1-3 BNCC E SEUS DESAFIOS PARA IMPLEMENTAÇÃO - ATIVIDADE 1-3

Prévia do material em texto

Nome Completo:Maria Isabel Rodrigues Galvão
	RGM:24118591
	Instituição:Universidade Cruzeiro do Sul
	Data:20/11/2020
	Curso:Pedagogia
	Disciplina:Estágio Curricular Supervisionado nos Anos Iniciais
ATIVIDADE 1.3 - BNCC E SEUS DESAFIOS PARA IMPLEMENTAÇÃO
A proposta dessa atividade é sobre a estrutura da BNCC. 
Analisando o seu itinerário formativo, comente a importância das atividades conjuntas entre as áreas do itinerário, e sugira de forma detalhada 03 temas e 03 atividades que poderiam ser desenvolvidas considerando o conjunto de competências e habilidades do itinerário formativo em que a sua área está inclusa. Atenção: os temas devem possibilitar o trabalho colaborativo entre professores e alunos das diferentes disciplinas que pertençam ao mesmo itinerário formativo (seja, por exemplo, atividade comum aos cursos que fazem parte do grupo de Linguagem e suas tecnologias, ou aos que fazem parte das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, e assim por diante). A sua análise deve ter, no mínimo, 1 lauda (página).
Digite aqui seu texto:
ATIVIDADE 3
UMA REFLEXÃO SOBRE A IMPORTÂNCIA E OS GANHOS INTERDISCIPLINARES DO TRABALHO EM CONJUNTO E COOPERATIVO ENTRE OS ITINERÁRIOS FORMATIVOS DA BNCC.
GALVÃO, Maria Isabel Rodrigues 
É consenso que atualmente com os novos fluxos da educação e práticas pedagógicas, não se pode mais conceber o conhecimento como algo construído através de flagelos emancipados e fragmentados. Por mais que o novo currículo reformado seja categorizado por itinerários formativos com áreas distintas, estas devem ser indissociáveis, trabalhando em conjunto e dialogando entre si, pois assim, com essa grande gama de conteúdos, habilidades e competências em seu universo, propiciarão ao educando a capacidade de formar-se na integral condição humana, ou seja com a bagagem necessária e adequada às necessidades para sua própria realidade local e inserção social. 
De fato o modo como a educação se alicerça, essa sempre estará expressando os modos de reprodução da sociedade e da dinâmica que vivenciamos cotidianamente, o que no caso específico da atual realidade brasileira e à nível global, estamos diante de uma globalização e a formalização da era da informação e consumo quase que simultâneo e imediato. Tudo acontece e se é produzido, consumido e veiculado em tempo real, essa dinâmica, reforça o perfil da educação, esse trabalho de fomentar aos estudantes, conhecimentos que sejam definidos pelo significado com a realidade local, dotado de sentido e voltado a sua completude, interligando todas as áreas do saber, ou seja, que tais itinerários formativos, sejam blocos que se interconectem e resultem integralidade do ensino nessa inserção social, politica e cultural de atuação em sociedade.
Desta forma, conforme tal lógica, um meio cada vez mais comum e frequente é o trabalho interdisciplinar na educação entre o conjunto das disciplinas, medida essa que consideram ganhos positivos quanto a comunicação, autogestão, autonomia, protagonismo, criatividade e autoconhecimento em correlacionar diferentes temas na construção da tese, lógica e aprimoramento e conversão do conhecimento teórico e prático na resolução de situações-problemas e fundamentalmente no preparo à vida adulta e ao mundo do trabalho. 
Assim destaco três exemplos de atividades que envolvam essa interdisciplinaridade entre os itinerários formativos segundo a BNCC;
· No itinerário de Ciências Humanas e Sociais aplicadas, alunos e professores podem fazer um trabalho abordando o tema de identidade social e reflexão com o próprio bairro onde moram, ao qual podem usar temas dentro da história, geografia e sociologia, quanto a um mapeamento sobre origem do bairro, levantamento de dados de sua demografia, áreas verdes e construídas, origem da população que o compõe e como tudo isso implica no entendimento que o bairro tem a identidade destes estudantes, baseado no modo como valorizam o bairro, o preservam e incitam a cidadania e conhecimento de serviços e benefícios que este traz para a cidade como um todo. Sendo assim um trabalho e exercício do tema em prol da valorização política, artística e cultural do local onde vivem, trabalham, interagem culturalmente, sozinhos ou em grupos. 
· No mesmo itinerário pode-se explorar um trabalho envolto a diversidade existente dentro da própria escola, mapeando diferentes grupos na unidade escolar, e entendendo sobre os mesmos, as inspirações, influências, cultos e forma com o qual se expressam e orgulham em pertencer, assim, a partir deste trabalho categórico, estes podem ser expressos através de festas que enalteçam o tema com enriquecimento de informação, valorização a diversidade e exaltação da cultura brasileira com a miscigenação de tais grupos que nos formam enquanto sociedade plural e ricamente diferente em modos de vida, seja pelas veias econômicas, sociais, politicas e culturais seguramente. Esse tema explora atividades dentro de habilidades exercidas em disciplinas quanto a história, geografia, filosofia e sociologia, além de culminar com a ampla participação de professores, estudantes e demais comunidade escolar nessa valorização da diversidade da micro (escola) para macro (identidade brasileira).
· Por fim um trabalho que pode ser abordado de forma eficiente, é o de valorização a produção da poesia e manifestação artística das periferias, cujas áreas são de baixo poder aquisitivo, com alta taxa de vulnerabilidade e escassas referências de polos culturais que pejorativamente são consideradas abaixo da cultura dentro das cidades grandes no país. O objetivo deste trabalho é o de desconstruir esse equívoco e atestar que a produção artística com poesias marginais, valorização pelo teatro, dança, rap e demais músicas, formam ao universo da periferia, um rico centro produtor de material alusivo a cultura nacional e deve este ser enaltecido pelo envolvimento dos alunos, sob forma de protestos contra desigualdade de oportunidades, opressão artística do erudito sob o popular, sendo um trabalho para consolidação da identidade e sentimento de pertencimento destes alunos quanto ao local onde estão, onde convergem e interagem pela cultura, trabalho e meios pelos quais apoiam e se identificam como agentes em transformação. Essa construção se dá dentro do itinerário de Ciências Humana e Sociais Aplicadas, por meio da promoção do diálogo, destaque para manifestações artísticas livres e criteriosa forma de registro de toda atividade e exercício dos grupos que pertençam e façam alusão ao modo de vida das baixas camadas, rompendo com a exploração e desigualdade de oportunidade e entre as classes, confirmando-se assim como um trabalho de reflexão, de criticidade, de entendimento e consciência social. 
Para as atividades citadas, a metodologia recorrente à este trabalho, se descreve pela interação e divisão de tarefas entre grupos de alunos e fundamentalmente para a coleta de dados e incitação à pesquisa, pois pela reflexão e criticidade, ambos têm em comum, uma valorização e visão sobre o bairro, a cidade, a unidade escolar e como estes polos se dialogam na formação da identidade dos educandos e no retorno que formalizam a valorização de atividades como a cidadania, preservação patrimonial local, conhecimento da memória histórica e reconhecimento da diversidade como um trunfo à ser lapidado e promovido pela instituição escolar e lavado para vida na construção da identidade social e cultural dos estudantes.
Formando assim habilidades que juntas, formam neste itinerário, um universo com as competências sagazes à vida em sociedade e formação integral e suficiente para bons fins no mercado de trabalho e entendimento do eu como protagonista na correlação entre educandos, docentes e à própria comunidade escolar em ativa participação.