SLIDE Metodologia de Arte e Movimento Corporeidade

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Unidade I
METODOLOGIA DE ARTE E 
MOVIMENTO: CORPOREIDADEMOVIMENTO: CORPOREIDADE
Profa. Tercia Pitta
Que é arte?
 É uma expressão na qual o homem 
mostra sua história, sua cultura e seus 
sentimentos a partir de valores estéticos 
adquiridos.
 A arte tem várias linguagens e 
poderemos identificá-la em formas 
como a gestual, plástica e a sonora.
 Tais linguagens são transformadas em 
teatro, cinema, escultura, dança, música
e outras.
Onde encontramos arte?
 Veja ao seu redor.
 Em sua volta, quantos objetos de arte 
você encontra?
 E nas ruas?
 E em você? E em você?
 A arte está presente em sua vida?
 Há lembrança de arte em sua vida?
 Nos primeiros anos de vida e suas 
brincadeiras?
 Quais produções?
 Você se lembra de sua professora de 
arte?
Qual a função da arte?
 A arte é produto de um homem e nela 
estão registradas sua vida, história e 
cultura.
 Arte no renascimento.
 Arte moderna.Arte moderna.
“Mona Lisa” - Da Vinci, 
1516
“O Grito” - Munch
Formas de ver
 Qual imagem é a correta?
“Mona Lisa” - Botero
“Mona Lisa” – Leonardo 
Da Vinci
“Mona Lisa” 
Salvador Dalí
Que é cultura?
 Cultura é a forma como o homem 
constrói, ao longo de sua existência, 
manifestações que ressignificam seus 
traços sociais.
 Entre esses traços estão as brincadeiras, 
os jogos educacionais, os cordéis, as 
danças, gastronomia, pinturas e crenças.
http://blogs.cultura.gov.br/diversidadecultural/page/2/
Que é cultura?
 É um conceito de várias manifestações 
humanas.
 Edward B. Tylor diz que cultura é “aquele 
todo complexo que inclui o 
conhecimento, as crenças, a arte, a 
moral, a lei, os costumes e todos os 
outros hábitos e aptidões adquiridos 
pelo homem como membro da 
sociedade.”
Heitor dos Prazeres 
Arte NaifArte Naif
Arte Rupestre
 Como era esse homem?
 Há quanto tempo?
 Paleolítico.
 Neolítico.
Contextualizando
 Suas crenças.
 Seus conhecimentos.
Sítio : Toca do Morcego - Serra da Capivara - PI
Ambiente
 Como viviam.
 Descobertas.
 Moradias.
 Sua sociedade.
Sítio : Xique-xique IV - Seridó - RN
Arte Rupestre
 Arte.
 Função da arte rupestre.
 Material artístico.
2008 – Gruta de Holhe Fels
Agosto de 1908 –
Abril de 2012 –
Mamute 
Venus de Willendorf
Arte Rupestre
 Tema ou conteúdo das obras de artes.
Sítio : Toca da Entrada do Baixão da VacaSítio : Toca da Entrada do Baixão da Vaca 
Serra da Capivara - PI
Pesquisas
 Registro rupestre ou arte rupestre.
 Busca em escavações.
Nicho Policrômico - Toca do Boqueirão 
da Pedra Furada - Serra da Capivara - PI
Interatividade 
Que é arte?
a) É uma expressão na qual o homem 
mostra sua história, cultura e seus 
sentimentos a partir de valores estéticos.
b) A arte tem várias linguagens eb) A arte tem várias linguagens e 
poderemos identificá-las em formas 
como a gestual, sonora e plástica.
c) Tais linguagens são transformadas em 
teatro, cinema, esculturas, dança, 
música.música.
d) São expressões de sentimentos.
e) Todas as alternativas anteriores estão 
corretas.
Arte na antiguidade - Egito
 Narrativa do Gênesis.
 Entre os rios Tigre e Eufrates.
 Objetivo e simbologia da construção.
 Resultado da construção.
 Assírios, babilônicos e sumérios viviam 
em disputas, guerras e árduas lutas.
Torre de Babel
Contextualizando
 Faraó e os homens.
 Suas crenças.
 Seus conhecimentos.
Pirâmides do Egito – Quépes, Quéfrem e Mequerinos
Ambiente
 Sua sociedade – família real, sacerdotes, 
nobres/militares, escribas e letrados.
 Economia – agricultura – às margens do 
Rio Nilo.
Egito 
Arte egípcias
 Arte – frontalismo na pintura.
 Função da arte – homenagem aos 
deuses e mortos.
 Materiais artísticos – pigmentos 
industrializados.industrializados.
2008 – Gruta 
de Holhe Fels
Papiro Nerfetit
Tutancamon
Curiosidades
 Escrita.
 Uso das joias – braceletes, brincos.
 Esmaltes e maquiagem.
 Embalsamavam seus cadáveres.
Arte na antiguidade
greco-romana
 Economia – comércio transporte de 
oliveira.
 Sociedade – jogos olímpicos.
 Mitologia – apresentação de histórias.
Arte greco-romana
 Esculturas.
 Vasos.
 Pinturas.
 Músicas e teatro.
 Opus cimentun.
Curiosidades greco-romana
 Biblioteca de Alexandria.
 Cleópatra – tratamento de beleza.
 Escola de Atenas – Rafaela Sanzio.
Arte na Idade Média
 Por que Idade Média?
 Contexto social.
 Feudalismo.
Arte na Idade Média
 Ensinamento de Jesus – Iluminuras.
 Afrescos em catatumbas.
 Arte bizantina – vitrais.
 Decorativismo.
 Gótica.
Interatividade 
Qual era o tema mais usado pela arte greco-
romana?
a) Jogos olímpicos.
b) Frontalismo.
c) Escritac) Escrita.
d) Roupas.
e) Santos.
História da Arte Moderna
“Início da época Moderna, 29 de maio de 
1453, quando ocorreu a tomada de 
Constantinopla pelos turcos otomanos, e o 
término com a Revolução Francesa, em
14 de julho de 1789”.
Revolução Francesa - A Libertad guiando o povo. 
Eugène Delacroix (1830)
História da Arte Moderna
 Renascimento – “nascer novamente ou 
ressurgir”. Gombrich.
 Final do século XIII até XVII.
 Fortalecimento da burguesia.
Homem 
Vitruviano -
Da Vinci
Donatello
Brunelleschi
Nascimento de Vênus 
– Sandro Boticelli
Maneirismo 
 Itália perde o prestígio e força, mas 
culturalmente continua sendo a maior 
potência europeia.
 Roma lidera a transição do Maneirismo 
para o Barroco.
http://mundonanet.sites.uol.com.br/artes9.html
História da arte contemporânea
 O início na segunda metade do século 
XX até os nossos dias.
Arte Abstrato - Kandinsky
Barroco
 Barroco – “pérola imperfeita”.
Igreja de São Francisco, RJ
Barroco
 Dramaticidade e exuberância.
 Patrocínio do clero e monarca – serviu 
de propaganda ao retorno dos fiéis.
O triunfo da Divina Providência, 1633-1639. 
Afresco, Palazzo Barberini, Roma.
Barroco brasileiro
 Início do século XVII.
 Patrocínio dos católicos e jesuítas.
 Instrumento de doutrinação cristã.
Retábulo da Basílica de 
N S h d CNossa Senhora do Carmo, 
em Recife.
1730 – Nossa 
Senhora da 
Conceição, 
Catas Altas MG.
Aleijadinho 
 Cidades históricas de Minas – acervo.
Autorretrato
Rococó
 Rocaille (concha, cascalho), um dos 
elementos decorativos mais 
característicos desse estilo.
 Decorado com conchas, laços, flores e 
folhagens e elegância requintada.
Retábulo da Igreja de Santo Antônio - MG
Realismo no Mundo
 Na escultura - Auguste Rodin.
 Na pintura – Coubert, Manet.
 Na literatura – Eça de Queirós.
Características estéticas: “O Pensador” -
Auguste Rodin
 Naturalismo fiel, objetividade. 
“Os cortadores de pedras” - Coubert
Realismo no Brasil
 Movimento que inicia com a literatura.
 Cenas do cotidiano.
 Injustiças sociais.
“O violeiro” -
Almeida Júnior “Caipira picando 
fumo” – Almeida 
Júnior
Clacissismo
 Época das escavações greco-romanas.
 Motivos das obras de arte – greco-
romanas.
d lFrontão de Talamon, etrusco
O Panteão romano
Interatividade 
Com a saída dos fiéis da igreja católica para 
outras religiões, qual foi o estilo artístico 
que a igreja utilizou?
a) Impressionismo.
b) Barroco.b) Barroco.
c) Maneirismo.
d) Expressionismo.
e) Fauvismo.
Impressionismo
 Movimento que iniciou as grandes 
tendências da arte, início de século XX.
 A pintura registra tons, luz, linhas que 
modificam com a luz solar.
 Figuras sem contornos.Figuras sem contornos.
Lilases de Monet
Catedral de Ruan
Pintores impressionistas
 Exposição dos impressionistas – Paris, 
abril de 1874.
“A Bailarina” -
Degas
“Rosa e Azul” –
Renoir (MASP)
Expressionismo 
 Arte do instinto.
 Pintura dramática e subjetiva.
 Expressão do sentimentos.
“O grito”-
Munch
Cubismo 
 Geometrização das formas e volumes.
 Sem perspectiva e o claro e o escuro...
 Volume colorido e a escultura.
Braques
Tarsila do Amaral 
Cubismo 
 “Guernica” – Picasso. 
Fauvismo
 Fovismo ou fauvismo – francês – Les 
fauves (asferas).
 Matisse.
“O estúdio vermelho”
“Notes d’un Peintre”
Surrealismo
 Pós-guerra – fragilidade humana. 
 Freud – teoria psicanalítica – livre
associação e análise dos sonhos.
 Salvador Dalí – artista da época.
Magritte
Dadaismo 
 Início durante a Primeira Guerra Mundial, 
propondo um retorno à primitividade e o 
começo de uma arte “nova”. Micheli 
(1991, p. 41).
 Brincadeira, descompromisso e dadá.
Pop art
 Popularização da arte.
 Signos estéticos de massa, publicidade, 
quadrinhos.
 Materiais – tinta acrílica, látex, poliéster.
 Cores vibrantes tamanhos Cores vibrantes, tamanhos.
No carro – Roy 
Lichtentein
Op art
 Esta expressão vem do inglês.
 Op art – arte óptica -
Móbile - Calder
Escher
Vasarely
Land art
 O conceito de arte na terra.
Rio de Janeiro
Escultura na areia
Hotel Tambaú
Hiperrealismo
 Ron Mueck – esculturas gigantescas.
 Críticas – galerista Isy Brachot, 1973.
Interatividade 
Qual movimento privilegiou a luz e as 
cores; e seus pintores fizeram as mesmas 
imagens em vários horários do dia?
a) Realismo.
b) Cubismo.b) Cubismo.
c) Impressionismo.
d) Expressionismo.
e) Surrealismo.
ATÉ A PRÓXIMA!
Unidade II
METODOLOGIA DE ARTE E 
MOVIMENTO: CORPOREIDADEMOVIMENTO: CORPOREIDADE
Profa. Tercia Pitta
História da Educação Física
 No século XlX, a educação esteve 
estreitamente vinculada às instituições 
militares e à classe média.
 Esses vínculos foram determinados, 
tanto no que diz respeito à concepção da 
disciplina e suas finalidades quanto ao 
seu campo de atuação e forma de ser 
ensinada.
http://denizosouza.blogspot.com.br/2010_04_01_archive.html
História da Educação Física
 No início do século XX – com o nome de 
ginástica, foi incluída nos currículos dos 
estados da Bahia, do Ceará, do Distrito 
Federal, de Minas Gerais, de 
Pernambuco e de São Paulo.
http://www.revistas.ufg.br/index.php/fef/article/view/4860/4693
História da Educação Física
 Políticas educacionais – enfoque no 
desenvolvimento psicomotor e social, a 
cultura corporal e os conhecimentos 
produzidos pela sociedade a respeito de 
corpo e movimento, na busca do prazer e 
da saúdeda saúde.
http://educaofsicaadaptadaeeducaoespecial.blogspot.com
.br/2011/01/educacao-fisica-para-idosos-pratica.html
Década de 30 – primeira guerra
 Na década de 1930, no Brasil, dentro de 
um contexto histórico e político mundial, 
com a ascensão das ideologias nazistas 
e fascistas, ganham força novamente as 
ideias que associam a eugenização da 
raça à Educação Físicaraça à Educação Física.
http://www.ibamendes.com/
A Constituição de 1937
 A primeira referência explícita em textos 
constitucionais federais, incluindo a 
Educação Física no currículo como 
prática educativa obrigatória;
 O ensino cívico e os trabalhos manuais, 
em todas as escolas brasileiras.
http://www.osascoagora.com.br/blog/cultura-e-lazer/osasco-antiga-
fotos-antigas-e-historicas-do-municipio-de-osasco-parte-ii/
Década de 60 
 Voltada ao desempenho técnico e físico 
do aluno e no desenvolvimento e 
aprimoramento das forças físicas, 
morais e cívicas - a descoberta de novos 
talentos.
http://www.revistas.ufg.br/index.php/fef/article/view/4860/4693
Lição de Educação Física na colônia de férias
Fonte: Revista de Educação Física (do Exército), n. 9, 1933.
Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação – (LDB) – 1961 
 Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 
1961 (LDB) – determinado a obrigação da 
Educação Física para os ensinos: 
Primário – Ensino Fundamental I e 
Primeiro Grau – Ensino Fundamental ll); 
e Segundo Grau Ensino Médioe Segundo Grau – Ensino Médio.
http://atentoviseu.blogspot.com.br/2010/09/verdade-de-hoje.html
Década de 70
 Na década de 1970, a Educação Física 
tem funções à manutenção da ordem e 
do progresso;
 O governo militar investiu na Educação 
Física em diretrizes pautadas no 
nacionalismo, na integração nacional 
(entre os estados) e na segurança 
nacional (MIRANDA, 1983, p. 55).
http://www.efdeportes.com/efd104/educacao-fisica-escolar.htm
Década de 80
 O Brasil não se tornou uma nação 
olímpica e a competição esportiva da 
elite não aumentou o número de 
praticantes de atividade física;
 Iniciou-se uma profunda crise de 
identidade da Educação Física, que 
modificou as políticas educacionais.
http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/ginastica/historia
-da-ginastica-2.php
Lei de Diretrizes e Bases (LDB)
 Lei de Diretrizes e Bases, promulgada a 
20 de dezembro de 1996, transformou o 
caráter da Educação Física – no 
parágrafo terceiro, que: “A Educação 
Física, integrada à proposta pedagógica 
da escola é componente curricular dada escola, é componente curricular da 
Educação Básica, ajustando-se às faixas 
etárias e às condições da população 
escolar, sendo facultativa nos ensinos 
noturnos”.
http://educaja.com.br/2010/11/educacao-fisica.html
Objetivos gerais da 
Educação Física
 Adotar atitudes de respeito mútuo, 
dignidade e solidariedade;
 Conhecer , valorizar, respeitar e 
desfrutar a pluralidade de manifestações 
de cultura corporal do Brasil e do mundo
 Reconhecer-se como elemento 
integrante do ambiente;
 Solucionar problemas corporais de 
diferentes contextos;
 Conhecer a diversidade de padrões de Conhecer a diversidade de padrões de 
saúde, beleza estética e corporal;
 Reconhecer, organizar e interfirir no 
espaço de forma autônoma
Avaliação e características do 
processo avaliativo
 Funcional – atitude, saberes e 
capacidades cognitivas;
 Contínua – do processo de ensino e 
aprendizagem;
 Sistemática – pensado e organizado;Sistemática pensado e organizado;
 Integral – todas em conjunto.
http://www.pedagogiaaopedaletra.com/posts/avaliacao-
na-educacao-infantil-2/
Avaliação na Educação Infantil 
e no Ensino Fundamental
 O registro da observação e da avaliação 
de cada um dos alunos pode ser 
realizado em um documento intitulado 
Caderno de Observações
 Realizar as práticas da cultura corporal 
do movimento;
 Valorizar a cultura corporal do 
movimento;
 Relacionar os elementos da cultura 
corporal com a saúde e a qualidade decorporal com a saúde e a qualidade de 
vida;
http://www.multibrasil.net/2009/04/m-c-
escher-pinturas.html#.T54DKbOmhu0
Escher
Interatividade 
Quais os objetivos específicos da Educação 
Física?
a) Adotar atitudes de respeito;
b) Conhecer , valorizar, respeitar e 
desfrutar as manifestações corporais;desfrutar as manifestações corporais; 
c) Reconhecer-se e organizar-se como 
elemento integrante do ambiente e no 
espaço;
d) Solucionar problemas corporais e 
conhecer a diversidade de padrões deconhecer a diversidade de padrões de 
saúde, beleza estética e corporal;
e) Todas as alternativas estão corretas.
Referencial Curricular Nacional
 Referencial Curricular Nacional para a 
Educação Infantil (RCNei, 1998) a 
presença do movimento nessa etapa do 
desenvolvimento é premissa básica para 
um desenvolvimento integral e saudável. 
Meninos Brincando, Portinari,
óleo sobre madeira
Educação Física
 A importância das atividades físicas para 
as crianças auxilia na organização das 
tarefas diárias, ajudando a motricidade, o 
equilíbrio, a organização, a coordenação 
e a lateralidade.
Crianças Brincando, Portinari – óleo sobre tela
Aulas De Educação Física
As aulas de educação física na Educação 
Infantil devem ser guiadas, partindo das 
experiências de movimento, em três 
âmbitos: (BAECKER, 2001).
1. Experiência corporal – expressão;
2. Experiência material – movimento e o 
meio; 
3. Experiência de interação social –
interação do outro em movimento; 
http://criandocriancas.blogspot.com.br/2010/03/
projeto-educacao-fisica-o-circo-aula-1.html
Disponível em 14 de abril de 2012
Experiência Com O Corpo
1. Experiência com o corpo – aprender a 
movimentar-se – o sujeito passa a 
interagir com o mundo através de seu 
corpo, reelaborando conceitos que 
formulará a partir de sua experiência 
individual e particularindividual eparticular
http://sitededicas.ne10.uol.com.br/clip_tempo.htm
Experiência Do Corpo
 Experiência do Corpo, a ação está 
voltada para o interior do indivíduo que, 
graças ao movimento, conhece, sente, 
relaciona as suas condições, que antes 
eram naturais (contrair, respirar, expirar), 
tornando as conscientestornando-as conscientes. 
“O corpo humano é a 
carruagem.
Eu, o homem que a 
conduz.
O pensamento, as rédeas.
Os sentimentos, os 
cavalos ”
Cavalos, Salvador Dali
cavalos.
Apresentação do Corpo e na 
Interpretação da linguagem corporal
 É o entendimento entre os corpos que se 
relacionam e o mundo, propicia a 
comunicação de interpretações e 
respostas, em que são expressas através 
do movimento destes corpos, 
constituindo novos significadosconstituindo novos significados, 
mantendo-se dinâmicas e vivas as 
relações entre os sujeitos e o mundo.
Home Vitruviano – Da Vinci
Conhecimento construído 
do corpo possibilita
 A análise crítica de valores sociais
(padrões de beleza e saúde), seu papel 
como instrumento de exclusão e 
discriminação social.
http://educaja.com.br/2008/08/projetos-variados.html 
Imagem disponível em 09/04/2012
http://sitededicas.ne10.uol.com.br/clip_pessoas.htm
Conhecimento construído 
do corpo possibilita
 Por meio da interação com os demais 
alunos nos jogos, desenvolver o respeito
mútuo, atitudes de solidariedade e 
dignidade nos momentos de competição.
Conhecimento construído 
do corpo possibilita
 A aquisição de hábitos saudáveis, a 
conscientização de sua importância e a 
possibilidade de estar integrado 
socialmente e criar atitudes contra o 
consumo de drogas.
http://www.guiabrasilblog.com/higiene-pessoal-infantil/
Condutas motoras 
 Condutas motoras de base ou formas 
básicas de movimento, como: 
quadrupedar, sentar e levantar, rolar, 
andar, lançar, apanhar, pegar, levantar e 
transportar objetos, subir e descer.
http://sitededicas.ne10.uol.com.br/clip_kids3.htm
Condutas neuromotoras 
 Condutas neuromotoras são condutas 
que evidenciam um desenvolvimento 
mental da criança – por imitação – girar, 
galopear, correr, saltar, saltitar, pular em 
um só pé, com os pés juntos etc. 
http://sitededicas.ne10.uol.com.br/clip_kids.htm
Condutas 
 OBS: A criança precisa identificar e 
dominar esses movimentos e 
desenvolvê-los para que possa realizá-
los com habilidade e destreza.
http://sitededicas.ne10.uol.com.br/clip_kids6.htm
Desenvolvimento dos movimentos 
do corpo
 A postura – ordem ou movimento que é 
cultural e se origina também da visão de 
mundo do indivíduo;
http://dancandocomaalma.blogspot.com.br/2010/11/movimento.html
Desenvolvimento dos movimentos 
do corpo
 Coordenação ampla – o corpo em 
harmonia e controle muscular;
http://sitededicas.ne10.uol.com.br/clip_ico5.htm
Desenvolvimento dos movimentos 
do corpo
 O equilíbrio – distribuição do peso e 
gravidade – labirinto e pelo cerebelo;
http://sitededicas.ne10.uol.com.br/clip_ico5.htm
Desenvolvimento dos movimentos 
do corpo
 A respiração – movimentação do ar para 
dentro e para fora;
 Coordenação fina - pequenos músculos 
óculo-manual, óculo-pedal e no rosto 
músculo-facial.
http://sitededicas.ne10.uol.com.br/clip_kids5.htm
Interatividade 
Das alternativas abaixo qual delas fazem 
parte do conhecimento do corpo? 
a) A análise crítica de valores sociais –
padrões de beleza e saúde;
b) A interação com os alunos e a aplicaçãob) A interação com os alunos e a aplicação 
de valores – respeito, solidariedade e 
dignidade ;
c) A aquisição de hábitos saudáveis, a 
integração social e criar atitudes contra 
o consumo de drogas;o consumo de drogas;
d) As três alternativas estão corretas;
e) As três alternativas estão incorretas.
Educação Física na 
Educação Infantil
 Objetivo de proporcionar às crianças 
diversidade de experiências por meio de 
situações nas quais elas possam 
inventar e descobrir movimentos novos, 
rever conceitos sobre o movimento e 
suas açõessuas ações.
http://lsuelanyo.blogspot.com.br/2010/08/baixe-
brincadeiras-e-jogo-para-educacao.html
Corpo Da Infância
 O corpo adquire um papel fundamental 
na infância;
 É a expressão e vinculação da criança 
com o mundo.
 Uma vez que é esse corpo, como afirmaUma vez que é esse corpo, como afirma 
Freire (1997), que se matricula também 
na escola. 
Corpo Da Infância
 O corpo não pode ser ponderado como 
experiência desvinculada da inteligência 
ou ser considerado apenas como um 
modo mecânico de movimento, incapaz 
de produzir novos saberes.
Edgar Degas
A linguagem corporal
 “o movimento humano pode ser 
compreendido como uma linguagem ou 
como capacidade expressiva”, o que vai 
muito além dessa concepção 
mecanicista do movimento. (SANTIN, 
1987 p 34)1987, p. 34).
Cambalhota - óleo sobre tela, 1958,
Corpo e consciência 
 A tomada de consciência do corpo, 
expressando-se através de gestos com 
sentidos, intencionalidades e uma 
postura corporal ativa das crianças, é 
fundamental para suas aprendizagens 
(FREIRE 1997) História do sujeito?(FREIRE, 1997). História do sujeito?
Representação gráfica feita 
na Universidade de Nova 
York registra movimentos do 
maestro Alan Gilbert / The
New York Times
http://www.pavablog.com/2012/04/28/a-
linguagem-secreta-que-ha-nos-gestos-dos-
maestros/
Corpo e experiência
 “A concepção de experiência em 
interação social trata de organizar as 
ações educativas no sentido de 
possibilitar uma interação em que os 
sujeitos possam agir no mundo e com o 
mundo de forma emancipada”mundo de forma emancipada”
(BASEI, 2008).
Grupo Realidade Construída
http://conexoestecnologicas.org.br/?tag=web
Corpo e cotidiano
 As crianças possuem inúmeras maneiras 
de pensar, brincar, jogar, falar, se 
movimentar e escutar. 
 São essas linguagens alternadas é que 
se expressam no seu cotidiano, no seu 
convívio familiar e social, construindo 
sua cultura e identidade infantil.
http://lucineidelealterapiavirtual.blogspot.c
om.br/2011_05_01_archive.html
Corpo e organismo
 PCNs (2000, p. 25), a distinção entre 
Organismo – o sistema fisiológico, e 
Corpo – relaciona dentro de um contexto 
sociocultural e aborda os conteúdos da 
expressão, produções culturais.
Padrões de beleza e saúde
 A análise crítica de valores sociais seu 
papel como instrumento de exclusão e 
discriminação social.
http://br.freepik.com/vetores-gratis/padrao-de-estilo-indiano-
realismo-material-vetor-beleza_513512.htm
A Educação Física escolar, o 
sedentarismo e a aprendizagem
 O sedentarismo;
 O estilo de vida e a prática atividade 
física;
 Crianças sedentárias serão adultos 
sedentários e possibilidade de sesedentários e possibilidade de se 
envolverem com álcool, drogas e 
violência.
http://www.einstein.br/einstein-saude/em-dia-com-a-
saude/obesidade-em-crianca.aspx
Educação física e saúde
 Um processo de educação em saúde –
formais ou não formais;
 Promover ocupação saudável do tempo 
livre de lazer;
 Constitui-se um estilo de vida ativo e emConstitui se um estilo de vida ativo e em 
consequência favorece a obtenção de 
qualidade de vida.
http://educacaofisicaesaude01.blogspot.com.br/
Hábitos saudáveis
 A conscientização de sua importância e 
a possibilidade de estar integrado 
socialmente, podendo criar atitudes 
contra o consumo de drogas (álcool, 
fumo e outras).
http://godoyhardwork.blogspot.com.br/
Identidade pedagógica
 A busca de uma identidade pedagógica 
para a Educação Física escolar implica 
um grande esforço para dar-lhe 
significação. Para tanto, faz-se 
necessário empreender uma reflexão que 
a fundamente para além da legalidadea fundamente para além da legalidade, 
rumo à sua legitimidade pedagógica.
http://www.bereiano.com.br/esportes
A criança e o jogo
 Jogar e aprender significa assumir uma 
postura comprometida no processo de 
ensino-aprendizagem. Atuar e se integrar 
no jogo da aprendizagem, como um ser 
capaz de criar, modificar, criticar e, 
consequentemente agirconsequentemente,agir.
http://nicksouza.blogspot.com.br/2007/08/experincia-em-
interao-de-jogos-de.html
A criança e o jogo
 Descobrir-se como pessoa, elemento 
importante na sua relação com a 
aprendizagem, aprendizagem-dosagem, 
aprendizagem-iniciativa, aprendizagem 
significado, aprendizagem-compromisso.
http://blog.educacaoadventista.org.br/franciely/index.php?op=post
&idpost=1&titulo=Educacao+Fisica+e+sua+especificidade+
Interação e jogos
 Desenvolver o respeito mútuo, atitudes 
de solidariedade e dignidade nos 
momentos de competição.
http://godoyhardwork.blogspot.com.br/
Interatividade 
Para melhor compreensão do indivíduo os 
PCNs (2000, p. 25) adotaram uma proposta 
dentro de um contexto sociocultural e 
aborda os conteúdos da Educação Física 
facilitando a ação do educador, que é 
divisão:divisão:
a) Do Organismo e Movimento;
b) Do Organismo e do Corpo;
c) Do Corpo e Psicomotricidade;
d) Do Corpo e autoconhecimento;d) Do Corpo e autoconhecimento;
e) Nenhuma das alternativas
Educação física na escola
 O processo de ensino e aprendizagem 
nessa área não se restringe só ao 
simples exercício de certas habilidades e 
destrezas.
Conteúdos da Educação Física
 A diversidade de conteúdos – jogos e 
esportes, a dança, a luta, a ginástica e a 
brincadeira – de acordo com as 
diferentes fases do desenvolvimento das 
crianças.
http://portinari.com.br/2012/09
Plano de aula
 Cada atividade, sugere-se um plano de 
trabalho e propostos em movimentos 
que contemplem a multiplicidade de 
funções e manifestações do ato motor, 
propiciando um amplo desenvolvimento 
de aspectos específicos da motricidadede aspectos específicos da motricidade 
das crianças na ampliação da cultura 
corporal
http://educador.brasilescola.com/orientacoes/plano-aula-10.htm
Aspectos do desenvolvimento
 As expectativas de aprendizagens 
compreendidas e quais aspectos devem 
ser considerados no processo de 
maturação durante essa aprendizagem.
http://www.unesp.com/
Postura corporal
 A postura que é o resultado de uma 
ordem ou de um movimento é cultural e 
se origina também da visão de mundo 
que o indivíduo tem;
 Coordenação ampla;
 O equilíbrio;
 A respiração;
 A coordenação fina:
 A descontração;
• Óculo-manual
• Óculo-pedal
•músculo-facial
 A lateralidade;
 Organização e a orientação espacial e 
temporal.
Habilidades perceptivo motoras
 As habilidades na organização e 
orientação espacial, identificar formas, 
espaços, sons e tempo durante a ação 
motora.
http://portalevolution.org/infantil/brincadeiras-de-
crianca-cabra-cega
Habilidades objeto-motoras 
 Aprendizagem é a manipulação de 
objetos durante a ação motora. 
 O objetivo é trabalhar com bolas de 
diferentes tamanhos, texturas, pesos e 
formas, com cordas, caixas etc.
http://monica-sampaio.blogspot.com.br/2009/02/caraca-
quem-e-voce-e-o-que-voce-fez-com.html
Habilidades Perceptivas 
 Percepções auditivas, visuais, 
gustativas, olfativas e táteis devem ser 
desenvolvidas desde o nascimento da 
criança e enfatizadas no período de 
escolaridade
Expressão corporal
 A expressão corporal é uma linguagem 
do corpo, maneira de ser, expressa 
sensações, emoções, sentimentos e 
pensamentos.
http://www.cnj.jus.br/noticias/cnj/13907:corregedoria
Processo contínuo
 Ao longo dos anos de escolarização –
desde a Educação Infantil até as séries 
finais do Ensino Fundamental –
necessidade de se construir uma cultura 
corporal, é importante que não haja 
rupturas no processo de ensino erupturas no processo de ensino e 
aprendizagem – lúdicas, jogos e 
brincadeiras
http://programaplayground.blogspot.com.br/2008/10/brincade
iras-antigas.html
Pensando o brincar
 Carlos Drummond de Andrade já 
enfatizava: “brincar não é perder tempo, 
é ganhá-lo. É triste ter crianças sem 
escola, mas mais triste é vê-las 
enfileiradas em salas sem ar, com 
exercícios estéreis sem valor para aexercícios estéreis, sem valor para a 
formação humana”.
http://www.unicamp.br/iel/memoria/Ensaios/RepublicaVelha.htm
Movimento e pensamento
 É importante que a metodologia permita 
que o aluno tenha percepção de suas 
atividades e possibilite a articulação da 
sua ação – o que faz – com o seu 
pensamento sobre ela - como que pensa 
e o sentido que tem dela o que sente– e o sentido que tem dela – o que sente 
–, de modo que, nesse contexto, ele 
adquira uma nova compreensão da 
realidade social e supere o senso 
comum.
http://babies.constancezahn.com/brincadeira-favorita/
Transversalidade 
 Como trabalhar os conteúdos na 
perspectiva da transversalidade? 
 Como trabalhar temas como ética, meio 
ambiente, pluralidade cultural e 
cidadania no âmbito da Educação 
Física? 
http://johannaterapeutaocupacional.blogspot.com.br/2009/02/brin
cadeiras-antigasamarelinha-barra.html
Pensando nos Temas Transversais
 Organização dos alunos na sala e a 
explicação da atividade que 
desenvolverão;
 Planejamento do tempo da aula com os 
alunos.
 Atividade recreativa – Educação Infantil.
 Aquecimento, alongamento, atividade 
recreativa – Ensino Fundamental.
 Propor relaxamento;
 Despertar discussão com curiosidades e 
atualidades do esporte desenvolvido.
Interatividade 
Quais aspectos devemos observar para se 
desenvolver uma boa postura corporal nas 
atividades das crianças?
a) Coordenação ampla e o equilíbrio.
b) O equilíbrio e a respiração.b) O equilíbrio e a respiração.
c) A coordenação motora fina, a 
descontração e a lateralidade.
d) Organização e a orientação espacial e 
temporal.
e) Todas as alternativas estão corretas.
ATÉ A PRÓXIMA!
Unidade III
METODOLOGIA DE ARTE E 
MOVIMENTO: CORPOREIDADEMOVIMENTO: CORPOREIDADE
Profa. Tercia Pitta
Atividade Propostas
 Para planejar as atividades didáticas, é 
fundamental levar em conta a faixa etária 
e as necessidades e interesses do grupo 
no qual vai atuar.
http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artig
o=1083
Atividade Propostas
 As crianças, os pré-adolescentes e os 
adolescentes esperam que os 
professores sejam criativos e pesquisem 
por meio de muito estudo e leituras.
http://www.cedecaceara.org.br/?q=noticias/228
Reconhecimento corporal
 Mulher no espelho – Pablo Picasso
http://pablopicasso.com.br/mulhernoespelho
Botando a mão na massa
 A brincadeira será realizada em trios, e 
cada integrante terá uma função: um 
será uma escultura, outro será o escultor 
e o terceiro será a massinha. 
 A escultura fará uma pose e o escultor 
reproduzirá a mesma pose na massinha.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ficha
TecnicaAula.html?aula=5742
Movimentos imitativos
 Imagens de revistas
 Entregar recortes de revistas aos 
alunos com imagens de pessoas que 
imitarão a posição da pessoa retratada.
 Depois disso, ao som de uma música, oDepois disso, ao som de uma música, o 
docente pedirá às crianças que dancem 
e caminhem pela sala. 
 Quando a música parar, um aluno deverá 
mostrar a imagem ao outro e este imitará 
a posição da pessoa que foi ilustrada.a posição da pessoa que foi ilustrada.
Andar no zoológico
 Os alunos se espalharão pela quadra e 
andarão de diversas formas, imitando 
vários animais (elefante, formiga, pato, 
cachorro, gato, macaco, cobra etc.
 Ao sinal: “quem sabe andar como 
cachorro?” “quem consegue imitar o 
andar de um macaco?” 
 Assim, os alunos imitarão o animal 
citado, cumprimentando outras que 
estão realizando os mesmos 
movimentos.
Boneco que desliga
 Escolher um aluno para ser o boneco e, 
junto com outro aluno, combinarão, onde 
é que se desliga o boneco. 
 Em grupo, o boneco se movimentará. 
 O professor perguntará ao grupo: “ondeO professor perguntará ao grupo: onde 
se desliga o boneco?” 
 Cada jogador dará sua opinião e tentará 
desligar o boneco.
http://gartic.uol.com.br/gabi_smf/desenho-
livre/boneco-palito-comum-nada-ve
Atividades de integração e 
socialização
 Dividir igualmente, o grupo em filas. Na 
frente de cada fila, a cerca de 10 metros, 
colocarãoum arco e o primeiro da fila 
terá, nas mãos, um giz; 
 Ao sinal, o aluno correrá e escreverá 
dentro do arco a primeira letra do seu 
nome;
 Depois, regressará correndo e entregará 
o giz ao segundo da fila, repetindo as 
ações. 
http://www.efdeportes.com/efd104/educacao
-fisica-escolar.htm
A raposa e os pintinhos
 Escolher dois alunos que serão: raposa, 
que ficará no meio da quadra e galinha, 
dentro do gol e o restante da turma- os 
pintinhos – dentro de outro gol. 
Combinarão um gesto para chamar os 
pintinhospintinhos. 
 A galinha diz: – Venham meus pintinhos. 
 Respondem: – Não, a raposa vai pegar.
 Ela insiste: Venham meus pintinhos (faz 
o sinal combinado).o sinal combinado).
 Os pintinhos atravessarão a quadra para 
o gol e o aluno que for pego, pela 
raposa, será o pegador.
Interatividade 
Qual ações que têm como objetivo o 
reconhecimento corporal?
a) Desenvolver atividades de dança;
b) Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar 
as manifestações corporais;as manifestações corporais; 
c) Reconhecer-se e organizar-se como 
elemento integrante do ambiente e no 
espaço;
d) Solucionar problemas corporais e 
conhecer a diversidade de padrões deconhecer a diversidade de padrões de 
saúde, beleza estética e corporal;
e) Todas as alternativas estão corretas.
Frente a frente
 Colocar arcos espalhados pela quadra e 
montar pares de aluno, cada um 
em um arco. 
 O aluno, sem par, ficará ao centro da 
quadra e nomeará as partes do corpo e 
os pares pegarão nessas partes.
 Quando falarem um objeto que não seja 
parte do corpo, todos mudarão de arco, 
sem manter os pares.
 A criança que não ficar sem par deveráA criança que não ficar sem par deverá 
procurar um arco. 
 Aquela que ficar sem arco, da próxima 
vez, nomeará as partes do corpo. 
Estátua
 Os alunos deverão andar livremente pela 
quadra;
 Ao sinal, solicitarão alguma parte do 
corpo e eles deverão encostar a sua mão 
na parte solicitada;
 Como: Cabeça! Os alunos tocarão na 
cabeça.
 As variações serão indicadas pelo 
professor ao longo da atividade. 
Robô 
 Os alunos deverão ficar em duplas. 
 Um deles será o robô e o outro, o 
controle. 
 O aluno que será o controle movimentará 
o dedo indicador, nas costas do robô,o dedo indicador, nas costas do robô, 
para cima, para baixo, para os lados, 
indicando a direção e o ritmo que o robô 
deverá seguir. 
Nomear 
 Utilizar balões nessa atividade. 
 Os alunos deverão tocar um balão com 
diversas partes do corpo, tentando 
impedir que ele caia no chão;
 Cada vez que tocarem no balão, deverãoCada vez que tocarem no balão, deverão 
nomear a parte do corpo que o balão 
encostou.
Jogo esquerdo e direito 
 Os alunos deverão ficar em pé num 
círculo, o aluno do centro, 
dirigirá o jogo. 
 Dizendo: – Esquerda! 
 Os alunos tocarão a mão esquerda naOs alunos tocarão a mão esquerda na 
ponta do nariz do colega da esquerda. 
 Depois diz: – Direita! 
 A cena se repetirá com a ação do lado 
direito;
 Os comandos serão variados em outras 
partes do corpo e o que errar conduzirá 
o jogo.
Onça pintada
 Um aluno, escolhido para ser a “onça-
pintada, estará na quadra esportiva, na 
linha central e os outros irão num dos 
cantos do campo, um ao lado do outro.
 Quando a “onça-pintada” perguntar: –
Quem tem medo da onça-pintada? Os 
alunos responderão: – Ninguém!
 A “onça-pintada” dirá: – E se ela vier? 
 Eles responderão: – Nós corremos! 
 A “onça pintada” diz: Corram com as A onça-pintada diz: – Corram com as 
mãos nas coxas! 
 Eles correrão ao lado oposto da quadra.
Cola 
 Um aluno pegará seus colegas com cola 
nas mãos e contará até dez, enquanto 
todos se distanciarão.
 Se o pegador, tocar em alguém, esse 
tomará seu lugar, mas deverá perseguir 
os demais e pegá-los apenas com uma 
mão, pois a outra ele colará onde o 
colega pegou.
 Exemplo: Se foi colado na cabeça, uma 
das mãos ficará na cabeça e a outra 
ficará solta para colar outro aluno. 
Imitar posturas
 As crianças deverão ficar espalhadas 
pela quadra em duplas;
 Ao sinal, devem correr por todo espaço 
separadas de seu par;
 Após outro sinal, devem se juntar e fazerApós outro sinal, devem se juntar e fazer 
a posição corporal determinada pelo 
professor ou por seu colega, 
alternadamente e com variações.
Interatividade 
Quando trabalhamos com atividades 
utilizando o lado direito e/ou esquerdo, 
estamos desenvolvendo: 
a) Desenvolvimento psicomotor;
b) Estimulando Lateralidade;b) Estimulando Lateralidade;
c) Aspectos de Socialização;
d) A competitividade;
e) A .cooperatividade.
Jogos motores com corda
 A intenção principal dessa sequência 
didática é promover a vivência das 
brincadeiras de pular corda, e, por meio 
delas, abordar conteúdos relacionados 
ao ritmo e à expressão corporal. 
É É uma interessante e divertida forma de 
cultivo e valorização da cultura lúdica 
tradicional de nosso país.
Atividades motoras com corda 
grande
 Os alunos ficarão em duas fileiras em 
frente a uma corda grande. 
 Ao sinal, cada um passará por baixo da 
corda, com gestos, e voltar para o final 
da fila.
 Farão movimentos horizontais, verticais, 
em espirais da corda, sobre o solo.
 Todos deverão passar pela corda, mas 
sem tocar nela;
 O professor diminuirá a altura da corda O professor diminuirá a altura da corda 
até que todos possam passar para o 
outro lado, baixando cada vez mais.
Outra atividade com corda
 Utilizar cones para suspender as cordas 
e elas estarão posicionadas em paralelo, 
igualmente as outras;
 Ao sinal, os dois primeiros alunos sairão 
para fazer a tarefa passando por baixo de 
todas as cordas;
 Depois, pularão todas as cordas e 
saltarão, a uma distância de um metro 
uma da outra, sem colocar os pés entre 
as duas cordas. 
Atividade motora com corda 
pequena
 Os alunos deverão andar em volta de 
uma corda pequena sem tocá-la e 
depois, atravessarão a corda de ponta a 
ponta (ida e volta). 
 O professor dará diversos comandos de 
como os alunos atravessarão a corda: 
com o calcanhar, cruzando os pés, 
pulando com um pé, com os dois, em 
zigue-zague, para frente e para trás. 
 A corda ficará no chão em vários 
formatos: círculo, caracol, ondas, etc.
Jogos competitivos
 Numerobol
 Os alunos sentarão paralelamente às 
linhas laterais da quadra formando duas 
fileiras e ao centro dela haverá duas 
bolas, cada uma sobre um cone. 
 Receberão um número, de acordo com 
sua ordem da fileira e esse número será 
distribuído também para a outra equipe.
 Ao sinal de um dos números 
distribuídos, duas crianças, de cadadistribuídos, duas crianças, de cada 
equipe, correrão ao centro e pegarão a 
bola para marcar um gol ou 
cesta para a equipe. 
Mãe-baleia
 Um aluno ou uma aluna será perseguidor 
(a baleia); 
 Os demais da turma (peixinhos) ficarão 
na linha de fundo da quadra e o pegador 
na linha do centro;
 Ao sinal, os peixinhos passarão pela 
linha do centro sem serem pegos e os 
que forem pegos ajudarão a baleia.
Interatividade 
Quais das atividades desse bloco 
poderemos utilizar a matemática para 
brincarmos?
a) Mãe-baleia;
b) Jogo com corda;b) Jogo com corda;
c) Jogo com corda grande;
d) Numerobol;
e) Todas as alternativas
Nunca-três
 O professor pedirá aos alunos para 
sentarem em duplas, um de frente ao 
outro, formando um círculo com o 
perseguidor e o fugitivo;
 Ao sinal, o perseguidor apanhará o 
fugitivo que fugirá e nunca sairá de 
dentro do círculo e sem poder correr por 
fora ou por trás das duplas. 
 O fugitivo sentará atrás de uma dupla, e, 
quando acontecer, o perseguidor se 
tornará o novo fugitivo.
 A criança sentada à frente da dupla será 
o novo perseguidor.
A caçada
 Formar equipes com três alunos e cada 
uma ficará de costas para as outras;
 Cada rodada, as equipes se reunirão e 
combinarão o símbolo que irão imitar;
 Ao sinal, as equipes ficarão de frenteAo sinal, as equipes ficarão de frente 
para as outras e imitarãoo símbolo 
escolhido.
 A equipe que estiver imitando um dos 
símbolos que tenha predominância 
sobre o outro, marcará um ponto.sobre o outro, marcará um ponto.
 O “leão” ganha do “caçador”; o caçador 
que domina a “espingarda”; a 
espingarda que mata o “leão”...
Limpe a área
 Separar em duas equipes iguais e cada 
uma ficará em seu campo retangular;
 Cada jogador terá uma bola de borracha 
e deverá ser lançada para o campo 
adversário e cada equipe manterá a sua 
área limpa;
 Ao final do tempo, o professor contará o 
números de bolas e a equipe que estiver 
com o menor número de bolas, em seu 
campo, será declarada vencedora.
Pipoca 
 Os alunos ficarão à vontade em relação 
ao espaço do jogo, que começará com 
os alunos pulando como se fossem 
pipocas;
 Quando duas pipocas entrarem em 
contato com outra, elas ficarão juntas. 
 Depois de grudadas, continuarão a 
procurar as outras, até que todas 
formem uma grande bola de pipocas.
 Objetivos: estimular a cooperação;Objetivos: estimular a cooperação; 
aprimorar a relação interpessoal; 
permitir uma maior aproximação do 
grupo.
Pega-corrente
 Escolher um aluno para ser o 
perseguidor que terá o objetivo de pegar 
os outros participantes;
 Quando conseguir pegar um colega, 
deverá segurar a mão desse e juntos, 
tentarão pegar outro, sem soltar a mão 
do primeiro fazendo uma grande correte.
planetaeducacao.com.br
Interatividade 
Quais os objetivos atitudinais da atividade 
da “Pipoca” além dos movimentos que 
estipulamos aos alunos?
a) Estimular a cooperação;
b) Aprimorar a relação interpessoal;b) Aprimorar a relação interpessoal;
c) Permitir uma maior aproximação do 
grupo.
d) O equilíbrio e a respiração.
e) Todas as alternativas estão corretas.
ATÉ A PRÓXIMA!
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