Analise Artigo - CONHECIMENTO DIDÁTICO DO CONTEÚDO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS

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Discente: Jhonatas da Silva Nunes
CONHECIMENTO DIDÁTICO DO
CONTEÚDO DE PROFESSORES DE
CIÊNCIAS DA NATUREZA E
MATEMÁTICA: ANÁLISE A PARTIR DOS
DESENHOS
JUSTIFICATIVA
“As pesquisas sobre o Conhecimento
Didático do Conteúdo (CDC) emergem no
contexto das linhas dos saberes docentes,
trabalhada na década de 1980, pelos
movimentos da profissionalização, do
cognitivismo, dos enfoques etnográficos e
interacionistas, interessados nos saberes dos
atores sociais”. (LOZANDO et al., 2017, p. 3)
O CDC transcende seu significado para
mostrar seu potencial em três sentidos:
• a) como marco teórico importante para
formação do professorado de ciências;
• b) Elementos que contribui para elaboração
de materiais curriculares (figura 1);
• c) como marco de investigação didática.
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OBJETIVO
➢Objetivo Geral:
Caracterizar o CDC de professores de ciências da natureza e matemática quando 
estes fazem desenhos curriculares e propor critérios para formação docente que 
permitam desenvolver currículos mais desejáveis.
✓Objetivo Específicos:
• Identificar a consolidação de grande parte dos seus saberes, em que é refletida sua 
profissionalidade, suas concepções, seus interesses, sua identidade;
• Desenvolver o conhecimento articulador e emergente que ajudar a consolidar uma 
melhor identidade profissional ao professor;
• Identificar o(s) modelo(s) didático(s) que o professor de forma consciente desenvolver 
dentro da Unidades Didáticas (UD) ou sequência de ensino.
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PERCUSO METODOLÓGICO
ANALISE DE CUNHO 
QUALITATIVO
Coleta de dados fundamentada na 
analise de conteúdo de Galeano 
Unidades de registro: Palavras, 
frases ou conceitos relacionados 
ao CDC;
Unidade de contexto: O 
parágrafo para localizar as 
unidades de registro fazendo 
evidente seu significado e suas 
condições de produção;
Categorização: foi feita com 
critérios estabelecidos, após da 
leitura geral dos textos de Campo 
(classificação semântica através de 
categorias e subcategorias do CDC
PERCUSO METODOLÓGICO
Os documentos da análise foram
elaborados por dois grupos de
professores Grupos A e B (Quadro 1);
Professores em formação pós
graduação (Mestrado e Doutorado) em
Educação em Ciências;
Objetivo de cada grupos era elaborar
uma UD conforme o modelo de
ensino por investigação em
consideração (figura 1).
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Quadro 1- Divisão dos grupos de professores Analise dos grupos 
Grupo A Grupo B
5 subgrupos 9 Subgrupos
17 professores 23 professores 
5 documentos 
para análise 
9 documentos 
para análise
PERCUSO METODOLÓGICO
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Total 40 professores
35 licenciados e 5 
bacharéis;
14 professores 
formados em 
Química;
11 professores 
formados em 
Biologia(ou Ciências 
Naturais e Biologia);
Os demais 
distribuídos nas áreas 
de Matemática, Física 
e/ou Pedagogia;
Professores(as) com 
experiencia em 
docência e outros 
docentes ainda estão 
em processo, sem 
nunca terem 
ministrado aulas;
Experiencia dos 
professores varia entre 
24 a minoria; 
Grande partes dos 
professores entre 
nenhuma até 4 anos 
de experiencia.
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PERCUSO METODOLÓGICO
SUPOSIÇÃO INICIAL
Fase1: Análise do conteúdo dos
documentos para identificar
componentes do CDC e para
caracterizar os critérios que têm
maior predomínio nos documentos
(análise de palavras, frases, conceitos
-unidades de registro-, e parágrafos -
unidades de contexto-). Assim,
resulta a categorização das unidades
de registro e de contexto a partir dos
componentes do CDC;
Fase 2: Inventário de crenças
pedagógicas/didáticas e científicas
dos professores (imagem da ciência,
teorias subjetivas da aprendizagem,
modelo didático pessoal, e enfoque
curricular, etc., segundo o referido na
matriz).
PRINCIPAIS CONCLUSÕES
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Com o objetivo de identificar os elementos do 
Conhecimento Didático do Conteúdo e interpelar o 
levantamento de crenças pedagógicas/didáticas.
Os resultados foram analisados com base nas categorias: 
conhecimento / 
crenças do 
disciplinar; 
conhecimento / 
crenças do 
metadisciplinar;
conhecimento / 
crenças do 
psicopedagógico;
conhecimento / 
crenças do 
contexto escolar.
PRINCIPAIS CONCLUSÕES
Em geral, para os dois grupos, o conhecimento substantivo é manifestado pela definição de
conceitos. As proposta de um enfoque mais interdisciplinar e o conteúdos são associados a
assuntos históricos, econômicos, políticos, sociais, tecnológicos e ambientais.
CATEGORIA CONHECIMENTO / CRENÇAS DO DISCIPLINAR
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PRINCIPAIS CONCLUSÕES
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Em geral, os SG do grupo A consideram as ideias prévias, entretanto o Sub-grupo G1
as descreve como modelos mentais (conceito que atualmente é mais usado na
literatura) que passam por níveis de transição, ou seja, a aprendizagem do educando é
um processo lento, contínuo, que passa por níveis, e não é uma simples “superação
das ideias prévias por outras”.
CATEGORIA CONHECIMENTO / CRENÇAS DO METADISCIPLINAR
PRINCIPAIS CONCLUSÕES
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Em geral nesta categoria, os grupos A e B têm diferenças nos conhecimentos/crenças evidenciados: no
grupo A, quatro dos cinco SG não explicitam as teorias educativas; o conhecimento do currículo; os
modelos de desenvolvimento e aprendizagem do alunado; os modelos mentais dos alunos; as estratégias
de ensino; as metodologias e as formas de organização dos grupos; os critérios e formas de avaliação,
portanto dão mais ênfases nas atividades.
CATEGORIA CONHECIMENTO / CRENÇAS DO PSICOPEDAGÓGICO
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PRINCIPAIS CONCLUSÕES
Em geral, tanto para os subgrupos dos grupos A e quanto para os do B é a categoria em que
menos elementos são descritos na proposta. Só é descrito o nome da escola (subgrupos de A)
que tem a ver com a pergunta onde se ensina e o nível dos alunos ao qual será ensinado (a quem
ensina?),mas não descrevem aspectos relacionados com as normas de funcionamento
institucional escolar, normativas nacionais nem locais.
CATEGORIA CONHECIMENTO / CRENÇAS DO CONTEXTO ESCOLAR
ENCAMINHAMENTOS DO 
ARTIGO
• Deve-se fomentar práticas de ensino refletivas/investigativas para 
que sejam analisadas e implementadas;
• Os programas não atendem, na maioria das vezes, às necessidades 
individuais, somente necessidades e contextos escolares diversos 
que pouco consideram o particular das instituições e do 
professorado. Portanto universidade e escola devem trabalhar 
articuladamente com projetos conjuntos que consideram as 
problemáticas locais e específicas;
• Fomentar modelos pedagógicos/didáticos na própria 
universidade que sejam interdisciplinares e transdisciplinares.
• É necessário sintonizar o currículo de formação de professores 
com as demandas, as expectativas e a pertinência do contexto 
social e com quem o integra, fazendo um trabalho 
metadisciplinar.
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REFERÊNCIAS 
LOZANO, Diana Lineth Parga; DENARI, Gabriela Bueno; CAVALHEIRO, Gabriela Castro Silva.
CONHECIMENTO DIDÁTICO DO CONTEÚDO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS DA
NATUREZA E MATEMÁTICA: ANÁLISE A PARTIR DOS DESENHOS CURRICULARES. Ens.
Pesqui. Educ. Ciênc. (Belo Horizonte), Belo Horizonte , v. 19, e2792, 2017
.https://doi.org/10.1590/1983-21172017190125.
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https://doi.org/10.1590/1983-21172017190125