AS Geral_ TEORIA E PRÁTICA DA FORMAÇÃO DOCENTE0

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AS Geral
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0,5 / 0,5 ptsPergunta 1
Leia as afirmações a seguir:
I Superando o conceito de racionalidade técnica surgia a ideia de que
os bons profissionais utilizam uma série de estratégias não planejadas,
cheias de criatividade, para resolver problemas do dia-a-dia.
II Os bons profissionais usam uma combinação de ciência, técnica e
arte. É esta dinâmica que possibilita o professor agir em contextos
instáveis como o da sala de aula.
III Para superar uma formação de caráter técnico, surge uma proposta
de formar um profissional capaz de refletir sobre sua ação para
compreender e melhorar sua prática.
De acordo com o texto, as afirmações são respectivamente:
 V, V, F
 V, V, V
https://cruzeirodosul.instructure.com/courses/8310/quizzes/30599/history?version=1
https://cruzeirodosul.instructure.com/courses/8310/quizzes/30599/take?user_id=203693
 V, F, V
 F, V, F
 F, F, F
Superando o conceito de racionalidade técnica surgia a ideia de
que os bons profissionais utilizam uma série de estratégias não
planejadas, cheias de criatividade, para resolver problemas do
dia-a-dia. Schön identifica nos bons profissionais uma
combinação de ciência, técnica e arte. É esta dinâmica que
possibilita o professor agir em contextos instáveis como o da
sala de aula.
Schön (2000) propõe a superação desta formação de caráter
técnico, e sugere uma proposta de formar um profissional capaz
de refletir sobre sua ação para compreender e melhorar sua
prática.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 2
O texto faz uma crítica aos cursos de pós-graduação, destacando que:
I-Muitos destes cursos enfatizam conhecimentos específicos e a
pesquisa sem, na maioria das vezes, estabelecerem as relações
esperadas com o Magistério Superior.
II- Profissionais de áreas específicas não encontram nesses cursos o
respaldo teórico-prático para exercer a docência no ensino superior;
III Esses cursos possibilitam construir uma nova identidade e
desenvolver habilidades e capacidades que levem os alunos a
caminhar nesta direção e a se tornar bons professores de ensino
superior.
De acordo com o texto as afirmações são respectivamente:
 F, F, V
 V, V, V
 V, V, F
 F, V, F
 F, F, F
De acordo com o texto:
Muitos destes cursos de pós- graduação enfatizam
conhecimentos específicos e a pesquisa sem, na maioria das
vezes, estabelecerem as relações esperadas com o Magistério
Superior. E quando profissionais se tornam docentes, seja por
opção ou oportunidade, não encontram nesses cursos o
respaldo teórico-prático. Eles necessitam buscar
conhecimentos que os possibilite construir uma nova identidade
e desenvolver habilidades e capacidades que os levem a
caminhar nesta direção.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 3
Schön (1992) percebeu que existem situações conflitantes,
desafiantes, que a aplicação de técnicas convencionais, simplesmente
não permitia ao professor resolver os problemas da prática. Ele
acreditava que:
 
Era necessário abandonar a utilização de técnicas pré-estabelecidas
em momentos em que o profissional conseguia guiar-se somente por
sua intuição.
 
Não se tratava de abandonar a utilização de técnicas convencionais,
mas que havia momentos em que o profissional não conseguia guiar-
se somente por critérios técnicos pré-estabelecidos.
 
Era importante que o professor se baseasse na utilização de técnicas
pré-estabelecidas para que ele conseguisse transitar por situações
conflitantes.
 
Era necessário usar apenas técnicas convencionais pré-estabelecidas
deixando a intuição e a criação abandonadas.
 
Não era indicado que o professor abandonasse as técnicas pré-
estabelecidas para que conseguisse dar suas aulas com propriedade.
Schön (1992) percebeu que em várias profissões, não apenas
na prática docente, existiam situações conflitantes, desafiantes,
que a aplicação de técnicas convencionais, simplesmente não
resolve os problemas. Ele acreditava que não se tratava de
abandonar a utilização da técnica, mas que havia momentos
em que o profissional encontrava-se em situações conflitantes e
não conseguia guiar-se somente por critérios técnicos pré-
estabelecidos.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 4
Nóvoa (1997) considera que as situações conflitantes que os
professores são obrigados a enfrentar (e resolver) apresentam
características únicas, exigindo, portanto, características singulares do
profissional. Segundo o autor, a lógica da racionalidade técnica:
 Se relaciona ao desenvolvimento de uma práxis reflexiva. 
 Não se opõe ao desenvolvimento de uma práxis reflexiva. 
 Corresponde ao desenvolvimento de uma práxis reflexiva. 
 Independe do desenvolvimento de uma práxis reflexiva. 
 Opõe-se sempre ao desenvolvimento de uma práxis reflexiva. 
Sobre esse assunto, discorre também Nóvoa (1997):
As situações conflitantes que os professores são obrigados a
enfrentar (e resolver) apresentam características únicas,
exigindo, portanto, características únicas: o profissional
competente possui capacidades de auto-desenvolvimento
reflexivo [...]. A lógica da racionalidade técnica opõe-se sempre
ao desenvolvimento de uma práxis reflexiva. (p. 27)
0,5 / 0,5 ptsPergunta 5
Leia as afirmações a seguir:
I O modelo de racionalidade técnica permeava o contexto educativo de
vários países, nas décadas de 70 e 80, do século XX.
II A racionalidade técnica reforça a separação entre os que pensam e
planejam o trabalho pedagógico e os que o realizam.
III Nessa época, o professor era considerado como um executor, que
aplicava procedimentos elaborados por profissionais melhor formados,
alijados de qualquer tipo de poder criativo, crítico ou avaliativo.
De acordo com o texto são verdadeiras apenas as afirmações
 I 
 III 
 I, II e III
 II 
 I e II
De acordo com o texto, o modelo de racionalidade técnica
permeava o contexto educativo de vários países, nas décadas
de 70 e 80, do século XX. Esse modelo reforça a separação
entre os que pensam e planejam o trabalho pedagógico e os
que o realizam. Nessa época, o professor era considerado
como um técnico, um executor, cuja função consiste em aplicar
as ideias e os procedimentos elaborados por outros grupos
sociais ou profissionais, no sentido de dar maior atenção e
valorizar a dimensão prática dos problemas, sendo os
professores arredados de qualquer tipo de poder criativo, crítico
ou avaliativo.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 6
Alguns autores discutem sobre os saberes experienciais dos
professores. Para eles, os saberes da experiência:
I enquanto componentes da prática do professor formam um conjunto
de representações a partir dos quais os professores orientam sua
profissão:
II se referem aos saberes produzidos pelos professores no trabalho
cotidiano, como também aos saberes que estes já trazem quando
chegam a um curso de formação inicial:
III são um conjunto de saberes atualizados, adquiridos e exigidos na
prática profissional, tornando-se uma cultura docente.
De acordo com o texto, as afirmações verdadeiras são apenas:
 I e III
 I, II e III
 II 
 III 
 I 
Os saberes da experiência enquanto componentes da prática
do professor formam um conjunto de representações a partir
dos quais os professores orientam sua profissão. Para Pimenta
(1999), eles se referem aos saberes produzidos pelos
professores no trabalho cotidiano, como também aos saberes
que estes já trazem quando chegam a um curso de formação
inicial. Os saberes experienciais são um conjunto de saberes
atualizados, adquiridos e exigidos na prática profissional,
tornando-se uma cultura docente. O que caracteriza o saber da
experiência ou o saber prático é o fato de se originar no
exercício profissional cotidiano.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 7
Os autores destacadosno texto sugerem que um contexto favorável
ao desenvolvimento profissional do professor seria aquele em que:
 
Acontecem práticas colaborativas de reflexão e investigação entre os
professores, proporcionando condições para que seus integrantes
tenham oportunidade de refletir, de colaborar e investigar que essas
ações implicam mudanças de práticas e atitudes.
 
Se estimulem práticas individuais com base em estudos acadêmicos
mesmo que não estejam vinculados à prática.
 
Os sistemas de ensino garantissem promoção dos professores que
participam de cursos de formação continuada possibilitando
desenvolvimento profissional.
 
Os professores tivessem garantia de certificados de participação que
possibilitasse progressão na carreira.
 
Surjam elementos teóricos que possibilitem aprofundar conhecimentos
dos professores, mesmo que não deem subsídios para as práticas.
Esses pesquisadores sugerem que um contexto favorável ao
desenvolvimento profissional do professor seria aquele em que
acontecem práticas colaborativas de reflexão e investigação
entre os professores, proporcionando condições para que seus
integrantes tivessem a oportunidade de refletir, de colaborar e
investigar que essas ações implicaram mudanças de práticas e
atitudes, o que corrobora com os estudos de Costa e Fiorentini
(2007).
0,5 / 0,5 ptsPergunta 8
Tardif destaca que o conhecimento profissional é personalizado, pois
permite ao professor:
 A ligação de sua personalidade com o dia a dia de sua profissão. 
 Uma relação entre os saberes acadêmicos e a prática dos colegas. 
 
A fusão de sua personalidade com o processo docente, deixando
impressões pessoais no produto de sua ação: a aprendizagem do
aluno.
 
Uma atuação personalizada centrada na sua formação acadêmica,
sem interferência do contexto escolar.
 
Uma atuação pessoal e integral sem levar em conta o cotidiano do
aluno.
Tardif destaca que o conhecimento profissional é personalizado,
pois permite ao professor a fusão de sua personalidade com o
processo docente, deixando impressões pessoais no produto
de sua ação: a aprendizagem do aluno.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 9
Leia as afirmações sobre desenvolvimento profissional:
I é uma necessidade inevitável, mas não deve ser visto como uma
mera consequência da profissão, o professor não dever ser apenas um
consumidor de conhecimentos;
II deve ser encarado de modo positivo e produtivo, sendo o professor
capaz de produzir conhecimento, de valorizar o que já foi desenvolvido
por outros profissionais, de questionar suas próprias crenças e práticas
de ensino através da reflexão;
III deve atender a uma necessidade daqueles professores que não tem
conhecimentos adequados para ensinar, avaliar, intervir e interferir no
processo de aprendizagem.
Segundo o texto, são verdadeiras apenas as afirmações:
 II 
 III 
 I 
 I e II
 I e III
O desenvolvimento profissional permanente é uma necessidade
inevitável, mas não deve ser visto como uma mera
consequência da profissão, o professor não dever ser apenas
um consumidor de conhecimentos.
O desenvolvimento profissional deve ser encarado de modo
positivo e produtivo, sendo o professor capaz de produzir
conhecimento, de valorizar o que já foi desenvolvido por outros
profissionais, de questionar suas próprias crenças e práticas de
ensino através da reflexão. O professor deve ser aquele que
faz, sabendo como e quando fazer.
O profissional que busca a formação continuada, já vivenciou
situações em que se sentiu incapaz ou constrangido por não ter
atendido a uma necessidade cognitiva de seu aluno,
incomodou-se com o fato de não deter conhecimentos
adequados para ensinar, avaliar, intervir e interferir no processo
de aprendizagem.
0 / 0,5 ptsPergunta 10IncorretaIncorreta
Na visão de Costa e Fiorentini (2007), a formação docente é pensada
a partir da perspectiva do desenvolvimento profissional. Para esses
autores,
I faz-se necessária uma mudança na cultura docente, o que implica
concebê-la como um processo dinâmico e evolutivo;
II o conceito de desenvolvimento profissional pressupõe que o
professor possa evoluir continuamente, incorporando e aprendendo os
fundamentos de sua cultura profissional;
III o que significa saber por que se faz, o que se faz e quando e por
que será necessário fazê-lo de um modo distinto.
De acordo com o texto, as afirmações são respectivamente:
 V, F, V
 F, V, F
 V, V, F
 V, V, V
 F, F, F
0,5 / 0,5 ptsPergunta 11
O texto desta Unidade destaca que teoria e prática:
I são dois componentes indissolúveis da “práxis” definida como uma
atividade teórico-prática;
II é uma relação que tem um lado teórico e um lado material,
propriamente prático;
III só são possíveis de separação por meio de um processo complexo
e abstrato, na qual algumas vezes se passa da prática à teoria e
outras desta à prática.
De acordo com o texto, as sentenças são respectivamente:
 V, V, V
 F, F, F
 F, V, F
 V, V, F
 V, F, V
Na visão do texto, teoria e prática são dois componentes
indissolúveis da “práxis” definida como uma atividade teórico-
prática, ou seja, tem um lado teórico e um lado material,
propriamente prático, sendo que, só se pode separar um do
outro por meio de um processo complexo e abstrato, na qual
algumas vezes se passa da prática à teoria e outras desta à
prática.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 12
Shulman (1987) discute a formação de professores e apresenta
aspectos inéditos do processo de formação no final da década de 80.
Leia as afirmações atribuídas ao autor:
I O “paradigma perdido” valoriza o saber do professor sobre aquilo que
constitui o conteúdo do ensino e da aprendizagem.
II O professor sabe algo que os outros não sabem - os alunos.
III O professor pode transformar sua compreensão, suas habilidades
para desenvolver as atitudes e valores esperados de seus alunos, por
meio de representações e ações pedagógicas.
IV O processo de ensino inicia-se necessariamente numa situação na
qual o professor sabe aquilo que o aluno tem que aprender e como se
deve ensinar.
De acordo com o autor, as afirmações são respectivamente:
 V, F, F, V
 V, V, V, V
 V, V, V, F
 V, F, V, F
 V, V, F, F
O autor defende a recuperação do “paradigma perdido”,
paradigma este que valoriza o saber do professor sobre aquilo
que constitui o conteúdo do ensino e da aprendizagem.
Shulman (1987) alega que o professor sabe algo que os outros
não sabem - os alunos. O professor pode transformar sua
compreensão, suas habilidades para desenvolver as atitudes e
valores esperados de seus alunos, por meio de representações
e ações pedagógicas. Assim o processo de ensino inicia-se
necessariamente numa situação na qual o professor sabe
aquilo que o aluno tem que aprender e como se deve ensinar.
0 / 0,5 ptsPergunta 13IncorretaIncorreta
Segundo Schön (1992), o processo de formação de profissionais,
inclusive o de professores, sofre grande influência de um modelo de
formação, no qual o profissional é, sobretudo, instrumental, preparado
para solucionar problemas, mediante aplicação rigorosa de teorias e
técnicas fornecidas por pesquisadores. Esse modelo está comumente
presente nos currículos da educação profissional e se denomina
modelo:
 De professor reflexivo 
 Construtivista 
 De racionalidade técnica 
 Personalista 
 De profissionalização precoce 
0,5 / 0,5 ptsPergunta 14
A relação teoria prática na formação de professores é discutida por
Candau e Lelis (1999) que afirmam que:
I Há uma tendência de enfatizar a formação teórica sem se preocupar
em modificar ou fornecer instrumentos de intervenção na prática
educacional.
II O foco pode estar na formação prática, admitindo-se que esta tem
sua lógica, que independe da teoria.
III Quando a prática é esvaziada de teoria, há ênfase nas disciplinas
instrumentais, sem preocupação com sua articulação com as
disciplinas consideradas teóricas.
De acordo com o texto, são verdadeiras apenas as afirmações
 II 
 I, II e III
 III 
 I e II
 I 
Candau e Lelis (1999) discutem a tendência de enfatizar a
formação teórica sem sepreocupar em modificar ou fornecer
instrumentos de intervenção na prática educacional. O foco
pode estar na formação prática, admitindo-se que esta tem sua
lógica, que independe da teoria. Neste caso, a prática é
esvaziada de teoria, daí a ênfase nas disciplinas instrumentais,
sem preocupação com sua articulação com as disciplinas
consideradas teóricas.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 15
Herneck e Mizukami (2002) destacam aspectos importantes no caso
da formação do professor:
I a organização das situações de ensino e a construção de
conhecimentos sobre o ensino dos diferentes conteúdos curriculares;
II conhecer os alunos, suas aprendizagens e desenvolvimento;
III conhecer sobre o conteúdo da disciplina e sobre o ensino deste
conteúdo.
De acordo com o texto, as afirmações são respectivamente:
 V, F, V
 V, V, F
 F, F, V
 V, V, V
 F, V, F
Herneck e Mizukami (2002) destacam aspectos que
consideramos importantes no caso da formação do professor: a
organização das situações de ensino e a construção de
conhecimentos sobre o ensino dos diferentes conteúdos
curriculares. Também enfatizam outros aspectos considerados
essenciais à constituição da base do conhecimento para
ensinar: conhecer os alunos, suas aprendizagens e
desenvolvimento; conhecer sobre o conteúdo da disciplina e
sobre o ensino deste conteúdo.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 16
A educação online – definida por Moran (2006, p. 41) emerge de um
novo contexto sociotécnico que é marcado pelo:
 Laptop ligado ao facebook. 
 Computador ligado às redes sociais. 
 Computador em rede online. 
 Computador ligado a e-mails. 
 Laptop ligado às redes sociais. 
Segundo o texto, a educação online – definida por Moran (2006,
p. 41) como “o conjunto de ações de ensino-aprendizagem que
são desenvolvidas através de meios telemáticos, como a
internet, a videoconferência e a teleconferência” – emerge
desse novo contexto sociotécnico que é marcado pelo
computador em rede online.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 17
A educação online é definida por Moran (2006, p. 41) como:
 
O conjunto de ações de ensino desenvolvidas através de meios
eletrônicos, como o rádio, a TV, a internet, a videoconferência e a
teleconferência.
 
O conjunto de ações de ensino-aprendizagem que são desenvolvidas
através de meios telemáticos, como a internet, a videoconferência e a
teleconferência.
 
O conjunto de ações de ensino-aprendizagem que são desenvolvidas
através de meios de comunicação como rádio e tv.
 
O conjunto de ações de aprendizagem desenvolvidas através de meios
eletrônicos como a TV, a internet e as plataformas de ensino.
 
O conjunto de ações de ensino-aprendizagem que são desenvolvidas
através de meios de comunicação eletrônicos como e-mails e
facebook.
Segundo o texto, a educação online – definida por Moran (2006,
p. 41) como “o conjunto de ações de ensino-aprendizagem que
são desenvolvidas através de meios telemáticos, como a
internet, a videoconferência e a teleconferência”.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 18
A interatividade coloca em questão a lógica da transmissão de
conteúdos e a recepção passiva própria da mídia de massa e dos
sistemas de ensino. Esse contexto exige que o professor:
 
Conserve sua prática pedagógica sem se preocupar com a dinâmica
informacional das tecnologias digitais e com o perfil comunicacional
dos seus alunos.
 
Conserve sua prática pedagógica construtivista que é melhor para a
dinâmica informacional das tecnologias digitais, sem se preocupar com
o perfil comunicacional dos seus alunos.
 
Reveja sua prática pedagógica em sintonia com a dinâmica
informacional das tecnologias digitais e com o perfil comunicacional
dos seus alunos.
 
Conserve sua prática pedagógica sem se preocupar com a dinâmica
informacional das tecnologias digitais e sem considerar o perfil
comunicacional dos seus alunos.
 
Reveja sua prática pedagógica em sintonia com a dinâmica
informacional das tecnologias digitais, mas sem considerar o perfil
comunicacional dos seus alunos.
Segundo o texto, a interatividade coloca em questão a lógica da
transmissão de conteúdos e a recepção passiva própria da
mídia de massa e dos sistemas de ensino. Esse contexto exige
que o professor reveja sua prática pedagógica em sintonia com
a dinâmica informacional das tecnologias digitais e com o perfil
comunicacional dos seus alunos.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 19
Há bastante tempo as tecnologias de informação e comunicação vêm
influenciando a educação, principalmente com a expansão da internet
na década de 90, que possibilita:
I A construção e o compartilhamento de “capacidades cognitivas
expandidas aliadas a um poder de expressão sem precedentes”
(PRETTO; PINTO, 2006, p.25);
II Desenvolver práticas de aprendizagem que podem ser consideradas
alicerces de novas relações sociais com o saber, decorrendo daí uma
modalidade conhecida por educação online;
III A aprendizagem sem muito esforço.
De acordo com o texto lido, as afirmações são respectivamente:
 F, F, V
 V, F, V
 V, V, F
 F, F, F
 V, V, V
Segundo o texto, há bastante tempo as tecnologias de
informação e comunicação vêm influenciando a educação com
a incorporação do jornal, da televisão, do rádio, do cinema,
entre outros, no cotidiano da sala de aula. Vivemos atualmente
num 2 contexto em que as tecnologias digitais, em particular, a
partir da expansão da internet na década de 90, possibilitam a
construção e o compartilhamento de “capacidades cognitivas
expandidas aliadas a um poder de expressão sem precedentes”
(PRETTO; PINTO, 2006, p.25) e permitem desenvolver práticas
de aprendizagem que podem ser consideradas alicerces de
novas relações sociais com o saber, decorrendo daí uma
modalidade conhecida por educação online.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 20
Leia as proposições a seguir:
I A web traz uma multiplicidade de pontos de vista, de agentes de
seleção de conteúdos, de forma horizontal, sem controle central;
II A web possibilita a formação de uma inteligência coletiva através de
comunidades virtuais que se ajudam mutuamente;
III A web como um local para totalizar os saberes em que o saber que
flui é provisório e perpetuamente reconstruído.
Segundo o texto, as proposições são respectivamente:
 F, F, V
 V, F, V
 F, F, F
 F, V, F
 V, V, V
Segundo o texto, a web traz uma multiplicidade de pontos de
vista, de agentes de seleção de conteúdos, de forma horizontal,
sem controle central e possibilita a formação de uma
inteligência coletiva através de comunidades virtuais que se
ajudam mutuamente. Hoje é impossível pensar a web como um
local para 3 totalizar os saberes. Nela o saber que flui é
provisório e perpetuamente reconstruído (LÉVY, 1999).
Pontuação do teste: 9 de 10