CONT MET E PRÁTICA DO ENS DA MATEMÁTICA - AV (corrigida)

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CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA AV 
Aluno: SÉRGIO RICARDO SIMÃO 202004089501 
Professor: VICENTE EUDES VERAS DA SILVA 
 
Turma: 9003 
CEL0353_AV_202004089501 (AG) 29/09/2020 17:02:04 (F) 
 
 
Avaliação: 
10,0 
Nota Partic.: Nota SIA: 
10,0 pts 
 
 
 
 
 
CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DA MATEM 
 
 
 1. Ref.: 88894 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Assinale a alternativa que apresenta a quantidade de cubinhos, do material dourado, 
que são necessários para trocar por uma placa e duas barras. 
 
 120 cubinhos 
 
3 cubinhos 
 
30 cubinhos 
 
300 cubinhos 
 
210 cubinhos 
 
 
 2. Ref.: 91786 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Desde bem pequenas as crianças são levadas, na escola, a fazer os algoritmos das operações. 
No entanto, nem sempre elas desenvolvem uma relação de compreensão com esse dispositivo 
prático. Das afirmações a seguir, assinale aquela que NÃO IDENTIFICA o algoritmo 
como um processo mecânico e desprovido de compreensão e significado. 
 
 
A compreensão do algoritmo pela criança tem início com a memorização dos seus vários 
procedimentos 
 
A criança compreende o algoritmo praticando exaustivamente a tabuada e decorando 
os fatos básicos das operações 
 
Para que o algoritmo tenha significado para a criança é necessário que ela, desde bem 
pequena, comece a memorizá-lo 
 Para compreender um algoritmo a criança necessita entender o conceito da operação, 
os fatos básicos e o sistema de numeração 
 
Para compreender o algoritmo a criança necessita copiá-lo várias vezes até que ela 
memorize todos os passos de sua resolução 
 
 
 3. Ref.: 91839 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Uma criança do 4º ano, depois de fazer a maquete da sala de sua casa, fez o desenho da 
planta baixa. Agora, ela deseja desenhar uma mesa retangular na planta baixa da 
sala. Assinale a opção que apresenta corretamente como a mesa deve ser 
representada no desenho. 
 
 Somente o desenho da parte de cima da mesa 
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O desenho da mesa visto em perspectiva 
 
Fazer apenas o desenho dos pés da mesa 
 
A mesa desenhada de cabeça para baixo 
 
O desenho da mesa como quem a olha de frente 
 
 
 4. Ref.: 92019 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
As frações devem ser exploradas com as crianças dos anos iniciais a partir dos seus diferentes 
significados. Um dos significados da fração diz respeito à fração como medida. Assinale a 
alternativa que descreve a ação que corresponde ao significado de fração como 
medida: 
 
 
Utilizar frações que depois de somadas possa ser feita a correspondência para medir 
tamanhos 
 Dividir uma unidade em partes iguais, verificando quantas partes cabem no que se quer 
medir. 
 
A partir da soma de diferentes frações procurar aprender algumas unidades de 
medidas. 
 
A partir de diferentes frações realizar medições comparando cada uma delas com 
algumas medidas 
 
Utilizar uma régua graduada e verificar qual a parte em valores naturais é equivalente a 
fração 
 
 
 5. Ref.: 92059 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Vivenciar diferentes situações que levem os alunos a lidar com grandezas físicas é fundamental 
para que eles identifiquem que atributo será medido e o que significa a medida. Assinale a 
alternativa CORRETA de um exemplo que apresenta quantidades de mesma natureza. 
 
 
4 litros de água, 4 metros de altura e 4 metros de comprimento 
 
4 megabytes de memória, 4 metros de altura e 4 litros de água 
 
4 metros de comprimento, 4 litros de água e 4 quilogramas de carne 
 
4 quilogramas de carne, 4 litros de leite e metros de comprimento 
 4 litros de água, 4 decilitros de leite e 4 mililitros de xarope 
 
 
 6. Ref.: 92152 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
A professora Claudia apresentou o seguinte jogo com dados para a sua turma do 2º.ano. Um 
jogador joga o dado 2 vezes: a primeira jogada representa a linha e a segunda jogada 
representa a coluna. Depois, o seu colega precisa multiplicar os dois números obtidos e falar o 
resultado em voz alta. Se o resultado estiver correto ele completa a tabela e faz 1 
ponto. Marque a alternativa que apresenta o objetivo que a professora pretende 
explorar com esse jogo. 
 
 
Brincar com os dadinhos do jogo 
 Explorar os fatos básicos da multiplicação 
 
Aprender a dizer o resultado em voz alta 
 
Fazer contas de mais e menos 
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Ler as informações apresentadas pelos dados 
 
 
 7. Ref.: 92170 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Assinale a alternativa que apresenta o que a prática pedagógica com jogos exige do 
professor: 
 
 Proporcionar aos alunos ambientes de aprendizagem nos quais possam criar, ousar, 
comprovar. 
 
Cuidar para que todos os jogos sejam voltados para atividades recreativas apenas e 
sem regras. 
 
Criar atividades que favoreçam a participação de todos os alunos, independente do tipo 
de jogo proposto. 
 
Criar espaços na sala de aula nos quais as crianças possam jogar sempre que 
desejarem sem orientação do professor. 
 
Favorecer brincadeiras extrovertidas para que os alunos possam participar alegremente 
dos jogos 
 
 
 8. Ref.: 91884 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
O livro didático de Matemática tem grande influência na determinação do saber 
escolar culturalmente valorizado. Por isso, é importante que ele atenda a alguns 
requisitos, marque o que o livro didático não precisa atender: 
 
 
aquilo que é preconizado pelas novas propostas curriculares. 
 
aquilo que concerne ao ensino dessa área do conhecimento. 
 
apresentar formas adequadas de promover uma aprendizagem significativa. 
 
aquilo que é apontado pelas pesquisas e estudos. 
 ter um baixo custo. 
 
 
 9. Ref.: 722666 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
 O computador propicia o aprendizado da matemática e tem contribuído para que 
possamos experimentar novas formas de ensinar matemática. A partir deste 
contexto: 
(I) A utilização de programas proporcionam imagens visuais que evocam noções 
matemáticas. 
(II) Facilitam a organização, a análise de dados e o cálculo de forma eficiente e 
precisa; 
(III) Apoiam a investigação dos alunos nos diferentes campos da matemática: 
geometria, medidas, entre outros 
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(IV)Ajuda a memorizar todas as formas de cálculo 
 
A partir destes conceito podemos afirmar: 
 
 
Todas estão corretas 
 
(I) e (IV) estão corretas 
 (I), (II) e (III) estão corretas 
 
(I) e (III) estão corretas 
 
(II) e (IV) estão corretas 
 
 
 10. Ref.: 90017 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
De acordo com D'Ambrosio (1986): "...o verdadeiro espírito da matemática é a capacidade de 
modelar situações reais, codificá-la adequadamente, de maneira a permitir a utilização das 
técnicas e resultados conhecidos num contexto novo. Isto é, a transferência de aprendizagem 
resultante de uma certa situação para uma situação nova é um ponto crucial do que se poderia 
chamar aprendizado da Matemática e talvez o objetivo maior de seu ensino". Assim está 
fomentando o verdadeiro espírito da Matemática aquele professor que: 
 
 
apresenta uma situação nova, sem relação com aquilo trabalhado anteriormente. 
 
apresenta cartas cifradas para que seus alunos decifrem seu conteúdo. 
 
apresenta o mesmo fato em diferentes problemas. 
 
apresenta situações reais para serem modeladas. 
 apresenta uma situação diferente que possibilite o uso de um conhecimento já 
trabalhado. 
 
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