Atividade 2 - EJA - FMU

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 Pergunta 1 
0 em 1 pontos 
 O Plano Nacional de Educação (PNE) determina estratégias, metas e diretrizes para a 
política educacional e trouxe esforços e investimentos para a melhoria da qualidade da 
educação. Sobre os marcos legais que referenciam as práticas da EJA, cabe esclarecer que 
as ofertas, inclusas nas fases da educação básica, poderão estar contempladas em mais de 
uma das modalidades de ensino. Exemplificamos que entre as modalidades de ensino, da 
educação brasileira, configuraram as seguintes: “Educação Especial, Educação de Jovens e 
Adultos, Educação do Campo, Educação, Escolar Indígena, Educação Profissional e 
Tecnológica, Educação a Distância, a educação nos estabelecimentos penais e a educação 
quilombola”. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica . Diretrizes Curriculares 
Nacionais Gerais da Educação Básica . Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. p. 35. 
Há um marco legal brasileiro que estabelece a EJA como uma das modalidades de ensino, 
enfatizando a garantia de Ensino Fundamental aos brasileiros impedidos de cursá-lo na 
idade adequada ou que o abandonaram sem concluir. De que referência legal exatamente 
estamos falando? 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
A Lei nº 11.222/2019, do PNE, assegura que a EJA já deve 
alçar o lugar de modalidade de ensino. 
Resposta Correta: 
A Lei nº 10.172/2001 orienta que a EJA seja encarada como 
uma das modalidades de ensino. 
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da 
resposta: 
Resposta incorreta: a Lei nº 10.172/2001, do ano de 2001, 
conexa ao Plano Nacional de Educação (PNE), não sendo 
denominada como a Lei do PNE, e sim como a Lei nº 
10.172/2001, trouxe a afirmação da EJA como uma das 
modalidades de ensino, tão importante comparativamente quanto 
às demais modalidades de ensino, aconselhando uma especial 
preferência por abrir vagas no Ensino Fundamental, aos 
brasileiros que não concluíram no tempo estimado, criando novas 
demandas aos possíveis alunos da EJA. 
 
 
 Pergunta 2 
0 em 1 pontos 
 É interessante entender que a oferta de EJA aos jovens e adultos presentes nos 
estabelecimentos penais deverá incorporar importantes orientações como: “ações 
complementares de cultura, esporte, inclusão digital, educação profissional, fomento à 
leitura e a programas de implantação, recuperação e manutenção de bibliotecas destinadas 
ao atendimento à população privada de liberdade”. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares 
Nacionais Gerais da Educação Básica . Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. p. 334. 
Acerca das garantias de direitos, qual é o marco legal brasileiro que foca nos direitos 
referentes à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, além da convivência 
familiar e comunitária ? 
 
Resposta Selecionada: 
Diretrizes Curriculares Nacionais. 
Resposta Correta: 
Estatuto da Criança e do Adolescente. 
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da 
resposta: 
Resposta incorreta: o Estatuto da Criança e Adolescente 
trata dos direitos referentes à educação, ao esporte, ao lazer, à 
 
profissionalização, além da convivência familiar e comunitária de 
crianças e adolescentes. Não estariam relacionados a esses 
temas: o Plano Nacional da Educação, que especifica metas para 
a Educação Nacional; a Constituição Federal do Brasil, que 
especifica direitos no geral; as Diretrizes Curriculares Nacionais, 
que focam nos currículos para diferentes modalidades de ensino; 
e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, que trata sobre a 
Educação Nacional em termos gerais. 
 
 Pergunta 3 
1 em 1 pontos 
 A grandiosa obra de Paulo Freire versa sobre a educação e sobre o método freiriano de 
educar, construída com experiências vitoriosas, desde o sertão nordestino até alguns países 
africanos, nas quais exercer a capacidade humana do diálogo é algo bastante evidenciado. 
Nesse sentido, não é inspirada em Paulo Freire a ação educativa conduzida por um dono da 
verdade, incapaz de dialogar com os estudantes trabalhadores da EJA, autossuficiente, 
agindo e pensando sempre com o intuito de superioridade diante dos educandos, negando-
lhes o direito de dialogar sobre suas vidas e realidades distintas, sem nenhuma empatia 
com as dores das vidas, agindo com rispidez e proibindo as falas dos educandos da EJA. 
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido . 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. 
Entre as opções a seguir, identifique quais delas configuram-se termos ou expressões de 
Paulo Freire e algum dos seus passos da condução metodológica. 
I. Temas geradores. 
II. Palavramundo. 
III. Memorizações. 
IV. Método Clínico. 
V. Palavra geratriz. 
 
Resposta Selecionada: 
I e II. 
Resposta Correta: 
I e II. 
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da 
resposta: 
Resposta correta: a palavramundo é uma expressão cunhada por 
Paulo Freire, indicando aquelas palavras expressivas, ditas pelos 
educandos, pronunciadas correntemente, em várias situações 
cotidianas. Já os temas geradores são usados nas situações de 
ensino e aprendizagem por professores e alunos da EJA. 
 
 
 Pergunta 4 
1 em 1 pontos 
 Segundo Nóvoa, a formação docente “não se faz antes da mudança, faz-se durante, produz-
se nesse esforço de inovação e de procura de melhores percursos para a transformação da 
escola”. Isso implica numa perspectiva ecológica voltada a mudança interativa dos docentes 
“e dos contextos que dá um novo sentido às práticas de formação de professores centradas 
nas escolas”. 
NÓVOA. A. Formação de professores e profissão docente. In : NÓVOA, A. (org.). Os 
professores e a sua formação . 2. ed. Lisboa: Dom Quixote, 1995. p. 28. 
Após a redemocratização, vários movimentos populares e de organização de educadores 
lançaram vivos ânimos, resultando na criação de critérios para ofertar aos sistemas 
educativos e às escolas brasileiras consistente base para valorizar os profissionais da 
educação. De que valorização exatamente estamos falando? 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação 
Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação. 
 
Resposta 
Correta: 
 
Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação 
Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação. 
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da 
resposta: 
Resposta correta: a história da educação brasileira está repleta 
de narrativas sobre os agenciamentos feitos, principalmente no 
início do século XXI, com a criação do Fundo de Manutenção e 
Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos 
Profissionais da Educação (FUNDEB), estabelecendo 
oportunidades e favoráveis critérios que levassem aos sistemas 
educativos e às escolas a necessária base capaz de favorecer a 
valorização dos profissionais que trabalham na educação. É 
necessário que o educador esteja pronto para fazer consistentes 
orientações, avaliações e elaborações de novas propostas 
didáticas. 
 
 Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 Um perfil ressignificado de docente contemporâneo surgiu por demandas das múltiplas 
transformações econômicas, tecnológicas e sociais, levando às inovadoras buscas em 
produzir práticas docentes com posturas mais críticas, reflexivas e em constante produção 
de novos saberes, com apuradas pesquisas sobre como estar diante dos estudantes, 
valorizando seus saberes, não restringindo-se a vagos saberes orientados nos conteúdos 
curriculares. 
PIMENTA, S. G. Saberes pedagógicos e atividade docente . São Paulo: Cortez,1999. 
Aqui nos referimos a um ensinamento que não pode ser visto como aprendizado técnico-
linguístico, assim como se fosse algo imparcial, também não é uma isolada construção 
intelectual e pessoal. Devem ser refletidos vários temas, relacionados aos aspectos 
relevantes como a técnica, a política, elementos lógico-intelectual, afetivos e socioculturais. 
De que ensinamento especificamente estamos falando? 
 
Resposta Selecionada: 
Alfabetização na EJA. 
Resposta Correta: 
Alfabetização na EJA. 
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da 
resposta: 
Resposta correta: refletindo sobre as práticas alfabetizadoras, na 
EJA, é indispensável abranger que a nobretarefa de alfabetizar 
não deve ser puramente diminuída a um simplório conjunto de 
tarefas técnicas e linguísticas, nada está acabado e nem existe 
neutralidade, nem tudo pode ser categorizado como construção 
individual e intelectual. Os elementos significativos na 
alfabetização na EJA envolvem questões afetivas, sociocultural, 
de ordem lógico-intelectual, política e técnica. 
 
 
 Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 Os saberes não são coisas que flutuam no espaço. Os saberes docentes são desses 
sujeitos, pertencem a eles, inter-relacionando-se às suas identidades e experiências e são 
os elementos constitutivos do trabalho docente. Os saberes pessoais dos professores, 
cultivados na socialização, seguem por toda a existência de cada educador, passando por 
momentos de mudanças e continuidades. As tarefas docentes ensinam muitos saberes aos 
professores da EJA. Fato notório é que os melhores educadores da EJA costumam, 
incessantemente, buscar novos e melhores saberes. Com constantes capacitações 
docentes, os educadores poderão colaborar, cada vez mais com os seus educandos. 
 
Sobre as afirmações dos autores que tratam da formação e saberes docentes, analise a 
seguir as opções que caracterizam corretamente esses pensadores e as ideias de cada um 
em particular e marque V para as verdadeiras e F para as falsas. 
I. ( ) Tardif afirma que os conhecimentos e saberes dos educadores são provenientes de 
suas atividades. 
II. ( ) Zabala diz que o educando necessita da colaboração e da contribuição do educador 
para aprender. 
III. ( ) Nóvoa afirma que a formação docente é investimento pessoal, envolvendo a 
construção de identidade profissional. 
IV. ( ) Segundo Zabala, o docente é o ator ou sujeito que toma sua prática partindo de seus 
próprios significados. 
V. ( ) Nóvoa recomenda que se perceba que o educador desenvolve saberes específicos, 
fundamentados no seu trabalho. 
Agora, assinale a opção que apresenta a sequência correta. 
 
Resposta Selecionada: 
V, V, V, F e F. 
Resposta Correta: 
V, V, V, F e F. 
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da 
resposta: 
Resposta correta: tardif afirma que os conhecimentos e saberes 
dos educadores são derivados de suas atividades. Zabala diz que 
o educando carece da cooperação e da ajuda do educador para 
aprender. Nóvoa afirma que a formação docente é investimento 
pessoal, envolvendo a constituição de identidade profissional. 
 
 
 Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 A proposta metodológica de Paulo Freire alcançou extensa popularidade em muitas partes 
do mundo. Ele entendia que a alfabetização de adultos deveria seguir uma trilha 
metodológica, movida pela seguinte busca: do mundo à palavra e da palavra ao mundo. 
“Movimento em que a palavra dita flui do mundo mesmo através da leitura que dele 
fazemos. De alguma maneira, porém, podemos ir mais longe e dizer que a leitura da palavra 
não é apenas precedida pela leitura do mundo, mas por uma certa forma de ‘escrevê-lo’ ou 
de ‘reescrevê-lo’, quer dizer, de transformá-lo através de nossa prática consciente. Este 
movimento dinâmico é um dos aspectos centrais, para mim, do processo de alfabetização. 
Daí que sempre tenha insistido em que as palavras com que organizar o programa da 
alfabetização deveriam vir do universo vocabular dos grupos populares”. 
FREIRE, P. A importância do ato de ler : em três artigos que se completam. São Paulo: 
Cortez / Autores Associados, 1989. p. 13. 
No que se refere às certezas metodológicas de Paulo Freire, analise as afirmativas a seguir 
e marque V para as verdadeiras e F para as falsas. 
I. ( ) O educador precisa refletir e reconhecer os direitos dos educandos pronunciarem as 
suas palavras. 
II. ( ) Configura como razoável erro metodológico dos educadores da EJA impedirem 
diálogos dos educandos. 
III. ( ) A pesquisa do universo temático popular e do conjunto de temas geradores é 
necessária na educação. 
IV. ( ) O universo vocabular a ser usado nas experiências educativas devem ser 
pesquisadas, estritamente, em manuais de cultura popular tradicional. 
V. ( ) Os educandos devem ser respeitados nas suas criatividades e responsabilidades, 
bem como nas construções das linguagens escritas. 
Agora, assinale a opção que apresenta a sequência correta. 
 
Resposta Selecionada: 
V, F, V, F e V. 
Resposta Correta: 
V, F, V, F e V. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta: todo educador da EJA precisa respeitar o 
direito dos educandos de pronunciarem as suas palavras, com 
liberdade. A análise do universo temático popular e do conjunto 
de temas geradores são imprescindíveis na perspectiva educativa 
fundamentada em Freire. Os educandos devem ser considerados 
nas suas criatividades e responsabilidades, bem como nas 
constituições das linguagens escritas deles. 
 
 Pergunta 8 
1 em 1 pontos 
 As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) presentes na educação brasileira configuram 
normas obrigatórias, que orientam os planejamentos curriculares nas mais diversas escolas. 
As diretrizes passam por um longo período de discussão até serem concebidas e fixadas 
pelo Conselho Nacional de Educação (CNE), elas precedem a atual Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC), e são documentos importantes por trazerem as estruturas essenciais às 
práticas educativas, cabendo à Base Nacional Curricular Comum (BNCC) especificar 
conteúdos e competências esperadas. 
Qual é a recomendação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação de jovens e 
adultos sobre a proporcionalidade? 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
Utilizar os materiais didáticos semelhantes aos matriculados 
nas outras modalidades de educação básica. 
Resposta Correta: 
Utilizar os materiais didáticos semelhantes aos matriculados 
nas outras modalidades de educação básica. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta: a proporcionalidade significa montar e 
disponibilizar, de modo racional e justo, os componentes 
curriculares, diante das necessidades específicas da Educação 
de Jovens e Adultos, com espaços e tempos apropriados e 
capazes de alcançar práticas pedagógicas que oportunizem aos 
estudantes da EJA identidades formativas comuns aos outros 
estudantes da escolarização básica. 
 
 
 Pergunta 9 
1 em 1 pontos 
 Em uma sociedade diversificada e com tantas desigualdades não equacionadas, os 
docentes brasileiros precisam de potente qualificação profissional. As Diretrizes 
Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos (2010) determinam, no artigo 10, que 
cabe ao Sistema Nacional Público de Formação de Professores estabelecer as devidas 
políticas e ações, pensando na formação inicial e continuada de docentes de Educação 
Básica da EJA, bem como para docentes do ensino regular “que atuam com adolescentes, 
cujas idades extrapolam a relação idade-série, desenvolvidas em estreita relação com o 
Programa Universidade Aberta do Brasil (UAB), com as Universidades Públicas e com os 
sistemas de ensino”. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares 
Nacionais Gerais da Educação Básica . Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. p. 372. 
Leia com atenção as afirmações a seguir, relacionadas à formação docente, aos marcos 
legais e à educação de jovens e adultos, e marque V para as verdadeiras e F para as falsas. 
I. ( ) O 3º artigo da LDB define os princípios da educação nacional, expressando a 
importância da valorização docente da educação escolar. 
II. ( ) Os artigos 67 e 13 da LDB focam nos exercícios profissionais docentes, sem tocar na 
 
garantia do padrão de qualidade. 
III. ( ) O docente EJA precisa compor os saberes específicos de suas áreas de 
conhecimento, trazendo a perspectiva da complexidade. 
IV. ( ) O FUNDEB anulou, no ato de sua instituição, os discernimentos para o apoio à 
valorização dos profissionais da educação. 
V. ( ) Miguel Arroyo afirma que docentes dos anos finais do Ensino Fundamental e do 
Ensino Médio devem ser especialistas em adolescência e juventude. 
Resposta Selecionada: 
V, F, V, F e V.Resposta Correta: 
V, F, V, F e V. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta: o 3º artigo da LDB define os princípios da 
educação nacional, apregoando a importância da valorização do 
docente da educação escolar. Ainda no contexto da LDB, os artigos 67 e 13 
enfocam nos exercícios profissionais docentes e na garantia do padrão de qualidade. O 
docente EJA carece de criar os saberes específicos de suas 
áreas de conhecimento, trazendo a perspectiva da complexidade. 
O grande especialista brasileiro em EJA, Miguel Arroyo, afiança 
que docentes dos anos finais do Ensino Fundamental e do 
Ensino Médio necessitam transformar-se em especialistas em 
adolescência e juventude. 
 
 
 Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 A formação docente é um assunto que desperta muitas opiniões. O escritor António Nóvoa, 
com livros publicados em diversos países, especialista nesse tema, defende que a formação 
docente deve ser pensada “como um dos componentes da mudança, em conexão estreita 
com outros setores e áreas de intervenção, e não como uma condição prévia de mudança”. 
É possível encontrar na LDB uma consistente definição sobre as necessidades de formação 
de docentes que atuam na EJA, tanto nas licenciaturas quanto nas capacitações ao longo 
do exercício profissional. Um outro aspecto a ser levado em consideração, nos empenhos 
em prol da formação docente, é a valorização da própria escola ao estimular cada um dos 
docentes, oferecendo consistentes formações. 
NÓVOA. A. Formação de professores e profissão docente. In : NÓVOA, A. (org.). Os 
professores e a sua formação . 2. ed. Lisboa: Dom Quixote, 1995. p. 28. 
Entre as opções a seguir, identifique em quais delas configuram-se as qualidades que 
alcançarão a escola em decorrência dessas desejáveis capacitações docentes . 
I. Educativa, social, política. 
II. Ética, estética, preservação. 
III. Gestorial, comunitária, cultural. 
IV. Cultural, ética, ambiental. 
V. Gestorial, educativa, social. 
Agora, assinale a opção que apresenta a sequência correta. 
 
Resposta Selecionada: 
IV e V. 
Resposta Correta: 
IV e V. 
Feedback 
da resposta: 
Resposta correta: a relevância da formação docente da EJA, 
encontra-se nos esforços por zelar e investir nas formações inicial 
e continuada, segundo o 3º artigo da LDB, a fim de garantir a 
valorização dos docentes da educação escolar, como um modo 
 
de promover as escolas brasileiras. A escola deve ser valorizada 
com as seguintes qualidades: ambiental, ética, estética, 
educativa, social, cultural, gestorial. 
 
@ Resposta incorreta: no 3º artigo da LDB, são definidos os 
princípios da educação nacional, ocorrendo uma defesa da 
valorização dos docentes da educação escolar, entre eles estão 
configurados os docentes da EJA. Entre as qualidades que não 
se aplicam estão: política, preservação e comunitária. Já as 
qualidades que estão relacionadas com a valorização da escola 
são: gestorial, educativa, social, cultural, ética, estética, 
ambiental.