dol psicologia e educação uninassal unidade 03

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PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO
FENÔMENOS SOCIAIS OU EDUCACIONAIS?
Doriana Dias Barros
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Olá!
Você está na unidade Fenômenos sociais ou educacionais? Conheça aqui assuntos que parecem ser apenas
problemas da educação, mas que, na verdade, o contexto social no qual estamos inseridos tem uma
representatividade significativa na manifestação de fenômenos ditos educacionais, os quais podem ser
compreendidos como conflitos sociais em busca de uma manutenção ou não de um panorama político de
desigualdade.
Bons estudos!
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1 Indisciplina escolar
Todos nós, em algum momento de nossa vida, nos deparamos com o fenômeno da indisciplina escolar, seja como
aluno, como professor ou outros. Partindo de experiências tão cotidianas, cabe a nós identificarmos a
indisciplina escolar como um . Mas quais seriam algumas das razões dessefenômeno social e universal
acontecimento considerado “atual”?
Apoiada pelas palavras de Pedro Demo (2004), essa indisciplina pode estar relacionada ao aumento de leis
protetivas da criança e do adolescente. Essas proteções legais, algumas vezes, inibem que pais tomem atitudes
com o receio de serem considerados infratores das leis, como o (ECA).Estatuto da Criança e do Adolescência 
Outro aspecto a ser analisado é a própria mudança social que vivemos. Com a velocidade das transformações
sociais, a lacuna entre pais e filhos está cada dia maior. Se antes já haviam os conflitos de geração, imagine hoje
para um pai, uma mãe compreender a importância de um celular como que, paraferramenta de comunicação
eles, parece que o filho “não pensa” em outra coisa? Como aceitar que um aparelho eletrônico é mais importante
que conversar com seus pais?
Esses enfoques nos aproximam de uma realidade de pronto atendimento, de velocidade de respostas que faz
com que os alunos deixem de compreender que os estudos não trarão respostas imediatas. Além disso, estamos
vivendo com uma perspectiva hedonista, em que o prazer suprime qualquer coisa e o esforço não pertence a
esse contexto. E aí, o desprezo por valores que não trazem prazer imediato se fortalece.
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1.1 Conceito de (in)disciplina
Seria uma atitude reducionista utilizar somente o dicionário para propor o conceito de (in)disciplina. De acordo
com os dicionários, os significados giram em torno do respeito ou desrespeito às regras, subordinação ou não
das mesmas, mas, um traço em comum é que existe sempre alguém que manda e outro que obedece ou
desobedece.
A relação seria apenas de duas palavras antônimas?
Na verdade, o conceito de indisciplina não pode ser visto como algo estático, invariável e muito menos universal.
Na verdade, é um ato que leva o educando a desordem, a e se revela no contexto cultural em quedesobediência
os discentes tentam resistir a essa tradição para impedir o trabalho escolar.
Paulo Freire (1987) enfoca a (in)disciplina na e que a autoridade encontra-se narelação professor-aluno
liberdade sadia de ambos. Também apresenta a tensão dessa relação, pois a autoridade e a liberdade que
existem no interior de cada um é o que determinará o equilíbrio da relação.
A disciplina, além disso, tem como moldura o pensamento do quanto os estudantes são capazes de discernir
acerca do que é melhor para eles e aí se legitima a como parte integrante da disciplina.autoridade
O aluno indisciplinado não acata, não se submete e muito menos se acomoda, importunando dentro da sala de
aula com desrespeito e questionamentos. É a sua incapacidade de se ajustar às normas e aos padrões explícitos
pela escola, como cita Aquino (1998, p. 40):
O ensino teria como um de seus obstáculos centrais a conduta desordenada dos alunos, traduzida em
termos como: bagunça, tumulto, falta de limites, maus comportamentos, desrespeito às figuras de
autoridade etc.
O ato indisciplinar de um aluno costuma partir daqueles que estão mal na escola e ao se perceberem como seres
 no processo de aprendizagem, sentem-se humilhados e decidem não concordar com o que é oferecido.excluídos
Cabe ressaltar que essas atitudes nem sempre são percebidas pelo próprio estudante, relacionadas a esse
sentimento.
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1.2 Causas da indisciplina
Histórica e sociologicamente, o ambiente escolar estaria preparado para ser um lugar ideal para a formação do
indivíduo sob todas as dimensões do ser humano: psíquica, social, política etc. No entanto, a escola que temos
hoje mal está preparada para a transmissão de conteúdos, que dirá apta para essa formação plena do cidadão.
Com essa falta de clareza das propostas pedagógicas, do papel social da escola, a contamina asdesorganização 
salas de aula com uma conduta também desordenada, tais quais seus estudantes manifestam. Como cumprir as
normas que o professor dita se nem mesmo ele compreende os contextos sociais, a razão das regras que lhe são
cobradas como reflexo de um pensamento de dominação?
A indisciplina seria, talvez, o pior inimigo do educador atual, pois ultrapassa o âmbito estritamente didático-
pedagógico. O conjunto de teorias pedagógicas não dá conta de como manejar esse conflito escolar de forma
imediata. Parece até que essa situação se mostra como um imprevisto, uma situação casual.
Tiba (2006, p. 159) apresenta outro olhar para a indisciplina quando afirma que: “Se a criança encontrar terreno
fértil dentro de casa, se tornará uma planta rebelde na escola, expandindo-se depois em direção à sociedade”.
Nesse contexto, ele coloca a como uma das origens para esse fenômeno.família
A escola tem como dever continuar a educação que o núcleo familiar proporciona, ou seja, as primeiras
orientações, partindo dos pais, é o ponto fundamental para a educação das crianças. Caso contrário, se as
crianças conviverem com maus exemplos, acabam sendo reprodutoras para o desenvolvimento de seres
indisciplinados, os quais se estendem em direção à escola e, consequentemente, à sociedade.
Aquino (1998, p. 48) reforça afirmando que a indisciplina eclode como sintoma de e relações descontínuas
 entre o espaço escolar e outras instituições sociais. A família é um começo para que todos possamconflitantes
conviver bem em sociedade, é a base para enfrentar qualquer problema. Entretanto, se por alguma razão a
família for desestruturada ou vive em conflitos, terá uma razão para a indisciplina permanecer em uma criança,
interferindo diretamente no espaço escolar e na sociedade.
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Figura 1 - Criança com dificuldades de aprendizagem
Fonte: Leah-Anne Thompson, Shutterstock, 2020.
A imagem mostra uma criança sentada em frente a um caderno aberto com alguns lápis sobre o#PraCegoVer: 
caderno e o menino com as mão na cabeça baixa com fisionomia de insatisfeito com sua aprendizagem.
Desde muito cedo a criança entra em contato com modelos diferentes de funcionamento, pois é uma criação de
pais que, por sua vez, possuem formações diferentes. Em muitas famílias ainda existem pais que delegam a
outras pessoas a educação de seus filhos por causa dos seus trabalhos ou afazeres, sem para essetempo
momento tão importante na vida de uma criança.
Além disso, os meios tecnológicos ou até mesmo a televisão dificultam ainda mais a coexistência e interferem no
processo de ensino-aprendizagem. Por isso, temos, em geral, uma falta de interesse pelos estudos e um déficit de
atenção nas aulas. Além disso, esses estudantes frequentam a escola apenas por , já que muitos paisobrigação
recebem benefícios de programas federais, os quais determinam que a frequência escolar dos filhos é uma
condição para o recebimento. Dessa forma, a escola não é percebida pela família como uma condição necessária
para a mudança de consciência do ser, mas apenas uma atitude necessária para angariar recursos financeiros.
Se a escola não é valorizada pela família, a criança ou o jovem perceberá o ambiente educacional da mesma
forma. O resultado desses conflitos provocados por alunos indisciplinados dentro da sala de aula é o desgaste
 de professores, com a perda de autoridade. A falta de estímulo para profissãopelo pensamento deemocional
que se está perdendo tempo dentro da sala de aula os consomem, quando esse espaço deveria ser utilizado para
a produção de conhecimento.
Assim, como a escola não tem , a reprodução do descaso surge na relação com os professores, que por maisvalor
que sejam grandes mestres, ainda são mirados como mandões, autoritários e carrascos. É comum acontecer no
primeiro dia de aula de o professor ser testado pelo estudante. Isso acontece para que o professor “saiba”, a
partir da rebeldia do aluno, com quem está lidando. Com essa atitude, passa a ser o inimigo número um do
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educador, que se vê compelido a abrir mão de seu tempo para prevenir que os demais educandos se aliem.
Apesar disso, nenhuma disciplina conseguirá conter toda a desordem que o indisciplinado realiza.
Por outro lado, temos o emergente sentimento de de estudantes com situações familiaresbaixa autoestima
desajustadas, sejam de classes abastadas ou não. Esses alunos também podem ser indisciplinados, mas
incomodam menos, pois sofrem muito mais do que causam sofrimento aos outros. A indisciplina ocorre pela
falta de instrumentos internos em lidar com o outro ser com poder e autoestima mais elevada que a dele. Por
isso, a figura do professor é o primeiro alvo a ser atacado. Dessa forma, podem ser reações e pouca tolerância
àquilo que não aceitam (TIBA, 2006, p. 148).
É o que fica na linha de frente para ser o maior acometido nesse processo, pois é ele que se encontraprofessor
diretamente com os estudantes em sala e isso é claro para esses profissionais.
Ainda por razões sociais, “além dos muros” escolares, a coletividade está transferindo para a escola a
responsabilidade de e os conflitos ficam reduzidos, de forma mascarada, no ambienteagente disciplinador 
acadêmico.
A escola, por sua vez, por razões , assume esse papel e procura regularizar a situação a partirfenomenológicas
de regras e normas e ainda buscar de alguma maneira, a participação e a compreensão de todos os envolvidos na
educação das crianças e dos adolescentes. Assim, enquanto nada de concreto acontece, a indisciplina na escola
passa a ser a causa das causas.
Fique de olho
O filme “Escritores da liberdade” conta a história de uma professora que tenta combater um
sistema educacional deficiente e transformar a sala de aula para que esta faça a diferença na
vida de seus alunos, criados em meio à violência e agressividade. Por meio de diários, os
adolescentes escrevem suas histórias e têm a chance de ter uma voz própria. O mais
interessante é que se trata de um caso real, relatado pela professora Erin Gruwell e seus alunos
no livro “O Diário dos Escritores da Liberdade”.
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1.3 Influência da sociedade na indisciplina escolar
Vivemos atualmente numa sociedade perversa que confunde democracia com egocentrismo. As mudanças
sociais ocorreram rapidamente e em função destas, encontramo-nos num país mais democrático. Apesar de
todo esse processo democrático alcançado, a ética da sociedade não acompanhou esse processo de forma
adequado. A democracia atual é mesclada com a falsa impressão de que tudo pode ser feito ou dito sem critérios
de empatia ou tolerância.
O que se observa é um grupo social que o outro e valores aliados a instituições, como a família,desvaloriza 
passa a serem ignorados ou distorcidos. Percebe-se que o prazer imediato está em voga, como criar cenários
para motivar atitudes que exigem empenho para resultados posteriores e de média e longa duração.
Na questão da escola, pensar em frequentá-la por tantos anos para adquirir um certificado se torna sem sentido
na atualidade, não atende às necessidades emergentes e com muito pouco treinamento para uma visão de futuro.
Há uma permissão subliminar que sugere que o respeito é com cada estilo de vida, não há porque se preocupar
com ninguém, agindo conforme sua vontade. Se o foco é o , o desgaste das instituições estruturadorasindivíduo
da sociedade, como a família, a escola e outras, seria uma consequência de caráter ameaçador, pois encontram-se
enfraquecidas e sem razão de ser.
Ao desvalorizar as regras da boa convivência, temos as facilidades para se viver de forma irresponsável, e a
própria mídia transmite que bom é aquele que leva vantagem em tudo. A vida sexual inicia-se mais cedo ou,
ainda, o uso indiscriminado de drogas, lícitas ou ilícitas, é motivado apenas para se sentir pertencente a um
grupo de amigos.Com esse quadro, a influência da sociedade é muito grande, e quando falamos em sociedade,
esta fará com que seus integrantes reproduzam algo que é .coletivo
As profundas mudanças, como a expansão dos meios de comunicações, a rapidez do processo da
industrialização, o desenvolvimento precoce das crianças, o desemprego e muitas outras razões vêm elevando
cada vez mais a indisciplina nas escolas do nosso país. É um fenômeno social que precisa ser observado com
muita cautela.
Em certo sentido, o considerado bom aluno é aquele que é obediente, esforçado e estudioso, porém seria um
enquadramento em um modelo ou um aprendizado para a vida social? Afinal de contas, o aluno que sabe
somente obedecer não tem . Segundo Demo (2004, p. 168), “não se aprende sem disciplina, mas“personalidade”
a aprendizagem criativa é indisciplinada”.
É fundamental nos conscientizar de que, além de ajudar os alunos a desenvolverem suas e habilidades
 requeridas pela vida social, é preciso ajudá-los a abranger noções de argumentação, persuasão,competências
sempre baseados num consenso através da ética. Não será pelo uso da força ou do constrangimento que se
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formarão cidadãos autônomos e protagonistas de suas vidas, e sim por meio do debate aberto e do entendimento.
De qualquer forma, algo precisa ser desenvolvido para reduzir esse quadro e enfrentá-lo garantirá que a
educação não pereça.
Para concluir, podemos nos lembrar das palavras de Içami Tiba (2006, p. 141): “Um país que não cuida da
educação de seu povo está condenando seu futuro”.
Assista aí
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2 Fracasso escolar como objeto de estudo: uma perspectiva 
histórica
A expressão tem sido amplamente debatida e pesquisada, mas comumente sob aspectosfracasso escolar
estatísticos para levantamentos escolares. Por outro lado, ao abordarmos esse assunto, é necessário remeter à
própria história da educação. Afinal, os conceitos, os perfis dos alunos, dos docentes, das instituições acadêmicas
se modificaram.
Por essa razão, poder viajar pela história é poder olhar criticamente para o presente e, consequentemente,
planejar o futuro. Mas qual é o futuro que queremos?
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2.1 Escola e manutenção da ordem social
É legítimo o pensamento de Paulo Freire (1987, p. 29-56) de que “toda ação educativa, para ser válida, deve ser
necessariamente precedida por uma reflexão sobre o homem a quem se deseja educar”. Sem essa reflexão, há o
risco de se adotar que restringem o homem a uma condição de objeto, sem levar emestratégias educacionais
consideração o contexto histórico, social em que está inserido.
Ao considerarmos essa premissa, a educação, para ser genuína, deve considerar tanto a dovocação ontológica
homem, ou seja, sua vocação para ser sujeito, quanto as condições nas quais ele vive. O ser humano é um ser da
práxis, compreendida como ação e reflexão dos homens sobre o mundo, com o objetivo de modificá-lo.
Luckesi
(1990)
Ao tratar da relação entre educação e filosofia, diz que não é a prática educacional que se
constitui em seus fins. Quem o faz é a reflexão filosófica sobre a educação dentro de uma
sociedade.
Mannoni
(1988)
Em , afirma que as crianças padecem por ser a educação perversa,Educação impossível
tendocomo resultado uma armadilha que o próprio ser humano criou para si.
Se o fracasso escolar se cultiva por tanto tempo, é preciso ser inserido na para retirar-lhe o caráter dehistória
elemento natural que, por ser esperado, já que é apropriado, não é problematizado e nem questionado.
Primeiramente, o que se deve observar é que, enquanto fenômeno, ele é histórico, nem sempre houve e se isso
não ocorria era porque a maioria da população brasileira não tinha acesso à escola, ou seja, os indivíduos das
classes trabalhadoras, tanto urbanas quanto rurais não tinham como estudar.
Assim, o conceito de quem fracassa inicia-se por uma análise abstrata para identificar quando ocorre e em que
circunstâncias a escola denuncia de forma contaminada um .rendimento diferenciado
Fique de olho
Os índices de aprendizagem para basear as políticas educacionais são dados numéricos,
estatísticos, que podem ser conhecidos por meio de informações do censo escolar no site do
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) e do Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Neste último, existem vários documentos que
delineiam a forma como são colhidas essas informações.
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Para compreender a aprendizagem de modo legítimo, esta deve seguir o caminho que desnaturaliza o fracasso
escolar, interpretando-o como uma cultura a serviço da e das .exclusão injustiças sociais
Não podemos esquecer de que a escola é uma instituição de nossa sociedade atual, que se fundamenta em
algumas ideias do , como individualismo, direitos humanos, igualdade, liberdade, democracia,mundo ocidental
livre mercado, tal como a competitividade, o capitalismo etc.
O fracasso escolar é um conceito recente e, conforme sugerem , estáIslambart-Jamati (1985b) e Prost (1985)
conectado com as e os efeitos da presença originária de meios desfavorecidos na escola econdições históricas
sociologicamente falando, interessada na análise dos efeitos das desigualdades sociais no ensino.
Como consequência, Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron (1975) e Boudieu, Passeron e Saint-Martin (1965),
entre 1964 e 1970, praticamente definiram essa questão abordando a discussão sobre um dasignificado social
seleção escolar.
De muitos modos, Bourdieu com Passeron (1975) exploram situações em que a ação escolar revela-se bastante
desigual, ou porque opera sobre indivíduos previamente dotados pela ação familiar ou porque transforma as
desigualdades diante da cultura em desigualdades de sucesso, utilizando as estratégias de seleção no sentido 
 da palavra.stricto
Antigamente, baseava-se na educação que incentivava a reprodução, a repetição, em que as práticas
características da vida na escola eram entendidas apenas como mantenedoras da ordem social vigente. Em
seguida, com a crítica do , a escola passa a ser encarada como um lugar que poderia ser“reprodutivismo”
afinado com a transformação da sociedade de classes (PATTO, 1988, p. 76).
Não é suficiente haver escolas para os mais capazes, e sim é imprescindível que existam escolas para todos e,
indo além, é condição indispensável que todos aprendam.
Antes, com o , a reprovação era quase o indicador da qualidade do ensino. Se muitos falhassem,caráter seletivo
significava que os critérios de julgamento eram realmente competentes e, assim, se estava refinando para a
formação das elites intelectuais e profissionais da população.
Contudo, a escola tem como finalidade ensinar a todos e, atualmente, o aluno reprovado não pode significar êxito
do aparelho selecionador, mas sim, um fracasso da instituição de preparo dos cidadãos para a vida comum. Sob
esse aspecto, é coerente afirmar que a própria escola é um agente importante nos resultados por ela obtidos
(PATTO, 1988, p. 75).
A escola é a produtora do fracasso escolar e reproduz a de que o “sucesso” escolar não éestrutura capitalista
para todos. Ao levantar conceitos como direitos humanos e democracia, identificamos que a escola, por não
acolher ou não saber acolher seus estudantes e comunidade com igualdade, apresenta o real fracasso escolar.
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Cabe reforçar que o fracasso escolar não é intrínseco aos seus usuários (discentes), mas é mais ampla, diz
respeito às . Esse fracasso produzido relaciona-se como a comunidade escolar, se compõe e serelações sociais
relaciona entre si, com a sociedade em geral e com o Estado.
Assista aí
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/f9a5df8476dbe34995c31d82521b31dc
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2.2 Fracasso escolar e psicologização do fenômeno
Como dito em vários outros momentos, todo e qualquer fenômeno se modifica conforme nossa historicidade, e a
abordagem do fracasso escolar carece também de novos olhares.
Em muitos setores, observamos a busca de elementos externos para atender fenômenos que são intrínsecos à
pessoa. Não é à toa que estamos no , dos ansiolíticos para reduzir os desconfortosséculo dos antidepressivos
internos por meio de uma medicalização para redução de conflitos interiores. O que essa tendência denuncia,
inclusive no ambiente escolar, é que os conflitos estão no outro e nunca em si mesmo como participante dessa
relação humana.
Focando no desempenho escolar, a aprendizagem e a não aprendizagem pertence a algo inerente ao aluno e não
caberia ao professor nenhuma interferência, pois este seria um universo que o docente não teria como ingressar.
Como resultado, o professor e a escola não teriam nenhuma responsabilidade; é o aluno que fracassou, e mais
uma vez o uso de remédios é considerado para ajudar esse estudante que tem .“problemas”
Com base nesse pensamento, inúmeras são as vezes em que o diagnóstico é centrado no aluno, atingindo
algumas vezes sua família, mas a instituição escolar, a política educacional, raramente são interrogadas no
cotidiano da escola. Aparentemente, o seria um sucesso, não fossem osprocesso ensino-aprendizagem
problemas existentes “nos que aprendem” ( 1994).COLLARES & MOYSÉS,
O que vem acontecendo é que um número significativo de crianças com problemas de aprendizagem está sendo
encaminhado aos . Surgem, então, debates a respeito do lugar que o psicólogo vem ocupando nessepsicólogos
cenário.
Como compreender a atitude da escola frente aos alunos “problemas” e ainda, a culpabilização de outras
variáveis para problemas do não aprendizado, da evasão e da repetência dos alunos?
O psicólogo tem a capacidade de agir de diversos modos, entretanto basicamente a queixa escolar é acolhida
como uma dificuldade do aluno em aprender. A abordagem psicológica pode produzir diferentes resultados,
dependendo da classe social em que a criança se encontra.
Classe privilegiada
O aluno, diante do diagnóstico, poderá ter acesso a psicoterapias, terapias pedagógicas e diversos outros
elementos que tendem a ajustar a criança a uma escola ideal.
Classe pobre
Mesmo com laudo, encontram-se em si mesmas uma situação para justificar sua dificuldade na escola e, em
tempo futuro, a levará à exclusão do sistema acadêmico (PATTO, 1997).
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Essas são ideias preconceituosas e que pactuam com a exclusão de crianças, adolescentes e ainda adultos desse
universo acadêmico.
As condições precárias da maioria das crianças de famílias pobres interferem no desempenho escolar. No
entanto, o conhecimento desse cenário deveria ser o ponto de partida para a adequação da prática pedagógica
, e não utilizar esse conhecimento como álibi para eximir a responsabilidade da escola na produçãoe psicológica
do fracasso escolar.
Sob outro aspecto, a prática do encaminhamento dessas crianças para psicólogos se enlaça a uma série de
práticas circundantes, como avaliações psicológicas diagnósticas com testes e encaminhamento dos laudos à
escola, permitindo que o professorentenda os problemas das crianças em caráter individual ou familiar,
possibilitando que sejam tomadas atitudes em relação ao aluno.
A prática da psicologia e mesmo da precisa ser constantemente avaliada para que esta nãopsicopedagogia
reforce a existência de uma deficiência que pertence ao estudante apenas, sem colocar a escola como fator
integrante no desenvolvimento de estratégias que busquem a inclusão, seja cognitiva, econômica ou social.
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2.3 Fracasso escolar e cotidiano
O que encontramos nas nossas escolas atualmente? Como qualificar um fracasso escolar? O que podemos
observar atualmente são estudantes do Ensino Fundamental e Médio sem a capacidade plena de fazer a leitura
de um texto simples, de realizar as quatro operações matemáticas.
Há uma ruptura entre o e o , eles não se “conversam”. Naconhecimento da escola conhecimento da vida
verdade, o que se aprende na escola é algo simplificado, a vida escrita em outra linguagem. Os estudantes não
sabem interpretar a utilidade dos conhecimentos adquiridos na escola como ferramentas para serem aplicadas
no cotidiano: “O que se aplica na escola não se aplica na vida, o que se aprende na vida não serve para
interpretar na escola” (BOSSA, 2011).
A cada ano, conforme muitas estatísticas, essa situação vem piorando e, ao eliminar a reprovação, conforme as
políticas educacionais brasileiras, tanto os estudantes quanto os professores ficaram sem um instrumento
numérico para avaliação. A reprovação foi retirada, mas não foi reposto nenhum instrumento para validar o 
.desempenho da aprendizagem
Com tantos atores nesse processo de ensino-aprendizagem, quem teria a maior responsabilidade pelo fracasso
escolar, visto que já percebemos que este se encontra no sistema educacional?
Colocando à parte todas as questões de estrutura social, com ou sem carências, no geral, é fato que existe um
desconhecimento ou uma confusão da . Muitos alunos se perguntam: “Por que preciso saberfunção da escola
história, geografia, equação?”. Na própria escola encontramos professores que não sabem qual o objetivo desse
ou daquele conteúdo. Ele reproduz porque é mandado repassar. E se professores não sabem, o que pensam as
famílias e os estudantes?
Com tantos convites interessantes na vida, como a escola pode ter um lugar de realce na mente de um jovem? É
nesse momento que a família faz toda a diferença e a escola deve cultivar todas as formas de aproximação dela
ao cotidiano escolar. A precisa aprender a respeitar o docente, a compreender a relevância das tarefasfamília
escolares, a ensinar seus filhos acerca do cuidado com os bens da escola e seus livros.
Se precisam aprender é porque não sabem e se não sabem, como lidar com o cenário acadêmico? Ainda quando a
família recebe um comunicado que seu filho tem problemas de aprendizagem, também não sabe como agir,
culpando o professor e vice-versa.
Como complemento, também temos as que são determinadas de cima para baixo e sempolíticas educacionais
uma base educativa concreta, que agrava esse quadro de confusão de responsabilidades e de pouca educação
para a autonomia.
Dessa forma, a importância da escola precisa ser ensinada, mas quem assume esse papel?
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3 Pobreza e desenvolvimento cognitivo
A Organização das Nações Unidas (ONU) conceitua pobreza como “a situação socioeconômica marcada pela
privação de necessidades básicas: alimentação, água, moradia, saúde, educação”.
De acordo com o Dicionário Online de Português (2020), significa: “Estado da pessoa pobre, de quempobreza
tem carência do necessário à sobrevivência”. Os conceitos sempre trazem “carência para a sobrevivência” nesse
termo e aí nos perguntamos: o que é necessário para a sobrevivência?
Já denota, entre outros significados, a “aquisição de conhecimento; capacidade de discernir, decognição
assimilar esse conhecimento; percepção”; “ação de conhecer, de perceber, de ter ou de passar a ter
conhecimento sobre algo” (DICIO ONLINE, 2020).
Fique de olho
Você conhece a ONU? Em sua carta de fundação, no Capítulo I, há o seguinte propósito:
“Conseguir uma cooperação internacional para resolver os problemas internacionais de
caráter econômico, social, cultural ou humanitário, e para promover e estimular o respeito aos
direitos humanos e às liberdades fundamentais para todos, sem distinção de raça, sexo, língua
ou religião”. Pesquise sobre a ONU e compreenda a extensão e a importância dessa
organização no mundo.
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3.1 Pobreza social do indivíduo
Não há como compreender a pobreza sem abordá-la num contexto social, histórico e cultural. O conceito é a
forma mais genérica, fornece a estrutura em que as definições e medidas podem ser desenvolvidas. Em essência,
busca conceituar o significado da pobreza, tanto para os que sofrem quanto para os outros grupos sociais.
Contudo, temos que nos lembrar que o ser humano é um ser singular, que dispõe de vários contextos no que está
inserido. Uma das pobrezas que mais gera debates em várias instâncias sociais é a de recursos econômicos.
Lister (2004) ressalta que os conceitos, as definições e as medidas da pobreza têm implicações políticas que se
correlacionam com a definição do tipo de auxílio que será dado e para quais grupos.
Essas questões políticas estabelecem o limite técnico da pobreza como a fronteira em que a sobrevivência do
indivíduo ou de sua família é ameaçada. Por outro lado, como saber? Há de se refletir sobre as variações
culturais, regionais e padrões de consumo e, ainda, a diferença entre a pobreza material e extramaterial, que
envolve as oportunidades reais de progressão social, ou seja, na nossa sociedade contemporânea entende-se que
pobreza é símbolo não apenas de carência material, mas também de . socialstatus
Levando em consideração que a aprendizagem é um processo próprio do sujeito em toda a sua existência e que
ocorre a partir de experiências de natureza psicológica, biológica e social, se qualquer um desses aspectos
estiver em desequilíbrio, a dificuldade de aprendizagem poderá ser identificada em algum nível e, assim,
podemos avaliar a pobreza como um dos aspectos que interferem nesse desempenho de forma satisfatória.
Por outro lado, temos a pobreza, seja material ou extramaterial, esbarrando diretamente na dificuldade de 
, com muitos estudos sobre suas consequências no desempenho escolar.aprimoramento cognitivo
Nesse contexto de desequilíbrios, cabe um novo olhar também para a educação. Para Pain (1985), o processo de
aprendizagem se registra na dinâmica da transmissão de uma cultura e se constitui como definição mais ampla
da palavra educação. Para tal, atribui quatro funções interdependentes para a educação:
Mantenedora
Garante a continuidade da espécie humana por meio da aprendizagem das normas que regem a ação.
Socializadora
Transforma o indivíduo em sujeito social por meio da linguagem, do seu .habitat
Repressora
Com o objetivo de conservar a espécie, torna-se um instrumento de controle.
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Transformadora
A partir das mobilizações primariamente emocionais provenientes das próprias contradições do sistema, ela
modifica o sujeito, de maneiras peculiares e revolucionárias.
A partir dessas funções, podemos compreender a extensa e permanente , qualquerpossibilidade de inclusão
que seja o prejuízo no aparelho cognitivo.
Não é necessário ser especialista em economia ou educação, basta olhar para outros lugares do mundo que
conseguiram resolver esses problemas pelo menos em alguns momentos. Há a preocupação permanente de se
promover igualdade desde antes do nascimento, em saúde, trabalho e educação, para os pais. Se existe uma 
, teremos uma redução significativa desses contrastes.inclusão social legítima
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3.2 Biologia e dificuldades cognitivas
Possuímos que nos permitem viver em sociedade, em família, tal qual como ir àfenômenos autorregulatórios
escola, resolver problemas, adquirir os primeiros conhecimentos e inibir o impulso de agredir fortuitamente
alguém, por exemplo. Dessafeita, encontramos múltiplos fatores biológicos, que vão desde seu nível molecular
até a ativação das diferentes áreas do cérebro. Além disso, é importante considerar também o funcionamento
psicológico da criança, seu temperamento que regula sua conduta e emoção frente a uma dada circunstância
social, assim como o ambiente em que está inserida.
Podemos compreender assim que fatores iguais e diferentes afetam as pessoas de modo distinto. Sendo a
pobreza caracterizada por uma redução geral de recursos materiais e simbólicos, temos resultados diretamente
relacionados a essa escassez. A partir de estudos realizados, não há dúvidas acerca da boa nutrição na gestação e
nos dois primeiros anos de vida, mas também é certo que muitos não terão isso, que a falta dessa alimentação
acarretará uma irreversibilidade cognitiva.
O desenvolvimento do cérebro continua por duas décadas e isso nos remete ao trabalho que precisa ser
realizado incessantemente com as crianças de áreas carentes com algum déficit cognitivo. Temos uma 
plasticidade neurológica que nos permite intervir de modo que esta apresente um desempenho cognitivo
compatível com sua faixa etária. Assim, as funções podem voltar a operar. Interessante, não é? O importante é
saber que a maioria não são crianças irrecuperáveis.
A é um fator fundamental para o desenvolvimento neurológico, cognitivo e neuromotor doalimentação
indivíduo. Não é à toa que as políticas públicas educacionais privilegiam a alimentação aliada à educação
acadêmica, assim como as Políticas Públicas de Acompanhamento Gestacional. A gravidez é um momento
presente nesse programa, pois a boa alimentação da mãe influencia no desenvolvimento do embrião, assim
como sua situação emocional. Por exemplo o ferro, um responsável significativo durante a segunda metade da
gestação e o primeiro ano de vida do bebê para a organização do sistema nervoso, sua ausência chama-se anemia
ferropriva e havendo carência, o desenvolvimento do sistema nervoso pode ser desestabilizado.
Sob o ponto de vista emocional, em situação de estresse, a mãe libera hormônios, como o cortisol, que se
transmitido pela placenta também pode afetar a coordenação do sistema de regulação de estresse do feto.
Outros estresses podem ocorrer após o nascimento por falta de afeto ou por afeto “negativo”, que também
podem impactar o .desenvolvimento cognitivo
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De forma bem reduzida, pode-se notar quantas podem haver desde a concepção. Agora avalieminterferências
quantas outras tantas podem ocorrer durante toda a vida pós-parto. A carência de qualquer tipo de recursos
afeta diretamente a organização do nosso aparelho regulatório. Esses impactos que a pobreza suscita interferem
desde o nível biológico, passando pelo psicológico e chegando ao funcionamento social de um indivíduo.
Assista aí
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/259e25295aa2e602d773ae7b8421fe4c
Apesar de tantas situações de privação interferirem tanto no desenvolvimento do aprendizado, a questão não é
quem pode ou não estudar, e sim como incluir para que todos estudem. Não há como determinar que a
subnutrição, por exemplo, causará danos irreversíveis ao cérebro. Sob o ponto de vista ético, seria um roubo da
identidade de milhões e milhões de indivíduos. Como dizer que esses são incapazes de viver com seus desejos,
anseios e, principalmente, direitos? Não devemos nos enganar acerca daqueles casos que realmente são
irreversíveis, mas mesmos esses, têm o direito à aprendizagem, com parâmetros diferentes sim, mas
aprendizagem verdadeira.
Outro fator de suma importância que comentamos anteriormente é o , com“estresse contínuo da pobreza”
moradias em situações de risco, maus-tratos, falta da afetividade, tráfico como “vizinho” etc. Sua consequência
gera a constante liberação de substâncias que acarretam fadiga física e, quando pensamos nisso, estamos nos
referindo à cobrança excessiva de todos os sistemas corporais (cardiológico, renal, imunológico, neurológico
etc.). A partir do conceito de homeostase, o corpo busca estar de prontidão, pois se sente ameaçado o tempo
inteiro e gasta sua “munição” para estar pronto permanentemente para se defender. São circunstâncias que
começam em idade tenra e se delongam por muito tempo, o que intervém diretamente na regulação e na
cognição. É o que chamamos da vulnerabilidade do estresse.
Mais uma vez devemos reforçar a importância do nosso papel como cidadão de não excluirmos essas crianças do
seu direito de aprender, de se conscientizar da realidade que nos cerca e que elas também podem ser agentes de
.mudança
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3.3 Acolhimento: direito de todos
As crianças precisam de adultos que acreditem nas suas capacidades de forma plena, e não tecendo comentários
de desânimo como “esse aluno é lento, deixa ele” ou, ainda, “esse aluno não tem jeito”. Isso ainda é possível ouvir
em muitas escolas, contudo não podemos deixar que as crianças sejam tratadas de qualquer maneira, a ponto de
perderem seus por causa de adultos mal orientados. sonhos Sendo assim, algumas características, no mínimo,
que devem fazer parte da proposta de ensino-aprendizagem são:
Flexibilidade, para realizar mudanças necessárias de modo a atender as necessidades dos estudantes.
Conhecimento teórico, para compreender e identificar as fases do desenvolvimento da sua sala.
Ética, para proporcionar chances iguais a todos.
As políticas públicas devem ser mais efetivas sim, mas nós devemos fazer nossa parte, acolhendo e buscando a
melhor forma de transmitir novas possibilidades a essas crianças. Pensar em intervenções cognitivas ditas
normais se faz desnecessário e a pergunta que vem é: “O que é normal?”. Essa também é uma questão que
precisa ser eticamente refletida.
Cada pessoa tem sua própria para aprender e é constituída a partir dos seus ensinantes (família,modalidade
escola e sociedade). A criança é um ser aprendente e que possui capacidade para pensar; fazer perguntas a partir
de suas experiências vividas com contentamento em relação ao aprender; reconhecer a si mesma como autor
dos seus espaços objetivos e subjetivos.
Cabe ressignificar a aprendizagem como sendo o sujeito o próprio autor de seu conhecimento, ativo e construtor
de sua modalidade de aprendizagem. Sua inteligência assinalará uma forma única de relacionar-se e buscar a si
mesmo como protagonista de seu pensamento.
Enfim, a pobreza está no outro ou em nós mesmos pela carência de empatia e excesso de comodismo por usar a
desculpa de que o outro é incapaz?
é isso Aí!
Nesta unidade, você teve a oportunidade de:
• compreender o que é indisciplina e disciplina escolar;
• identificar as causas da indisciplina escolar;
• compreender a influência da sociedade na indisciplina escolar;
• analisar o fracasso escolar sob uma perspectiva histórica;
• conhecer o conceito de pobreza e cognitivo;
• compreender a pobreza social, seu impacto nos estudos e o direito ao acolhimento.
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Referências
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FREIRE, P. . São Paulo: Paz e Terra, 1987.Pedagogia do oprimido
LUCKESI, L. L. . São Paulo: Cortez, 1990.Filosofia da educação
MANNONI, M. . Rio de Janeiro, Francisco AlvesEducação impossível , 1988.
ONU. Organização das Nações Unidas. Disponível em: https://nacoesunidas.org/. Acesso em: 31 maio 2020.
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Integrare Editora, 2006.
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https://www.dicio.com.br/cognicao/
https://www.dicio.com.br/pobreza/
https://nacoesunidas.org/
	Olá!
	1 Indisciplina escolar
	1.1 Conceito de (in)disciplina
	1.2 Causas da indisciplina
	1.3 Influência da sociedade na indisciplina escolar
	Assista aí
	2 Fracasso escolar como objeto de estudo: uma perspectiva histórica
	2.1 Escola e manutenção da ordem social
	Assista aí
	2.2 Fracasso escolar e psicologização do fenômeno
	2.3 Fracasso escolar e cotidiano
	3 Pobreza e desenvolvimento cognitivo
	3.1 Pobreza social do indivíduo
	3.2 Biologia e dificuldades cognitivas
	Assista aí
	3.3 Acolhimento: direito de todos
	é isso Aí!
	Referências