APOL Objetiva 1 - LEITURA E COMPREENSÃO DE TEXTOS NÃO-LITERÁRIOS

Prévia do material em texto

Questão 1/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários 
Atente para a seguinte citação: 
“No texto, 
A palavra na vida e a palavra na poesia: Para uma poética sociológica, assinado por Voloshinov, podermos ler *que+: ‘Uma 
enunciação concreta (e não abstração linguística) nasce, vive e morre no processo da interação social entre os participantes da 
enunciação’”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MOLON Newton Duarte; VIANNA, Rodolfo. O Círculo de Bakhtin e a Linguística Aplicada. p. 159. 
<http://www.scielo.br/pdf/bak/v7n2/10.pdf>. Acesso em 19 jul. 2018. 
Tendo em vista a dada citação e conforme os conteúdos do texto-base Os gêneros textuais em cena: Uma análise crítica de duas 
concepções de gêneros textuais e sua aceitabilidade na educação no Brasil sobre o conceito de texto (enunciação concreta) de 
acordo com a teoria bakhtiniana, analise as seguintes proposições: 
I. O texto é o resultado da interação social, no qual as palavras são o produto de trocas sociais relacionadas com uma circunstância 
real. 
PORQUE 
 
II. Cada diferente situação linguística necessita de tipos de enunciados específicos e relativamente estáveis já utilizados em atividades 
enunciativas concretas. 
 
Agora, selecione a alternativa correta: 
Nota: 10.0 
 
A As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da primeira. 
Você acertou! 
“Na teoria bakhtiniana, observamos que o caráter social dos fatos da linguagem define o texto como um produto da interação 
social, no qual as palavras são entendidas como produtos de trocas sociais, ligadas a uma situação material concreta que define as 
condições de vida de uma comunidade linguística. Assim, cada esfera de uso da língua, utiliza-se de tipos relativamente estáveis, 
ou seja, ‘a utilização da língua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos e únicos, que emanam dos 
integrantes duma ou doutra esfera da atividade humana’” (texto-base Os gêneros textuais em cena: Uma análise crítica de duas 
concepções de gêneros textuais e sua aceitabilidade na educação no Brasil, p. 123). 
 
B As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da primeira. 
 
C A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
 
D A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
 
E As asserções I e II são proposições falsas. 
Questão 2/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários 
Leia a seguinte citação: 
“A importância do ato de aprender a ler e a escrever está fundamentada na ideia de que o homem se faz livre por meio do domínio 
da palavra. O uso da linguagem é tão importante que a linha do tempo divide a história em antes e depois da escrita. A partir de 
então, o homem pôde registrar sua cultura, as descobertas, as emoções, sua poesia, enfim, sua maneira de ver o mundo”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ABDALA, Nacir Concepções de leitura e de escrita. 
<http://www.educacional.com.br/articulistas/outrosEducacao_artigo.asp?artigo=artigo0069>. Acesso em 19 jul. 2018. 
Tendo em vista a dada citação e conforme os conteúdos do texto-base Gêneros textuais: A propaganda e a notícia presentes no 
contexto escolar, analise as seguintes proposições: 
I. A participação social dos seres humanos está relacionada com o domínio da língua. 
PORQUE 
II. Mesmo o homem se comunicando por meio da língua, seu desenvolvimento é tanto que o acesso à informação e à produção de 
conhecimento não precisa de seu domínio. 
 
Agora, selecione a alternativa correta: 
Nota: 10.0 
 
A As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da primeira. 
 
B As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da primeira. 
 
C A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
Você acertou! 
Inicialmente, é necessário destacar que o enunciado II da questão está errado, já que, de acordo com o texto-base, “vemos que o 
domínio da língua tem estreita relação com a possibilidade de plena participação social, pois é por meio dela que o homem se 
comunica, tem acesso à informação, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constrói visões de mundo, produz 
conhecimento” (texto-base Gêneros textuais: A propaganda e a notícia presentes no contexto escolar, p. 3). 
 
D A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
 
E As asserções I e II são proposições falsas. 
Questão 3/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários 
Atente para a seguinte informação: 
 
“Ao lado do desenvolvimento de instrumentos para avaliação e considerando a importância de identificar variáveis imbricadas no uso 
de estratégias metacognitivas visando à compreensão, [...] a mediação docente teve um efeito significativo para aperfeiçoar as 
habilidades estudadas e a transferência recíproca de aprendizagem adquirida para compreender textos e solucionar problemas”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JOLY, Maria Cristina Rodrigues Azevedo. Escala de estratégias metacognitivas de leitura para universitários 
brasileiros: Estudo de validade divergente. <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-92672007000300004>. Acesso em 19 jul. 2018. 
 
Levando em consideração o fragmento do texto dado e conforme os conteúdos do texto-base Metacognição e leitura sobre o treino 
para o desenvolvimento das estratégias metacognitivas direcionadas à leitura, analise as seguintes assertivas e marque V para as 
asserções verdadeiras e F para as asserções falsas. 
 
I. ( ) Para o desenvolvimento das estratégias metacognitivas que auxiliam os alunos na leitura de textos, os professores devem 
recomendar instruções, como: “Acompanhem o raciocínio do autor do texto”. 
II. ( ) Inexiste relação entre os estudos da Zona de Desenvolvimento Proximal com as estratégias de leitura. 
III. ( ) Para o treinamento da consciência metacognitiva, independentemente do nível de instrução e/ou série em que se encontra o 
aluno, os textos destinados à leitura devem ter sempre alto nível de dificuldade. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A V – V – F 
 
B V – F – F 
Você acertou! 
Comentário: A sequência correta é V – F – F. “No treino para o desenvolvimento das estratégias metacognitivas, os professores devem 
dar instruções explicitas que especifiquem a direção que o aluno deve seguir, como, por exemplo, ‘Prestem atenção no caminho que o 
autor usa para comparar e contrastar a forma como os vários governos explicam o que é democracia’ ou ‘Vejam como o autor muda a 
descrição toda vez que precisa caracterizar um personagem novo que está sendo introduzido na narrativa’. Um dos objetivos do treino 
em estratégias de leitura é levar os alunos a atuarem na Zona de Desenvolvimento Proximal-ZDP (Vygotsky [...]). Para que os alunos 
atuem na ZDP e treinem a consciência metacognitiva, os textos utilizados para o treino devem ser adequados ao nível de instrução 
e/ou série em que está sendo realizado. Não pode ser tão fácil a ponto de não exigir o uso das estratégias metacognitivas e nem tão 
difícil a ponto de fazer o estudante se desmotivar e desistir da tarefa” (texto-base Metacognição e leitura, p. 1). 
 
C F – V – F 
 
D F – V – V 
 
E F – F – V 
Questão 4/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários 
Leia o seguinte fragmento de texto: 
 
“*Segundo+ Eco *...+: ‘O leitor-modelo (...) não é o leitor empírico. O leitor empírico é você, todos nós, quando lemos um texto. Os 
leitores empíricos podem ler de várias formas, e não existe lei que determine como devem ler, porque em geral utilizam o texto 
como receptáculo de suas próprias paixões’. Maingueneau *...+ compartilha com a definição de Eco quando afirma que o destinatário 
da narrativa, eaqui nós deslocamos a reflexão para o destinatário dos textos de DC [divulgação científica], não são leitores reais, mas 
uma certa figura de leitor construída pelo texto por meio da enunciação do autor”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA FILHO, Urbano Cavalcante da; TORGA, Vânia Lúcia Menezes. O discurso do gênero divulgação científica: As 
representações de leitor e as estratégias linguístico-discursivas de um que fala pelo outro e para o outro. <http://www.uesc.br/eventos/iconlireanais/iconlire_anais/anais-48.pdf>. Acesso em 01 ago. 
2018. 
 
Conforme os conteúdos do texto-base O letramento escolar e os textos da divulgação científica: A apropriação dos gêneros de 
discurso na escola sobre a maneira como é direcionada a escrita dos gêneros textuais de divulgação científica, enumere, na ordem 
sequencial, o tipo de linguagem almejado pelo autor desses gêneros, tendo em vista os seguintes leitores-modelo: 
 
1. Leitor leigo 
2. Leitor especializado 
 
( ) O autor procura utilizar um linguajar mais cotidiano, inclusive com gírias. 
( ) O autor utiliza uma linguagem científica sem explicitar conceitos que julga já conhecidos, ou o fará por meio de diagramas, 
gráficos, infográficos. 
( ) O autor procura evitar uma linguagem científica especializada. 
( ) O autor procura explicar e exemplificar os termos relativos às especificidades da área científica almejada por meio de uma 
linguagem cotidiana. 
 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A 1 – 1 – 1 – 2 
 
B 1 – 2 – 1 – 1 
Você acertou! 
Comentário: A sequência correta é 1 – 2 – 1 – 1. “Nos gêneros da divulgação científica (artigos, reportagens), quando há diferenças 
na esfera de produção e circulação, quando os autores e leitores-modelo são diferentes, os textos também vão refletir, no modo 
como estão escritos, essas diferenças, pois há certos mecanismos textuais que permitem ao autor dirigir-se ao leitor da maneira que 
julgar mais adequada ao leitor-modelo que tem um mente: a) se for um leitor leigo, que o autor julga saber pouco sobre o assunto, 
ele escolherá um linguajar mais cotidiano, inclusive gírias; evitará a linguagem científica especializada, ou, se a usar, buscará explicar 
e exemplificar em linguagem cotidiana os termos; procurará dirigir-se diretamente ao leitor, como se estivesse interagindo numa 
conversa; b) se for um leitor relativamente especializado, que o autor julga ter certo conhecimento acumulado sobre o assunto, o 
autor adotará um outro estilo: usará a linguagem especializada de sua ciência e deixará de explicar os conceitos que julga já 
conhecidos, definindo apenas os conceitos mais relevantes para o tema do texto; exemplificará menos ou o fará por meio de 
diagramas, gráficos, infográficos; exporá seu conteúdo sem interagir diretamente com o leitor, durante quase todo o texto” (texto-
base O letramento escolar e os textos da divulgação científica: A apropriação dos gêneros de discurso na escola, p. 594). 
 
C 2 – 2 – 1 – 2 
 
D 2 – 1 – 1 – 1 
 
E 2 – 2 – 1 – 1 
Questão 5/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários 
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“As estratégias metacognitivas de leitura devem ser selecionadas, considerando-se a maturidade do leitor, a abordagem e 
complexidade do texto, o lugar onde o leitor se encontra na frase ou no texto e o propósito da leitura, a fim de possibilitá-lo efetuar 
um plano para compreender o texto”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JOLY, Maria Cristina Rodrigues Azevedo. Escala de estratégias metacognitivas de leitura para universitários 
brasileiros: Estudo de validade divergente. <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-92672007000300004>. Acesso em 19 jul. 2018. 
Conforme os conteúdos do texto-base Metacognição e leitura em relação ao conhecimento sobre a cognição e a regulação da 
cognição, analise as seguintes afirmativas: 
I. A regulação da cognição refere-se à influência da aprendizagem pelo próprio aluno. 
II. Conhecer a cognição significa saber sobre o próprio conhecimento. 
III. O conhecimento da cognição tem o mesmo aspecto da regulação da cognição. 
São corretas apenas as afirmações: 
Nota: 10.0 
 
A I e II 
Você acertou! 
Apenas as afirmativas I e II estão corretas. “O conhecimento sobre a cognição e a regulação da cognição são os dois componentes da 
metacognição. O conhecimento sobre a cognição se refere ao que o indivíduo sabe sobre a sua própria cognição, inclui o 
conhecimento sobre o eu e as habilidades do eu, o conhecimento sobre as variáveis da tarefa e estratégias para monitorar a 
execução. O segundo componente, a regulação da cognição, se refere a ações que ajudam os estudantes a controlar sua 
aprendizagem e apresentam como diferencial o fato de que podem ser desenvolvidas e aprimoradas via instrução” (texto-
base Metacognição e leitura, p. 1). Assim, a afirmativa III está errada, pois há diferença entre o conhecimento e a regulação da 
cognição (texto-base Metacognição e leitura, p. 1). 
 
B I e III 
 
C II e III 
 
D III 
 
E I 
Questão 6/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários 
Atente para a seguinte citação: 
 
“O reconhecimento da palavra deve acompanhar a compreensão de seu significado. A palavra ganha sentido, sentido este que não se 
encontra no papel, mas sim na mente do leitor que, ao reconhecê-la, atribui significado de acordo com a sua experiência”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SANTOS, Mirthes Moraes dos. Os processos de leitura e letramento: O entendimento do processo de leitura. A 
decodificação dos símbolos linguísticos <https://monografias.brasilescola.uol.com.br/educacao/os-processos-leitura-letramento.htm>. Acesso em 19 jul. 2018. 
 
Considerando o dado fragmento de texto e conforme os conteúdos do texto-base Processos cognitivos na leitura inicial: Relação 
entre estratégias de reconhecimento de palavras e alfabetização sobre os três componentes da palavra escrita (ortográfico, 
fonológico e semântico), analise as seguintes assertivas e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas. 
 
I. ( ) O fonológico diz respeito à forma falada da palavra. 
II. ( ) O ortográfico se refere à forma escrita da palavra. 
III. ( ) O fonológico se refere ao significado literal das palavra. 
IV. ( ) O semântico diz respeito às formas falada e escrita da palavra. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A V – V – V – V 
 
B V – F – F – V 
 
C F – V – V – F 
 
D V – F – V – F 
 
E V – V – F – F 
Você acertou! 
Comentário: A sequência correta é: V – V – F – F. Apenas as afirmativas I e II estão corretas. “A leitura de palavras ocorre quando o 
leitor coloca em ação um sistema de reconhecimento que integra três componentes da palavra escrita: o ortográfico – a forma escrita 
da palavra –, o fonológico – forma falada da palavra – e o semântico – significado da palavra” (texto-base Processos cognitivos na 
leitura inicial: Relação entre estratégias de reconhecimento de palavras e alfabetização, p. 451). 
Questão 7/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários 
Considere a seguinte afirmação: 
 
“*...+ o letramento vai além do ler e escrever, ele tem sua função social, enquanto a alfabetização encarrega-se em preparar o 
indivíduo para a leitura e um desenvolvimento maior do letramento do sujeito. Nessa perspectiva, alfabetização e letramento se 
completam e enriquecem o desenvolvimento do aluno”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DIOGO, Emilli Moreira; GORETTE, Milena da Silva. Letramento e alfabetização: Uma prática pedagógica de qualidade. 
<http://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/5806_2767.pdf>. Acesso em 18 jul. 2018. 
 
Considerando o dado fragmento de texto e conforme os conteúdos do texto-base Letramento e alfabetização:As muitas facetas 
sobre as concepções de alfabetização e de letramento na atualidade, assinale a alternativa que apresenta a afirmativa correta: 
Nota: 10.0 
 
A A alfabetização deve preceder o letramento; os dois processos são independentes um do outro. 
 
B O letramento deve preceder a alfabetização; os dois processos são desvinculados um do outro. 
 
C A alfabetização não compreende o conceito de letramento e vice-versa; são dois processos totalmente distintos um do outro. 
 
D A alfabetização e o letramento são processos que devem acontecer ao mesmo tempo. 
Você acertou! 
Comentário: “Dissociar alfabetização e letramento é um equívoco porque, no quadro das atuais concepções psicológicas, linguísticas e 
psicolinguísticas de leitura e escrita, a entrada da criança (e também do adulto analfabeto) no mundo da escrita ocorre 
simultaneamente por esses dois processos: pela aquisição do sistema convencional de escrita a alfabetização - e pelo desenvolvimento 
de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas práticas sociais que envolvem a língua escrita o letramento. 
Não são processos independentes, mas interdependentes, e indissociáveis: a alfabetização desenvolve-se no contexto de e por meio 
de práticas sociais de leitura e de escrita, isto é, através de atividades de letramento, e este, por sua vez, só se pode desenvolver no 
contexto da e por meio da aprendizagem das relações fonema-grafema, isto é, em dependência da alfabetização [...]. Na concepção 
atual, a alfabetização não precede o letramento, os dois processos são simultâneos, o que talvez até permitisse optar por um ou outro 
termo, como sugere Emília Ferreiro em recente entrevista à revista Nova Escola, em que rejeita a coexistência dos dois termos com o 
argumento de que em alfabetização estaria compreendido o conceito de letramento, ou vice-versa, em letramento estaria 
compreendido o conceito de alfabetização” (texto-base Letramento e alfabetização: As muitas facetas, p. 15). 
 
E A alfabetização e o letramento são processos desvinculados um do outro e por isso não devem ocorrer simultaneamente. 
Questão 8/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários 
Considere a seguinte citação: 
“Existe um sentimento cada vez mais enraizado na comunidade de pesquisadores, assim como entre os responsáveis pela criação e 
implementação de políticas públicas, de que é preciso uma maior integração entre ciência e sociedade. A julgar pelos discursos de 
cientistas e políticos e por diversas iniciativas do CNPq e das fundações de amparo à pesquisa dos estados (FAPs), essa necessidade 
parece consensual. No entanto, o consenso acaba por aí. As divergências sobre como esse diálogo deve acontecer são inúmeras e 
vão desde o público a ser enfocado até quem deveria se encarregar dessa tarefa”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CIÊNCIA Hoje. Divulgação científica: Para quem e por quem? <http://cienciahoje.org.br/coluna/divulgacao-cientifica-
para-quem-e-por-quem/>. Acesso em 20 jul. 2018. 
Conforme os conteúdos do texto-base O letramento escolar e os textos da divulgação científica: A apropriação dos gêneros de 
discurso na escola sobre as três principais esferas de produção de textos científicos, enumere, na ordem sequencial, as explicações 
que se relacionam a cada um dos seguintes elementos: 
1. Discurso primário 
2. Discursos de divulgação científica 
3. Discursos didáticos 
( ) Textos científicos para divulgação de pesquisa em revistas especializadas. 
( ) Textos apresentados em seminários, conferências ou palestras. 
( ) Textos que utilizam despreocupadamente a linguagem científica. 
( ) Textos voltados para um público diversificado e aberto. 
( ) Textos preparados para transmitir algum ensinamento científico. 
( ) Textos com explicações científicas minimizadas. 
 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A 1 – 2 – 3 – 1 – 3 – 2 
 
B 1 – 2 – 3 – 1 – 2 – 2 
 
C 1 – 1 – 2 – 2 – 3 – 2 
 
D 1 – 1 – 1 – 3 – 2 – 3 
 
E 1 – 1 – 1 – 2 – 3 – 3 
Você acertou! 
A sequência correta é: 1 – 1 – 1 – 2 – 3 – 3. “Portanto, podemos distinguir três esferas de produção principais para os textos da ciência: 
a) os discursos primários, isto é, aqueles que os cientistas escrevem para seus colegas e que falam sem reservas a linguagem das 
ciências, publicados nas revistas especializadas e falados nas conferências; b) os discursos de divulgação científica, com diferentes níveis 
de especialização, destinados a leitores mais ou menos especializados, escritos por, cientistas com a intenção de atingir público mais 
amplo, ou por jornalistas especializados em jornalismo científico; c) os discursos didáticos, que mais que divulgar achados científicos, 
destinam-se a ensinar os alunos certos conteúdos científicos; são escritos, em geral, por professores e seu leitor-modelo é um 
estudante; por isso, o texto inclui um número maior de explicações, além de exercícios para assimilação, revisão, avaliação” (texto-
base O letramento escolar e os textos da divulgação científica: A apropriação dos gêneros de discurso na escola, p. 593,594). 
 
Questão 9/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários 
Considere a seguinte citação: 
 
“Alguns estudos que investigam a aprendizagem da leitura e da escrita enfatizam que esse é um processo gradativo no qual dois 
grandes processos estão implicados, a saber, a decodificação, que resulta no reconhecimento imediato das palavras, e a 
compreensão que está relacionada ao significado”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MANGUEIRA, Márcia Cristina Bonfim Ramos de; GUARESI, Ronei. O reconhecimento visual da palavra no processo de 
aprendizagem inicial da leitura numa abordagem dinamicista. p.360. <http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem/article/viewFile/29250/17092>. Acesso em 19 jul. 2018. 
 
De acordo com os conteúdos do texto-base Processos cognitivos na leitura inicial: Relação entre estratégias de reconhecimento de 
palavras e alfabetização sobre as conexões formadas quando os leitores veem a escrita das palavras, relacione corretamente os 
seguintes elementos às suas respectivas acepções: 
 
I. Processo de reconhecimento das palavras 
II. Conhecimento das correspondências grafema-fonema 
III. Léxico mental 
IV. Relações entre letra-som e padrões ortográficos 
 
( ) Cria um sistema mnemônico que ajuda os leitores iniciantes a ler. 
( ) Informações que os leitores adquirem durante o processo de alfabetização. 
( ) Expectativas gerais sobre como qualquer palavra é escrita. 
( ) Conhecimento do sistema de mapeamento alfabético. 
 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A 4 – 3 – 1 – 2 
 
B 3 – 1 – 2 – 4 
 
C 4 – 2 – 3 – 1 
 
D 1 – 2 – 3 – 4 
 
E 2 – 1 – 4 – 3 
Você acertou! 
Comentários: A sequência correta é: 2 – 1 – 4 – 3. “Para Ehri *...+, os leitores aprendem palavras automaticamente formando 
conexões entre as letras grafadas – a escrita da palavra – e os sons na pronúncia das palavras. Essas conexões são formadas 
quando os leitores veem a escrita da palavra – a ortografia –, pronunciam a palavra, distinguem fonemas na pronúncia e 
reconhecem como os grafemas representam os fonemas nessa palavra. Exposições repetidas às palavras escritas garantiriam 
essas conexões na memória. Podemos inferir, então, que as conexões implicadas [1] no processo de reconhecimento das 
palavras são formadas a partir do conhecimento que os leitores vão adquirindo, ao longo do processo de alfabetização, a 
respeito do sistema alfabético. [2] O conhecimento das correspondências grafema-fonema fornece um sistema mnemônico que 
contribui para o desenvolvimento dos leitores iniciantes, pois uma vez que o sistema de mapeamento alfabético é conhecido, os 
leitores podem construir o [3] léxico mental – armazenamento das informações ortográficas, semânticas e fonológicas.Além 
disso, o conhecimento sobre muitas [4] relações letra-som e padrões ortográficos dá aos leitores expectativas gerais sobre como 
qualquer palavra escrita pode ser pronunciada e como qualquer palavra pronunciada pode ser escrita” (texto-base Processos 
cognitivos na leitura inicial: Relação entre estratégias de reconhecimento de palavras e alfabetização, p. 453). 
Questão 10/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários 
Considere as seguintes informações: 
 
“Alfabetizar letrando é uma prática necessária nos dias atuais, para que se possa atingir a educação de qualidade e produzir um 
ensino, em que os educandos não sejam apenas uma caixa de depósito de conhecimentos, mas que venham a ser seres pensantes e 
transformadores da sociedade”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DIOGO, Emilli Moreira; GORETTE, Milena da Silva. Letramento e alfabetização: Uma prática pedagógica de qualidade. 
<http://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/5806_2767.pdf>. Acesso em 19 jul. 2018. 
 
De acordo com os conteúdos do texto-base Letramento e alfabetização: As muitas facetas sobre a distinção entre alfabetização e 
letramento, relacione os objetivos que se associam mais propriamente a cada um destes dois processos: 
 
1. Letramento 
2. Alfabetização 
 
( ) Imergir o aluno na cultura escrita. 
( ) Fazer o aluno reconhecer os processos de tradução da forma sonora da fala para a forma gráfica da escrita. 
( ) Fazer com que o aluno identifique as relações fonema-grafema. 
( ) Almejar a participação do aluno em experiências variadas com a leitura e com a escrita. 
( ) Fazer com que o aluno conheça e estabeleça interação com diferentes tipos e gêneros textuais. 
( ) Desenvolver no aluno as habilidades de codificação e de decodificação da língua escrita. 
 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A 1 – 2 – 1 – 2 – 1 – 2 
 
B 1 – 2 – 2 – 1 – 1 – 2 
Você acertou! 
Comentário: A sequência correta é: 1 – 2 – 2 – 1 – 1 – 2. “Dissociar alfabetização e letramento é um equívoco porque, no quadro 
das atuais concepções psicológicas, linguísticas e psicolinguísticas de leitura e escrita, a entrada da criança (e também do adulto 
analfabeto) no mundo da escrita ocorre simultaneamente por esses dois processos [...]. A conveniência, porém, de conservar os 
dois termos parece-me estar em que, embora designem processos interdependentes, indissociáveis e simultâneos, são processos 
de natureza fundamentalmente diferente, envolvendo conhecimentos, habilidades e competências específicos, que implicam 
formas de aprendizagem diferenciadas e, consequentemente, procedimentos diferenciados de ensino [...]. É que, diante dos 
precários resultados que vêm sendo obtidos, entre nós, na aprendizagem inicial da língua escrita [...], parece ser necessário [...] 
estabelecer a distinção entre o que mais propriamente se denomina [1] letramento, de que são muitas as facetas – imersão das 
crianças na cultura escrita, participação em experiências variadas com a leitura e a escrita, conhecimento e interação com 
diferentes tipos e gêneros de material escrito – e o que é propriamente a [2] alfabetização, de que também são muitas as facetas 
– consciência fonológica e fonêmica, identificação das relações fonema–grafema, habilidades de codificação e decodificação da 
língua escrita, conhecimento e reconhecimento dos processos de tradução da forma sonora da fala para a forma gráfica da 
escrita” (texto-base Letramento e alfabetização: As muitas facetas, p. 15). 
 
C 1 – 2 – 1 – 2 – 1 – 1 
 
D 1 – 1 – 1 – 2 – 2 – 1 
 
E 2 – 2 – 1 – 2 – 1 – 2