Artigo TCC Leonardo Finalizado

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* Graduando do 7º período em Educação Física Licenciatura no Centro Universitário do Sul de Minas. Email: 
leonardo_cs2011@hotmail.com 
** Docente no curso de Educação Física do Centro Universitário do Sul de Minas. Email: 
patrick.silva@professor.unis.edu.br 
 
ANÁLISE DOS BENEFÍCIOS DO HANDEBOL NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO 
FÍSICA ESCOLAR 
 
Leonardo Araújo Pereira * 
Patrick Costa Ribeiro Silva ** 
 
RESUMO 
 
Este trabalho tem como proposta principal analisar sobre a inclusão do handebol dentro das 
escolas. Esse assunto vem sendo tratado como um fato de extrema importância na atualidade, 
pois se trata de um esporte muito interessante para ser trabalhado na aula de Educação Física. 
O objetivo deste trabalho é analisar os benefícios da prática de handebol nas escolas. O método 
empregado nessa pesquisa foi de revisão de literatura a partir dos estudos encontrados na base 
de dados Google Acadêmico utilizando como palavras-chave handebol; handebol na escola; 
benefícios do handebol e handebol na educação física escolar. Em síntese, a análise dos 
documentos encontrados mostrou um panorama positivo em relação à prática dessa modalidade 
esportiva no contexto das aulas de educação física escolar. Logo, percebeu-se a necessidade de 
maiores estudos em relação à temática, visto que, muitas às vezes o entendimento desta 
modalidade também se aplica a outros contextos que não sejam a da educação física escolar e 
também a forte concorrência desse esporte frente a outras modalidades culturalmente mais 
populares no Brasil, em especial o futebol e o voleibol. 
 
Palavras-chave: Handebol. Educação Física. Esporte. 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
 E muito importante sabermos que a escola faz parte da educação da vida dos alunos e 
também que ela se faz necessária em maior parte dos momentos. Porém, a escola não está ali 
apenas para educar, e sim para incluir os alunos na sociedade e ensiná-los a ter uma vida melhor, 
isso não se foge muito no esporte. 
 O esporte junto com o trabalho na escola pode ser uma forma diferente de ensinar os 
alunos, mas precisa-se sair um pouco do rola bola, por isso a ideia de implantar o handebol nas 
aulas, um esporte diferente que vai chamar atenção dos alunos fazendo com eles aprendam uma 
atividade nova e possam passar o esporte para frente no Brasil, afina, ele já vem crescendo no 
nosso país. O objetivo deste trabalho é analisar os benefícios da prática do Handebol no 
contexto da educação física escolar. 
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 Dentro do estudo sobre o handebol, é muito importante falar sobre os benefícios físicos 
do desporto os quais podem melhorar o desempenho do indivíduo dentro de quadra e 
possibilitar que este também tenha um melhor desenvolvimento físico fora dela, que então, o 
auxiliará nas atividades diárias e na saúde, podendo inclusive melhorar o convívio com os 
demais alunos dentro e fora de sala de aula, diminuindo também os riscos de lesões por estar 
praticando a atividade e sendo ativo fisicamente e fazendo as atividades serem mais duradouras 
mesmo depois do término da prática. 
 Para que o ensino fique completo na escola, tem que se ter um professor qualificado 
para trabalhar as táticas e técnicas com as crianças, porém, a atuação do professor se dá em um 
ambiente complexo, sob a influência de diferentes contextos e situações que requerem o 
desenvolvimento de diferentes competências. Volta-se atenção especial aos professores de 
equipes escolares de handebol, escolha essa justificada pela escassez de estudos que 
investiguem esse ambiente. 
 É importante também analisar professores que atuam em âmbito escolar, com inserção 
em diferentes ambientes competitivos, podendo fornecer um panorama sobre seu processo de 
formação, em especial sobre as fontes de aprendizagem que consideram mais relevantes para o 
aprofundamento no conhecimento específico do conteúdo prática do handebol. Sendo assim, 
constitui como pergunta central desta pesquisa: quais os benefícios da prática do Handebol no 
contexto das aulas de educação física escolar? 
 
2 O ESPORTE E A ESCOLA 
 
 O conhecimento e o prazer sobre a prática de qualquer atividade física tem um valor 
bem limitado se no caso os alunos não colocassem em prática a vivencia ou aprendessem os 
aspectos vinculados ao movimento. Por isso, a importância da Educação Física na escola é 
também garantir a aprendizagem das atividades corporais produzidas pela cultura. (SANTOS; 
GONÇALVES, 2015). 
 A implantação da Educação Física é necessária, principalmente, nas séries iniciais do 
ensino fundamental, pois ao aplicar um programa de acordo com as diretrizes para oferecer 
oportunidades iguais de desenvolvimento para todos os alunos, acaba desenvolvendo a 
coordenação motora ampla, contribuindo assim, para a melhoria da qualidade de vida dos 
indivíduos, por meio de educação relevante e desenvolvimento integral do ser humano 
(FARIAS; HARTMANN, 2014). 
3 
 A Educação Física Escolar busca desenvolver o indivíduo em todos seus aspectos tanto 
físicos, quanto cognitivo ou social, por meio de vários conteúdos, onde se destacam a dança e 
os jogos. Ainda se tem uma fundamental ferramenta de trabalho, que seria a psicomotricidade, 
indispensável para o desenvolvimento do ser humano, promovendo, dessa forma sua total 
autonomia (BARBOSA; CUNHA; CONCEIÇÃO, 2012). 
 Como citam Oliveira e Paes (2004) A escola é o melhor local para a aprendizagem, pois, 
são inúmeros os motivos no quais crianças e adolescentes procuram os desportos, entre eles: 
encontrar e jogar com outros garotos, diversão, aprender a jogar e ainda na escola, o professor 
terá controle da frequência e da idade dos alunos, facilitando as intervenções pedagógicas. O 
ambiente escolar, atualmente, é um dos principais locais onde as crianças praticam esportes no 
horário regular das aulas ou em equipes para torneios escolares. Neste aspecto um detalhe passa 
despercebido: Como o handebol está sendo ensinado dentro da educação física escolar? O aluno 
de ensino regular está na escola para receber toda a instrução para sua experiência motora e 
prática corporal que ele possa agregar. Na verdade, podemos pensar no esporte inserido nas 
práticas escolares como fonte pedagógica, mas para isso o handebol caracteriza-se como um 
jogo, sem pautar-se no rendimento esportivo. 
 Gonzáles e Fensterseifer (2009) entendem que o esporte na escola só tem sentido 
quando entendido como atividade escolar e integrado ao projeto pedagógico desta escola. 
Assim, o esporte e o handebol na escola devem servir para a formação do indivíduo como um 
todo, tratando aspectos físicos, cognitivos, psicológicos, afetivos, sociais, críticos, o tornando 
um cidadão pensante e atuante sobre a sociedade e a cultura a qual está vinculado. Dessa forma, 
o handebol passa a ser uma ferramenta para que o aluno tenha dentro da sua prática vivências 
e experiências que proporcionem a ele um aprendizado múltiplo. Mas para isso o professor deve 
saber adequar o jogo a realidade da escola, e readaptar os objetivos de quem os executa. Os 
ideais de vencer ou perder presentes no esporte competitivo devem estar longe dos principais 
objetivos destes alunos. Ensinar os esportes coletivos na escola visando a aprendizagem do jogo 
é uma maneira de proporcionar a todos os alunos a sua prática de forma prazerosa e não 
excludente. Todos poderão aprender mesmo aqueles que não se tornarão atletas. Estes que 
optarem ou não conseguirem seguir a carreira de atleta poderão ter conhecimentos específicos 
para que se tornem praticantes e espectadores pensantes e críticos. Não somente sob o aspecto 
da saúde como alguns autores defendem, mas também pelo aspecto do saber fazer, saber 
transmitir o conhecimento e adquiri-lo sempre. 
 Dentro da visão crítica emancipatória as ideias são pautadas na superação do aluno 
através do esporte, ou seja, o esporte é colocado para fins educacionais e não como a base da 
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pirâmide do rendimentoesportivo. O aluno irá adquirir a base para a sua autonomia, o esporte 
dará ao indivíduo uma condição transformadora, pois cada um aprende e transcende sobre o seu 
próprio conhecimento. A capacidade comunicativa deve ser desenvolvida e o movimento é a 
primeira expressão comunicativa, com contexto histórico, social. A referência não está no 
esporte da mídia e sim na prática vivenciada por cada indivíduo ou pelo grupo. (FERREIRA, 
2006). 
 Com isso, o papel da Educação Física vai além de ensinar esporte, ginástica, danças, 
jogos, atividades rítmicas, expressivas e conhecimento sobre o próprio corpo para todos, em 
seus fundamentos e técnicas, mas acaba incluindo também outros valores, ou seja, quais atitudes 
os alunos devem ter nas e para as atividades corporais. E, finalmente, busca garantir o direito 
do aluno de saber por que ele está realizando este ou aquele movimento, isto é, quais conceitos 
estão ligados àqueles procedimentos. (DARIDO, 2005). 
 
3 O HANDEBOL NA ESCOLA 
 
 No Brasil, a história do handebol é recente, porém, é possível perceber o crescimento 
da sua prática e a sua popularização através de algumas publicações em revistas de Educação 
Física, que com certeza, ajudaram nessa divulgação. Ao se falar em pedagogia do handebol 
pensamos em um contexto de aprendizado que ocorre em diversos locais como escola, escolinha 
de esportes, clubes, equipes de base. No entanto, destes lugares, o que mais atrai alunos que 
não conhecem a modalidade, e que podem vir a ser ou não praticantes devido à experiência com 
este esporte, é a escola. (ARANTES, 2010). 
 Uma aula de Educação Física deve-se enfatizar a aprendizagem do movimento, 
conquanto possam estar ocorrendo outras aprendizagens, de ordem afetiva social e também 
cognitiva, em decorrência da prática das habilidades motoras. Como as habilidades mudam ao 
longo da vida de cada indivíduo, desde a concepção até a morte, constituiu-se numa área de 
conhecimento da Educação Física (BRASIL, 1997). 
 Greco (1998) aborda que exercícios analíticos de passe, recepção, empunhadura, drible, 
arremesso, trifásico, não proporcionam a estes alunos a crítica sobre o esporte, o agir pensante. 
Porém, a ideia pautada nos jogos coletivos, quando bem orientada pelos professores podem vir 
a ser de grande estímulo para que estes alunos além da tática, da estratégia do jogo aliada a 
técnica, também associem a compreensão do coletivo, do grupo. Assim as diferentes visões 
metodológicas para o processo de ensino-aprendizagem de cada professor estão ligadas a ideia 
sobre qual o melhor caminho para o ensino-aprendizagem do aluno. 
5 
 É bem possível que os elementos técnicos ou táticos, abordados de uma maneira lúdica, 
ou seja, recreativa, propiciarão ao docente um melhor aprendizado do desporto. Já no alto nível, 
tem seu efeito que tira o stress que é muito valorizado. Por exemplo, brincando pode ser feito 
um treinamento de velocidade, quando os atletas estarão posicionados em colunas e ao sinal do 
professor, deve correr até um determinado local e encher um balão até que ele estoure. É um 
simples exemplo que pode ter muitas variações, como utilizando bolas de handebol e no meio 
percurso deverão realizar flexão de braço. Com fins técnicos, pode ser pedido que os 
executantes façam arremessos dentro de arcos presos ao gol. Muitas outras possibilidades de 
conteúdos e objetivos são possíveis de atingir adotando o método recreativo. (TENROLLER, 
2005). 
 De acordo com a concepção aberta de ensino, proposta por Hildebrant (1986) (autor 
alemão que tem a realidade da educação física intimamente ligada ao conteúdo esportivo) os 
principais objetivos são focados para a autonomia, a capacidade de comunicação, a criatividade 
e responsabilidade dos alunos e, de acordo com o autor, somente serão autônomos se a educação 
promover situações para isso. As aulas estão sempre dentro de um determinado objetivo 
momentâneo a ser alcançado pelos alunos, que em nosso caso pode ser estratégias ou táticas do 
handebol, ou problemas que surgem e que serão solucionados a partir de jogos coletivos, porém 
a ação pedagógica é cotidianamente encaminhada para os itens mencionados acima. É bom 
lembrar que para que o handebol seja um instrumento de aulas os alunos devem ter prazer em 
jogar handebol. O prazer do jogo deve ser mantido e não corrompido pela prática, pelos 
preceitos do rendimento esportivo. Enquanto professores nosso objetivo é propiciar formas para 
os praticantes que gostam do esporte. Ensinar todos os conteúdos do handebol para conseguir 
se expandir para fora dos muros da escola. 
 
4 BENEFÍCIOS DO HANDEBOL 
 
 Dentro das pesquisas bibliográficas, se encontram vários artigos e pesquisadores que 
citam dos benefícios do esporte para os praticantes, dentre eles, Silva (2000) cita que no 
Handebol possibilita vários benefícios como melhora na correção postural, desenvolvimento da 
musculatura dos membros do tronco e braços, desenvolvimento da resistência de força rápida, 
e também podendo ser um grande fator de gasto de energia e possuir um alto valor educativo. 
 Como benefício motor pode-se desenvolver as habilidades que envolvem a prática do 
handebol e também por poder apresentar possibilidades de diminuir as diferenças técnicas entre 
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seus praticantes, além do desenvolvimento da força explosiva e da agilidade. (FONSECA, 
2002). 
 De acordo com Silva (2000) e Simões et al. (1998) em relação aos benefícios sócio 
culturais se encontram a diminuição do egocentrismo, as variadas formações de novos grupos 
de amigos, a integração social, que é muito importante dentro das escolas, e por poder ser 
utilizado para prevenir e compensar o negativismo da vida moderna, além também, de ser o 
esporte que mais atende aos interesses do adolescente. 
 Shigunov et al. (1993) abordam como benefício afetivo-psicológico, que o esporte 
possui um alto valor educativo e promove o desenvolvimento da iniciativa, da disponibilidade 
e da vontade da criança em melhorar as capacidades de resolver os problemas, já como 
benefícios cognitivos citados, se provem à rápida compreensão e agilidade na interpretação para 
ação motora, e cognitivamente, as combinações lógicas e criativas. 
 
5 PROFESSORES QUE ATUAM COM O DESPORTO 
 
 Nelson, Cushion e Potrac (2006) explicam que os professores podem aceder a três 
diferentes contextos de aprendizagem. O contexto formal o qual é caracterizado por situações 
em que é necessário passar por algum processo de seleção antes de iniciar um curso com 
currículo estruturado e uma certificação ao final. O contexto não formal que é semelhante ao 
formal, porém é direcionado para uma população específica com temas de interesse deste grupo. 
Já o contexto informal engloba todas as situações em que o indivíduo busca determinado 
conhecimento sem estar necessariamente vinculado a uma certificação, bem como se relaciona 
com a experiência e a reflexão prática. 
 Pautando-se nas especificidades das diferentes carreiras profissionais, há dois currículos 
de graduação em Educação Física: Bacharelado e Licenciatura. De acordo com a Resolução 
CNE/CP n°1/2002 a Licenciatura está voltada à formação de professores para o âmbito escolar, 
enquanto o Bacharelado refere-se à formação de profissionais que atuarão em outras áreas, 
como a de treinador esportivo. (BRASIL, 2002). 
 A complexidade do contexto escolar no qual o professor está inserido, não é possível 
aprofundar durante a graduação os conhecimentos necessários para se tornar um professor 
especialista em alguma modalidade esportiva (MILISTETD et al., 2014). Com isso, ser 
professor que trabalha com o esporte vai muito além de ter o conhecimento específico de um 
esporte (GALATTI et al., 2016), mas de compreender a complexidade do contexto cultural e 
social no qual seu trabalho se insere e, assim, pensar o ensino de um determinado esporte de 
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maneira holística e não somente pragmática e/outecnicista (CASSIDY; JONES; POTRAC, 
2009). 
 A formação de um professor se inicia muitas vezes antes do seu ingresso no ensino 
superior, e não somente na relação de espera pelo conhecimento sucedido do docente para 
contemplar todas as possibilidades que permeiam a sua formação. A maioria dos professores 
especialistas em alguma modalidade esportiva quando ingressaram na graduação já possuíam 
vivências como atletas de handebol, aspecto muitas vezes não observado por esses em seus 
companheiros de classe e nos próprios mentores que ministravam a disciplina específica. Esse 
aspecto mostra que a vivência como atleta não parece ser um pré-requisito para o sucesso na 
carreira como professor de educação física, mas para a aprendizagem dos conteúdos específicos 
do handebol, valoriza-se esta experiência como atleta ou as experiências com o jogo que 
tiveram ao longo da carreira. (CUNHA; ESTRIGA; BATISTA, 2014). 
 De acordo com Werthner e Trudel (2006), as situações de aprendizagem mediada e 
direta, em todos os contextos, se mostram importantes e indicam possíveis respaldos para a 
aprendizagem interna do professor, e a posteriori, dos seus futuros alunos. 
 Por fim, a atuação dos professores se dá, portanto, em um contexto complexo, motivo 
pelo qual sua formação deve ser pautada em diferentes contextos de aprendizagem. Para Jones 
(2006), a melhor maneira de entender o processo de formação de professores e técnicos 
desportivos é considerar as interações sociais que permeiam sua atuação. Assim, compreender 
os contextos e os conteúdos aplicados em diferentes situações nas quais os professores buscam 
e transmitem o conhecimento é muito importante, em especial para a compreensão dos 
benefícios do Handebol enquanto esporte coletivo que de repente pode se apresentar como 
possibilidade pedagógica que fomenta trocas de experiências e processos de aprendizado nas 
aulas de educação física escolar. 
 
6 METODOLOGIA 
 
A pesquisa foi realizada através da busca de documentação disponível na base científica 
Google Acadêmico utilizando como palavras-chave handebol; handebol na escola; benefícios 
do handebol e handebol na educação física escolar e livros específicos sobre o handebol. 
 
 
8 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 De acordo com essa pesquisa, o handebol como exercício físico parece trazer uma 
melhora no desenvolvimento motor, na correção postural, desenvolvimento global do sujeito, 
bem como na musculatura dos membros superiores e inferiores, desenvolvendo também a 
resistência de força rápida, entre outros. 
 Todos os métodos de ensino de cada escola e de cada modalidade, não só do handebol, 
possuem suas vantagens e desvantagens, porém, o importante é ter consciência e focar nos 
objetivos a atingir, conhecer as necessidades e características de cada faixa etária trabalhada 
nas aulas de educação física, e optar por um método de ensino que leve aos alunos a chegar 
com determinação aos objetivos almejados de forma eficiente e respeitando as características e 
limitações de cada um. 
 
Handball - its development and practice within schools 
 
ABSTRACT 
 
The main purpose of this paper is to analyze the inclusion of handball in schools. This subject 
has been treated as an extremely important fact today, as it is a very interesting sport to be 
worked on in Physical Education class. The objective of this work is to analyze the benefits of 
handball practice in schools. The method used in this research was a literature review based 
on the studies found in the Google Scholar database using handball as keywords; school 
handball; benefits of handball and handball in school physical education. In summary, the 
analysis of the documents found showed a positive outlook in relation to the practice of this 
sport in the context of school physical education classes. Therefore, it was noticed the need for 
further studies in relation to the theme, since, often, the understanding of this modality also 
applies to contexts other than school physical education and also the strong competition of this 
sport compared to other modalities culturally most popular in Brazil, especially football and 
volleyball. 
 
Keywords: Handball. Physical Education. Sport. 
 
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