Educação de Jovens e Adultos - Fundamentos e Prática

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AS - I Unidade I – Educação e Escolarização de Jovens e Adultos no 
Brasil no Século XX: percurso e trajetória do analfabetismo no 
período de 1930-1980 
 
PERGUNTA 1 
 
A partir da seguinte afirmação de Paulo Freire (1986): Do ponto de vista crítico, é tão impossível negar a natureza 
política do processo educativo quanto negar o caráter educativo do ato político,podemos concluir que: 
 
a. o processo educativo não é influenciado pela política governamental, mas pode ser crítico; 
 
b. é impossível uma educação neutra e uma prática política esvaziada de significação política; 
 
c. é possível o educador exercer a prática educativa sem vínculo com a política; 
 
d. a educação é neutra e política partidária; sua proposta é de caráter humanizado. 
 
 
PERGUNTA 2 
 
De acordo com os autores Haddad, Di Pierro (2000) e Ferraro (2009), o Movimento de Alfabetização de Adultos – 
MOBRAL apresentava-se como um programa que: 
 
a. buscou atender aos objetivos políticos dos governos militares; 
 
b. pretendeu alfabetizar e politizar jovens e adultos analfabetos; 
 
c. representou o projeto do governo de Getúlio Vargas; 
 
d. apresentou resultados significativos, sendo muito elogiado pela sociedade brasileira. 
 
 
PERGUNTA 3 
 
Qual programa de educação de jovens e adultos originou-se das ações das arquidioceses de Natal e Aracaju, por meio 
de escolas radiofônicas? 
 
a. Movimento de Cultura Popular - MCP 
 
b. Movimento Brasileiro de Alfabetização - MOBRAL 
 
c. Movimento de Educação de Base - MEB 
 
d. Centro de Cultura Popular - CPC 
 
 
PERGUNTA 4 
 
Acerca do Método Paulo Freire, podemos afirmar que: 
 
a. envolvia os alunos adultos numa relação entre o trabalho educativo e a atividade política; 
 
b. referia-se à forma de ensinar o adulto somente a ler e escrever num processo desvinculado das questões 
políticas; 
 
c. permitia ao educador elaborar aulas mais dinâmicas, porém sem conteúdo profissionalizante; 
 
d. favorece ao desenvolvimento de uma consciência crítica e de classe entre as pessoas jovens e adultas. 
 
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PERGUNTA 5 
 
De acordo com Haddad e Di Pierro (2000), foi somente a partir de 1940 que a Educação de Jovens e Adultos: 
 
 
a. firmou-se como um problema de política nacional; 
 
b. tornou-se gratuito e universal; 
 
c. propôs um método de alfabetização reconhecido pelo Ministério da Educação; 
 
d. constituiu-se como mobilização nacional. 
 
 
PERGUNTA 6 
 
A política educacional pós-1964 pretendia eliminar o analfabetismo de adolescentes e adultos por meio de quais 
programas? 
 
 
a. Movimento de Cultura Popular e o Movimento de Educação de Base. 
 
b. MOBRAL e o Movimento de Educação de Base. 
 
c. MOBRAL e o Ensino Supletivo. 
 
d. Movimento de Educação de Base e o Centro de Cultura Popular. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AS - II Unidade II – Políticas e Questões Atuais da EJA: Juventude, 
Gênero, Diversidade Étnico-cultural, Educação Inclusiva e 
Prisional 
 
 
PERGUNTA 1 
 
Sobre a inclusão educacional na EJA de alunos especiais espera-se: 
 
a. a consolidação de um modelo curricular que tome como base a abordagem que une a medicina e a psicologia 
com o objetivo de realizar o desenvolvimento humano. 
 
b. a ruptura com a abordagem médico-psicológica e a consolidação de um modelo social e curricular de 
deficiência que tome como base a crença na diversidade humana, nos direitos humanos e no 
desenvolvimento humano. 
 
c. a ruptura com um currículo que enfatize o desenvolvimento humano numa perspectiva sócio-cultural e que 
destaque a abordagem médico-psicológica como base do processo educativo. 
 
d. a consolidação de um modelo psicológico para a organização curricular de atendimento educacional às pessoas 
com necessidades educativas especiais. 
 
 
 
PERGUNTA 2 
 
A diversidade pode significar 
 
a. Somente diferença 
 
b. Somente desigualdade 
 
c. Apenas multiplicidade 
 
d. Variedade, diferença e multiplicidade 
 
 
 
PERGUNTA 3 
 
A partir da seguinte afirmação de que 
Entre os jovens pertencentes às classes A e B, 51,7% concluíram ou ainda cursam o Ensino Médio e 31,1%, o Ensino 
Superior. Já com relação àqueles pertencentes às classes D e E, 24,4% cursam ou cursaram até o Ensino Médio e 
apenas 1,2%, o Ensino Superior, enquanto 39% cursaram ou cursam da 5ª à 8ª série do Ensino Fundamental e 35,4% 
cursam ou cursaram até a 4ª série do Ensino Fundamental. (ANDRADE; NETO, 2007, p. 66) 
podemos concluir que: 
 
a. As crianças têm dificuldade de alcançar os maiores graus de escolarização por culpa dos seus pais. 
 
b. As crianças e os adolescentes não alcançam graus maiores de escolarização por que buscam o trabalho como 
um modo de mudança de vida. 
 
c. Os jovens das classes sociais mais altas, em uma porcentagem maior, alcançam os maiores graus de 
escolarização – Ensino Médio e Superior -, tendo um processo educacional mais prolongado. 
 
d. Os adolescentes de classes sociais mais baixas, em uma porcentagem menor, não alcançam os maiores graus 
de escolarização – Ensino Médio e Superior – tendo um processo educacional menos prolongado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PERGUNTA 4 
 
Sobre a educação prisional, um dos desafios está em entender a escolarização como parte da: 
 
a. criminalização dos indivíduos presos. 
 
b. adaptação à sociedade dos presos. 
 
c. ressocialização dos presos. 
 
d. subjugação dos indivíduos dos presos 
 
 
 
PERGUNTA 5 
 
A Tabela 2 mostra as Grandes Regiões do Brasil e o analfabetismo considerando cor/raça, procurando demonstrar: 
 
a. a importância de considerarmos a categoria raça/cor nas análises sobre a diversidade da nossa 
população e o acesso à educação. 
 
b. a não relevância da categoria raça/cor ao tratarmos sobre a diversidade e acesso à educação da nossa 
população. 
 
c. que a região Nordeste é a que possui um índice menor de analfabetos, apresentando uma concentração na 
cor/raça parda. 
 
d. que a região Sul assume a liderança em porcentagem de analfabetos apresentando uma concentração para a 
cor/raça parda. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AS - III Unidade III – Formação do Educador para a Educação de Jovens 
e Adultos 
 
 
PERGUNTA 1 
 
A atuação crítica, consciente e cidadã do educador dependem do seu: 
 
a. compromisso ético. 
 
b. compromisso pedagógico. 
 
c. compromisso político. 
 
d. compromisso sociohistórico 
 
P E R G U N T A 2 
 
PERGUNTA 2 
 
Segundo o conteúdo estudado, o rompimento com uma abordagem de ensino tradicional depende: 
 
a. apenas do professor 
 
b. apenas da prática de ensino 
 
c. de dois aspectos: a prática de ensino e a mudança metodológica 
 
d. do professor ser criativo, crítico e decidido e do seu planejamento numa perspectiva emancipadora 
P E R G U N T A 2 
 
PERGUNTA 3 
 
Sobre poiési entendemos: 
 
a. criação e sensibilidade na atuação do educador. 
 
b. poesia e comprometimento na atuação do educador. 
 
c. sensibilidade e técnica na prática educativa. 
 
d. técnica eética na prática educativa. 
P E R G U N T A 2 
 
PERGUNTA 4 
 
A partir da seguinte afirmação de que 
A perspectiva assistencialista e infantilizadora da educação de jovens e adultos é um fator que prejudica a constituição 
do campo, limitando as condições de se ofertar aos educadores uma formação adequada, que considere as 
especificidades do público dessa modalidade educativa. 
podemos concluir que: 
 
a. Desde a aprovação da LDB 9.394/96, a formação de professores apresenta um currículo que contempla a EJA 
nos cursos de licenciaturas. 
 
b. A formação do educador de jovens e adultos é vista com prioridade pelos instituições de ensino. 
 
c. A formação do educador de jovens e adultos precisa considerar as especificidades do público da EJA, 
bem como o perfil do aluno trabalhador. 
 
d. As Diretrizes Curriculares dos Cursos de formação de professores consideraram a necessidade de incluir a EJA 
como conteúdo das licenciaturas. 
 
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PERGUNTA 5 
 
Sobre a formação do educador de jovens e adultos, um dos desafios está em entender a necessidade: 
 
 
a. de superarmos a visão crítica e da formação fragmentada dos alunos da EJA, envolvendo-os no processo de 
ensino como sujeitos. 
 
b. da escolha, no processo de formação, de uma fundamentação teórica que implique mudanças de olhar 
a prática, de conceber o ensino, de responsabilizar-se ética, política e profissionalmente pelo educando. 
 
c. de o educador respeitar os alunos da EJA e atuar criticamente pautado em diferentes fundamentações teóricas. 
 
d. de uma prática educativa apoiada numa abordagem tradicional, investindo na formação dos jovens e adultos 
para o trabalho. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AS - IV Unidade IV – Políticas, Programas, Experiências e Práticas 
Pedagógicas na EJA 
 
 
PERGUNTA 1 
 
Segundo o conteúdo estudado são programas federais voltados para a Educação de Jovens e Adultos 
 
a. apenas o ProJovem Urbano 
 
b. apenas o Programa Brasil Alfabetizado 
 
c. os dois programas: ProJovem Urbano e Programa Brasil Alfabetizado 
 
d. três Programas: ProJovem Urbano, Programa Brasil Alfabetizado e Alfabetiza São Paulo 
P E R G U N T A 2 
 
PERGUNTA 2 
 
De acordo com o conteúdo teórico da Unidade IV, assinale a alternativa que contém o objetivo do sistema de 
colaboração entre os governos federal, estadual e municipal. 
 
a. ampliar significativamente as matrículas da EJA no primeiro segmento 
 
b. alfabetizar as pessoas que não tiveram acesso à escola na idade apropriada 
 
c. estimular parcerias para a realização da educação de jovens e adultos 
 
d. garantir a matrícula na EJA por meio de parcerias 
P E R G U N T A 2 
 
PERGUNTA 3 
 
A partir da seguinte afirmação de que 
As ações de educação em contexto de privação de liberdade devem estar calcadas na legislação educacional vigente 
no país, na Lei de Execução Penal, nos tratados internacionais firmados pelo Brasil no âmbito das políticas de direitos 
humanos e privação de liberdade, devendo atender às especificidades dos diferentes níveis e modalidades de 
educação e ensino e são extensivas aos presos provisórios, condenados, egressos do sistema prisional e àqueles que 
cumprem medidas de segurança. (BRASIL, CNE-CEB, 2010, p. 2) 
 
Pode-se concluir que: 
 
a. as ações de educação prisional não atendem às especificidades dos diferentes níveis e modalidade de 
educação. 
 
b. as ações destinadas aos jovens e adultos em situação de privação de liberdade atendem à legislação 
educacional vigente e a tratados firmados pelo Brasil em âmbito internacional. 
 
c. as ações que se destinam aos jovens e adultos em situação de privação de liberdade não atendem à legislação 
educacional vigente e não está vinculado a tratados firmados pelo Brasil em âmbito internacional. 
 
d. a educação prisional no Brasil ainda não se constitui como direito e nem tem legislação que assegure a sua 
oferta. 
P E R G U N T A 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PERGUNTA 4 
 
Foi institucionalizado pelo Decreto 44.270, de 22 de dezembro de 2003, no governo de Marta Suplicy. Trata-se do: 
 
a. ProJovem Urbano 
 
b. Programa Brasil Alfabetizado 
 
c. EJA do Município de São Paulo 
 
d. MOVA – Município de São Paulo 
P E R G U N T A 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	PERGUNTA 1
	PERGUNTA 2
	PERGUNTA 3
	PERGUNTA 4
	PERGUNTA 5
	PERGUNTA 6
	PERGUNTA 1 (1)
	PERGUNTA 2 (1)
	PERGUNTA 3 (1)
	PERGUNTA 4 (1)
	PERGUNTA 5 (1)
	PERGUNTA 1 (2)
	PERGUNTA 2 (2)
	PERGUNTA 2 (3)
	PERGUNTA 2 (4)
	PERGUNTA 3 (2)
	PERGUNTA 2 (5)
	PERGUNTA 4 (2)
	PERGUNTA 5 (2)
	PERGUNTA 1 (3)
	PERGUNTA 2 (6)
	PERGUNTA 2 (7)
	PERGUNTA 2 (8)
	PERGUNTA 3 (3)
	PERGUNTA 2 (9)
	PERGUNTA 4 (3)
	PERGUNTA 2 (10)