PLANNER BNCC EFO2LP07ABCD MÉTODO DE PORTFÓLIOS DE SHDI

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PLANNER - INTERDISCIPLINARIDADE: UMA 
PONTE PARA A APRENDIZAGEM 
Nome: __________________________________
BNCC
(EF02LP07A)
(EF02LP07B)
(EF02LP07C)
(EF02LP07D)
Escola: ______________________________________
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Professor (a): _________________________________
Série: _______________ Turma: _________________
(EF02LP07A) Planejar a escrita de textos
conhecidos de diferentes gêneros, considerando a
situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura
composicional, o estilo e a finalidade do gênero,
utilizando a letra cursiva.
(EF02LP07B) Produzir textos de diferentes gêneros, 
utilizando a letra cursiva.
(EF02LP07C) Revisar os textos produzidos.
(EF02LP07D) Editar os textos produzidos e
revisados, utilizando a letra cursiva e cuidando da
apresentação final do texto.
ESCRITA 
(compartilhada
e autônoma)
Escola: ______________________________________
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Professor (a): _________________________________
Série: _______________ Turma: _________________
(EF02LP07A) Planejar a escrita
(EF02LP07B) Produzir textos de
(EF02LP07C) Revisar os textos
(EF02LP07D) Editar os textos
Estas habilidades estão relacionadas à construção da
textualidade e envolvem quatro etapas de produção
textual: o planejamento, a escrita propriamente dita
(ou reescrita) , a revisão do texto e a edição da versão
final.
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Escola: ______________________________________
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Professor (a): _________________________________
Série: _______________ Turma: _________________
(EF02LP07A) Planejar a escrita
(EF02LP07B) Produzir textos de
(EF02LP07C) Revisar os textos
(EF02LP07D) Editar os textos
Planejar diz respeito à organização prévia de ideias,
levando-se em conta o contexto de produção e de
recepção do texto. O planejamento pode ser
desmembrado em duas partes:
a) planejamento do conteúdo temático do texto, de
acordo com o gênero textual;
b) planejamento do texto em relação à estrutura
composicional do gênero e o estilo.
Escola: ______________________________________
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Professor (a): _________________________________
Série: _______________ Turma: _________________
(EF02LP07A) Planejar a escrita
(EF02LP07B) Produzir textos de
(EF02LP07C) Revisar os textos
(EF02LP07D) Editar os textos
A textualização configura-se como a escrita do texto,
propriamente dita (primeira versão), tomando-se como
base o planejamento elaborado e todo o repertório do
gênero construído nas etapas de leitura que,
necessariamente, antecedem a escrita.
A revisão é uma das etapas finais da produção
textual, necessária ao aprimoramento da escrita.
Reler e revisar dizem respeito a analisar a própria
escrita com atenção a detalhes de edição e
aprimoramento do texto.
Escola: ______________________________________
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Professor (a): _________________________________
Série: _______________ Turma: _________________
(EF02LP07A) Planejar a escrita
(EF02LP07B) Produzir textos de
(EF02LP07C) Revisar os textos
(EF02LP07D) Editar os textos
A revisão inicia-se depois de o texto ter sido planejado
e escrito pelos alunos, tendo havido um tempo de
distanciamento entre a escrita e o início de sua
primeira etapa. Esse distanciamento é necessário
para que o educando deixe de lado o papel de
escritora do texto e consiga se colocar no papel de
leitora crítica.
Para que a revisão textual seja significativa e promova
avanços nos conhecimentos discursivos e linguísticos
dos alunos.
REVISÃO DO 
TEXTO
PLANEJAMENTO 
E ESCRITA
ETAPAS DE 
ESCRITA
ETAPAS DE 
REESCRITA
LEITURA
CRITICA
PROTAGONISMO
Escola: ______________________________________
____________________________________________
Professor (a): _________________________________
Série: _______________ Turma: _________________
(EF02LP07A) Planejar a escrita
(EF02LP07B) Produzir textos de
(EF02LP07C) Revisar os textos
(EF02LP07D) Editar os textos
O professor precisa garantir que as primeiras 
etapas de revisão sejam destinadas aos aspectos
discursivos – coerência e gênero: 
1. O texto escrito representa o gênero proposto?
2. O que precisa ser melhorado nele para que se
aproxime mais do gênero?
3. O texto apresenta todas as informações
necessárias?
4. Estas informações estão livres de contradições?
Qual o gênero 
proposto?
Escola: ______________________________________
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Professor (a): _________________________________
Série: _______________ Turma: _________________
(EF02LP07A) Planejar a escrita
(EF02LP07B) Produzir textos de
(EF02LP07C) Revisar os textos
(EF02LP07D) Editar os textos
A primeira versão do texto não precisa ser apagada
durante as etapas de revisão; o professor poderá
estabelecer marcas de revisão para que os alunos possam
revisar seus textos sem apagá-los e depois, na etapa da
edição, escrever a versão final.
Nos pontos de atenção da habilidade (EF15LP06) há
exemplos de marcas de revisão. Por fim, a etapa de edição
é a última fase da produção escrita de um texto, isto é, ela
incide sobre os cuidados com a circulação/publicação do
texto em suportes impressos ou digitais .
Pontos de atenção 
da habilidade 
(EF15LP06)
Escola: ______________________________________
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Professor (a): _________________________________
Série: _______________ Turma: _________________
(EF02LP07A) Planejar a escrita
(EF02LP07B) Produzir textos de
(EF02LP07C) Revisar os textos
(EF02LP07D) Editar os textos
É neste momento que o aluno produz seu texto eliminando
todas as marcas de revisão inseridas nele. Para que a
edição seja significativa é preciso que se escolha um suporte
adequado para a circulação do texto, mesma que seja dentro
da própria escola: um mural, um jornal da escola, uma
coletânea, uma antologia, um folheto, um cartaz, um blog,
um site, uma revista etc.
Quanto ao ensino da letra cursiva, este requer que o aluno
esteja alfabetizado ou preparado para os movimentos
(pessoas no contexto da inclusão) geralmente não
conseguem obter êxito nos movimentos da letra cursiva.
Mural escolar
Jornal Escolar
Coletânea de 
textos digitais 
Antologia com 
publicação digital
Folhetos mensais 
com distribuição 
digital
Blog ou site da turma 
para publicações 
de textos
Revista ou livro 
digital da turma
Escola: ______________________________________
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Professor (a): _________________________________
Série: _______________ Turma: _________________
(EF02LP07A) Planejar a escrita
(EF02LP07B) Produzir textos de
(EF02LP07C) Revisar os textos
(EF02LP07D) Editar os textos
Inclusão – Autismo e Educação: é muito importante
ensinar - no EIXO DA LEITURA - a LETRA DE
IMPRENSA, para que os alunos tenham acesso à
grafia que circula socialmente nos diferentes textos
impressos a que têm acesso.
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Qual a diferença entre tipo textual e gênero textual?
TIPOS TEXTUAIS
Um falante natural da língua portuguesa sabe, de maneira instintiva, qual tipo
textual deve utilizar para cada uma das colocações que deseja fazer.
Devemos pensar em tipologias textuais, o que é um conceito que se
confunde muito com o de gêneros textuais. Entenda, porém que os dois
coexistem e se relacionam.
Se você quer, por exemplo, opinar sobre alguma coisa numa rede social, blog,
site, etc, sabe que deve utilizar fatos, dados e notícias paraembasar sua
argumentação. Você deverá utilizar, portanto, a tipologia argumentativa,
representada de maneira mais concreta pelo gênero textual
dissertativo. Mesmo que você não conheça essa nomenclatura, esse é o tipo
textual que você deverá usar para expressar sua opinião e defender seu ponto
de vista.
Qual a diferença entre tipo textual e gênero textual?
GÊNEROS TEXTUAIS
Segundo a professora doutora Irandé Antunes, “considera-se „gêneros de
textos‟ como classes de exemplares concretos de texto (…). Os gêneros são,
por via desta tipicidade, uma espécie de modelos (mais ou menos rígidos) de
texto, convencionalmente vinculados a determinados espaços
institucionalizados, do que decorre poder-se falar em uma certa estabilidade
para os gêneros textuais.”
Simplificando, os gêneros textuais são grupos de textos organizados de
acordo com suas peculiaridades, o que envolve os assuntos, papel dos
interlocutores e sua situação, tendo funções sociais próprias.
Anotações: ____________________________________________________
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Anotações:
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Anotações:
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LINGUAGEM ORAL
ENTREVISTA
DEBATE
DEPOIMENTO
EXPOSIÇÃO
SEMINÁRIO
DEBATE
LINGUAGEM ESCRITA
CONTO
POEMA
NOTÍCIA
EDITORIAL
CARTA DO LEITOR
ENTREVISTA
RELATÓRIOS DE EXPERIÊNCIAS
ESQUEMA E RESUMOS 
VERBETES DE ENCICLOPÉDIA
Escola: ___________________________________________________
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Autor (a): __________________________________________________
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Professor (a): _______________________________________________
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Série: _____________________________________________________
Turma: _____________Turno: ______________ Idade: _____________
Oficina de 
Produção
de Texto
Caderno: “Era uma vez, 
uma história por vez”.
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE 
PRODUÇÃO
DE TEXTO
Era uma vez, _________________________
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Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE 
PRODUÇÃO
DE TEXTO
Certa manhã, ________________________
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Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE 
PRODUÇÃO
DE TEXTO
Um belo dia, _________________________
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Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE 
PRODUÇÃO
DE TEXTO
Estava tudo tranqüilo quando, ___________
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Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE 
PRODUÇÃO
DE TEXTO
Estava no meu _______________________
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Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE 
PRODUÇÃO
DE TEXTO
O dia amanheceu ____________________
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Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE 
PRODUÇÃO
DE TEXTO
Fazia muito calor quando ______________
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Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história porvez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE 
PRODUÇÃO
DE TEXTO
Na festa de __________________________
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Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE 
PRODUÇÃO
DE TEXTO
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Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”.
FICHA DE 
PRODUÇÃO
DE TEXTO
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE 
PRODUÇÃO
DE TEXTO
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Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”.
FICHA DE 
PRODUÇÃO
DE TEXTO
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE 
PRODUÇÃO
DE TEXTO
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Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE 
PRODUÇÃO
DE TEXTO
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Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE 
PRODUÇÃO
DE TEXTO
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Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
FICHA DE 
PRODUÇÃO
DE TEXTO
Autor (a): _________________________________
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE 
PRODUÇÃO
DE TEXTO
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Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE 
PRODUÇÃO
DE TEXTO
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Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”.
FICHA DE 
PRODUÇÃO
DE TEXTO
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Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”.
FICHA DE 
PRODUÇÃO
DE TEXTO
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”.
FICHA DE 
PRODUÇÃO
DE TEXTO
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”.
FICHA DE 
PRODUÇÃO
DE TEXTO
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”.
FICHA DE 
PRODUÇÃO
DE TEXTO
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”.
FICHA DE 
PRODUÇÃO
DE TEXTO
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO 
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Ler é viajar por caminhos infinitos do 
conhecimento transcendente. .
(Simone Helen Drumond Ischkanian)
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO 
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
PRODUÇÃO DO LIVRO DO ALFABETO 
DE CADA CRIANÇA 
Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html
Relacionar a proposta do livro com a compreensão do aluno, trabalhando a
reescrita, pedindo que o aluno desenhe a capa do livro, em seguida que
escolha as partes que queira refazer, pesquisar alguns animais que aparecem
na história.
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INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO 
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html
Correspondências entre fonemas e letras:
Um som representado por diferentes letras, segundo a
posição:
“E, COMO QUEM NÃO QUER NADA, A
QUIMERA TOMOU QUINZE COPOS DE
QUENTÃO.” (p. 36).
• Letras K, W, Y
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INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO 
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html
A leitura do livro “ALAFABETO DE 
HISTÓRIAS”, estimula a percepção 
do aluno, para correspondência 
entre fonemas e letras. 
Elementos da narrativa e os desafios ao focalizar os
personagens, os cenários e as seqüências de ações..
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INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO 
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html
ARTE
• Estímulo à observação e projeção dos elementos do
texto: pontos, linhas, cores, formas, texturas.
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GEOGRAFIA
• Semelhanças e diferenças entre espaços diferentes
(LOCALIZAÇÃO, AMBIENTES, PAISAGENS,) :
características e nomeação. (Cf. Dica número 5 na
página 62)
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INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO 
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html
HISTÓRIA DO ALFABETO
Num lugar não tão distante existia uma 
família muito grande e unida: a família 
Alfabeto.
Como toda família, eles brigavam e também 
faziam as pazes.
A mãe era dona K, o pai era o seu W, e 
também tinha uma tia que morava junto, a 
dona Y.
A mamãe e o papai tinham 23 filhos. É, isso 
ai, 23 filhos!!!
Eram 5 meninas e 18 meninos.
As meninas eram chamadas de A, E, I, O e U.
Os meninos eram chamados de B, C, D, F, G, 
H, J, L, M, N, P, Q, R, S, T, V, X, e Z.
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO 
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html
HISTÓRIA DO ALFABETO
Puxa, quanto filhos não é?
Mas a mamãe e o papai não erravam os nome , 
nem esqueciam de ninguém.
Um belo dia, o meninos estavam muito 
agitados e brincando entre si, quando as 
meninas chegaram para brincar junto com 
eles. Mas os meninos não queriam que as 
meninas brincassem. O J disse:
- Saiam daqui, não queremos brincar com 
vocês!
O M rebateu:
- É isso ai, saiam daqui, essa brincadeira é pra 
meninos!
- Mas nós queremos brincar!!! - disse a irmã A.
- Não!!!!! Saiam daqui! - disse o H.
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO 
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html
HISTÓRIA DO ALFABETO
As meninas muito tristes ainda tentaram 
argumentar, mas os meninos foram muito ruins 
com elas.
Elas muito tristes foram chorar em outro canto 
de sua casa, quando uma fada madrinha 
apareceu e perguntou o que estava 
acontecendo. Elas explicaram que seus irmãos 
foram muito rudes com elas.
- O H foi o que mais xingou a gente! - disse a 
irmã I.
- É, o G e o Q também até puxaram meu 
cabelo. -disse a irmã U
-Mas que coisa feia esses meninos, 
maltratando suas irmãs. Já sei o 
-que vamos fazer!
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO 
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html
HISTÓRIA DO ALFABETO
O quê, o quê? - perguntou a irmã O.
- Vamos tirar a voz dos meninos para que não 
possam mais xingar vocês. Eles ficarão 
mudos. -disse a fada madrinha.
- Mas que triste! Não quero meus irmãos 
mudos! -disse a irmã E
- Calma minha linda. Não vai ser pra sempre. 
Só por 1 dia.
- Ah bom! Então tá. - irmã E disse.
E assim foi feito, a fada madrinha lançou o 
encanto e os irmãos ficaram mudos, sem voz, 
não tinham som. Queriam falar, mas não 
conseguiam (imitar o som do B sem a vogal e 
assim por diante com as outras consoantes). 
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO 
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html
HISTÓRIA DO ALFABETO
As meninas não riam deles, mas disseram que 
era uma lição, pra que eles nunca mais 
voltassem a xingar ou bater nos outros.
No outro dia, os irmãos já tinham suas vozes 
outra vez, menos o irmão H. Ele não tinha mais 
voz, ficou mudo pra sempre. 
A fada madrinha explicou que como ele tinha 
sido muito malvado, ele não ia mais falar.
As meninas ficaram tristes, mas a fada 
madrinha não quis reverter o feitiço com o 
irmão H.Quando todos já estavam indo 
embora, perceberam que os irmãos G e Q 
também estavam chorando. Eles também 
tinham ficado mudos.
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO 
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html
HISTÓRIA DO ALFABETO
A irmã U muito triste foi dar um abraço nele, 
quando de repente a voz deles voltou. Assim 
que a irmã U saiu de perto a voz sumiu. A fada 
madrinha apareceu e explicou que como eles 
tinham feito muita maldade com a irmã U, eles 
só conseguiriam falar perto da 
irmã U (GU e QU).
Assim, depois de todos os problemas os 
irmãos prometeram nunca mais fazer maldade 
com ninguém.
Papai e mamãe ficaram muito felizes com essa 
decisão. A partir daquele dia a família Alfabeto 
nunca mais brigou e viveram 
felizes para sempre.
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO 
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO 
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO 
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO 
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html
Estimular a leitura entre aqueles que estão 
descobrindo a escrita por meio de atividades 
lúdicas e interativas.
Favorecer o aprendizado da escrita (sistema da 
base alfabética, da correspondência som/letra) e da 
linguagem escrita (o texto narrativo, seus elementos 
e sua estrutura).
Exercitar a atenção sobre a (não) correspondência 
entre som e letra e, por conseqüência, observar 
regularidades e irregularidades na escrita de 
palavras: “ELA JÁ HAVIA COMIDO QUATRO 
QUILOS DE QUEIJO E UMA QUANTIDADE 
ENORME DE QUITUTES, QUANDO PAROU NO 
QUIOSQUE DO QUATI.” (p. 36)
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO 
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html
Favorecer a produção de texto, oral ou escrito: 
ampliação ou criação de textos narrativos: “A 
mesma imagem pode render muitas histórias 
diferentes. Tente e invente.“ (p. 62: “Dicas de como 
brincar com o alfabeto de histórias”).
Ampliar vocabulário, conhecendo novas palavras e 
inferindo o seu significado pelo contexto visual.
Estimular a observação de detalhes visuais – tanto 
nas ilustrações quanto nas palavras escritas – a 
partir de comandas que desafiam a busca de 
soluções das situações problematizadas: “ Tem 
comidas gostosas e brincadeiras divertidas nesta 
quermesse. Você consegue encontrá-las? “ (p. 37)
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO 
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.htmlCorrespondências entre fonemas e letras:
Bi-unívocas: p=/p/; b=/b/; t=/t/; d =/d/; f=/f/; v=/v/; a=/a/
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– uma letra representando diferentes sons, segundo a 
posição: “DE REPENTE A RAPOSA RITA REPAROU 
NA RARÍSSIMA RÃ ROXA. (...) A RÃ RESOLVEU 
REFUGIAR-SE ENTRE AS RAÍZES DA RESTINGA.” 
(p. 38);
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INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO 
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Correspondências entre fonemas e letras:
Bi-unívocas: p=/p/; b=/b/; t=/t/; d 
=/d/; f=/f/; v=/v/; a=/a/
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO 
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Correspondências entre fonemas e letras:
Bi-unívocas: p=/p/; b=/b/; t=/t/; d 
=/d/; f=/f/; v=/v/; a=/a/
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO 
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Correspondências entre fonemas e letras:
Bi-unívocas: p=/p/; b=/b/; t=/t/; d 
=/d/; f=/f/; v=/v/; a=/a/
SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN
Formação de Educadores
Mestra em Ciências da Educação 
com ênfase em 
Inclusão – TGD / TEA ( Autismo). 
Doutoranda em Ciências
da Educação com ênfase em 
NeuroTécnologias. 
Formação de Educadores
10 cadernos BNCC com 
projetos de leitura 
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO 
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia: ALMEIDA, Cristina (2013)
https://linguagemeafins.blogspot.com/
2013/06/alfabeto-de-historias-
estimulos.html
Cada educadora está 
recebendo 20 cadernos 
PLANNERS
pertinentes a 
BNCC 
de sua série. 
Total de páginas nos
20 cadernos 
PLANNERs 2.380 
Conheça outros projetos
Referência:
ALMEIDA, Marcus Garcia de. Multimeios aplicados à educação: sem projeto
não! In. ALMEIDA, Marcus Garcia de. Pedagogia e tecnologia. Rio de Janeiro:
Brasport, 2002.
CAIADO. Roberta Varginha Ramos. A ortografia no gênero weblog: Entre a
escrita digital e a escrita escolar. In. ARAÚJO. Júlio César (Org.) Internet &
ensino: novos gêneros, outros desafios. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
KOMESU, Fabiana Cristina. Blogs e as práticas de escrita sobre si na internet.
In. MARCUSCHI, Luiz Antônio & XAVIER. Antônio Carlos (Orgs.)Hipertexto e
gêneros digitais: novas formas de construção de sentido. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2005.
KOMESU, Fabiana. Pensar em hipertexto. In. ARAÚJO, Júlio Xavier &
BIASIRODRIGUES, Bernadete (Orgs.) Interação na internet: nonas formas de
usar a linguagem. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.