondidos pelos alunos matriculados no curso. Ressaltando que tais questionários também foram respondidos pelos autores da pesquisa, pois fazem parte do universo pesquisado. Do universo de 229 alunos matriculados no curso, 121 responderam o questionário, correspondendo a uma amostragem de 52,8% do total de matriculados, deixando desta forma uma margem de erro amostral correspondente a 6,14% para mais ou para menos.
5. ANÁLISE DOS RESULTADOS 
Analisando-seos dados coletados, percebe-se uma distribuição bem homogenia da amostra em relação ao sexo, observando que 50,4% são do sexo feminino e 49,6% do sexo masculino. Ver gráfico;
Gráfico 01
Fonte: autores da pesquisa (2013)
Estratificando os dados entre os semestres, percebe-se que os homens são maioria no primeiro semestre no quinto e no nono semestre, sendo minoria no terceiro semestre e no sétimo semestre. 
Com relação à distribuição da amostra por idade observa-se que 22,3% têm menos de vinte anos, 50,4% entre 20 e 25 anos, 18,1% entre 25 e30 anos, 8,2% entre 30 e 35 anos e 0,85 tem mais de 35 anos. Observa-se que o público pesquisado possui um perfil jovem, uma vez que mais da metade dos respondentes têm entre 20 e 25 anos. Ver gráfico;
Gráfico 02
Fonte: autores da pesquisa (2013)
Analisando-se o gráfico, percebe-se a grande maioria dos alunos que têm menos de vinte anos concentra-se no primeiro semestre, que a grande maioria dos que estão entre os vinte e vinte e cinco anos estão no sétimo semestre e que os únicos alunos com mais de trinta e cinco anos estão no quinto semestre.
Com relação ao estado civil, 80,1% são solteiros, 15,7% são casados, 3,3% divorciados. Veja estratificação dos dados no gráfico;
Gráfico 03
Fonte: autores da pesquisa (2013)
Desse 88,4% não têm filhos, 9,1% tem apenas um filho, 1,6% têm dois filhos e nenhum respondente tem três ou mais de três filhos. Ver gráfico;
Gráfico 04
Fonte: autores da pesquisa (2013
Observa-se que a grande maioria dos estudantes não tem filhos.
Em relação ao mercado de trabalho 77,7% responderam que estão trabalhando, e 22,5% estão desempregados. Ver gráfico;
Gráfico 05
Fonte: autores da pesquisa (2013)
Fazendo uma análise do gráfico, percebemos que no nono semestre todos estão inseridos no mercado de trabalho, e que no primeiro semestre se concentra o maior número de desempregados. Pode-se supor que, com o passar dos semestres, o nível de alunos inseridos no mercado de trabalho tem a tendência de aumentar.
Dos que estão trabalhando, 39,8% estão no comércio, 5,3% na indústria, 23,6% no setor de serviços, 23,7% no setor público e 7,5% em outros setores econômicos. Ver gráfico;
Gráfico 06
Fonte: autores da pesquisa (2013)
O gráfico permite a análise detalhada do setor econômico em que se encontram os estudantes que declararam está trabalhando. Percebe-se que a grande maioria trabalha no setor de comércio, poucos trabalham na indústria, e que a maioria dos alunos do quinto, sétimo, e nono semestre trabalha nos setores públicos e de serviços. Enfatizando que no nono semestre a grande maioria está no setor público.
Questionados sobre a renda, 21,3% responderam não ter renda, 17,5% ganham menos de um salário mínimo, 55,3% ganham de um a três salários mínimos e 5,8% ganham de três a cinco salários mínimos. Ver gráfico;
Gráfico 07
Fonte: autores da pesquisa (2013)
É possível notar que o grau de estudo influi na renda, uma vez que os alunos do nono semestre têm os melhores ganhos, e que todos possuem alguma renda.
Observa-se que há alunos de toda a micro-região de Guanambi freqüentado o curso de administração, pois quando questionados que distância se percorre para se chegar até o campus, 36,4% responderam que percorrem menos de cinco quilômetros, 21,5% de cinco a vinte, 2,8% de 20 a trinta, 22,4% de trinta a cinqüenta e 16,8% mais de cinqüenta quilômetros. 
O gráfico nos permite analisar as distâncias percorridas pelas turmas de todos os semestres para se chegar ao campus. É importante destacar que o nono semestre é a única turma que não tem alunos que moram a mais de cinqüenta quilômetros do campus.
A distância percorrida pelos alunos para freqüentar as aulas pode ser um importante fator desmotivante.
Gráfico 08
Fonte: autores da pesquisa (2013)
Quando questionados sobre o principal motivo pelo qual se optou por fazer o curso, a maioria correspondente a 22,3% acreditam que é o curso que melhor prepara para concursos, indicando que têm grande interesse em trabalhar em empresas públicas, 21,4% disseram que escolheram por vocação, e 16,5% acham que com o curso conseguirão uma boa colocação no mercado de trabalho. A tabela a seguir detalha todas as respostas.
Tabela 01
	QUAL O PRINCIPAL MOTIVO PELO QUAL VOCÊ OPTOU POR FAZER O CURSO DE ADMINISTRAÇÃO NO DEDC CAMPUS XII DA UNEB?
	
	
	
	
	
	TOTAL 
	1ºSEMESTRE
	3ºSEMESTRE
	5ºSEMESTRE
	7ºSEMESTRE
	9ºSEMESTRE
	A-( ) por realização pessoal de me formar em administração (vocação)
	21,40%
	8
	4
	5
	5
	4
	
	
	
	
	
	
	
	B-( ) apenas para obter o nível superior
	1,60%
	1
	0
	0
	0
	1
	C-( ) para adquirir mais conhecimentos e aplicá-los na minha empresa.
	4,90%
	1
	3
	1
	1
	1
	
	
	
	
	
	
	
	D-( ) para melhorar meus conhecimentos e aplicá-los na empresa onde trabalho.
	4,10%
	4
	1
	0
	0
	0
	
	
	
	
	
	
	
	E- ( ) porque pretendo prestar concursos públicos, e acho que é o curso que me deixa mais preparado.
	22,30%
	10
	9
	4
	4
	2
	
	
	
	
	
	
	
	F-( ) para conseguir uma boa colocação no mercado de trabalho
	16,50%
	5
	1
	7
	7
	1
	
	
	
	
	
	
	
	G-( ) abrir negócio próprio 
	6,60%
	1
	2
	2
	2
	2
	H-( ) formação generalista e abrangente
	1,60%
	0
	0
	1
	1
	0
	I-( ) diversidade de especialização
	5,80%
	2
	1
	1
	1
	1
	J-( ) por falta de outra opção
	8,20%
	3
	1
	3
	3
	2
	L-( ) pela existência de amplo mercado de trabalho
	5,00%
	1
	0
	1
	1
	0
	M-( ) outros. 
	1,80%
	0
	2
	0
	0
	0
Fonte: autores da pesquisa (2013)
Gráfico 09
Fonte: autores da pesquisa (2013)
O gráfico permite analisar que a grande maioria dos alunos do primeiro e terceiro semestre tem interesse em ingressar na carreira pública, alegando que pretendem prestar concursos públicos, e acham que o curso de administração é o que vão deixá-los mais preparados. 
Percebe-se também mentes empreendedoras, pois em todos os semestres é significante o número de alunos que ingressaram no curso com a visão de montar seu próprio negócio.
Questionados sobre seu grau de motivação pessoal em fazer o curso, 61,1% disseram que estão pessoalmente motivados em fazer o curso, 18,8% não estão nem motivados e nem desmotivados, 10,7% estão muito motivados, 9% estão desmotivados e 0,8% se sente totalmente desmotivado.
Tabela 02
	QUAL O SEU GRAU DE MOTIVAÇÃO PESSOAL EM FAZER O CURSO DE ADMINISTRAÇÃO NO DEDC CAMPUS XII DA UNEB?
	
	
	
	
	
	TOTAL
	1º SEMESTRE
	3ºSEMESTRE
	5º SEMESTRE
	7º SEMESTRE
	9º SEMESTRE
	A-( ) muito motivado 
	10,70%
	8
	1
	3
	0
	1
	B-( ) motivado 
	61,10%
	23
	18
	15
	9
	9
	C-( ) nem motivado nem desmotivado (indiferente) 
	18,10%
	4
	2
	1
	13
	2
	D-( ) desmotivado 
	9,00%
	1
	2
	3
	3
	2
	E-( ) totalmente desmotivado
	0,80%
	0
	1
	0
	0
	0
Fonte: autores da pesquisa (2013) 
Gráfico 10
Fonte: autores da pesquisa (2013)
Observa-se que a motivação pessoal para com o curso cai gradativamente com o passar dos semestres. Analisando que é grande o número de alunos que se consideram muito motivados e motivados no primeiro semestre, e que nos próximos semestres os que se dizem desmotivados aumentam gradualmente.
É notável que há um maior número de alunos desmotivados no quinto e sétimo semestre.
Observa-se que 49,5% dos discentes se consideram bons alunos, 42,1% razoáveis, 7,4% se consideram ótimos, e apenas 0,8% não se consideram bons alunos.
Tabela 03
	COMO VOCÊ SE AUTO-AVALIA EM RELAÇÃO À SUA DISCIPLINA, COMPROMISSO E DEDICAÇÃO, PARA COM O CURSO DE ADMINISTRAÇÃO?
	
	
	
	
	TOTAL
	1º SEMESTRE
	3ºSEMESTRE
	5º SEMESTRE
	7º SEMESTRE
	9º SEMESTRE
	A-( ) sou ótimo aluno 
	7,40%
	5
	1
	1
	1
	1
	B-( ) sou um bom aluno 
	49,50%
	24
	12
	8
	7
	9
	C-( ) sou um aluno razoável 
	42,10%
	6
	11
	13
	17
	4
	D-( ) não sou um bom aluno 
	0,80%
	1
	0
	0
	0
	0
	E-( ) sou um péssimo aluno
	0,00%
	0
	0
	0
	0
	0
Fonte: autores da pesquisa (2013)
Gráfico 11
Fonte: autores da pesquisa (2013)
Com a análise do gráfico, observa-se os que se consideram, em maior quantidade, ótimos e bons alunos os discentes do primeiro semestre, e que cresce gradualmente a partir do primeiro semestre o númerode alunos que se consideram razoáveis.
Quando questionados qual fator que mais desmotiva o curso de administração, 28,2% responderam que a falta de compromisso, assiduidade, disciplina, produtividade e capacidade de iniciativa de alguns professores, 12,8% dizem o fator que mais os desmotiva é a falta de uma boa estrutura física e recursos didático, sendo que a mesma quantidade de respondentes alega que o principal fator é a distância que percorre diariamente para se chegar ao campus.
0,8% dos alunos questionados responderam que não se sem tem desmotivados por nenhum fator.
Tabela 04 
	QUAL DOS FATORES MAIS LHE DESMOTIVA EM FAZER O CURSO DE ADMINISTRAÇÃO NO DEDC CAMPUS XII DA UNEB?
	
	
	
	
	
	TOTAL
	1º SEMESTRE
	3ºSEMESTRE
	5º SEMESTRE
	7º SEMESTRE
	9º SEMESTRE
	A-( ) falta de uma boa estrutura física e recursos didático (laboratórios padronizados para o curso , livros...)
	12,80%
	1
	6
	2
	2
	4
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	B-( ) falta de professores de todas as disciplinas básicas
	5,90%
	1
	4
	2
	0
	0
	
	
	
	
	
	
	
	C- ( ) falta de compromisso, assiduidade, disciplina,produtividade e capacidade de iniciativa de alguns professores
	28,20%
	15
	5
	3
	8
	2
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	D-( ) a forma utilizada pelos professores na avaliação do aluno
	0,80%
	1
	0
	0
	0
	0
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	E-( ) falta de relação teoria/prática na abordagem do curso.
	11,10%
	0
	2
	4
	5
	2
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	F-( ) falta de comprometimento do campus e do colegiado do curso com a boa formação do discente
	7,70%
	0
	1
	2
	4
	2
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	H-( ) Aulas aos sábados
	0,80%
	0
	0
	0
	0
	1
	I-( ) Distância para chegar no campus
	12,80%
	9
	3
	2
	1
	0
	J-( ) falta de tempo para os estudos, pois trabalho o dia inteiro
	7,70%
	4
	1
	0
	3
	1
	
	
	
	
	
	
	
	L-( ) outros
	11,10%
	4
	2
	6
	1
	0
	M-( ) não me sinto desmotivado por nenhum fator
	0,80%
	0
	0
	0
	1
	0
Fonte: autores da pesquisa (2013)
Gráfico 12
Fonte: autores da pesquisa (2013)
O principal motivo pelo qual os alunos do primeiro semestre informam que os desmotivam é a falta de compromisso, assiduidade, disciplina, produtividade e a capacidade de iniciativa de alguns docentes, O segundo maior número de respondentes disseram que o fator mais significativo é a distância que percorrem para chegar ao campus. Para uma boa parte dos alunos do quinto e do sétimo semestre, o fator que mais os desmotivam em fazer o curso é a falta de relação teoria\prática na abordagem do mesmo.
Observando-se que uma grande parte dos alunos questionados estão inseridos no mercado de trabalho, e normalmente trabalham de segunda a sábado. Empiricamente se analisou que um dos principais fatores desmotivantes seria as aulas realizadas aos sábados. Porém, os resultados obtidos demonstram que esse fator é quase que insignificante aos demais. 
Ao observar o grau de satisfação com o curso de administração, é evidente que 54,2% dos acadêmicos estão satisfeitos e acham que o curso atende razoavelmente suas expectativas, 37,2% dos alunos informam que o curso atende em partes suas expectativas, 6% disseram está insatisfeitos, ou seja, o curso não está atendendo de forma satisfatória suas expectativas e apenas 2,5% estão muito satisfeito, já que o curso atende completamente as suas expectativas.
Tabela 05
	 QUAL O GRAU DE SATISFAÇÃO COM O CURSO DE ADMINISTRAÇÃO?
	
	
	
	
	
	TOTAL
	1ºSEMESTRE
	3ºSEMESTRE
	5º SEMESTRE
	7º SEMESTRE
	9ºSEMESTRE
	A-( ) muito satisfeito, o curso está atendendo completamente as minhas expectativas. 
	2,50%
	3
	0
	0
	0
	0
	
	
	
	
	
	
	
	B-( ) satisfeito, o curso atende razoavelmente minhas expectativas.
	54,20%
	22
	15
	14
	6
	7
	
	
	
	
	
	
	
	C-( ) nem satisfeito e nem insatisfeito, o curso atende em partes as minhas expectativas
	37,20%
	10
	8
	5
	18
	3
	
	
	
	
	
	
	
	D-( ) insatisfeito, o curso não está atendendo de forma satisfatória minhas expectativas
	6,00%
	0
	1
	3
	1
	2
	
	
	
	
	
	
	
	E-( ) totalmente insatisfeito, o curso não está atendendo em nada minhas expectativas.
	0,00%
	0
	0
	0
	0
	0
	
	
	
	
	
	
	
Fonte: autores da pesquisa (2013)
Gráfico 13
Fonte: autores da pesquisa (2013)
Observa-se que somente no primeiro semestre, parte dos alunos se encontra totalmente satisfeitos, dizendo que o curso está atendendo completamente suas expectativas; sendo que a maioria afirma estarem satisfeitos, alegando que o curso atende de forma razoável suas expectativas. 
Além disso, é notório que o maior número de insatisfeitos se concentra no quinto semestre, e que é no sétimo semestre que se encontram o maior número de alunos indiferentes, alegando que não estão nem satisfeitos, nem insatisfeitos com o curso e que ele só atende em partes suas expectativas. 
Ao analisarmos a maneira que os discentes avaliam o compromisso do campus, do colegiado do curso e a maioria dos professores na formação dos mesmos, é viável informar que 66,3% dos alunos alegam ser regular, 23,2% identificam como bom, 8,6% optam por ruim e 1,7% optaram por ser péssimo.
Tabela 06
	COMO VOCÊ AVALIA O COMPROMISSO QUE TEM O CAMPUS, O COLEGIADO DO CURSO E A MAIORIA DOS PROFESSORES NA FORMAÇÃO DOS DISCENTES DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO?
	
	
	
	
	
	TOTAL
	1ºSEMESTRE
	3ºSEMESTRE
	5ºSEMESTRE
	7ºSEMESTRE
	9ºSEMESTRE
	A-( ) ótimo 
	0,00%
	0
	0
	0
	0
	0
	B-( ) bom 
	23,20%
	12
	6
	2
	4
	3
	C-( ) regular 
	66,30%
	20
	12
	18
	19
	8
	D-( ) ruim 
	8,60%
	2
	3
	2
	2
	1
	E-( ) péssimo
	1,70%
	0
	2
	0
	0
	0
Fonte: autores da pesquisa (2013)
Gráfico 14
Fonte: autores da pesquisa (2013)
A partir da analise do gráfico vale ressaltar que somente no terceiro semestre encontra-se uma parte dos alunos que avaliam o compromisso do campus, do colegiado, e da maioria dos professores como péssimo.
Quando questionados sobre a avaliação da estrutura física do campus XII da UNEB para formação acadêmica, 52% consideram regular quanto às estruturas, enquanto 35,9% consideram boas, e 7,7% consideram ruins, dos alunos entrevistados apenas 2,5% consideram como péssima, e apenas 1,7% consideram ótima. Observa se na tabela abaixo:
Tabela 07
	COMO VOCÊ AVALIA A ESTRUTURA FÍSICA (PRÉDIO, SALAS DE AULA, LABORATÓRIOS, ETC) DO DEDC CAMPUS XII DA UNEB PARA A SUA FORMAÇÃO ACADÊMICA ?
	
	
	
	
	
	
	TOTAL
	1º SEMESTRE
	3ºSEMESTRE
	5ºSEMESTRE
	7º SEMESTRE
	9ºSEMESTRE
	A-( ) ótima 
	1,70%
	0
	0
	0
	0
	0
	B-( ) boa
	35,90%
	12
	6
	2
	4
	3
	C-( ) regular 
	52,10%
	20
	12
	18
	19
	8
	D-( ) ruim 
	7,70%
	2
	3
	2
	2
	1
	E-( ) péssima
	2,50%
	0
	2
	0
	0
	0
Fonte: autores da pesquisa (2013)
Gráfico 15
Fonte: autores da pesquisa (2013)
Conclui se que o terceiro semestre é onde se encontra uma maior porcentagem de alunos que consideram a estrutura física da unidade tais como sala de aula, laboratório regular, enquanto o quinto que é o que apresenta a maior porcentagem de alunos que consideram tal estrutura péssima, em analise os outros semestres apresentam opiniões próximas, entre boa e regular com predominância da regular.
Observa se que 59% dos respondentes, consideram que ao final do curso sairão com uma boa formação, qualificados para o mercado de trabalho, enquanto 34,1% considera que o curso oferece uma formação razoável, apenas 5,1% com uma ótima formação, totalmente qualificado para o mercado de trabalho, 1,7% acham com uma formação ruim, pouquíssimo qualificado para o mercado de trabalho, . A tabela a seguir detalha todas as respostas.
Tabela 08
	COM BASE NO SEU CONHECIMENTO, EXPERIÊNCIA, E VIVÊNCIA NO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO ATÉ O PRESENTE MOMENTO. COMO VOCÊ FUTURAMENTE SE VÊ ADMINISTRADOR RECÉM FORMADO PELO DEDC CAMPUS XII DA UNEB ?
	
	
	
	
	
	
	TOTAL
	1ºSEMESTRE
	3ºSEMESTRE
	5ºSEMESTRE
	7ºSEMESTRE
	9ºSEMESTRE
	A-( ) com uma ótima formação, totalmente qualificado para o mercado de trabalho
	5,10%
	6
	0
	0
	0
	0
	
	
	
	
	
	
	
	B-( ) com uma boa formação, qualificado para o mercado de trabalho
	59,00%
	24
	15
	12
	12
	6C-( ) com uma formação razoável, pouco qualificado para o mercado de trabalho 
	34,10%
	4
	8
	10
	12
	6
	
	
	
	
	
	
	
	D-( ) com uma formação ruim, pouquíssimo qualificado para o mercado de trabalho
	1,70%
	0
	1
	0
	1
	0
	
	
	
	
	
	
	
	E-( ) com uma péssima formação, totalmente desqualificado para o mercado de trabalho
	0,00%
	0
	0
	0
	0
	0
	
	
	
	
	
	
	
Fonte: autores da pesquisa (2013)
Gráfico 16
Fonte: autores da pesquisa (2013)
O gráfico permite a análise de como os discentes futuramente se vêm administradores recém formados. Percebe-se que a grande maioria se ver futuramente com uma boa formação, qualificado para o mercado de trabalho, a maioria prevalecendo no primeiro semestre enquanto que a motivação entra em declínio com o avançar dos semestres, tendo uma consideração de uma formação ruim, e pouquíssima qualificada para o mercado de trabalho.
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estudo realizado explicitou o perfil, e o quanto os discentes estão motivados ou desmotivados com os vários fatores que permeiam o curso de administração do campus XII da UNEB. 
Analisando se o perfil destes alunos, podemos perceber uma distribuição bem homogenia entre homens e mulheres, havendo, portanto uma quantidade maior de mulheres freqüentando o curso. Percebe-se também que são jovens, tendo em sua maioria entre vinte e vinte cinco anos.
Observa-se que a grande maioria dos alunos trabalha, e estão concentrados em grande parte no setor comercial, de serviços e no setor público, tendo renda de um a três salários mínimos. É importante observar que a renda dos discentes aumenta consideravelmente com o passar dos semestres no decorrer do curso, sendo possível analisar a importância do curso na economia local e na qualidade de vida dos discentes.
A pesquisa mostra que a grande parte dos alunos se auto-avaliam como bons nos quesitos de disciplina e comprometimento para com o curso, e pessoalmente estão motivados em fazer o curso, alegando que um dos principais fatores desmotivantes é a falta de comprometimento que têm alguns professores, em segundo lugar, a falta de boa estrutura didática e física que o campus oferece, na mesma posição, se sentem desmotivados pelo fato de viajarem muito para freqüentar as aulas, fato que aumenta o cansaço físico e mental, atrapalhando o aprendizado. Pelo fato de grande parte dos alunos trabalharem o dia inteiro, muitos responderam que se sentem desmotivados por falta de tempo para se dedicarem aos estudos. É importante destacar que com o passar dos semestres a motivação cai gradualmente entre os discentes, observando que é no primeiro semestre que se encontram o maior número de alunos muito motivados com o curso e com os demais aspectos.
Com a avaliação dos fatores que motivam e desmotivam os discentes do curso de administração, tanto por questões pessoais quanto por parte do campus, mesmo com mais fatores que desmotivam, a maioria respondeu que futuramente sairá da universidade com uma boa formação e qualificado para o mercado de trabalho.
Diante do explícito vale salientar que o aumento da satisfação do estudante de administração do campus XII, terá efetividade quando forem feitas melhorias nas estruturas físicas, didáticas e pedagógicas do ensino, pesquisa e extensão, e quando a universidade, juntamente com a classe estudantil, começar a discutir programar e promover políticas de adaptação do campus, sem que seja prejudicada a qualidade do ensino, à realidade local vivida pelos discentes, ou vice-versa, enfatizando as dificuldades enfrentadas pelos alunos para freqüentar as aulas; a cultura local; o perfil sócio-econômico do aluno, entre outros fatores que poderiam contribuir para um maior aprendizado e conseqüentemente um maior grau de satisfação para com o curso.
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Necessidades Fisiológicas: 
Necessidades de Segurança
Necessidades Sociais: 
Necessidades de Status e Estima
nessessidade de Auto Realização: 
SEXO ?
A-( ) masculino 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	23	7	12	9	9	B-( ) feminino	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	13	17	10	16	5	
IDADE?
A- ( ) menos de 20 anos 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	16	8	3	0	0	B-( ) entre 20 a 25 anos 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	12	12	12	18	7	C-( ) entre 25 a 30 anos 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	6	2	5	4	5	D-( ) entre 30 a 35 anos 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	2	2	1	3	2	E-( ) mais de 35 anos	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	0	0	1	0	0	
ESTADO CIVIL?
A-( ) solteiro	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	30	17	18	20	12	B-( ) casado	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	4	6	4	4	1	C-( ) divorciado 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTR	E	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	2	0	0	1	1	D-( ) viúvo	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	0	0	0	0	0	
TEM FILHOS?
A-( ) não tenho filhos 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	33	20	19	23	12	B-( ) tenho 1 filho 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	3	2	2	2	2	C-( ) tenho 2 filhos 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	0	1	1	0	0	D-( ) tenho 3 filhos 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	0	0	0	0	0	E-( ) tenho maisde 3 filhos	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	0	0	0	0	0	
EM RELAÇÃO AO MERCADO DE TRABALHO, VOCÊ ESTÁ:
A-( )	 trabalhando 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	24	18	18	20	13	B-( ) desempregado 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	12	6	4	5	0	
EM QUE SETOR ECONÔMICO VOCÊ TRABALHA?
A-( ) comércio 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	14	10	5	5	3	B-( ) indústria 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	1	1	0	0	3	C-( ) serviços 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	5	4	6	6	1	D-( ) setor público 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	3	1	6	6	6	E-( ) outros	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º	 SEMESTRE	1	3	1	6	1	
SUA RENDA MENSAL ?
A-( ) não tenho renda 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	9	5	4	4	0	B-( ) menor que 1 salário mínimo 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	9	6	2	1	1	C-( ) de 1 a 3 salários mínimos 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	16	11	14	16	7	D-( ) de 3 a 5 salários mínimos 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	1	1	1	3	6	E-( ) maior que 	5 salários mínimos 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	0	0	0	0	0	
QUE DISTÂNCIA VOCÊ PERCORRE DA SUA RESIDÊNCIA ATÉ O DEDC CAMPUS XII DA UNEB?
A-( ) menos de 5 km 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	14	7	8	10	8	B-( ) de 5 a 20 km 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	6	9	6	2	3	C-( ) de 20 a 30 km	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	2	1	0	0	1	D-( ) de 30 a 50 km 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	5	4	5	10	2	E-( ) mais de 50 km 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	9	3	3	3	0	
QUAL O PRINCIPAL MOTIVO PELO QUAL VOCÊ OPTOU POR FAZER O CURSO DE ADMINISTRAÇÃO NO DEDC CAMPUS XII DA UNEB?
A-( ) por realização pessoal de me formar em administração (vocação)	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	8	4	5	5	4	B-( ) apenas para obter o nível superior	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	1	0	0	0	1	C-( ) para adquirir mais conhecimentos e aplicá-los na minha empresa.	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	1	3	0	1	1	D-( ) para melhorar meus conhecimentos e aplicá-los na empresa onde trabalho.	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	4	1	0	0	0	E- ( ) porque pretendo prestar concursos públicos, e acho que é o curso que me deixa mais preparado.	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	10	9	2	4	2	F-( ) para conseguir uma boa colocação no mercado de trabalho	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	5	1	6	7	1	G-( ) abrir negócio próprio 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	1	2	1	2	2	H-( ) formação generalista e abrangente	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	0	0	1	1	0	I-( ) diversidade de especialização	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	2	1	2	1	1	J-( ) por falta de outra opção	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	3	1	1	3	2	L-( ) pela existência de amplo mercado de trabalho	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	1	0	4	1	0	M-( ) outros. 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	0	2	0	0	0	
QUAL O SEU GRAU DE MOTIVAÇÃO PESSOAL EM FAZER O CURSO DE ADMINISTRAÇÃO NO DEDC CAMPUS XII DA UNEB?
A-( ) muito motivado 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	8	1	3	0	1	B-( ) motivado 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	23	18	15	9	9	C-( ) nem motivado nem desmotivado (indiferente) 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	4	2	1	13	2	D-( ) desmotivado 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	1	2	3	3	2	E-( ) totalmente desmotivado	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	0	1	0	0	0	
 COMO VOCÊ SE AUTO-AVALIA EM RELAÇÃO À SUA DISCIPLINA, COMPROMISSO E DEDICAÇÃO, PARA COM O CURSO DE ADMINISTRAÇÃO.
A-( ) sou ótimo aluno 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	5	1	1	1	1	B-( ) sou um bom aluno 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	24	12	8	7	9	C-( ) sou um aluno razoável 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	6	11	13	17	4	D-( ) não sou um bom aluno 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	1	0	0	0	0	E-( ) sou um péssimo aluno	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	0	0	0	0	0	
QUAL DOS FATORES MAIS LHE DESMOTIVA EM FAZER O CURSO DE ADMINISTRAÇÃO NO DEDC CAMPUS XII DA UNEB?
A-( ) falta de uma boa estrutura física e recursos didático (laboratórios padronizados para o curso , livros...)	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	1	6	2	2	4	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	B-( ) falta de professores de todas as disciplinas básicas	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	1	4	2	0	0	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	C- ( ) falta de compromisso, assiduidade, disciplina,produtividade e capacidade de iniciativa de alguns professores	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	15	5	3	8	2	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	D-( ) a forma utilizada pelos professores na avaliação do aluno	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	1	0	0	0	0	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	E-( ) falta de relação teoria/prática na abordagem do curso.	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	0	2	4	5	2	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	F-( ) falta de comprometimento do campus e do colegiado do curso com a boa formação do discente	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	0	1	2	4	2	1º SEMESTRE	3ºSEME	STRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	H-( ) Aulas aos sábados	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	0	0	0	0	1	I-( ) Distância para chegar no campus	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	9	3	2	1	0	J-( ) falta de tempo para os estudos, pois trabalho	 o dia inteiro	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	4	1	0	3	1	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	L-( ) outros	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	4	2	6	1	0	M-( ) não me sinto desmotivado por nenhum fator	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	0	0	0	1	0	
QUAL O GRAU DE SATISFAÇÃO COM O CURSO DE ADMINISTRAÇÃO?
A-( ) muito satisfeito, o curso está atendendo completamente as minhas expectativas. 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	3	0	0	0	0	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	B-( ) satisfeito, o curso atende razoavelmente minhas expectativas.	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	22	15	14	6	7	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	C-( ) nem satisfeito e nem insatisfeito, o curso atende em partes as minhas expectativas	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	10	8	5	18	3	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	D-( ) insatisfeito, o curso não está atendendo de forma satisfatória minhas expectativas	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	0	1	3	1	2	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º	 SEMESTRE	9º SEMESTRE	E-( ) totalmente insatisfeito, o curso não está atendendo em nada minhas expectativas.	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE0	0	0	0	0	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	
COMO VOCÊ AVALIA O COMPROMISSO QUE TEM O CAMPUS, O COLEGIADO DO CURSO E A MAIORIA DOS PROFESSORES NA FORMAÇÃO DOS DISCENTES DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO?
A-( ) ótimo 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	0	0	0	0	0	B-( ) bom 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	12	6	2	4	3	C-( ) regular 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	20	12	18	19	8	D-( ) ruim 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	2	3	2	2	1	E-( ) péssimo	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	0	2	0	0	0	
 COMO VOCÊ AVALIA A ESTRUTURA FÍSICA ( PRÉDIO,SALAS DE AULA , LABORATÓRIOS , ETC) DO DEDC CAMPUS XII DA UNEB PARA A SUA FORMAÇÃO ACADÊMICA ?
A-( ) ótima 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	2	0	0	0	0	B-( ) boa	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	14	5	8	10	5	C-( ) regular 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	16	19	9	11	6	D-( ) ruim 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	2	0	3	3	1	E-( ) péssima	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	1	0	2	0	0	
COM BASE NO SEU CONHECIMENTO, EXPERIÊNCIA, E VIVÊNCIA NO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO ATÉ O PRESENTE MOMENTO. COMO VOCÊ FUTURAMENTE SE VÊ ADMINISTRADOR RECÉM FORMADO PELO DEDC CAMPUS XII DA UNEB ?
A-( ) com uma ótima formação, totalmente qualificado para o mercado de trabalho	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	6	0	0	0	0	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	B-( ) com uma boa formação, qualificado para o mercado de trabalho	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	24	15	12	12	6	1º 	SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	C-( ) com uma formação razoável, pouco qualificado para o mercado de trabalho 	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	4	8	10	12	6	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	D-( ) com uma formação ruim, pouquíssimo qualificado para o mercado de trabalho	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	0	1	0	1	0	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	E-( ) com uma péssima formação, totalmente desqualificado para o merca	do de trabalho	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	0	0	0	0	0	1º SEMESTRE	3ºSEMESTRE	5º SEMESTRE	7º SEMESTRE	9º SEMESTRE	
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