PTG - Situação geradora de aprendizagem

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LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA
Aline Santos Galvão Pedagogia – RA 2365010306
Elisangela Caroline de Moraes Silva – RA 2365014306
Mariza Pereira de Moraes Pedagogia – RA 2365014306
Samara Silva Barbosa Pereira Pedagogia – RA 2365004106
produção textual
Portfolio Interdisciplinar em Grupo
São Paulo
2020
Aline Santos Galvão Pedagogia – RA 2365010306
Elisangela Caroline de Moraes Silva – RA 2365014306
Mariza Pereira de Moraes Pedagogia – RA 2365014306
Samara Silva Barbosa Pereira Pedagogia – RA 2365004106
produção textual
Trabalho apresentado à Universidade Anhanguera, como requisito parcial à aprovação no 6º semestre do curso de Licenciatura Plena Pedagogia.
São Paulo
2020
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
DESENVOLVIMENTO - Metodologias ativas no trabalho com brincadeiras e jogos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.	4
CONSIDERAÇÕES FINAIS	7
REFERÊNCIAS	11
INTRODUÇÃO 
Nessa produção textual vamos abordar a importância dos jogos e brincadeiras nos anos iniciais e como essa metodologia é assertiva seja nos primeiros anos de educação infantil e ensino fundamental.
O ambiente escolar voltado com muito lúdico com muitas brincadeiras se torna um ambiente mais prazeroso, é como todo educador está cansado de saber criança aprende brincando, ainda mais nos anos iniciais e no ensino fundamental desempenhando assim na socialização da criança, condição essencial para sua adaptação aos outros períodos escolares, tanto social quanto intelectualmente, e à vida em sociedade, em geral. E é através do professor, principalmente o da educação infantil, que a criança pode se desenvolver plenamente nessa etapa.
É sempre importante lembrar que o professor, nessa etapa, pode desenvolver um plano de ação e de aula bem elaborado com as brincadeiras, naturais do período de desenvolvimento em que a criança se encontra e que favorecem seu amadurecimento, para ancorar seu conhecimento e ensino, fazendo perguntas, comentando, desafiando e incentivando a verbalização de todas as crianças.
Vamos abordar então como essas metodologias somam de forma positiva, além das atribuições gerais a todo professor como planejamento, registro, execução de aulas, é a de mediador, facilitando a aproximação das crianças consigo e entre elas, decidindo e propondo práticas adequadas em grupo e atividades que promovam o desenvolvimento integral da criança.
7
DESENVOLVIMENTO - Metodologias ativas no trabalho com brincadeiras e jogos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
De acordo com as leituras obrigatórias sobre o tema metodologias ativas podemos enfatizar que os jogos, as brincadeiras como um todo, faz parte do dia a dia dos alunos e nessa fase educação infantil anos iniciais e ensino fundamental é uma fase de descobertas de aprendizados, que permite o entendimento do que a participação, responsabilidade, objetivos comuns a serem atingidos, bem como facilitam aos discentes conhecer e saborear princípios fundamentais para o ato educativo como determinação e criatividade.
As metodologias ativas referem-se a formas de ensinar que priorizam a atuação do aluno e estimulam o desenvolvimento de suas competências. A aprendizagem ativa ocorre quando as crianças interagem com as brincadeiras propostas e é estimulada a construir seu conhecimento e não apenas recebê-lo passivamente.
Nas metodologias ativas, diversas estratégias devem ser utilizadas para que o papel central do processo ensino-aprendizagem, que tradicionalmente é do professor, seja do aluno, que passa a ser mais autônomo e personaliza o processo ensino-aprendizagem. 
Para empregar metodologias ativas de forma adequada, é essencial que o professor as conheça suficientemente para desenvolvê-las adequadamente em sala de aula. Também precisa conhecer os recursos possíveis e mais favorecedores que pode utilizar. Neste ponto, esbarramos com o uso das tecnologias digitais na escola, consideradas recursos bastante pertinentes a esse modelo de ensino.
Diante disso podemos acompanhar a evolução da sociedade, é preciso ter uma abordagem adequada para suprir as necessidades atuais e estimular o desenvolvimento, e a educação, enquanto pilar da sociedade, precisa estar em acordo.
Esse método de ensino prepara os alunos para atuarem na sociedade, pois envolve o conhecimento teórico aliado à prática e, devido ao seu modo dinâmico e à utilização da tecnologia, estimula os engajamentos acadêmico e social.
A união entre educação e tecnologia, voltada ao processo de ensino e aprendizagem junto com a posição igualitária entre professor e aluno nessa construção, desenvolve e prepara as novas gerações para as necessidades do futuro.
As Metodologias Ativas já se mostraram eficazes, e as propostas das escolas inovadoras também as incluem como essenciais para atender às necessidades atuais.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), essas metodologias proporcionam uma aprendizagem significativa, essencial para a construção do sujeito de forma integral, sendo um agente ativo na sociedade.
Podemos falar sobre o texto imagens da educação com base nessas explanações, podemos enfatizar que a educação pode sim mudar de forma positiva e se adaptar com metodologias novas que tragam interações aos nossos alunos.
Podemos citar Em Tozoni-Reis (2006, p. 104), a Pedagogia Libertadora é explicada como:
[...] a forma de trabalho educativo é o grupo de discussão, que conduz o processo educativo buscando os conteúdos problematizadores, realizando as discussões, compartilhando as descobertas, definindo as atividades e os temas geradores como ponto de partida para a decodificação das sílabas e, principalmente, a decodificação do mundo social, histórico, político e cultural onde vivem os oprimidos nas sociedades desiguais.
Podemos dizer que esta teoria tem como seu principal expoente o educador brasileiro Paulo Freire, este autor iniciou práticas que revolucionaram a educação de adultos no Brasil.
Por estes motivos podemos falar que de fatos as situações geradoras de aprendizagens nos permitem inovações, a educação por meio desses temas geradores poderá permear a prática do professor nas mais diversas disciplinas.
 Enfim que há áreas do saber em que os professores pouco se utilizam da contextualização de forma objetiva necessidade de proporcionar-lhes estratégias diferenciadas que promovam a superação de tais dificuldades baseadas em temas geradores a possiblidade de se desenvolver um trabalho diferenciado, independentemente da etapa da escolarização. Apesar de ter sido primeiramente pensada para a educação de jovens e adultos, os temas geradores poderão perfeitamente servir de base de ensino também na educação de crianças, desde que respeitadas as peculiaridades da infância na escolha dos temas.
Citando um tema de extrema importância posso citar alguns trechos importantes do material o corpo na escola, mapeamentos necessários, é um conteúdo extremamente interessante a primeira questão que se impõe ao tratarmos do tema “corpo”, considerando-o em diferentes aspectos e dimensões, é a necessidade de aceitarmos a condição de que somos sujeitos-corpos, isto é, entendermos o corpo como nossa identidade, nossa unidade de existência que nos dá visibilidade e acesso ao mundo ,nessa concepção a ideia de que, em toda e qualquer ação que realizamos, é possível verificar três dimensões explícitas: biológica, psicológica e social, assim como dimensões implícitas, absolutamente interdependentes das anteriores: antropológicas, econômicas, históricas, entre outras.
Podemos exemplificar a situação problema apresentada no enunciado deste portifólio as práticas corporais também ensinam que é necessário respeitar as regras, o professor, o espaço em que se brinca, a individualidade e identidade dos corpos dos colegas e, por isso, resolveu priorizar inicialmente os jogos cooperativos durante as aulas, para que assim, gradualmente, pudesse trabalhar sobre regras, respeito ao próximo e outros assuntos pertinentes ao tema.Conversar de forma clara com os alunos sobre como interagir em grupo o saber perder diante de um jogo, saber respeitar os demais colegas de classe é essencial atividades lúdicas desenvolvidas de maneira contextualizada podem ser uma alternativa para uma renovação das práticas pedagógicas, vale ressaltar que o lúdico não está presente apenas nos jogos praticados nas aulas.
Ao refletir a respeito do cotidiano escolar, percebemos a presença de condutas semelhantes àquelas características antigas de ensino rígidos, poucos são os momentos de prazer no espaço educativo. No geral, a presença de vivências lúdicas restringe-se às aulas de Educação Física e aos recreios, como se a diversão tivesse hora marcada.
 Essa ação transmite a mensagem ao aluno de que a sala de aula consiste num ambiente de aprendizagem que necessariamente precisa estar adequado para isso, onde sons, cores e movimentos não são bem-vindos.
As crianças, desde os primeiros anos de vida, gastam grande parte de seu tempo brincando, jogando e desempenhando atividades lúdicas as brincadeiras e os brinquedos são tão fundamentais a criança como a alimentação, já os adultos, por sua vez, têm dificuldade de entender que o brincar e o jogar, representam para a criança, sua razão de viver, ou seja, uma necessidade, pois como sabemos o brincar é uma arte de gerar conhecimento.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Todo professor deve estar ciente de que o lúdico não é a única opção para melhorar o ensino-aprendizagem, mas deve ser sempre visto como uma importante ferramenta que auxilia na melhora dos resultados por parte dos educadores que sempre devem gerar uma situação nova geradora de aprendizado.
    Mas, se as brincadeiras infantis cooperam para o desenvolvimento e aprendizagem, porque alguns educadores resistem em adotá-las em seus planejamentos educativos, utilizando-as apenas como recreação seja dentro dos espações escolares ou não.
Provavelmente por tratar-se de algo que exija certo cuidado no seu planejamento e execução, além de que os incentivos prestados aos docentes ultimamente não fornecem os subsídios necessários para eles se adaptarem e utilizarem as novas tecnologias.
    Considerando o referencial teórico adotado nesta pesquisa, pôde-se caracterizar o jogo como um instrumento lúdico, apresentando elementos favoráveis à sua aplicação educacional.
    Através deste trabalho pretendeu-se mostrar que jogo e brincadeira são fundamentais no desenvolvimento da criança, esses estão inseridos na vida do indivíduo desde o seu nascimento, no contexto social, como também, no seu comportamento. O jogo e a brincadeira são atividades humanas nas quais as crianças são introduzidas constituindo-se em um modo de assimilar e recriar a experiência sociocultural dos adultos.
    O papel do professor não deverá ser o de guiar explicitamente os passos do aprendiz, mas sim não permitir que este use o jogo sem entender nem aprender nada, é não permitir que o aprendiz se desvie muito do objetivo educacional.
c) Elaborar um projeto, a partir do tema gerador corpo e movimento, para trabalhar a situação problema “Quais os limites e possibilidades do meu corpo?”. Abaixo o modelo do projeto
	Plano para o Projeto
	Nome da escola: Escola Fictícia
Professores: Mariza/ Samara/ Aline/ Elisangela
Turma: 3º ano Anos Iniciais Ensino Fundamental I
Período: Vespertino
Número de alunos: 20
Data: 20/10/2020
	Tema do Projeto: Metodologias ativas no trabalho com brincadeiras e jogos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
	Situação Problema: Quais os limites e possibilidades do meu corpo?
	
Justificativa: 
· Identificar as partes do corpo humano, nomeando-as.
· Observar semelhanças e diferenças no corpo dos colegas.
· Montar um boneco articulado formado pelas partes do corpo humano (membros superiores e inferiores), colocadas nos devidos lugares.
· Cuidar da higiene corporal/pessoal.
Vamos ressaltar a importância de trabalhar os movimentos do nosso corpo, levando sempre em consideração o movimento.
Objetivos:
Queremos alcançar com esta didática, a interação dos alunos podendo propondo assim aos alunos um espaço no pátio, ou até mesmo na sala de aula para realizar uma massagem, cada aluno massageia o colega, coloque uma música relaxante. Logo após, discutir com os alunos: O que sentiram quando receberam a massagem? Quais as partes do corpo foram massageadas, levantar esses questionamentos...
Geral: O objetivo geral nada mais é que conhecer o corpo o movimento promover a interação em grupo, é de suma importância observar se os alunos estão participando e realizando as atividades propostas, a fim de poder auxiliá-los no processo de aprendizagem. A avaliação poderá ser feita em todos os momentos da aula verificando se os alunos conseguiram: identificar as partes do corpo humano, nomeando-as; observar semelhanças e diferenças no corpo dos colegas; montar um boneco articulado formado pelas partes do corpo humano; utilizar os jogos e as pesquisas usando o laptop, e também importante verificar as considerações individuais ou grupais da percepção das partes do corpo.
	Específicos:
O plano que funciona é aquele que tem um objetivo claro, delimita um ou alguns conteúdos, revela os passos para atingir as metas e avaliação, o foco é conhecer o corpo os movimentos, e que os alunos possam interagir.
Habilidades:
Educação Física uma aula em que nos anos iniciais pode ser aplicada de forma lúdica por um professor de educação física ou regente comum.
Metodologia: A colaboração da turma, O comprometimento com a formação da criança, compreendida em sua globalidade, a proximidade com as práticas sociais reais, o brincar como linguagem fundamental para inserção, compreensão e invenção da realidade pela criança e a interação como fonte de desenvolvimento e aprendizagem.
Com isso, o conhecimento das crianças evoluirá gradativamente no sentido de uma compreensão cada vez mais ampla da realidade. Há também a necessidade de privilegiar o que a criança, por si só, puder descobrir, e respeitar as respostas construídas pelas crianças, para que assim elas possam gradualmente se aprofundar no conhecimento e no seu desenvolvimento integral.
Recursos: Bola de futebol para interação, espaço livre no pátio
Avaliação: A avaliação formativa será adotada, levando em consideração os processos vivenciados pelas crianças, como resultado de uma intervenção intencional, constituir-se em instrumento para a reorganização de objetivos, conteúdos, procedimentos, atividades e como forma de acompanhar e conhecer cada grupo.
 
	Referências:
https://didaticaedfisica.webnode.com.br/products/plano-de-ensino/
https://novaescola.org.br/conteudo/7920/encha-a-bola-do-esporte
REFERÊNCIAS
MOREIRA, W.W. Contribuições do jogo e do esporte para a corporeidade de crianças e adolescentes. Revista @mbienteeducação. São Paulo: Universidade Cidade de São Paulo, v. 12, n. 1, p. 192-202 jan/abr 2019. Disponível em: http://publicacoes.unicid.edu.br/index.php/ambienteeducacao/article/view/697. Acesso em: 11 jul. 2019. Texto 2 FARAH, M. H. S. F. O corpo na escola: mapeamentos necessários. Paidéia set-dez. 2010, Vol. 20, No. 47, 401-410. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103- 863X2010000300012&script=sci_abstract&tlng=pt. Acesso em: 11 jul. 2019.
Texto 3 COSTA, Jaqueline de Morais; PINHEIRO, Nilcéia Aparecida Maciel. O ensino por meio de temas geradores: a educação pensada de forma contextualizada, problematizada e interdisciplinar. Disponível em: http://periodicos.uem.br/ojs/index.php/ImagensEduc/article/view/20265. Acesso em: 17 jul. 2020.