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A relação teoria prática na formação de professores é discutida por Candau e Lelis (1999) que afirmam que:
I Há uma tendência de enfatizar a formação teórica sem se preocupar em modificar ou fornecer instrumentos de intervenção na prática educacional.
II O foco pode estar na formação prática, admitindo-se que esta tem sua lógica, que independe da teoria.
III Quando a prática é esvaziada de teoria, há ênfase nas disciplinas instrumentais, sem preocupação com sua articulação com as disciplinas consideradas teóricas.
I, II e III
III
I
I e II
II
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Questões Para o Saber

há 2 anos

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há 2 anos

AS Geral_ TEORIA E PRÁTICA DA FORMAÇÃO DOCENTE_ FORM INIC E DES P
22 pág.

AS Geral_ TEORIA E PRÁTICA DA FORMAÇÃO DOCENTE_ FORM INIC E DES P

UNICSUL

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há 2 anos

A relação teoria prática na formação de professores é discutida por Candau e Lelis (1999) que afirmam que: I Há uma tendência de enfatizar a formação teórica sem se preocupar em modificar ou fornecer instrumentos de intervenção na prática educacional. II O foco pode estar na formação prática, admitindo-se que esta tem sua lógica, que independe da teoria. III Quando a prática é esvaziada de teoria, há ênfase nas disciplinas instrumentais, sem preocupação com sua articulação com as disciplinas consideradas teóricas. A alternativa correta é: I, II e III

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De acordo com Lalanda e Abrantes (1996), há três atitudes que favorecem a ação reflexiva, que definem como abertura de espírito, responsabilidade e empenho. I- Abertura de espírito – saber ouvir opiniões, informações provenientes de fontes diversificadas. II- Responsabilidade – fazer ponderações cuidadosas das consequências de determinadas ações. III- Empenho – traduz-se na adesão voluntária e no desejo de participar para mobilizar as atitudes anteriores. IV - Adesão, porque ser professor implica sempre na adesão a princípios e reflexões de projetos coletivos; V- Autonomia, de julgamentos e decisões, porque na escolha das melhores maneiras de refletir, jogam-se decisões de reflexão profissional e pessoal. De acordo com os autores, as 3 atitudes que favorecem a ação reflexiva são :
II, III e IV
II, III e IV
I, II e IV
II, III e V
I, II e III
I, III e IV

Schön (1992) percebeu que em várias profissões, não apenas na prática docente, existiam situações conflitantes, desafiantes, que a aplicação de técnicas convencionais, simplesmente não resolve os problemas. Ele acreditava que não se tratava de abandonar a utilização da técnica, mas que havia momentos em que o profissional encontrava-se em situações conflitantes e não conseguia guiar-se somente por critérios técnicos pré-estabelecidos.

Não se tratava de abandonar a utilização de técnicas convencionais, mas que havia momentos em que o profissional não conseguia guiar-se somente por critérios técnicos pré-estabelecidos.

No processo identidário do professor, segundo Nóvoa (1995), existem três fatores importantes entre as afirmacoes a seguir: I- Adesão, porque ser professor implica sempre na adesão a princípios e valores, a adoção de projetos coletivos; II- Autonomia, de julgamentos e decisões, porque na escolha das melhores maneiras de agir, jogam-se decisões de origem profissional e pessoal; III- Autoconsciência, porque na última análise tudo se decide na atitude reflexiva do professor sobre sua própria ação. IV – Dom, porque o professor já nasce com o dom de ensinar, independente de sua formação. V- Submissão, porque se o professor não obedecer as regras impostas pelo sistema não vai atuar de acordo com ele. Entre essas afirmações, os 3 fatores são:
II, III, V
II, III, V
II, IV, V
I, II, IV
I, II, III
III, IV, V

O texto desta Unidade destaca que teoria e prática:
I são dois componentes indissolúveis da “práxis” definida como uma atividade teórico-prática;
II é uma relação que tem um lado teórico e um lado material, propriamente prático;
III só são possíveis de separação por meio de um processo complexo e abstrato, na qual algumas vezes se passa da prática à teoria e outras desta à prática.
V, F, V
F, F, F
V, V, V
V, V, F
F, V, F

Os saberes produzidos ao longo de sua carreira através de sua prática educativa e os utilizam como parâmetro para avaliar sua competência e seu desenvolvimento profissional.
I Apontam para o problema do distanciamento e estranhamento entre os saberes científicos, praticados e produzidos pela academia e pelos professores em sua prática.
II Demonstram que a relação entre os saberes teóricos e práticos é decorrente de uma cultura profissional marcada pela racionalidade técnica.
I e III
I e II
II
III
I

Leia as afirmacoes a seguir:
I A hipótese de Shulman é a de que os professores têm conhecimento de conteúdo especializado de cuja construção são protagonistas: o conhecimento pedagógico do conteúdo.
II A hipótese de Shulman é a de que os professores têm conhecimento de conteúdo especializado de cuja construção são protagonistas: o conhecimento do currículo escolar.
III A hipótese de Shulman é a de que os professores têm conhecimento de conteúdo especializado de cuja construção são protagonistas: o conhecimento dos alunos e da comunidade.
I e II
II
I e III
III
I

A interatividade coloca em questão a lógica da transmissão de conteúdos e a recepção passiva própria da mídia de massa e dos sistemas de ensino. Esse contexto exige que o professor:

a) Conserve sua prática pedagógica sem se preocupar com a dinâmica informacional das tecnologias digitais e com o perfil comunicacional dos seus alunos.
b) Reveja sua prática pedagógica em sintonia com a dinâmica informacional das tecnologias digitais e com o perfil comunicacional dos seus alunos.
c) Conserve sua prática pedagógica construtivista que é melhor para a dinâmica informacional das tecnologias digitais, sem se preocupar com o perfil comunicacional dos seus alunos.
d) Reveja sua prática pedagógica em sintonia com a dinâmica informacional das tecnologias digitais, mas sem considerar o perfil comunicacional dos seus alunos.
e) Conserve sua prática pedagógica sem se preocupar com a dinâmica informacional das tecnologias digitais e sem considerar o perfil comunicacional dos seus alunos.

Leia as proposições a seguir:
I A web traz uma multiplicidade de pontos de vista, de agentes de seleção de conteúdos, de forma horizontal, sem controle central;
II A web possibilita a formação de uma inteligência coletiva através de comunidades virtuais que se ajudam mutuamente;
III A web como um local para totalizar os saberes em que o saber que flui é provisório e perpetuamente reconstruído.
a) F, F, F
b) F, V, F
c) F, F, V
d) V, V, V
e) V, F, V

Sobre cursos oferecidos pela web, o texto afirma que:
I Muitas vezes ainda subutilizam as potencialidades de produção e socialização de informações e de conhecimentos próprias das interfaces chat, listas, fórum, blog, wiki etc;
II O que se pode ver em larga escala é a transposição de expedientes próprios da sala de aula presencial, onde o professor é um apresentador que transmite saberes aos alunos;
III A modalidade online necessita de um professor que proporcione aos educandos oportunidades de construírem conhecimentos de forma colaborativa e interativa.
a) F, F, V
b) V, F, V
c) V, V, V
d) F, V, F
e) V, V, F

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