relatório de estágio

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CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO-II ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO
Palmas
2020
 DOUGLAS WILLIAN MUNIZ PAZ/RA: 07264742903
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO-II ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO
Relatório de Estágio Curricular obrigatório apresentado no 5 semestre do Curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Anhanguera Apresentado como requisito parcial de avaliação.
Palmas
2020
SUMÁRIO
1-INTRODUÇÃO.......................................................................................................4
2- RELATO DA LEITURA OBRIGATÓRIA..............................................................6
3- ANÁLISE DO PLANEJAMENTO ANUAL............................................................8
3.1- Qual a proposta do professor quanto aos conteúdos a serem trabalhados pela disciplina para a respectiva série do Ensino Médio.....................................................8
3.2 Quais os objetivos da disciplina nessa fase do ensino?........................................9
4- PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORANEOS DA BNCC.............................................11
5-PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR................................................................14
5.1- Como o regimento e o PPP se aplicam nas ações do cotidiano da escola....14
5.2 Discorra sobre 3 (três) aspectos abordados pelo diretor que você destaca como mais importantes........................................................................................................14
6- ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA....................................................................16
6.1- Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que auxiliam o professor a organizar o Plano de Trabalho Docente..................................................16
6.2- Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor, tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular....................................................................................................................16
7- METODOLOGIAS ATIVAS COM O USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS....................................................................................................................17
8 PLANOS DE AULA ...............................................................................................19
CONCLUSÃO............................................................................................................25
REFERENCIAS..........................................................................................................26
1-INTRODUÇÃO
O presente relatório de estágio teve seu deslinde na área dos anos finais do ensino fundamental e ensino médio, do curso de educação física, cabe evidenciar os aspectos primordiais que contribuíram para o seu desenvolvimento. 
Primeiramente realizou-se a leitura de um texto e em comunhão com o entendimento do mesmo foi elaborado outro texto cuja meta foi de destacar acerca dos saberes e não saberes docentes verificados no estágio supervisionado em educação física. 
Posteriormente, como segundo item deste relatório de estágio foi desenvolvido a diligencia do planejamento anual, dando ênfase a proposta de conteúdos a serem lecionados pelo que corpo docente de acordo com cada série do ensino médio, no caso deste relatório em estudo, seria a 1° série, ainda neste prisma esclareceu-se quais os escopos da disciplina nessa etapa do ensino, também se elencou as metodologias, os recursos e as formas usadas para avaliar, lembrando que todos foram explanados de maneira peculiar e detalhada.
O terceiro item deste trabalho buscou-se desenvolver uma proposta de atividade sobre os temas contemporâneos transversais da BNCC, em acordo com a aplicabilidade da educação física. 
A quarta tarefa do relatório de estágio encarregou-se de abordar o processo de gestão escolar, usando o conteúdo explicativo de um vídeo de um diretor de uma escola paranaense como base, ainda neste ponto da pesquisa evidenciou a maneira que o regimento e o PPP se aplicam nas ações diárias da instituição de ensino destacada pelo diretor no vídeo, além que se ressaltou três elementos por ele preconizado que foi escolhido como de grande importância.
Quinto ponto, preconiza acerca da questão de conhecer a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina, atividade esta cujo desencadear baseou se num vídeo e respondido duas questões sobre a temática.
Sexto item deste relatório de estágio englobou a mostrar de forma clara e cristalina as metodologias ativas em consonância com a utilização de tecnologias digitais, essa tarefa se desenvolveu alicerçada na leitura de um texto disponibilizado que abordou um dilema preocupante de uma instituição de ensino, cujo índice de reprovações e evasões eram gritantes, o escopo almejado foi de apontar uma solução parcial e lenta para o dilema em estudo, usou-se também pesquisas em outras fontes para a conclusão deste tópico. 
Sétima e última tarefa abordada neste relatório foram a elaboração de dois planos de aula, ambos voltados para os jogos cooperativos e dinâmicos em grupo, porém, com atividades distintas em cada plano elaborado. Os dois planos elaborados atenderam os requisitos exigidos pela BNCC, sem mais delongas prossegue o presente relatório de estágio.
2- RELATO DA LEITURA OBRIGATÓRIA
Em acordo com o texto disponibilizado para a efetivação desta tarefa, cujo assunto é "o que eu transformaria? Muita coisa! "os saberes e os não saberes docentes presentes no estágio supervisionado em educação física, dessa forma as informações que se colhe do texto é que o objetivo da pesquisa acerca do tema supracitado é deixar evidente os saberes e os não saberes docentes mobilizados nas aulas práticas dos futuros profissionais, ainda quando estes efetivavam o estágio supervisionado.
De outro lado há o que se afirmar que o estágio supervisionado desempenha uma importante tarefa na formação do acadêmico, justamente pelo fato de ele compor o currículo. O intuito do estágio supervisionado é colocar o acadêmico frente as situações sólidas de ensino-aprendizagem. É por meio desse contato que os mesmos aplicam o conhecimento adquirido em sala de aula em situações diárias, concretas, ademais adquirem várias habilidades e saberes que acabam se tornando indispensáveis para a prática educativa. A variedade de conhecimentos em acordo com os elementos da prática educativa e as dinâmicas efetuadas no âmbito das salas de aula demonstra o grau do lecionar no meio escolar. O futuro docente ao depararem com situações assim tende a fomentar debates acerca de uma determinada distancia englobando a teoria e a prática. Ao constatarem pontos similares e outros distintos os futuros professores recorrem a outras gêneses para servir de apoio para sua atuação. Isso é o que denomina-se saber ser professor. Essa posição por eles tomada faz com que os futuros operadores da educação física desejem responder aos dilemas que aparecem no âmbito escolar.
Visando obter um resultado salutar o presente artigo responsável pelo deslinde desta produção textual usou como método uma pesquisa realizada comm base em documentos e os relatórios de estágio supervisionados deram sua contribuição como fontes documentais, cujo escopo é o de estudar informações que não constam em códigos.
Como sujeitos da pesquisa oito futuros docentes ajudaram a compor, sendo que exigiu-se como requisito os mesmo estarem matriculados na matéria de estágio supervisionado, lecionada no 6° período do curso de Educação Física da Universidade Federal da Paraíba e efetuar o estágio de docência no ano/semestre de 2010 em escolas da rede pública de ensino da capital paraibana, João Pessoa, realizou-se um sorteio para realizar a escolha desses acadêmicos. 
Ainda, oestágio foi desempenhado numa escola pública da rede municipal de ensino, também na cidade de João Pessoa, lembrando que as tarefas por esta escola realizada, ocorrem em dois turnos, quais sejam: diurno e noturno.
Para uma melhor compreensão acerca das análises usou-se a técnica de Bardin, a qual visa uma descodificação e interpretação das mensagens contidas nos documentos. 
Como resultados obteve-se os seguintes, quais sejam: três grandes categorias de saberes docente. Nestas categorias identificadas acabamos descobrindo algumas subcategorias de saberes. Estas categorias e subcategorias abordam os saberes docentes provenientes da intervenção pedagógica que foram construídos
pelos futuros professores.
3 ANÁLISE DO PLANEJAMENTO ANUAL
3.1- Qual a proposta do professor quanto aos conteúdos a serem trabalhados pela disciplina para a respectiva série do Ensino Médio.
A inspiração ou proposta do professor no que tange aos conteúdos passíveis de estudo da educação física são: 
CONTEÚDO ESTRUTURANTE 
Jogos e brincadeiras;
Ginástica;
Esportes.
	CONTEÚDOS BÁSICOS 
	Jogos de tabuleiro;
Jogos Cooperativos;
Ginástica artística;
Ginástica geral. 
Coletivos individuais.
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
•Diferenciação entre os jogos cooperativos e os jogos competitivos. 
• Jogos Recreativos. 
•Jogos intelectuais. 
•Estudar a origem da Ginástica até o surgimento da Educação Física. 
• Pesquisar sobre a Ginástica e a cultura de rua (circo, malabares e acrobacias). 
• Análise sobre o modismo relacionado a ginástica. 
• Voleibol, Futsal, Atletismo e Tênis de Mesa. 
• Características e histórico de cada modalidade. 
• Estudar as diversas possibilidades no esporte enquanto atividade corporal, sua relação com a 
• saúde e alto rendimento. 
•Fundamentos básicos do jogo / esporte. 
• Noções de regras. 
• Ataque e defesa. 
• Jogo / prática propriamente dito (a). 
3.2 Quais os objetivos da disciplina nessa fase do ensino?
 
São os abaixo mencionados:
Compreender as origens das manifestações da Cultura Corporal e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual, levando em consideração as constantes transformações sociais. 
Refletir, criticamente, a respeito das relações entre a vivência das manifestações da Cultura Corporal e os processos de formação humana integral. 
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando criticamente os modelos disseminados pelas mídias, e discutir posturas consumistas e preconceituosas. 
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às manifestações da Cultura Corporal e aos seus participantes. 
Reconhecer as manifestações da Cultura Corporal como elementos constitutivos da identidade histórica e cultural dos povos e grupos, respeitando e acolhendo as diferenças. 
Usufruir das manifestações da Cultura Corporal de forma autônoma para potencializar o envolvimento em tempos/espaços de lazer, garantido como direito social, ampliando as redes de sociabilidade e a promoção da saúde individual e coletiva. 
Experimentar, desfrutar, apreciar, vivenciar e (re)criar diferentes Brincadeiras, Jogos, Danças, Ginásticas, Esportes, Lutas, Práticas corporais de aventura e outras manifestações da Cultura Corporal, valorizando o trabalho coletivo, o protagonismo e a inclusão social. 
3.3- Quais as metodologias, os recursos e as formas de avaliação.
O encaminhamento metodológico e recursos didáticos para as aulas considera aquilo que o aluno traz como referência e vivência acerca do conteúdo. Esse momento caracteriza-se como preparação e mobilização do aluno para a construção do conhecimento. Será realizado aulas práticas e teóricas, de maneira a trabalhar os conteúdos em sua forma ampla, respeitando as diferenças no aprendizado e elevando o nível de dificuldade de acordo com a série e a capacidade individual dos alunos. 
Como recursos didáticos, serão utilizadas multimídias para apresentação de conteúdos e pesquisa, bem como demais materiais específicos da disciplina ou modalidade.
No que refere-se as formas de avaliação são as seguintes:
No processo de avaliação, será realizada seleção dos conteúdos definindo quais serão essenciais ao discente conhecer no final de cada etapa. Serão aplicados instrumentos avaliativos e notas expressas de zero (0,0) a dez vírgulas zero (10,0). 
Os Instrumentos Avaliativos a serem utilizados, poderão ser na forma de seminários, debates, pesquisa, produção de texto, atividades do caderno, provas objetivas/dissertativas – individual ou em grupo, trabalhos individuais e/ou em grupos, elaboração/confecção de materiais e demais atividades que possam compor o processo de ensino e aprendizagem desde que devidamente registradas. Para os critérios de avaliação é fundamental considerar a expectativa de aprendizagem sobre o conteúdo trabalhado. Deve ser estabelecido a relação entre os conteúdos que se pretende ensinar, o objetivo para este ensino, a forma de sistematização destes conteúdos, para então, estabelecer instrumentos e critérios de avaliação claros e específicos que serão utilizados no processo avaliativo.
4- PROPOSTAS DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANVERSAIS CONTEMPORANEOS DA BNCC
	TCT
	Temas Transversais ensino e aprendizagem de educação física a necessidade e a importância de tratar os grandes problemas sociais nas aulas
	Objetivos
	Possibilitar ao aluno o entendimento da realidade social, interpretando-a e explicando-a a partir dos seus interesses de classe social.
	Atividade proposta
	A discussão a respeito dos temas transversais na Educação surge de questionamentos realizados por alguns grupos politicamente organizados em vários países sobre o papel da escola dentro de uma sociedade plural e globalizada, e as prioridades que devemos abordar nas aulas. Desse modo, surgem questões a respeito de como e o que é relevante ser ensinado na escola. Por que algumas disciplinas escolares, como Português e Matemática, são mais privilegiadas? Qual é a origem dos conteúdos? Haveria outras possibilidades de se pensar na escola? É importante salientar que, ao se optar por incluir a discussão dos temas transversais nas aulas de Educação Física, elegeu-se auxiliar a sociedade no tratamento de seus grandes problemas sociais. Assim, ensinar Educação Física não significa tratar apenas de técnicas e táticas, mais do que isso, significa oferecer uma formação ampla voltada à formação do cidadão crítico. Em outras
	Área de conhecimento
	Educação ambiental, educação para saúde e sexual, educação para o trânsito, educação para a paz, educação para a igualdade de oportunidades, educação do consumidor, educação multicultural, e educação moral e cívica. 
	Habilidade (texto com o código)
	Incluir a discussão dos temas transversais nas aulas de Educação Física, elegeu-se auxiliar a sociedade no tratamento de seus grandes problemas sociais. Assim, ensinar Educação Física não significa tratar apenas de técnicas e táticas, mais do que isso, significa oferecer uma formação ampla voltada à formação do cidadão crítico. Em outras palavras, a finalidade é possibilitar aos alunos que, durante e após as suas práticas, eles possam usufruir do esporte para o lazer, a melhoria da qualidade de vida e a reflexão crítica. Para tanto, pretende-se que este cidadão, a partir das aulas, tenha condições de reivindicar espaços de lazer, repudiar formas de violência no esporte e na sociedade, criticar o uso dos anabolizantes no esporte e na atividade física, compreender o papel do futebol na cultura brasileira, cuidar do meio ambiente, respeitar diferentes grupos étnicos, compreender diferenças entre homens e mulheres.
	Avaliação
	Abordar os temas transversais nas aulas de EF, ou seja, como é possível planejar, antecipar e elaborar propostas que englobam os grandes problemas sociais brasileiros, ou discutir qual posicionamento o professor pode tomar frente às situações inesperadas que aparecem durante as aulas. Para tanto, é necessáriaa integração ou abordagem dos temas transversais no programa da disciplina.
5-PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR
5.1- Como o regimento e o PPP se aplicam nas ações do cotidiano da escola.
Pelo o que se extrai do vídeo assistido, cabe salientar que o regimento e o PPP são usados no dia-a-dia, no caso em tela, é o ensino médio, que portanto acontece desse modo: os alunos que são atendidos no colégio são fidedignos de respeito em primazia, as suas necessidades são alvo de grande atenção tanto na esfera bio-socioafetivas quanto na esfera cultural, é permitido e possível usar novas tecnologias no âmbito de lecionar/aprender, sem se preocupar com o dilema de perder o contexto que confere ao aluno a facilidade de arrecadar autonomia intelectual, fator este de suma importância para a vida em sua integralidade. 
5.2- Discorra sobre 3 (três) aspectos abordados pelo diretor que você destaca como mais importantes.
Pelo o que se colhe das informações trazidas pelo diretor no vídeo e procurando responder a questão acima, um dos três aspectos que realmente chamou a atenção e é digno de transcrição é a temática de se tratar de uma instituição de ensino da rede pública do estado paranaense, haja vista, ser agraciada com algumas diferenças benevolentes porque é uma escola em tempo integral, e o regime de trabalho cumpre uma regra de nove horas por dia, são nove horas que os estudantes permanecem na escola, entrada é as 07h30min da manhã e a volta para suas residências é as 16h30min da tarde, neste espaço de tempo os alunos tem aula que estão regulamentadas em acordo com a matriz curricular, lembrando que esta também é dotada de discrepâncias se comparada com as outras escolas da rede pública, pois os professores são diferentes, os alunos fazem a refeição do almoço e podem utilizar outros ambientes da instituição para recrear, relaxar e brincar, depois dessa pausa, eles voltam as aulas, depois seguem para a hora do recreio. As aulas são mescladas, abordando os mais diversos temas de modo natural, eis aí as diferenças notórias em relação às demais escolas. 
Segundo aspecto de tamanha relevância concerne à parte diversificada, onde o diretor ressalta que possuem uma série de disciplina que compõe a matriz curricular em sua integralidade lembrando que estas disciplinas que a mesma traz são recebidas em consonância com os ditames da Secretaria de Educação 
Terceiro ponto elencado no vídeo, mas não menos importante é que a escola está inserida num programa denominado ICEE, trata-se de um instituto que não visa lucro que acolhe um protótipo de escola em tempo integral no nosso país, onde inúmeras escolas no Brasil já adotaram esta forma, porém, esta escola é o primeiro ano que está inserido neste programa com características discrepantes.
6- ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA
	
6.1- Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que auxiliam o professor a organizar o Plano de Trabalho Docente
De acordo com o que elenca o vídeo uma das atribuições da equipe pedagógica é que o pedagogo tem que ter total domínio e confiança do que aprendeu no curso de pedagogia para que possa ofertar aos docentes uma salutar orientação, uma vez que a equipe pedagógica tem por escopo no âmbito do seu trabalho avaliar o trabalho desempenhado pelos professores, mediar situações, buscar integração, contribuição, visando não deixar que haja divergências de trabalho, caso ocorrer, cabe a equipe pedagógica encontrar a melhor maneira para saná-las. A função do pedagogo de estudar e administrar os preceitos de ensino e aprendizagem merece ser asseverada, tendo em vista que a meta é de elaborar um plano docente mais eficaz possível, apto a surtir os efeitos desejados no campo da aprendizagem, segunda atribuição é no que diz respeito ao auxílio que a equipe pedagógica confere ao docente para analisar as atividades dos alunos.
6.2- Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor, tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
Não é forçoso salientar que a afetividade e o cuidado com o psicológico da criança, sem resquícios de dúvidas, também são acolhidos como parte do plano do trabalho docente, tendo por escopo inibir futuros traumas psíquicos na criança, que poderá ter inúmeros resultados maléficos, dentre os quais, afetar o aprendizado.
Assim, a equipe pedagógica poderá dar subsídio ao professor com respaldo no PPP através do cuidado pelo bom desenvolvimento não somente educacional,
mas em todos os aspectos, isso ganha respaldo com o que prevê o art. art. 29 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira- LDB 9394/96, que ao referir sobre o assunto frisa que as diligencias devem ser desempenhadas cautelosamente, tendo por escopo preparar para o futuro desenvolvimento da criança como cidadão, portador de direitos e deveres.
7- METODOLOGIAS ATIVAS COM O USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
A situação problema elencada pelo texto disponibilizado é um dilema, porém, há o que se falar que a medida mais adequada e eficaz de apresentar pontos positivos, são o uso de tecnologias digitais aliadas as metodologias ativas, estas podem ser uma ideia benevolente para frear a evasão e a quantidade desesperadora de reprovações dos alunos.
Pois bem, eu na posição de regente de estágio passaria orientações aos alunos para que estes desenvolvessem atividades de tarefas de convívio entre eles, sem dispensar o uso do celular, que segundo a situação problema na escola em tela é permitida a utilização de aparelhos celulares, sendo o mesmo um dos grandes contribuintes para a dissipação da atenção dos estudantes, há o que se afirmar em reverter essa permissão para algo a favor do processo educacional.
Ainda na condição de regente, faria trabalhos em equipes, oportunidade esta indispensável para fomentar a interação entre os alunos, pois os orientaria a partilharem as suas informações e conhecimentos que adquiriram através da troca de mensagens e de e-mails, um estudante enviava sua informação colhida, sua "descoberta" para o colega de classe e vice versa. Não pode passar despercebido, por ser de tamanha importância a realização de exposição de trabalhos em forma de slides, no Power point, estariam usando a ferramenta tecnológica digital. 
É essencial no caso em apreço a utilização das metodologias e dos recursos tecnológicos para acarretar no aluno desejo pela aprendizagem, feito isto, logo o interesse pela aulas iriam aparecendo de modo gradativo, o resultado seria um salto na qualidade de ensino. 
Pode-se afirmar com plena certeza que se usar as tecnologias digitais nesta escola que passa por este óbice irá beneficiar e estender a aprendizagem, uma vez que esta tática coloca um ponto final naquela posição somente de aprendiz em que o aluno se coloca e conduz os mesmos para uma visão mais ampla da sua posição no âmbito da aprendizagem, lembrando que ainda poderão fazer uso dos recursos disponíveis enquadrando-os para resolver os dilemas verificados na realidade.
Certamente que esta metodologia irá surtir efeitos pois irá conferir ao aluno uma posição mais central, em que a atenção é voltada para ele, feito isto o índice preocupante de reprovações seria freado, assim como a "fuga" dos estudantes da instituição de ensino. 
8- PLANOS DE AULA
	
IDENTIFICAÇÃO
	DISCIPLINA
	Estágio C. em Educação Física-anos finais do ensino fundamental e ensino médio
	
	SÉRIE
	1°/2020
	
	TURMA
PERÍODO
	B
Matutino
	
CONTEÚDO
	Jogos cooperativos
	
OBJETIVOS
	Objetivo geral: Participar de jogos cooperativos, diminuindo a distância entre os alunos e promovendo o contanto entre eles.
Objetivos específicos: 
Explicar que para Cooperar é preciso se aproximar mais uns dos outros e da gente mesmo.
Fazer a proposta de jogarmos para diminuir a distância e desfazer as barreiras que nos distanciam
	
METODOLOGIA
	1- Atividade 1 “Com-Tatos”: inicia-seincentivando os alunos a caminhar livre e criativamente pelo ambiente de acordo com a música que estará tocando e com o solicitado: como se o chão tivesse pegando fogo; como se fosse uma pena (música Concerto para uma Voz), como se tivesse 500 kg (música Conquest Of Paradise), como se você um robô (música Vangelis); o mais lento possível (música Turning). Depois de alguns segundos em que a música estiver tocando, fala-se em voz bem alta, 2 partes do corpo (mão no cotovelo; punho no joelho; ombro com ombro; costas com costas, palma da mão com palma da mão). A este estímulo, todos deverão formar uma dupla e tocar, um no outro, as partes faladas pelo professor o mais rápido possível! Por exemplo: - “Mão no cotovelo”. Cada aluno deverá encontrar um par e tocar sua mão cotovelo do outro e vice-versa. Quando todos estiverem em duplas e tocando as partes faladas, o professor reinicia o processo, propondo a caminhada livre e criativa com a próxima música. Os “com-tatos” poderão ser propostos em grupos maiores: trios, quartetos, quintetos...
2- Atividade 2 “Jogo do 1, 2, 3”: inicia-se a atividade dando o comando que formem duplas, sendo que cada um diz um número, o primeiro diz 1 (um) o segundo 2 (dois) e o primeiro diz 3 (três), e assim segue um minuto mais ou menos. Logo após dar-se o comando da seguinte maneira o número 1 (um) aponta os polegares para seu próprio corpo, o 2 (dois) os indicadores para frente, e o 3 (três) palmas das mãos com palma das mãos, segue mais uns minutos. Mais um comando, 1 (um) bate palmas o 2 (dois) dá um giro de 360°, e o 3 (três) um abraço no colega. Segue por mais alguns minutos. 
3- - Atividade 3 “Nó Humano”: inicia-se a atividade dando o comando para formarem um círculo. De olhos fechados andar para frente com as mãos para cima até encontrar outras mãos, e não soltar mais, com isso formara um nó. Com a ajuda de todos deverão desamarrar o nó sem soltar as mãos. Atividade 
4- “Toca aqui”: inicia-se a atividade passando uma caixa com pedaços de papel escrito várias palavras, exemplos: base, você não é base, fica a próxima vez, etc....... até um aluno pegar o que diz “base”. Outra caixa com papeis escrito partes do corpo, exemplo: mão, pé, testa, barriga, costas, joelho, perna, etc, cada aluno pega dois papeis (um por vez) o primeiro é a parte do corpo que você encostará na base e o outro é a parte do corpo que dever encostar da base e assim vai formando uma estrutura de pessoas, a cooperação nesta atividade é muito solicitada.
 
	
RECURSOS
	Jogos cooperativos e dinâmicos 
	
AVALIAÇÃO
	Para os critérios avaliativos, considerou-se o desenvolvimento das atividades realizadas em sala de aula e a participação dos alunos.
	
REFERENCIAS
	Paz, E. B. Caderno pedagógico: educação física no ensino médio: contribuição no processo de socialização e autoestima dos alunos da zona rural do município de são Mateus do sul-pr. Disponível em:< http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2013/2013_unicentro_edfis_pdp_elisabete_bruckmann_paz.pdf>. Acesso em: 23 nov.2020.
	
IDENTIFICAÇÃO
	DISCIPLINA
	Estágio C. em Educação Física anos finais do ensino fundamental e ensino médio
	
	SÉRIE
	1°/2020
	
	TURMA
PERÍODO
	B
Matutino
	
CONTEÚDO
	
Jogos cooperativos e dinâmicos de grupo
	
 
OBJETIVOS
	Objetivo geral: Promover a vivência de jogos cooperativos e dinâmicas de grupo, visando fomentar práticas que socializem os adolescentes, reforçando a confiança em si mesmo e nos outros, colaborando para uma elevada autoestima. 
Objetivos específicos: 
Objetivos Específicos: Possibilitar a prática de atividades que despertem o senso de cooperação entre os adolescentes. Realizar jogos que promovam a percepção do outro como um parceiro e não como adversário. Reconhecer a necessidade de se colocar no lugar do outro, para refletir sobre o que realmente deve ser priorizado; 
Organizar vivências que promovam ações de integração do grupo, tomada de decisões refletidas coletivamente, bem como, o desenvolvimento da consciência crítica em relação ao convívio social..
	
METODOLOGIA
	1-Iniciar a aula apresentando o plano de unidade, explicitando a proposta que será desenvolvida;
2- Posteriormente aplicar a Escala Fatorial de Socialização (EFS) de Nunes e Hutz (2007) para verificação do nível de socialização (anexo 1), e a Escala de Autoestima de Rosenberg (EAR) de Rosenberg (1965), para verificação do nível de autoestima;
3- Em seguida, organizar um texto coletivo sobre a vivência do conteúdo e as questões problematizadoras, a fim de registrar a prática social inicial dos alunos de acordo com as questões abaixo: Vocês conhecem jogos cooperativos e dinâmicas de grupo? Já vivenciaram jogos cooperativos e dinâmicas de grupo? O que são jogos cooperativos e dinâmicas de grupo? Quais são as características organizacionais dos jogos cooperativos e dinâmicas de grupo? Qual a importância dos jogos cooperativos e dinâmicas de grupo no cotidiano escolar, bem como, no contexto social em que vocês estão inseridos? O que vocês gostariam de saber/vivenciar sobre jogos cooperativos e dinâmicas de grupo?
4- Próximo passo, leitura do texto coletivo registrado;
5- Por último, registrar as respostas dos estudantes no quadro. 
	
RECURSOS
	
Jogos cooperativos e dinâmicos 
	
AVALIAÇÃO
	Síntese mental do aluno por meio das respostas dadas às dimensões trabalhadas na problematização. A Produção textual coletiva. A Auto avaliação. A Criação/organização de um jogo cooperativo ou dinâmica de grupo. A Participação nas atividades propostas. o Registro nos quatros níveis intelectuais: memória, compreensão, aplicação e avaliação. 
	
REFERENCIAS
	Paz, E. B. Caderno pedagógico: educação física no ensino médio: contribuição no processo de socialização e autoestima dos alunos da zona rural do município de são mateus do sul-pr. Disponível em:< http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2013/2013_unicentro_edfis_pdp_elisabete_bruckmann_paz.pdf>. Acesso em: 22 nov.2020.
CONCLUSÃO
Concluindo o presente relatório de estágio, não é exagerado adentrar nos pontos que foram de essencial importância para a conclusão do mesmo, pois o resultado deste atendeu todas as expectativas, somando com a obtenção de novos conceitos, ideias, opiniões e acima de tudo conhecimento, todos estes elementos foram decorrentes das leituras, vídeos e demais materiais disponibilizados, além de pesquisas em outras fontes. 
Por intermédio da primeira atividade proposta que a educação física é essencial não apenas como elemento de lecionar no ensino médio, mas que favorece o currículo e facilita a aplicação dos métodos abordados na mesma, em ações práticas. 
A contribuição ganha pelo deslinde da segunda tarefa se deu no contexto que trouxe aspectos importantíssimos acerca da análise do planejamento anual, uma vez que foi dado relevo as primordiais benevolências trazidas por essa observação. A terceira tarefa realizada deu sua contribuição por meio da realização de uma proposta com os temas transversais acolhidos pela BNCC, a proposta desenvolvida englobou pontos cruciais sobre como respeitar as diferenças em sala de aula, tema este voltado para a Educação ambiental, educação para saúde e sexual, educação para o trânsito, educação para a paz, educação para a igualdade de oportunidades, educação do consumidor, educação multicultural, e educação moral e cívica.
O quarto ponto se destaca pela importância em trazer a tona sobre o processo de gestão escolar, respondendo a algumas perguntas embasadas no PPP, foi por meio das respostas que se obteve novos e plenos conhecimentos, que certamente serão usados em todo o lapso da docência. 
Concernente ainda sobre este relatório foi produzido um texto voltado especialmente para atender e solucionar um dilema em que uma escola estava passando, para obter solução para este óbice recorreu-se ao estudo e compreensão das metodologias ativas em conjunto com o usode tecnologias digitais, todos os passos para o deslinde deste tópico foram de grande valia.
Por fim, elaboraram-se dois planos de aula ambos voltados para o tema jogos cooperativos e dinâmicos em grupo, ambos os planos de aula foram elaborados de maneira apta para se aplicar em sala de aula.
REFERENCIAS
MARTINY, L. E. SILVA, P. N. G da. “o que eu transformaria? Muita coisa!”: os saberes e os nãoSaberes docentes presentes no estágio supervisionado em
Educação física. 
Paz, E. B. Caderno pedagógico: educação física no ensino médio: contribuição no processo de socialização e autoestima dos alunos da zona rural do município de são mateus do sul-pr. Disponível em:< http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2013/2013_unicentro_edfis_pdp_elisabete_bruckmann_paz.pdf>. Acesso em: 22 nov.2020.