EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS UNIDADE 2 - DIALOGANDO COM FUNDAMENTOS E PROPOSTAS DE PAULO FREIRE

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• Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) presentes na educação brasileira configuram 
normas obrigatórias, que orientam os planejamentos curriculares nas mais diversas 
escolas. As diretrizes passam por um longo período de discussão até serem concebidas e 
fixadas pelo Conselho Nacional de Educação (CNE), elas precedem a atual Base Nacional 
Comum Curricular (BNCC), e são documentos importantes por trazerem as estruturas 
essenciais às práticas educativas, cabendo à Base Nacional Curricular Comum (BNCC) 
especificar conteúdos e competências esperadas. 
Qual é a recomendação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação de jovens e 
adultos sobre a proporcionalidade? 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
Utilizar os materiais didáticos semelhantes aos matriculados 
nas outras modalidades de educação básica. 
Resposta 
Correta: 
 
Utilizar os materiais didáticos semelhantes aos matriculados 
nas outras modalidades de educação básica. 
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da 
resposta: 
Resposta correta: a proporcionalidade significa montar e 
disponibilizar, de modo racional e justo, os componentes 
curriculares, diante das necessidades específicas da Educação 
de Jovens e Adultos, com espaços e tempos apropriados e 
capazes de alcançar práticas pedagógicas que oportunizem aos 
estudantes da EJA identidades formativas comuns aos outros 
estudantes da escolarização básica. 
 
 
• Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
 
É importante refletir sobre a totalidade do processo de ensino e aprendizagem. Na EJA, 
alfabetizar adultos é um ato de conhecimento e de criação. Paulo Freire andava em posição 
contrária as memorizações mecânicas, redutoras e simplificadoras do ato de alfabetizar, 
como memorizações monótonas de sílabas e letras. Isso acontecia movido por uma 
concepção sobre aprendizagem e “Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse 
enchendo com suas palavras as cabeças supostamente vazias dos alfabetizandos”. 
FREIRE, P. A importância do ato de ler : em três artigos que se completam. São Paulo: 
Autores Associados: Cortez, 1989. p. 19. 
Determinada etapa de todo e qualquer processo de ensino e aprendizagem precisa ser 
conduzida como um consistente diagnóstico sobre o cotidiano escolar e de seus sujeitos 
discentes e docentes, seus feitos e sucesso, que irá conduzir e formar indícios para futuras 
ações educativas após a conclusão de exames sobre dados obtidos nessa etapa, 
apontando os equívocos e alternativas para o sucesso entre as relações de ensino e 
aprendizagem. 
Qual é a etapa do processo de ensino e aprendizagem, em foco aqui? 
 
Resposta Selecionada: 
Avaliação. 
Resposta Correta: 
Avaliação. 
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da 
resposta: 
Resposta correta: a etapa do processo de ensino e 
aprendizagem, em foco aqui é a avaliação. Avaliação deve ser 
um diagnóstico de todas as atividades realizadas em sala de 
aula, por professores e alunos, para servir de perfeito guia, 
 
indicando as próximas etapas a serem vivenciadas, corrigindo 
eventuais falhas e valorizando práticas assertivas. 
 
• Pergunta 3 
0 em 1 pontos 
 
O professor António Nóvoa entende que a formação docente deve ser refletida nas suas 
possibilidades de atuar por mudanças, conectadas com diversos âmbitos e extensões de 
influência. A formação docente, para esse especialista da área da educação, sugere 
mudanças interativas dos professores, bem como daqueles contextos, oxigenando as 
práticas de formação de professores situadas nas escolas. 
NÓVOA. A. Formação de professores e profissão docente. In : NÓVOA, A. (org.). Os 
professores e sua formação . 2. ed. Lisboa: Dom Quixote. 1995. 
Leia com atenção as afirmações a seguir sobre formação docente e saberes, relacionadas 
a alguns teóricos do campo da educação, e marque V para as verdadeiras e F para as 
falsas. 
I. ( ) Paulo Freire defendia que uma das tarefas mais relevantes dos docentes seria 
trabalhar com os educandos a rigorosidade metódica com que eles deveriam tomar 
aproximação dos objetos cognoscíveis. 
II. ( ) Tardif compreende que a formação docente implica em um investimento pessoal, 
necessita ser um trabalho livre e criativo sobre as trajetórias e os planos próprios, com 
metas na construção de uma identidade. 
III. ( ) Tardif entende que o educador é aquela pessoa que possui conhecimentos e um 
saber fazer derivados de sua atividade, com esses elementos ele vai estruturando e 
dirigindo as práticas. 
IV. ( ) Zabala defendeu que na formação docente implica um trabalho consistente de 
reflexão crítica sobre as práticas docentes e uma sólida reconstrução constante da 
identidade pessoal, a ser perseguida ao longo da carreira docente, que não finda com a 
graduação do professor. 
V. ( ) Tardif critica os conhecimentos disciplinares de serem lançados geralmente numa 
redoma de vidro, sem conexões necessárias com as práticas profissionais, sendo aplicadas 
na prática apenas nos estágios. 
 
Resposta Selecionada: 
V, V, V F e F. 
Resposta Correta: 
V, F, V, F e V. 
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da 
resposta: 
Resposta incorreta: Nóvoa defendia que estar em formação 
alude a um investimento pessoal, sendo um trabalho livre e 
criativo sobre os trajetos e os planos próprios, com vistas à 
constituição de uma identidade e, ao mesmo tempo, de uma 
identidade profissional. E o estudioso português Nóvoa entende 
também que a formação docente é um trabalho apurado de 
reflexão crítica sobre as práticas e uma reconstrução constante 
da identidade pessoal, não sendo concluída com a graduação 
de nenhum docente, portanto, não foi Zabala que defendeu essa 
ideia. 
 
 
• Pergunta 4 
1 em 1 pontos 
 
Um perfil ressignificado de docente contemporâneo surgiu por demandas das múltiplas 
transformações econômicas, tecnológicas e sociais, levando às inovadoras buscas em 
produzir práticas docentes com posturas mais críticas, reflexivas e em constante produção 
de novos saberes, com apuradas pesquisas sobre como estar diante dos estudantes, 
valorizando seus saberes, não restringindo-se a vagos saberes orientados nos conteúdos 
curriculares. 
 
PIMENTA, S. G. Saberes pedagógicos e atividade docente . São Paulo: Cortez,1999. 
Aqui nos referimos a um ensinamento que não pode ser visto como aprendizado técnico-
linguístico, assim como se fosse algo imparcial, também não é uma isolada construção 
intelectual e pessoal. Devem ser refletidos vários temas, relacionados aos aspectos 
relevantes como a técnica, a política, elementos lógico-intelectual, afetivos e socioculturais. 
De que ensinamento especificamente estamos falando? 
Resposta Selecionada: 
Alfabetização na EJA. 
Resposta Correta: 
Alfabetização na EJA. 
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da 
resposta: 
Resposta correta: refletindo sobre as práticas alfabetizadoras, 
na EJA, é indispensável abranger que a nobre tarefa de 
alfabetizar não deve ser puramente diminuída a um simplório 
conjunto de tarefas técnicas e linguísticas, nada está acabado e 
nem existe neutralidade, nem tudo pode ser categorizado como 
construção individual e intelectual. Os elementos significativos 
na alfabetização na EJA envolvem questões afetivas, 
sociocultural, de ordem lógico-intelectual, política e técnica. 
 
 
• Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 
O legado de Paulo Freire trouxe esperanças para as práticas educativas na EJA. Apela 
para a constituição de uma atmosfera de intenso respeito às pessoas dos educandos 
respeitando as diferentes concepções de vida, mesmo que sejam distintas de seus 
educadores. Outro elemento a ser respeitado é a linguagem do aluno, seus modos de ser e 
falar. Na proposta metodológica freiriana existe uma constatação na qual: ninguém educa 
ninguém, e nem mesmo um sujeito é capaz de sozinho educar-se. Freire defendia que os 
seres humanos costumam educar-se juntos, em comunhão, tendo o mundo como 
mediador. 
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler : em três artigos que se completam. São 
Paulo: Autores Associados: Cortez, 1989. p. 79. 
Leia com atenção as afirmações a seguir relacionadas às contribuiçõesde Paulo Freire à 
EJA e marque V para as verdadeiras e F para as falsas. 
I. ( ) Para Paulo Freire a leitura de uma palavra, de uma frase, bem como de uma 
sentença, jamais poderá ser vista como ruptura com a leitura do mundo. 
II. ( ) Paulo Freire insistia que é impossível a pronúncia do mundo, enquanto ato de 
criação e recriação, se não existe amor na ação educativa. 
III. ( ) Freire compreendia que as pessoas que não amam o mundo, não amam suas vidas, 
nem aos outros, por isso, não conseguem dialogar. 
IV. ( ) Freire defendia que estavam equivocadas as práticas educativas que depositam 
ideias de um sujeito no outro. 
V. ( ) Paulo Freire confidenciou que foi alfabetizado bem longe do quintal da casa dele, em 
uma opressiva e excludente experiência educacional. 
 
Resposta Selecionada: 
V, V, V, V e F. 
Resposta Correta: 
V, V, V, V e F. 
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da 
resposta: 
Resposta correta: paulo Freire compreendia que a leitura da 
palavra, da frase, da sentença, nunca fundou uma ruptura com a 
leitura do mundo. Ele persistia na ideia de que não é possível a 
pronúncia do mundo, enquanto ato de criação e recriação, se 
não há amor na atuação educativa. Freire abarcava que as 
 
pessoas que não amam o mundo, não amam suas vidas, nem 
aos outros, não alcançaram nenhum diálogo. Ele falava que 
estavam erradas as práticas educativas que depositavam ideias 
de um sujeito no outro. 
 
• Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 
Em uma sociedade diversificada e com tantas desigualdades não equacionadas, os 
docentes brasileiros precisam de potente qualificação profissional. As Diretrizes 
Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos (2010) determinam, no artigo 10, que 
cabe ao Sistema Nacional Público de Formação de Professores estabelecer as devidas 
políticas e ações, pensando na formação inicial e continuada de docentes de Educação 
Básica da EJA, bem como para docentes do ensino regular “que atuam com adolescentes, 
cujas idades extrapolam a relação idade-série, desenvolvidas em estreita relação com o 
Programa Universidade Aberta do Brasil (UAB), com as Universidades Públicas e com os 
sistemas de ensino”. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares 
Nacionais Gerais da Educação Básica . Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. p. 372. 
Leia com atenção as afirmações a seguir, relacionadas à formação docente, aos marcos 
legais e à educação de jovens e adultos, e marque V para as verdadeiras e F para as 
falsas. 
I. ( ) O 3º artigo da LDB define os princípios da educação nacional, expressando a 
importância da valorização docente da educação escolar. 
II. ( ) Os artigos 67 e 13 da LDB focam nos exercícios profissionais docentes, sem tocar na 
garantia do padrão de qualidade. 
III. ( ) O docente EJA precisa compor os saberes específicos de suas áreas de 
conhecimento, trazendo a perspectiva da complexidade. 
IV. ( ) O FUNDEB anulou, no ato de sua instituição, os discernimentos para o apoio à 
valorização dos profissionais da educação. 
V. ( ) Miguel Arroyo afirma que docentes dos anos finais do Ensino Fundamental e do 
Ensino Médio devem ser especialistas em adolescência e juventude. 
 
Resposta Selecionada: 
V, F, V, F e V. 
Resposta Correta: 
V, F, V, F e V. 
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da 
resposta: 
Resposta correta: o 3º artigo da LDB define os princípios da 
educação nacional, apregoando a importância da valorização do 
docente da educação escolar. Ainda no contexto da LDB, os artigos 67 e 
13 enfocam nos exercícios profissionais docentes e na garantia do padrão de 
qualidade. O docente EJA carece de criar os saberes específicos 
de suas áreas de conhecimento, trazendo a perspectiva da 
complexidade. O grande especialista brasileiro em EJA, Miguel 
Arroyo, afiança que docentes dos anos finais do Ensino 
Fundamental e do Ensino Médio necessitam transformar-se em 
especialistas em adolescência e juventude. 
 
 
• Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 
O século XX foi marcado por atitudes de exclusão aos que expressavam seus 
aprendizados, de forma singular, nas escolas brasileiras. Jovens e adultos trabalhadores 
estavam nessa legião de evadidos das escolas brasileiras. Já nas últimas décadas do 
século passado, as legislações avançaram. As lutas das organizações de classes, dos 
trabalhadores e educadores trouxeram novas evidências e apontaram saídas para a EJA. 
Mas a lei resolve tudo? A política educacional decide tudo? Não! Algo a mais precisa 
acontecer para cada aluno EJA “progredir no mundo do trabalho e acessar a Educação 
 
Superior”. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica . Diretrizes Curriculares 
Nacionais Gerais da Educação Básica . Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013, p. 20. 
Com base nas políticas educacionais, associe as ideias e informações a seguir com os 
marcos legais correspondentes. 
 
I. As Diretrizes 
Curriculares para a 
Educação de Jovens e 
Adultos. 
( ) Afiança que os sistemas de ensino atenderão gratuitamente aos 
jovens e aos adultos que não conseguiram finalizar os estudos na 
idade regular, com as oportunidades educacionais acertadas. 
II. Constituição 
Federal de 1988. 
( ) Foi decidido sobre os direitos alusivos à vida, à saúde, à 
alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, 
à cultura, à dignidade, ao respeito mútuo e à liberdade. 
III. Lei de Diretrizes e 
Bases da Educação 
Nacional 
( ) Ficou determinado que toda e qualquer proposta pedagógica, 
voltada à educação de jovens e adultos, necessita registro e deve 
ser conservada em arquivo histórico. 
IV. Estatuto da 
Criança e do 
Adolescente 
( ) Exige a mobilização dos recursos humanos e financeiros 
governamentais e da sociedade civil em prol da educação de jovens 
e adultos. 
V. Lei nº 10.172/2001 ( ) Determina a luta contra causas que agenciam o analfabetismo, 
na busca da erradicação e da obrigação da garantia do direito à 
educação e universalização de oferta de vaga escolar. 
 
Agora, assinale a opção que apresenta a sequência correta. 
Resposta Selecionada: 
III, IV, I, V, II. 
Resposta Correta: 
III, IV, I, V, II. 
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da 
resposta: 
Resposta correta: as Diretrizes Curriculares para a Educação de 
Jovens e Adultos determinam que nenhuma proposta 
pedagógica da Educação de Jovens e Adultos fique sem registro 
e deixe de ser conservada nos arquivos históricos. A 
Constituição Federal de 1988 empreendeu forte batalha contra 
as causas do analfabetismo, procurando garantir a todos o 
direito à educação, com a universalização da oferta, 
disponibilizando vagas para todos na EJA. O Estatuto da 
Criança e do Adolescente garante importantes direitos 
relacionados à educação, à cultura, ao respeito mútuo, à 
dignidade, à profissionalização, à saúde, à alimentação, ao 
esporte e lazer. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação trata e 
garante o ensino gratuito a jovens e adultos, com o foco 
naqueles que não conseguiram terminar seus estudos na 
chamada idade regular. A Lei nº 10.172/2001 motivou intensa 
movimentação das soluções humanas e financeiras 
governamentais, procurando envolver a sociedade civil para 
alavancar a educação de jovens e adultos. 
 
 
• Pergunta 8 
1 em 1 pontos 
 
A grandiosa obra de Paulo Freire versa sobre a educação e sobre o método freiriano de 
educar, construída com experiências vitoriosas, desde o sertão nordestino até alguns 
países africanos, nas quais exercer a capacidade humana do diálogo é algo bastante 
evidenciado. Nesse sentido, não é inspirada em Paulo Freire a ação educativa conduzida 
por um dono da verdade, incapaz de dialogar com os estudantes trabalhadores da EJA, 
 
autossuficiente, agindo e pensando sempre com o intuito de superioridade diante dos 
educandos, negando-lhes o direito de dialogar sobre suas vidas e realidades distintas, sem 
nenhuma empatia com as dores das vidas, agindo com rispidez e proibindo as falas dos 
educandos da EJA. 
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido . 17. ed.Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. 
Entre as opções a seguir, identifique quais delas configuram-se termos ou expressões de 
Paulo Freire e algum dos seus passos da condução metodológica. 
I. Temas geradores. 
II. Palavramundo. 
III. Memorizações. 
IV. Método Clínico. 
V. Palavra geratriz. 
Resposta Selecionada: 
I e II. 
Resposta Correta: 
I e II. 
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da 
resposta: 
Resposta correta: a palavramundo é uma expressão cunhada 
por Paulo Freire, indicando aquelas palavras expressivas, ditas 
pelos educandos, pronunciadas correntemente, em várias 
situações cotidianas. Já os temas geradores são usados nas 
situações de ensino e aprendizagem por professores e alunos 
da EJA. 
 
 
• Pergunta 9 
1 em 1 pontos 
 
Segundo Nóvoa, a formação docente “não se faz antes da mudança, faz-se durante, 
produz-se nesse esforço de inovação e de procura de melhores percursos para a 
transformação da escola”. Isso implica numa perspectiva ecológica voltada a mudança 
interativa dos docentes “e dos contextos que dá um novo sentido às práticas de formação 
de professores centradas nas escolas”. 
NÓVOA. A. Formação de professores e profissão docente. In : NÓVOA, A. (org.). Os 
professores e a sua formação . 2. ed. Lisboa: Dom Quixote, 1995. p. 28. 
Após a redemocratização, vários movimentos populares e de organização de educadores 
lançaram vivos ânimos, resultando na criação de critérios para ofertar aos sistemas 
educativos e às escolas brasileiras consistente base para valorizar os profissionais da 
educação. De que valorização exatamente estamos falando? 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação 
Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação. 
Resposta 
Correta: 
 
Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação 
Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação. 
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da 
resposta: 
Resposta correta: a história da educação brasileira está repleta 
de narrativas sobre os agenciamentos feitos, principalmente no 
início do século XXI, com a criação do Fundo de Manutenção e 
Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos 
Profissionais da Educação (FUNDEB), estabelecendo 
oportunidades e favoráveis critérios que levassem aos sistemas 
educativos e às escolas a necessária base capaz de favorecer a 
valorização dos profissionais que trabalham na educação. É 
necessário que o educador esteja pronto para fazer consistentes 
 
orientações, avaliações e elaborações de novas propostas 
didáticas. 
 
• Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 
O Plano Nacional de Educação (PNE) determina estratégias, metas e diretrizes para a 
política educacional e trouxe esforços e investimentos para a melhoria da qualidade da 
educação. Sobre os marcos legais que referenciam as práticas da EJA, cabe esclarecer 
que as ofertas, inclusas nas fases da educação básica, poderão estar contempladas em 
mais de uma das modalidades de ensino. Exemplificamos que entre as modalidades de 
ensino, da educação brasileira, configuraram as seguintes: “Educação Especial, Educação 
de Jovens e Adultos, Educação do Campo, Educação, Escolar Indígena, Educação 
Profissional e Tecnológica, Educação a Distância, a educação nos estabelecimentos penais 
e a educação quilombola”. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica . Diretrizes Curriculares 
Nacionais Gerais da Educação Básica . Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. p. 35. 
Há um marco legal brasileiro que estabelece a EJA como uma das modalidades de ensino, 
enfatizando a garantia de Ensino Fundamental aos brasileiros impedidos de cursá-lo na 
idade adequada ou que o abandonaram sem concluir. De que referência legal exatamente 
estamos falando? 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
A Lei nº 10.172/2001 orienta que a EJA seja encarada 
como uma das modalidades de ensino. 
Resposta Correta: 
A Lei nº 10.172/2001 orienta que a EJA seja encarada 
como uma das modalidades de ensino. 
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da 
resposta: 
Resposta correta: a Lei nº 10.172/2001, relacionada ao Plano Nacional de 
Educação (PNE), determinou que a EJA deve ser vista como uma das 
modalidades de ensino, nem mais e nem menos privilegiada que as demais 
modalidades, recomendando que seja dada prioridade aos que não cursaram o 
Ensino Fundamental no momento esperado, ou seja, potenciais alunos da EJA. 
 
 
Segunda-feira, 30 de Novembro de 2020 22h01min55s BRT