Metodologias Ativas com Brincadeiras e Jogos no Ensino Fundamental

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UNOPAR
SISTEMA DE ENSINO CONECTADO
PEDAGOGIA 5º / 6º SEMESTRE
Keila taques pedroso de figueiredo leite
METODOLOGIAS ATIVAS NO TRABALHO COM BRINCADEIRAS E JOGOS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Cuiabá - MT
2020
Keila taques pedroso de figueiredo leite
METODOLOGIAS ATIVAS NO TRABALHO COM BRINCADEIRAS E JOGOS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Trabalho de Produção Textual Interdisciplinar apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral nas disciplinas: Avaliação na Educação; Fundamentos, Organização e Metodologia da Educação Infantil e do Ensino Fundamental; Corpo e Movimento; Filosofia para crianças; Ed – Planejamento de Material Didático; Estágio Curricular Obrigatório II: anos iniciais do ensino fundamental;
Tutor à Distância: Patricia Cindy Milleo Christofoli de Oliveira
Cuiabá - MT
2020
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	4
2 DESENVOLVIMENTO	5
2.1 METODOLOGIAS ATIVAS NO TRABALHO COM BRINCADEIRAS E JOGOS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL	5
2.2 PLANO PARA O PROJETO	9
3 CONCLUSÃO	13
REFERÊNCIAS	14
1 INTRODUÇÃO	
O referido trabalho do semestre atual do curso de Pedagogia, consiste na proposta da Produção Textual Interdisciplinar oferecendo em sua orientação a seguinte temática “Metodologias ativas no trabalho com brincadeiras e jogos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental”. 
Em razão do tema exposto, pode-se afirmar que os integrantes do grupo tem a possibilidade de levantar questões significativas de dúvidas sobre as metodologias ativas e ao estudar e examinar os textos e artigos disponibilizados tem-se a chance de conhecer sua funcionalidade, benefícios e praticidade para trabalhar com os alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, oferecendo práticas com as brincadeiras e jogos de forma interdisciplinar.
O Pedagogo é um dos profissionais que adquire em sua formação acadêmica conhecimentos significativos que servem de base para sua atuação na prática ser embasada em ideias e saberes adquiridos no decorrer do curso, levando em consideração a significância de oferecer aos alunos aprendizagens por meio de ferramentas e recursos facilitadores.
A pesquisa apresenta como fundamentação teórica, a elaboração de um Plano para o Projeto, considerando as informações da Situação Problema (SP), o qual compõe em sua temática o seguinte argumento reflexão “Quais os limites e possibilidades do meu corpo?”. Em virtude do tema, os acadêmicos devem elaborar esse projeto de forma interdisciplinar, destacando suas justificativas, objetivos, avaliação, e a etapa destinada as metodologias apresenta as disciplinas que devem conter no projeto, as quais são Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia, Ciências e Artes. A partir daí, é possível afirmar que a elaboração do projeto é relevante para unir as ideias dos integrantes e colaborar em sua elaboração de forma significativa, destacando as possibilidades que as habilidades com o corpo e movimento podem expressar e desenvolver.
As etapas do trabalho, são divididas na parte do desenvolvimento, enfocando a produção analítica e textual, e também, apresenta nessa etapa a Situação Geradora de Aprendizagem (SGA), e, situação-problema servindo de fundamento para amparar na elaboração do projeto, o qual é a partir do tema gerador corpo e movimento.
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 METODOLOGIAS ATIVAS NO TRABALHO COM BRINCADEIRAS E JOGOS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
As metodologias ativas apresentam para as escolas e docentes um universo enriquecedor e benéfico, oportunizando agregar nos conteúdos e práticas, ferramentas facilitadoras, com o uso do mecanismo das metodologias ativas como o uso da gamificação, aprendizado baseado em projetos, situação problema, e demais outros aspectos significantes dessa ferramenta contemporânea que tem conquistado o interesse de educadores integrar seu uso as práticas utilizadas.
Consiste em facilitar o aprendizado dos alunos, atua como um processo que permite aos alunos serem os principais agentes do seu aprendizado, com participação, compromisso e colaboração em seu aprendizado por meio de diversos tipos de ferramentas e recursos de aprendizagem.
Nesse sentido, Mitre et al. (2008) levam em consideração que as metodologias ativas utilizam a problematização como estratégia de ensino-aprendizagem, com o objetivo de alcançar e motivar o discente, pois diante do problema, ele se detém, examina, reflete, relaciona a sua história e passa a ressignificar suas descobertas. A problematização, jogos e a simulação podem levá-lo ao contato com as informações e à produção do conhecimento, principalmente, com a finalidade de solucionar os impasses e promover o seu próprio desenvolvimento.
O conceito de metodologias ativas, para Bastos (2006, p. 10), se define como um “processo interativo de conhecimento, análise, estudos, pesquisas e decisões individuais ou coletivas, com a finalidade de encontrar soluções para um problema”. Neste contexto, Mitre et al. (2008) observa que as metodologias ativas utilizam a problematização como um recurso didático de ensino e aprendizagem, objetivando engajar e motivar o estudante, pois a problematização, quando colocado dentro do contexto de ensino e aprendizagem, promove uma reflexão, contextualização do aluno perante esse problema, ressignificando suas descobertas. 
As metodologias ativas são um recurso de grande importância e podem favorecer de forma significativa e eficaz o processo de ensino e aprendizagem. A implementação dessas metodologias favorece a motivação autônoma quando inclui o fortalecimento da percepção do aluno de ser fator de sua própria ação, deste modo, as metodologias ativas têm o potencial de despertar a curiosidade, à medida que os alunos se inserem na teorização e buscam trazer novos elementos, ainda não considerados nas aulas ou na própria perspectiva do docente (BERBEL, 2011).
Knabben e Ferrari (1996) apontam que os jogos permitem que possam ser avaliadas ao longo das simulações, uma série de competências dos alunos, como: grau de percepção em relação às atividades desenvolvidas; multidisciplinaridade; capacidade de organização técnica e do grupo; habilidade para planejar e cumprir as atividades; habilidade para tomar decisões em período restrito de tempo e com escassez de informações; proatividade e capacidade de priorizar ações.
Os jogos e brincadeiras interligados a prática das metodologias ativas, proporciona aos alunos uma aprendizagem diversificada, lúdica e dinâmicas, explorando essas ferramentas como trabalho agregador na aprendizagem dos alunos, os benefícios são diversos ao trabalhar com os jogos e brincadeiras e seu universo de possibilidades que são construídos diariamente por professores que dedicam-se em oferecer aos alunos metodologias significativas e produtivas.
Ao estudar e refletir as informações no texto disponibilizado “Contribuições do jogo e do esporte para a corporeidade de crianças e adolescentes”. E também, no artigo “O corpo na escola: mapeamentos necessários”. É possível entender que a contribuição significativa de utilizar nas escolas práticas educativas com foco na prática do jogo e do esporte colaborando para a corporeidade dos alunos, facilitando suas habilidades corporais ao propor metodologias diversas e significativas. 
Segundo Rodrigues (2003) a corporeidade é tida como um movimento corporal que é muito importante para a criança, em que a mesma o tem desde o seu nascimento. A mesma permite ao infante ter um conhecimento prévio do seu corpo, um aperfeiçoamento dos esquemas dos movimentos que são disponíveis, ter a incorporação das novas estruturas variadas por movimentos, desenvolvimento de sentidos e das atividades mentais de cada um.
Para Freire (1991), o corpo é a prova mais concreta da nossa percepção de realidade e a motricidade é aquilo que testifica a condição de existência do corpo. Sendo assim, podemos dizer que a forma como um corpo se move, deixa transparecer o seu estar no mundo. A ideia de separação entre sentimentoe racionalidade precisa ser ultrapassada nas práticas pedagógicas. Alguns teóricos já trazem a ideia de que tudo está interligado dentro de um mesmo ser, que este ser também é corpo em movimento e que o movimento deste corpo mostra como esse ser reage em relação ao processo de aprendizagem pelo qual está passando: 
O corpo não se constitui meramente num objeto ou conteúdo a ser explorado, mas antes a um sujeito humano, e a relação entre aquilo que se ensina e o que se aprende sobre o corpo na educação formal tem implicações na corporeidade dos indivíduos. Se estes indivíduos, de certa forma, são incitados a viverem seus corpos como “uma grande máquina humana”, em detrimento de suas experiências pessoais ou sociais, este processo acarretará também em influências e consequências para a formação das identidades (MACEDO, 2005, p. 137). 
A corporeidade envolve a dimensão da expressão corporal em um mundo significativo e efetivo de oportunidades, as quais se desenvolve por meio da relação do corpo consigo mesmo, e em união com os outros corpos e com os objetos do seu mundo, desenvolvendo os movimentos corporais controlados e de acordo com o comando da mente e do cérebro.
Nesse âmbito, entende-se que a corporeidade nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental é de grande importância para o desenvolvimento integral dos alunos, e com benefícios para as outras áreas do conhecimento, colocando em prática metodologias interdisciplinares que apresenta benefícios efetivos, ajudando no desenvolvimento dos movimentos e habilidades corporais que são desenvolvidos por práticas ligadas a corporeidade e outras ferramentas eficazes.
Não basta pensarmos apenas no corpo. A corporeidade perpassa a prática docente e também as relações emocionais e sociais entre professores e alunos.
A corporeidade implica, portanto, na inserção de um corpo em um mundo significativo, na relação dialética do corpo consigo mesmo, com outros corpos expansivos e com os objetos do seu mundo (ou as “coisas” que se elevam no horizonte de sua percepção). O corpo se torna a permanência que permite a presença das “coisas mesmas” manifestar-se para mim em uma perspectividade; torna-se o espaço expressivo por excelência, demarca o início e o fim de toda a ação criadora, o início e o fim de nossa condição humana. Mas ele, enquanto corporeidade, enquanto corpo vivenciado, não é o início nem o fim: ele é sempre o meio, no qual e através do qual o processo de vida se perpetua (OLIVIER, 1995, p. 60).
Oferecer metodologias e práticas de ensino através do corpo é fundamental, agregando facilidade para a formação dos alunos, utilizando o jogo e o esporte como facilitadores desse processo de ensino por meio desses comandos. Sendo de grande relevância contar com o apoio significativo da corporeidade e sua imensidão de possibilidades ao envolver o corpo e a mente.
Outro texto significativo de ideias que apresenta aos docente conteúdos e ferramentas eficazes de ensino, pode-se citar o texto disponibilizado “O ensino por meio de temas geradores: a educação pensada de forma contextualizada, problematizada e interdisciplinar”. Autores Jaqueline de Morais Costa e Nilcéia Aparecida Maciel Pinheiro. É possível entender que os temas geradores apresentam uma viagem de oportunidades ao integrar na prática educativa e pedagógica os temas geradores, colocando em evidência temas produtivos e efetivos em gerar um aprendizado inovador.
Costa (2012) ao referir-se sobre o trabalho com tema gerador salienta que:
[...] Esses temas precisam ser não só apreendidos, mas refletidos, a fim de que ocorra a tomada de consciência dos indivíduos sobre eles. Mais do que palavras, os temas são objetos de conhecimentos que deverão ser interpretados e representados pelos aprendizes (COSTA, 2012, p. 420).
Freire (1987, p. 87-94) destaca que o trabalho com tema gerador, “implica necessariamente em uma metodologia que não pode contradizer a dialogicidade da educação libertadora”, e considerar etapas que orientam a sua discussão: a identificação ou pesquisa dos temas, por meio da tomada de consciência da realidade, fazer uma análise crítica, identificando e interpretando as “situações limites”, no qual permite a desconstrução da visão ingênua, onde educador e educandos em ação conjunta buscam desmistificar as situações problematizadoras por meio do diálogo.
Os benefícios em utilizar na prática os temas geradores, é notável os conteúdos e assuntos que são ofertados por meio dessa característica e ferramenta produtiva, colocando em foco ensino de temas transformadores, motivadores e direcionando os alunos a conhecer aspectos relevantes da vida real e suas responsabilidades, obter informações sobre atitudes, cuidados e deveres que devem ser ofertados de modo a contribuir com a formação integral dos alunos, para além do espaço escolar.
2.2 PLANO PARA O PROJETO
	PLANO PARA O PROJETO
	DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
	Nome da Escola: Escola Estadual Primavera
Professores: 
Turma: 1º Ano – Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Período: Matutino
Número de Alunos: 25 Alunos
Data:
	TEMA DO PROJETO: Metodologias ativas no trabalho com brincadeiras e jogos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
	SITUAÇÃO PROBLEMA: Quais os limites e possibilidades do meu corpo?
	JUSTIFICATIVA
Justifica-se o presente projeto, destacando os benefícios de utilizar as metodologias ativas como foco de práticas com os jogos e brincadeiras, oportunizando explorar as possibilidades e limites do corpo e movimento, ensinando os alunos através da coordenação e expressão corporal. Nesse sentido, é possível afiar que o corpo e movimento oferece aos alunos ferramentas eficazes de expressão e comunicação, aprendendo por meio de aprendizagens e metodologias interdisciplinares, lúdicas e dinâmicas. 
O projeto justifica sua importância ao direcionar os alunos o desenvolvimento do corpo e movimento para desenvolver suas habilidades e apresentar aos alunos conhecer os limites e possibilidades do seu próprio corpo. 
	OBJETIVOS
Objetivo Geral
· Compreender a capacidade e o funcionamento do corpo para usá-lo com expressividade, inteligência, harmonia, responsabilidade e sensibilidade.
Objetivos Específicos
(EF15LP12) Descobrir os benefícios do corpo e movimento para ter uma vida saudável e praticar movimentos orientados;
(EF01MA02) Descobrir sobre a quantidade de músculos que se movimentam a cada gesto realizado pelo corpo;
(EF01HI05) Aprender sobre a valorização da memória, sobre culturas, movimentos de mímica;
(EF01GE09) Sentir o corpo no espaço, considerando as mudanças de velocidade, tempo, ritmo e o espaço ocupado pelas diversas atividades. 
(EF01CI02) Analisar e refletir sobre o corpo e os movimentos;
(EF15AR09) Reconhecer e distinguir diferentes modalidades de movimento e suas combinações como são apresentadas nos vários estilos de movimentos corporais.
	HABILIDADES
(EF15LP12) Aprender com uso da interpretação de texto sobre a importância do corpo e suas habilidades de movimentos corporais;
(EF01MA02) Explorar as habilidades de criar formas geométricas com o próprio corpo.
(EF01HI05) Descobrir sobre a história do corpo;
(EF01GE09) Sentir o corpo no espaço, considerando as mudanças de velocidade, tempo, ritmo e o espaço ocupado pelas diversas atividades.
(EF01CI02) Localizar sobre os músculos dos animais em movimento corporal;
(EF15AR10) Experimentar as habilidades do corpo e expressão;
	METODOLOGIA
1º Etapa - Língua Portuguesa: Solicitar aos alunos que reflitam sobre a seguinte questão: Eu tenho um corpo ou eu sou um corpo? Por quê? Pedir que registrem a resposta dessa questão em uma folha de papel. Recolher os registros dos alunos e solicitar que eles se agrupem em trios para discutir e registrar, em uma folha de papel, suas opiniões sobre: Nós temos um corpo ou nós somos um corpo? Por quê? Após cinco minutos de discussão, organizar os trios para a apresentação da opinião de todos e debate geral. Durante esse momento de apresentação e debate, o professor deverá organizar dois painéis, um contendo as respostas dos trios que concordaramque temos um corpo, e o outro painel, contendo a resposta dos que concordaram que somos um corpo. Ao final da apresentação, informar a quantidade de respostas presentes nos dois painéis.
2º Etapa - Matemática: Levar os alunos para a quadra de esporte e juntos devem acomodar-se no chão e realizar alguns movimentos com o corpo, onde os alunos devem se unir e com próprio corpo deve realizar formas geométricas solicitadas pelo professor. As quais podem ser, (quadrado, triângulo, retângulos, círculo, entre outras). 
3º Etapa – História: Levar os alunos para o Laboratório de Informática e solicitar que façam pesquisas sobre o corpo na história antiga. Ao término da pesquisa, reunir os alunos e assistir exposições das imagens com multimídia, direcionando uma discussão frente às seguintes questões: O nosso corpo sempre foi o mesmo na história da humanidade? Quais foram os significados atribuídos ao nosso corpo na história da humanidade? Na história da humanidade sempre tivemos um corpo ou sempre fomos um corpo? E hoje? Solicitar que os alunos façam uma reportagem para ser divulgada no jornal e/ou no site da escola com o tema: Eu tenho um corpo ou eu sou um corpo? Sugerir também, a publicação desse texto em blog criado pelo professor.
4º Etapa – Geografia: Solicitar que os alunos pesquisem na internet, com o uso dos celulares, smartphones ou computador, pesquisar sobre os estados em que mais se realizam atividades com o corpo e movimento, recomenda-se que os alunos façam um mapeamento das pesquisas descobertas e apresentar em slide as informações obtidos com o estado que mais realiza atividades com o corpo e movimento e o que menos pratica.
5º Etapa – Ciências: Levar os alunos para o laboratório de Informática e solicitar que abram o programa da Microsoft Paint, onde será aberto o corpo humano com os músculos expostos, o professor deve recomendar que os alunos façam pesquisas na internet e devem referenciar todos os músculos indicados.
6º Etapa – Artes: Para explorar e os movimentos que quiserem. Depois, indique quais movimentos são os pretendidos nessas atividades. Por fim, peça que realizem o circuito também com os olhos vendados para estimular o desenvolvimento da percepção por meio de outros sentidos (que não seja a visão), de modo a desenvolver mais a sensibilização corporal. Por fim, proporcione momentos de socialização das experiências. 
	RECURSOS
Bambolê; Data Show; Computador; Pen drive; Folha A4; Lápis; Pincel; Caneta;
	AVALIAÇÃO
A avaliação do projeto é fundamental, oportunizando observar se os objetivos propostos para estas aulas, com observação da participação dos alunos nas atividades realizadas, o engajamento e motivação das práticas com o corpo e movimento. Os alunos serão avaliados considerando o seu desenvolvimento nas atividades, habilidade, raciocínio, escrita, leitura e demais critérios importantes sobre sua participação no projeto.
	REFERÊNCIAS
Portal do Professor. Você tem um corpo ou você é um corpo? Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=21588> Acesso em: 04 de setembro de 2020.
3 CONCLUSÃO 
Em razão da orientação apresentado, pode-se concluir o trabalho interdisciplinar em grupo, destacando os benefícios de realizar essa atividade, enriquecendo os conhecimentos dos acadêmicos sobre temas significativos e geradores de aprendizagem, podendo agregar em sua mala de conhecimentos ideias relevantes ao abordar temáticas construtivas e significativas que envolve o público alvo.
Finalizando o trabalho do semestre atual, é plausível argumentar que o tema das metodologias ativas com o trabalho das brincadeiras e jogos é fundamental para os alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, oportunizando aos estudantes do curso conhecer de perto sobre esse recurso facilitador que coloca os alunos em um alicerce sustentável e que na prática profissional de sua atuação pode colocar todas as habilidades adquiridas no decorrer do curso. 
Por fim, pode-se concluir que na busca de amparar os integrantes do grupo e sua formação de ideais e apontamento, conta-se com o apoio de textos e artigos que facilitam a compreensão do assunto em questão e serve de base para que os estudantes elaborem suas opiniões críticas e argumentativas, de acordo com os documentos disponibilizados, servindo como contribuindo também, algumas referências bibliográficas de autores significativos que apresentam suas ideias e considerações sobre a temática das metodologias ativas e seu universo de possibilidades e oportunidades.
REFERÊNCIAS 
BASTOS, C. C. Metodologias ativas. 2006.
BERBEL, N. A. N. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011.
COSTA, M.C. O uso de temas geradores no processo de alfabetização de adultos. Interação. Goiânia, v. 37, n. 2, p. 417-428, jul./dez. 2012.
FREIRE, J. B. Educação de corpo inteiro. São Paulo: Editora Scipione, 1989.
________. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro. Paz e terra, 42 ed. [1987] 2005.
KNABBEN, B. C.; FERRARI, R. do A. A simulação estratégica como alternativa de treinamento para a tomada de decisão. Revista de Negócios, v. 1, n. 3, p. 31 – 38, 1996.
MACEDO, E. Esse corpo das ciências é o meu? In: AMORIM, A. C. et al Ensino de Biologia: conhecimentos e valores em disputa. Niterói: Eduff, 2005. p. 131-140. MEIRELES, Maximiano. O sensível na formação docente: Com textos de uma experiência formativa. Formação de Professores, complexidades e trabalho docente. PUC. 2015.
MITRE, S. M.; SIQUEIRA-BATISTA, R.; GIRADI-DE-MENDONÇA, J. M.; MORAISPINTO, N. M.; MEIRELLES, C. A. B.; PINTO-PORTO, C.; MOREIRA, T.; HOFFMANN, L. M. A. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem na formação profissional em saúde: debates atuais. Ciência & Saúde Coletiva, v. 13, n.2, p. 2133-2144, 2008.
OLIVIER, Giovanina. Um olhar sobre o esquema corporal, a imagem corporal, a consciência corporal e a corporeidade. 1995. Tese (Mestrado em Educação Motora da Faculdade de Educação Física da Universidade Estadual de Campinas).
RODRIGUES, Maria. Manual teórico-prático de Educação Física Infantil. São Paulo. Ícone. 2003.