AS Geral_ TEORIA E PRÁTICA DA FORMAÇÃO DOCENTE_ FORM INIC E DES P

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AS Geral
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0,5 / 0,5 ptsPergunta 1
De acordo com Lalanda e Abrantes (1996), há três atitudes que
favorecem a ação reflexiva, que definem como abertura de espírito,
responsabilidade e empenho.
I- Abertura de espírito – saber ouvir opiniões, informações
provenientes de fontes diversificadas.
II- Responsabilidade – fazer ponderações cuidadosas das
consequências de determinadas ações.
III- Empenho – traduz-se na adesão voluntária e no desejo de
participar para mobilizar as atitudes anteriores.
IV - Adesão, porque ser professor implica sempre na adesão a
princípios e reflexões de projetos coletivos;
V- Autonomia, de julgamentos e decisões, porque na escolha das
melhores maneiras de refletir, jogam-se decisões de reflexão
profissional e pessoal.
https://cruzeirodosul.instructure.com/courses/8310/quizzes/30599/history?version=1
https://cruzeirodosul.instructure.com/courses/8310/quizzes/30599/take?user_id=31538
 
De acordo com os autores, as 3 atitudes que favorecem a ação
reflexiva são :
 II, III e IV 
 I, II e IV 
 II, III e V 
 I, II e III 
 I, III e IV 
De acordo com Lalanda e Abrantes (1996), há três atitudes que
favorecem a ação reflexiva, que definem como abertura de
espírito, responsabilidade e empenho.
I- Abertura de espírito – saber ouvir opiniões, informações
provenientes de fontes diversificadas.
II- Responsabilidade – fazer ponderações cuidadosas das
consequências de determinadas ações.
III- Empenho – traduz-se na adesão voluntária e no desejo de
participar para mobilizar as atitudes anteriores.
 
0,5 / 0,5 ptsPergunta 2
Schön (1992) percebeu que existem situações conflitantes,
desafiantes, que a aplicação de técnicas convencionais, simplesmente
não permitia ao professor resolver os problemas da prática. Ele
acreditava que:
 
Não se tratava de abandonar a utilização de técnicas convencionais,
mas que havia momentos em que o profissional não conseguia guiar-
se somente por critérios técnicos pré-estabelecidos.
 
Não era indicado que o professor abandonasse as técnicas pré-
estabelecidas para que conseguisse dar suas aulas com propriedade.
 
Era necessário usar apenas técnicas convencionais pré-estabelecidas
deixando a intuição e a criação abandonadas.
 
Era importante que o professor se baseasse na utilização de técnicas
pré-estabelecidas para que ele conseguisse transitar por situações
conflitantes.
 
Era necessário abandonar a utilização de técnicas pré-estabelecidas
em momentos em que o profissional conseguia guiar-se somente por
sua intuição.
Schön (1992) percebeu que em várias profissões, não apenas
na prática docente, existiam situações conflitantes, desafiantes,
que a aplicação de técnicas convencionais, simplesmente não
resolve os problemas. Ele acreditava que não se tratava de
abandonar a utilização da técnica, mas que havia momentos
em que o profissional encontrava-se em situações conflitantes e
não conseguia guiar-se somente por critérios técnicos pré-
estabelecidos.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 3
No processo identidário do professor, segundo Nóvoa (1995),
existem três fatores importantes entre as afirmações a seguir:
I- Adesão, porque ser professor implica sempre na adesão a
princípios e valores, a adoção de projetos coletivos;
II- Autonomia, de julgamentos e decisões, porque na escolha das
melhores maneiras de agir, jogam-se decisões de origem profissional
e pessoal;
III- Autoconsciência, porque na última análise tudo se decide na
atitude reflexiva do professor sobre sua própria ação.
IV – Dom, porque o professor já nasce com o dom de ensinar,
independente de sua formação.
V- Submissão, porque se o professor não obedecer as regras
impostas pelo sistema não vai atuar de acordo com ele.
 
 
Entre essas afirmações, os 3 fatores são:
 II, III, V 
 II, IV, V 
 I, II, IV 
 I, II, III 
 III, IV, V 
Considerando que a identidade profissional é um
processo subjetivo e contínuo, que por intermédio de suas
relações tem possibilidade a
construção/desconstrução/reconstrução ao atribuir sentido ao
trabalho que realiza e a imagem social que tem da profissão,
podemos também considerar outros três fatores importantes no
processo identidário do professor, segundo Nóvoa (1995):
I- Adesão, porque ser professor implica sempre na adesão a
princípios e valores, a adoção de projetos coletivos;
II- Autonomia, de julgamentos e decisões, porque na escolha
das melhores maneiras de agir, jogam-se decisões de origem
profissional e pessoal;
III- Autoconsciência, porque na última análise tudo se decide
na atitude reflexiva do professor sobre sua própria ação.
 
0,5 / 0,5 ptsPergunta 4
Para os autores citados no texto, a identidade profissional do professor
está diretamente ligada à interpretação social da sua profissão e ao
contexto sócio-histórico em que está inserido.
Dessa forma é possível afirmar que a identidade do professor:
 É algo que já nasce com ele, refere-se ao dom de ser professor.
 
Depende só dele, sem influência do contexto social e histórico e não
muda ao longo da carreira.
 Se constrói apenas no curso de graduação.
 
Não depende de outros professores, se constrói apenas
individualmente.
 
É resultado de escolhas, de dúvidas, conflitos e anseios, é um ser e
estar na profissão docente.
De acordo com o texto
Para Nóvoa (1995, p.20), “a identidade profissional não pode
ser dissociada da adesão dos professores do projeto histórico
da escolarização, o que funda uma profissão que não se define
nos limites internos de sua atividade”.
A identidade docente não é algo adquirido, e sim construído. A
identidade é resultado de escolhas, de dúvidas, conflitos e
anseios, é um ser e estar na profissão docente. Ela não se
constitui apenas individualmente, a identidade profissional vai
se constituindo na situação contraditória entre o individual e o
coletivo, entre o pessoal e o social, entre o que se é e o que
virá a ser. Se dá continuamente, em decorrência de suas
escolhas, ideais, valores e referências; se define pelo
equacionamento de suas experiências pessoais, institucionais e
sociais, em seu ambiente de trabalho se relacionando com
colegas e alunos. Logo ela se modifica durante sua carreira, a
partir de suas vivências e de suas relações.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 5
O texto lido no material teórico permite concluir que a formação do
professor e a construção de sua identidade decorrem de alguns
aspectos importantes como:
I Não ocorrem apenas pelo acúmulo de conhecimentos e métodos de
ensino, mas ao construir sua própria prática.
II Ocorre quando o professor se coloca como protagonista de seu
papel, acompanhando, avaliando e refletindo sobre sua atuação.
III Não se constitui apenas na Universidade quando de sua formação
inicial, mas a Universidade tem papel preponderante na formação do
professor e na constituição de sua identidade profissional.
De acordo com o texto as afirmações são respectivamente:
 VFV 
 VVF 
 FFF 
 VVV 
 FVF 
De acordo com o texto a formação do professor e a construção
de sua identidade não ocorrem apenas pelo acúmulo de
conhecimentos e métodos de ensino, mas ao construir sua
própria prática, quando se coloca como protagonista de seu
papel, acompanhando, avaliando e refletindo sobre sua
atuação. Logo não se constitui apenas na Universidade quando
de sua formação inicial, mas a Universidade tem papel
preponderante na formação do professor e na constituição de
sua identidade profissional.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 6
Segundo vários autores, o desenvolvimento profissional docente é um
processo:
 
Obrigatório quando proposto por órgãos públicos como diretorias de
ensino e Secretarias de Educação com vistas a melhoraríndices de
avaliações externas.
 
Involuntário que envolve a participação voluntária de professores, a fim
de melhorar o trabalho docente e a aprendizagem dos alunos.
 
Importante de formação de professores proposto por universidades
com finalidade de montar cursos de especialização.
 
Intencional que envolve a participação, a responsabilidade e a
autonomia do professor, visto que contribui efetivamente para a
melhoria do trabalho docente com vistas à melhoria da qualidade do
trabalho realizado em sala de aula, consequentemente, a favor da
qualidade da aprendizagem dos alunos.
 
Esporádico que envolve cursos e programas de formação propostos
por órgãos oficiais com vistas a melhorar os índices do IDEB.
O desenvolvimento profissional é um processo intencional que
envolve a participação, a responsabilidade e a autonomia do
professor, visto que contribui efetivamente para a melhoria do
trabalho docente com vistas à melhoria da qualidade do
trabalho realizado em sala de aula, consequentemente, a favor
da qualidade da aprendizagem dos alunos.
Nessa perspectiva, o desenvolvimento profissional tem o
sentido de evolução e continuidade, podendo ser entendido
como uma atitude permanente de indagação, de formulação de
questões e de procura de soluções superando a tradicional
justaposição entre formação inicial e formação contínua
discutidas por Ponte e Imbernón.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 7
Muitos pesquisadores têm discutido a natureza do conhecimento do
professor, como Tardif (2000) que aponta as principais características
sobre esse conhecimento:
I esses conhecimentos devem ser adquiridos em longo prazo e em alto
nível, possibilitando o acesso a um título profissional;
II os conhecimentos profissionais são de natureza pragmática, ou seja,
direcionados a solução de situações-problema concretas;
III os conhecimentos profissionais são evolutivos e progressivos, logo,
necessitam de uma formação contínua e continuada;
De acordo com o texto, as afirmações são respectivamente:
 F, F, V
 V, V, F
 V, V, V
 F, V, F
 V, F, V
Muitos pesquisadores têm discutido a natureza deste
conhecimento, como nos estudos de Tardif (2000) em que
podemos verificar oito principais características sobre o
conhecimento profissional:
- em sua prática, os profissionais devem se apoiar em
conhecimentos especializados e formalizados;
- esses conhecimentos devem ser adquiridos em longo prazo e
em alto nível, possibilitando o acesso a um título profissional;
- os conhecimentos profissionais são de natureza pragmática,
ou seja, direcionados a solução de situações-problema
concretas;
- só os profissionais possuem a competência e o direito de usar
seus conhecimentos em oposição aos leigos e charlatões;
- a competência ou incompetência profissional só pode ser
avaliada por seus pares;
- este conhecimento exige autonomia e discernimento para a
adaptação a situações novas, improvisar, refletir e agir;
- os conhecimentos profissionais são evolutivos e progressivos,
logo, necessitam de uma formação contínua e continuada;
- a autonomia e competência profissionais têm como
contrapeso, a responsabilidade.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 8
Os autores destacados no texto sugerem que um contexto favorável
ao desenvolvimento profissional do professor seria aquele em que:
 
Os professores tivessem garantia de certificados de participação que
possibilitasse progressão na carreira.
 
Surjam elementos teóricos que possibilitem aprofundar conhecimentos
dos professores, mesmo que não deem subsídios para as práticas.
 
Se estimulem práticas individuais com base em estudos acadêmicos
mesmo que não estejam vinculados à prática.
 
Os sistemas de ensino garantissem promoção dos professores que
participam de cursos de formação continuada possibilitando
desenvolvimento profissional.
 
Acontecem práticas colaborativas de reflexão e investigação entre os
professores, proporcionando condições para que seus integrantes
tenham oportunidade de refletir, de colaborar e investigar que essas
ações implicam mudanças de práticas e atitudes.
Esses pesquisadores sugerem que um contexto favorável ao
desenvolvimento profissional do professor seria aquele em que
acontecem práticas colaborativas de reflexão e investigação
entre os professores, proporcionando condições para que seus
integrantes tivessem a oportunidade de refletir, de colaborar e
investigar que essas ações implicaram mudanças de práticas e
atitudes, o que corrobora com os estudos de Costa e Fiorentini
(2007).
0,5 / 0,5 ptsPergunta 9
Tardif destaca que o conhecimento profissional é personalizado, pois
permite ao professor:
 
Uma atuação personalizada centrada na sua formação acadêmica,
sem interferência do contexto escolar.
 
A fusão de sua personalidade com o processo docente, deixando
impressões pessoais no produto de sua ação: a aprendizagem do
aluno.
 Uma relação entre os saberes acadêmicos e a prática dos colegas. 
 
Uma atuação pessoal e integral sem levar em conta o cotidiano do
aluno.
 A ligação de sua personalidade com o dia a dia de sua profissão. 
Tardif destaca que o conhecimento profissional é personalizado,
pois permite ao professor a fusão de sua personalidade com o
processo docente, deixando impressões pessoais no produto
de sua ação: a aprendizagem do aluno.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 10
Outro ponto destacado por Tardif é que os saberes profissionais do
professor são situados, ou seja, construídos e utilizados:
 
Em função de uma situação de trabalho, onde alunos e professores
constroem seus saberes.
 Em função de sua formação acadêmica. 
 Numa situação de trabalho acadêmico. 
 Numa situação de formação na universidade. 
 Em função de uma aprendizagem contextualizada na academia. 
Outro ponto destacado por Tardif é que os saberes profissionais
do professor também são situados, construídos e utilizados em
função de uma situação de trabalho, ou seja, em função de uma
aprendizagem contextualizada, onde alunos e professores
constroem seus saberes, pois são seres humanos que têm
particularidades.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 11
O texto desta Unidade destaca que teoria e prática:
I são dois componentes indissolúveis da “práxis” definida como uma
atividade teórico-prática;
II é uma relação que tem um lado teórico e um lado material,
propriamente prático;
III só são possíveis de separação por meio de um processo complexo
e abstrato, na qual algumas vezes se passa da prática à teoria e
outras desta à prática.
De acordo com o texto, as sentenças são respectivamente:
 V, F, V
 F, F, F
 V, V, V
 V, V, F
 F, V, F
Na visão do texto, teoria e prática são dois componentes
indissolúveis da “práxis” definida como uma atividade teórico-
prática, ou seja, tem um lado teórico e um lado material,
propriamente prático, sendo que, só se pode separar um do
outro por meio de um processo complexo e abstrato, na qual
algumas vezes se passa da prática à teoria e outras desta à
prática.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 12
Leia as afirmações:
I Frequentemente, os educadores criticam a separação, e mesmo a
oposição, entre teoria e prática, na intenção de explicitar o desejo de
buscar novas formas de relacionamento entre estas duas dimensões;
II A visão de unidade expressa uma ideia superadora da dicotomia
entre a teoria e a prática, como condição fundamental para a busca da
qualidade na formação do educador;
III A visão de unidade está centrada na separação entre a teoria e a
prática, enfatizando a total autonomia de uma em relação à outra.
De acordo com o texto são verdadeiras apenas as afirmações:
 II 
 II e III
 I 
 I e II
 I e III
A visão dicotômica está centrada na separação entre a teoria e
a prática, enfatizando a total autonomia de uma em relação à
outra.
A visão de unidade expressa uma ideia superadora da
dicotomia entre a teoria e a prática, como condição fundamental
para a busca da qualidade na formação do educador.
Frequentemente, os educadores criticam a separação, e
mesmo a oposição, entre teoria e prática, na intenção de
explicitar o desejo de buscar novas formasde relacionamento
entre estas duas dimensões.
0 / 0,5 ptsPergunta 13IncorretaIncorreta
Leia as afirmações a seguir: Tardif et.al. (1991)
I Afirmam que os professores tendem a valorizar os saberes
produzidos ao longo de sua carreira através de sua prática educativa e
os utilizam como parâmetro para avaliar sua competência e seu
desenvolvimento profissional.
II Apontam para o problema do distanciamento e estranhamento entre
os saberes científicos, praticados e produzidos pela academia e pelos
professores em sua prática.
III Demonstram que a relação entre os saberes teóricos e práticos é
decorrente de uma cultura profissional marcada pela racionalidade
técnica.
De acordo com o texto, são afirmações de Tardif et al apenas:
 I e III
 I e II
 II 
 III 
 I 
0,5 / 0,5 ptsPergunta 14
A relação teoria prática na formação de professores é discutida por
Candau e Lelis (1999) que afirmam que:
I Há uma tendência de enfatizar a formação teórica sem se preocupar
em modificar ou fornecer instrumentos de intervenção na prática
educacional.
II O foco pode estar na formação prática, admitindo-se que esta tem
sua lógica, que independe da teoria.
III Quando a prática é esvaziada de teoria, há ênfase nas disciplinas
instrumentais, sem preocupação com sua articulação com as
disciplinas consideradas teóricas.
De acordo com o texto, são verdadeiras apenas as afirmações
 I, II e III
 III 
 I 
 I e II
 II 
Candau e Lelis (1999) discutem a tendência de enfatizar a
formação teórica sem se preocupar em modificar ou fornecer
instrumentos de intervenção na prática educacional. O foco
pode estar na formação prática, admitindo-se que esta tem sua
lógica, que independe da teoria. Neste caso, a prática é
esvaziada de teoria, daí a ênfase nas disciplinas instrumentais,
sem preocupação com sua articulação com as disciplinas
consideradas teóricas.
0 / 0,5 ptsPergunta 15IncorretaIncorreta
Leia as afirmações a seguir:
I A hipótese de Shulman é a de que os professores têm conhecimento
de conteúdo especializado de cuja construção são protagonistas: o
conhecimento pedagógico do conteúdo.
II A hipótese de Shulman é a de que os professores têm conhecimento
de conteúdo especializado de cuja construção são protagonistas: o
conhecimento do currículo escolar.
III A hipótese de Shulman é a de que os professores têm
conhecimento de conteúdo especializado de cuja construção são
protagonistas: o conhecimento dos alunos e da comunidade.
De acordo com o texto, são verdadeiras apenas as afirmações
 I e II
 II 
 I e III
 III 
 I 
0,5 / 0,5 ptsPergunta 16
A educação online – definida por Moran (2006, p. 41) emerge de um
novo contexto sociotécnico que é marcado pelo:
 Computador em rede online. 
 Computador ligado às redes sociais. 
 Laptop ligado às redes sociais. 
 Laptop ligado ao facebook. 
 Computador ligado a e-mails. 
Segundo o texto, a educação online – definida por Moran (2006,
p. 41) como “o conjunto de ações de ensino-aprendizagem que
são desenvolvidas através de meios telemáticos, como a
internet, a videoconferência e a teleconferência” – emerge
desse novo contexto sociotécnico que é marcado pelo
computador em rede online.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 17
A interatividade coloca em questão a lógica da transmissão de
conteúdos e a recepção passiva própria da mídia de massa e dos
sistemas de ensino. Esse contexto exige que o professor:
 
Conserve sua prática pedagógica sem se preocupar com a dinâmica
informacional das tecnologias digitais e com o perfil comunicacional
dos seus alunos.
 
Reveja sua prática pedagógica em sintonia com a dinâmica
informacional das tecnologias digitais e com o perfil comunicacional
dos seus alunos.
 
Conserve sua prática pedagógica construtivista que é melhor para a
dinâmica informacional das tecnologias digitais, sem se preocupar com
o perfil comunicacional dos seus alunos.
 
Reveja sua prática pedagógica em sintonia com a dinâmica
informacional das tecnologias digitais, mas sem considerar o perfil
comunicacional dos seus alunos.
 
Conserve sua prática pedagógica sem se preocupar com a dinâmica
informacional das tecnologias digitais e sem considerar o perfil
comunicacional dos seus alunos.
Segundo o texto, a interatividade coloca em questão a lógica da
transmissão de conteúdos e a recepção passiva própria da
mídia de massa e dos sistemas de ensino. Esse contexto exige
que o professor reveja sua prática pedagógica em sintonia com
a dinâmica informacional das tecnologias digitais e com o perfil
comunicacional dos seus alunos.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 18
Leia as proposições a seguir:
I A web traz uma multiplicidade de pontos de vista, de agentes de
seleção de conteúdos, de forma horizontal, sem controle central;
II A web possibilita a formação de uma inteligência coletiva através de
comunidades virtuais que se ajudam mutuamente;
III A web como um local para totalizar os saberes em que o saber que
flui é provisório e perpetuamente reconstruído.
Segundo o texto, as proposições são respectivamente:
 F, F, F
 F, V, F
 F, F, V
 V, V, V
 V, F, V
Segundo o texto, a web traz uma multiplicidade de pontos de
vista, de agentes de seleção de conteúdos, de forma horizontal,
sem controle central e possibilita a formação de uma
inteligência coletiva através de comunidades virtuais que se
ajudam mutuamente. Hoje é impossível pensar a web como um
local para 3 totalizar os saberes. Nela o saber que flui é
provisório e perpetuamente reconstruído (LÉVY, 1999).
0,5 / 0,5 ptsPergunta 19
Sobre cursos oferecidos pela web, o texto afirma que:
I Muitas vezes ainda subutilizam as potencialidades de produção e
socialização de informações e de conhecimentos próprias das
interfaces chat, listas, fórum, blog, wiki etc;
II O que se pode ver em larga escala é a transposição de expedientes
próprios da sala de aula presencial, onde o professor é um
apresentador que transmite saberes aos alunos;
III A modalidade online necessita de um professor que proporcione aos
educandos oportunidades de construírem conhecimentos de forma
colaborativa e interativa.
Essas afirmações são respectivamente:
 F, F, V
 V, F, V
 V, V, V
 F, V, F
 V, V, F
Segundo o texto, cursos oferecidos pela web muitas vezes
ainda subutilizam as potencialidades de produção e
socialização de informações e de conhecimentos próprias das
interfaces chat, listas, fórum, blog, wiki etc. O que se pode ver
em larga escala é a transposição de expedientes próprios da
sala de aula presencial, onde o professor é um apresentador
que transmite saberes aos alunos. Com tais críticas evidencia-
se que o professor que centra sua ação docente apenas na
transmissão-assimilação de conteúdos não está em sintonia
com o cenário histórico, cujas respectivas características
sociais, econômicas, culturais, políticas e cujo ritmo acelerado
de transformação põem em xeque os processos de ensino e
aprendizagem pautados num modelo conteudista. A
modalidade online necessitará de um professor que proporcione
aos educandos oportunidades de construírem conhecimentos
de forma colaborativa e interativa, tendo em vista que as
potencialidades do AVA já favorecem essa dinâmica.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 20
A especificidade da educação online encontra-se no fato de utilizar
tecnologias que permitem novas:
 
Formas de interação tanto com conteúdos informativos assim como
interatividade entre as pessoas.
 Maneiras de ensinar e aprender a ler nas telas do computador. 
 Maneiras de pesquisar pela internet. 
 Lógicas de interatividade entre as pessoas. 
 Formas de interagir com os professores usando e-mails. 
A especificidade da educação online encontra-se no fato de
utilizar tecnologias que permitem novas formas de interação
tanto com conteúdos informativos assim como interatividade
entre as pessoas.
Pontuação do teste: 9 de 10