Educação física didática, currículo e avaliação

Prévia do material em texto

Educação Física: Didática, 
Currículo e Avaliação
W
B
A
0
2
19
_
V
1.
2
2/180
Educação Física: Didática, Currículo e Avaliação
Autora: Flávia Martinelli Ferreira
Como citar este documento: FERREIRA, Flávia M. Educação Física: Didática, Currículo e Avaliação. 
Valinhos: 2016.
Sumário
Apresentação da Disciplina 03
Unidade 1: Didática: conceitos e definições na área de Educação 04
Unidade 2: As teorias pedagógicas e a Educação Física 23
Unidade 3: Planejamento, objetivo e currículo 46
Unidade 4: Organização dos conteúdos segundo os Parâmetros Curriculares e as Diretrizes 
Curriculares Nacionais
65
Unidade 5: Direitos de aprendizagem, inclusão e multiculturalismo: a criança como produtora 
cultural
87
Unidade 6: Novas tendências pedagógicas, estratégias e metodologias de ensino 110
Unidade 7: Avaliação na Educação Física Escolar 133
Unidade 8: Desafios profissionais do docente de Educação Física 157
2/180
3/180
Apresentação da Disciplina
Cotidianamente, professores e professo-
ras de Educação Física são desafiados a li-
dar com questões envolvendo a seleção de 
conteúdos e conhecimentos, a organização 
e disponibilização de espaços destinados à 
prática da educação física na escola, as dú-
vidas em relação às diferentes possibilida-
des de avaliação e o desinteresse de parte 
dos alunos pelas aulas de Educação Física. 
O dia-a-dia dos professores nas quadras, 
por vezes, distancia-os do estudo de novas 
teorias e ferramentas metodológicas que 
contribuam com sua prática pedagógica, 
impedindo que elaborem reflexões críticas 
sobre o ensino e a aprendizagem no am-
biente escolar. 
As dificuldades que emanam da prática pe-
dagógica, por outro lado, devem incentivar 
os professores na busca por novos conheci-
mentos, auxiliando-os com discussões que 
permitam construir novas formas de inter-
venção na escola. 
Esta disciplina tem como intuito abordar as 
questões relacionadas à didática que envol-
vem os desafios da prática pedagógica no 
cotidiano das escolas, os currículos de edu-
cação física e suas inúmeras possibilidades. 
Logo, ao longo desta disciplina, construi-
remos conhecimentos relacionados a di-
dática, ao currículo e à avaliação e iremos 
debater os principais desafios impostos aos 
professores de Educação Física no ambien-
te escolar e as contribuições apontadas por 
estudiosos e professores da área que podem 
nos ajudar a superar tais desafios.
4/180
Unidade 1
Didática: conceitos e definições na área de Educação
Objetivos
 » Contribuir para uma formação crítica de pro-
fessoras e professores de Educação Física, si-
tuando a Didática como um campo fundamen-
tal de estudo e análise.
 » Investigar e posicionar elementos da Didática 
de modo interligado à Educação Física.
 » Fornecer elementos que subsidiem a prática 
pedagógica da Educação Física nas escolas, 
estimulando a produção de novas formas de 
intervenção.
Unidade 1 • Didática: conceitos e definições na área de Educação5/180
Introdução 
Em um primeiro momento, as dúvidas que 
permeiam as definições sobre o tema de-
vem ser sandas para apontar as contribui-
ções que a Didática aporta aos currículos de 
formação de professores.
Como o professor deve ponderar e organi-
zar suas aulas ao longo do tempo? Quais 
conteúdos devem ser ensinados primeiro e 
quais devem ser ensinados em sequência? 
Quanto tempo, por exemplo, é necessá-
rio para tematizar a Capoeira nas aulas de 
Educação física? Todas as aulas previstas 
no planejamento precisam ser realizadas 
na ordem proposta ou posso alterá-las no 
decorrer do processo de ensino-aprendiza-
gem? Como o professor pode avaliar se os 
alunos atingiram os objetivos propostos em 
sua sequência pedagógica? O estudo da Di-
dática deverá ajudar os professores a sele-
cionar os espaços adequados às aulas e as 
ferramentas que potencializem a constru-
ção de conhecimentos dos alunos? 
Questões como estas estão constantemen-
te rondando o imaginário de professores e 
professoras de Educação Física. Infelizmen-
te, não se pode invocar métodos únicos e ex-
clusivos para ordenar o ensino da Educação 
Física, organizar seus conteúdos no tempo 
e no espaço e, de igual modo, não é possível 
utilizar um único instrumento de avaliação 
que seja adequado a todos os alunos. 
Para auxiliar a prática pedagógica da Edu-
cação Física na escola, os objetivos que 
compõem nossa primeira aula são, justa-
mente, situar a Didática como um campo 
fundamental de estudo e análise, contri-
Unidade 1 • Didática: conceitos e definições na área de Educação6/180
buindo na formação crítica de professores 
e professoras de Educação Física e, além 
disso, investigar e posicionar os elementos 
da Didática de modo interligado à Educação 
Física escolar, fornecendo os elementos que 
subsidiarão a atuação docente. Este estudo 
deverá estimular a produção de novas for-
mas de percepção e intervenção sobre as 
possíveis dúvidas provenientes da prática 
docente.
A Didática é constituída como um campo 
de conhecimento da área da Educação, in-
tegrando os currículos de formação de pro-
fessores de diversas áreas do conhecimen-
to, como: História, Geografia, Português, 
Artes e, inclusive, Educação Física (em es-
pecial, os cursos de licenciatura). 
De modo geral, a Didática é responsável 
pelo estudo de diferentes teorias, meto-
dologias de ensino e de currículo, que se 
atentam aos aspectos gerais, históricos, 
filosóficos e teóricos que circunscrevem o 
processo de ensino-aprendizagem e seus 
princípios. Além disso, estuda e desenvolve 
temas de caráter instrumental, a definição 
dos conhecimentos e conteúdos a serem 
trabalhados em aula, o espaço destinado às 
aulas, o tempo e os equipamentos disponí-
veis, as formas de comunicação entre estu-
dantes e professores e as avaliações.
Pode-se afirmar, neste sentido, que os ob-
jetos de estudo da Didática são os proces-
sos de ensino. Em um sentido mais amplo, 
a Didática compreenderia todo e qualquer 
processo de ensino que ocorre em nossa so-
ciedade. Em um sentido estrito, considera 
Unidade 1 • Didática: conceitos e definições na área de Educação7/180
somente os processos de ensino que acon-
tecem em instituições específicas, como a 
escola.
1. Conceituando o campo da 
didática
O primeiro autor consagrado no campo da 
Didática, Jan Amós Comenius (1592-1670) 
publicou, no ano de 1649, a obra nomea-
da Didática Magna (COMENIUS, 2011). Não 
se pode afirmar que esta foi a primeira pu-
blicação relacionada ao campo da Didáti-
ca, pois outras obras haviam tangenciado 
o tema em períodos anteriores. Todavia, é 
possível considerar que esta obra organiza 
e inaugura o que se conhece atualmente 
por Didática, sendo, por consequência, re-
conhecida como um grande marco teórico. 
De modo geral, a obra configura-se como 
um tratado da arte universal de ensinar tudo 
a todos. O autor refere-se à Didática como 
“a arte de ensinar” e apresenta orienta-
ções práticas para intervir e contribuir com 
as potencialidades humanas (COMENIUS, 
2011). A ideia central da obra é apresentar 
um método de ensino ideal, esquematizan-
do um manual de ferramentas e métodos 
mais adequados à arte de ensinar.
Esta Didática prescritiva, na qual investiu 
Comenius, buscava um método ideal que 
pretendia controlar os conteúdos ensina-
dos, sua “dosagem”, bem como as técnicas e 
os métodos de ensino empreendidos, sendo 
seu foco central estes aspectos de caráter 
instrumental como as técnicas, os métodos 
e os procedimentos.
Unidade 1 • Didática: conceitos e definições na área de Educação8/180
Para saber mais
A obra considerada precursora no campo da Di-
dática, a Didática Magna de Jan Comenius pode 
ser estudada com maior profundidade, apresen-
tando aos alunos novas questões, além das men-
cionadas nesta aula.
Com o seu desenvolvimento, o campo da 
Didática ampliou seus estudos consideran-
do metodologias de ensino diferenciadas, 
outros aspectos de caráter instrumental e 
também reflexões filosóficas e teóricas so-
bre a arte de ensinar.
Considerandoestas novas ponderações, se-
ria possível afirmar que há um método ideal 
de ensino da Educação Física adequado a 
todos os alunos e a todas as escolas? Atu-
almente, com o desenvolvimento de novas 
pesquisas e estudos no campo da Didática 
e da Educação Física, não é possível afirmar 
que existam métodos ideias de ensino que 
devam ser copiados e reproduzidos em to-
das as escolas. 
Isto justifica, também, a importância de 
compreendermos as dimensões educativas 
da Educação Física escolar e suas inúme-
ras possibilidades de seleção de conteúdo, 
métodos, espaços ou formas de avaliação. 
Desta forma, não há uma receita ideal a ser 
ensinada aos professores de Educação Fí-
sica, mas, sim, elementos e discussões que 
podem contribuir com a sua prática educa-
tiva.
A Didática é composta de um conjunto de 
conhecimentos que articulam sempre o sa-
Unidade 1 • Didática: conceitos e definições na área de Educação9/180
Para saber mais
O artigo publicado pelos autores Francisco Ca-
parroz e Valter Bracht, na Revista Brasileira de Ci-
ências do Esporte, em 2007, trata com maior pro-
fundidade das relações entre a teoria e a prática 
como uma dificuldade apresentada pelos profes-
sores na área da Educação Física escolar. Consulte 
o artigo em: <http://www.revista.cbce.org.br/
index.php/RBCE/article/view/53>. 
Acesso: 06 dez. 2016.
ber sistematizado a outros saberes e normas 
escolares (LIBANEO, 1994). Dito de outro 
modo, isso significa que a Didática se ocupa 
de questões envolvendo o ensino e a apren-
dizagem, buscando organizar estes conhe-
cimentos específicos ao longo do tempo e 
controlar de alguma forma estes processos 
educacionais.
 Considera-se, assim, a Didática como 
eixo central de formação de professores, 
responsável por investigar os fundamentos, 
as condições e os modos de realização do 
ensino (WIGGERS, 2001). Cabe a ela, tam-
bém, propor a reflexão sobre os objetivos de 
ensino e a seleção de conteúdos e de méto-
dos em função dos objetivos estabelecidos. 
Os objetivos de ensino e a seleção de conte-
údos e métodos envolvidos na ação docente 
sugerem determinados valores do professor 
em relação a sociedade e suas ambições 
quanto à formação dos alunos.
http://www.revista.cbce.org.br/index.php/RBCE/article/view/53
http://www.revista.cbce.org.br/index.php/RBCE/article/view/53
Unidade 1 • Didática: conceitos e definições na área de Educação10/180
2. Contribuições da didática 
para organização do trabalho 
docente
A partir das discussões iniciadas nesta aula, 
foram apresentados alguns elementos que 
podem nortear as ações pedagógicas dos 
professores de educação física, organiza-
das e estruturadas em um plano de ensino, 
composto de uma sequência didática de 
planos de aula. As aulas são, neste sentido, 
uma forma didática básica de organização 
dos processos de ensino. O termo não indi-
ca somente uma aula expositiva, mas toda 
forma didática que é organizada e dirigida 
pelo professor, considerando seus objetivos 
gerais e específicos. Por isso, é importan-
te que a aula sempre seja considerada no 
plural, como um conjunto de aulas e não de 
forma isolada. 
Ainda assim, é importante ressaltar que 
professoras e professores devem planejar 
sua atuação de maneira flexível, permitin-
do adaptações no decorrer do processo de 
ensino-aprendizagem. Isto indica maiores 
possibilidades de contar com as contribui-
ções e conhecimentos prévios dos alunos, 
promovendo meios de comunicação que 
permitam negociações e participações dos 
alunos durante este processo.
Considera-se, portanto, que as reflexões 
acerca da Didática relacionada à Educação 
Física estão presentes o tempo todo no coti-
diano dos professores. Esta disciplina confi-
gura-se, por conseguinte, como uma cone-
xão entre o cotidiano da prática pedagógica 
Unidade 1 • Didática: conceitos e definições na área de Educação11/180
e os conhecimentos que permeiam novas 
compreensões sobre a dimensão educativa 
da Educação Física na escola.
Para saber mais
Nos acervos digitais da Revista Nova Escola, te-
mos disponível o portfólio do projeto realizado 
pela professora Joice Mayumi Nozaki, de São Pau-
lo, vencedora do Prêmio Victor Civita Educador 
Nota 10, como exemplo de uma sequência didá-
tica para trabalhar a Luta com turmas de 5ª e 7ª 
séries. Confira na íntegra: <http://acervo.nova-
escola.org.br/educacao-fisica/portfolios/lu-
tas-educacao-fisica-597485.shtml>. Acesso: 
8 de out. 2016.
Link
1. Biografia do Comenius -http://www.con-
teudoescola.com.br/nossos-mestres/
85-jan-comenius-jan-amos-komensky. 
Acesso em: 15 out. 2016.
2. Artigo científico publicado na Revista Pensar a 
Prática sobre a produção científica no campo da 
Didática e Educação Física - https://www.re-
vistas.ufg.br/fef/article/view/7674/5999. 
Acesso em: 15 out. 2016.
3. Situações Didáticas da Educação Física, Revis-
ta Nova Escola – http://acervo.novaesco-
la.org.br/educacao-fisica/fundamentos/
acao-refletida-423968.shtml. Acesso em: 
16 out. 2016.
http://acervo.novaescola.org.br/educacao-fisica/portfolios/lutas-educacao-fisica-597485.shtml
http://acervo.novaescola.org.br/educacao-fisica/portfolios/lutas-educacao-fisica-597485.shtml
http://acervo.novaescola.org.br/educacao-fisica/portfolios/lutas-educacao-fisica-597485.shtml
http://www.conteudoescola.com.br/nossos-mestres/85-jan-comenius-jan-amos-komensky
http://www.conteudoescola.com.br/nossos-mestres/85-jan-comenius-jan-amos-komensky
http://www.conteudoescola.com.br/nossos-mestres/85-jan-comenius-jan-amos-komensky
https://www.revistas.ufg.br/fef/article/view/7674/5999
https://www.revistas.ufg.br/fef/article/view/7674/5999
http://acervo.novaescola.org.br/educacao-fisica/fundamentos/acao-refletida-423968.shtml
http://acervo.novaescola.org.br/educacao-fisica/fundamentos/acao-refletida-423968.shtml
http://acervo.novaescola.org.br/educacao-fisica/fundamentos/acao-refletida-423968.shtml
Unidade 1 • Didática: conceitos e definições na área de Educação12/180
Glossário
Prática pedagógica: um termo que corresponde aos esforços do professor em dar um trato pedagógico 
aos conhecimentos específicos de sua área.
Plano de Aula: é a forma didática elementar da organização dos processos de ensino, uma unidade que 
compõe um plano de ensino.
Plano de Ensino: é uma forma didática de organização de múltiplos processos de ensino, uma sequência 
didática que compreende várias aulas.
Questão
reflexão
?
para
13/180
Reflita a partir dos seus estudos, se há um método 
ideal de ensino para a Educação Física escolar. Em suas 
experiências, vivências e observações, quais métodos 
de ensino foram empregados? Quais foram mais 
eficientes? Será que uma diversidade de ferramentas e 
teorias poderia auxiliar os professores em seus desafios 
cotidianos?
14/180
Considerações Finais
 » Os professores de Educação Física são desafiados constantemente a 
refletir sobre sua prática pedagógica.
 » Não há um método ideal de ensino da Educação Física na escola, mas 
sim, um processo inesgotável de investigação.
 » A Didática tem como objeto de estudo os processos de ensino que 
ocorrem na escola.
 » As discussões envolvendo a Didática fornecem elementos para que os 
professores criem novas práticas educativas na escola.
Unidade 1 • Didática: conceitos e definições na área de Educação15/180
Referências
CAPARROZ, Francisco; BRACHT, Valter. O tempo e o lugar de uma didática da educação física. 
Revista Brasileira de Ciências do Esporte, v. 28, n. 2, 2007.
COMENIUS, Jan Amós. Didática Magna. São Paulo: Martins Fontes, 2011.
LIBÂNEO, José C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
REZER, Ricardo. Conhecimento, prática pedagógica e educação física: aproximações com o 
campo da didática. Movimento, Porto Alegre, v. 21, n. 3, p. 803-814, jul./set. 2015.
WIGGERS, Ingrid. Didática. In: GONZÁLES, Fernando Jaime; FENSTERSEIFER, Paulo Evaldo (Orgs). 
Dicionário crítico de educação física. Ijuí: Unijuí, 2005.
16/180
1. Analise as sentenças abaixo e indique V para as afirmações verdadeiras e 
Fpara as falsas:
(  )  A prática pedagógica do professor de Educação Física é composta de experiências docentes acu-
muladas, o estudo de teorias da educação física e um movimento constante de prática e reflexão.
(  ) A prática pedagógica do professor de Educação Física é composta de experiências acumuladas en-
quanto atleta de alto rendimento.
(  ) A prática pedagógica do professor de Educação Física é composta de orientações contidas nas Leis 
de Diretrizes e Bases para o ensino da Educação Física.
(  ) A prática pedagógica do professor de Educação Física é composta dos interesses dos alunos em 
aprender esportes e jogos.
(    ) A prática pedagógica do professor de Educação Física é composta de o projeto político pedagógi-
co da escola.
Em seguida, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
a) V – F – F – V – F.
b) V – F – V – F – V.
c) V – F – F – F – V.
d) F – F – V – V – F.
e) F – V – F – F – V.
Questão 1
17/180
2. Baseados no estudo do tema e nos conceitos gerais sobre a Didática, 
pode-se considerar que um Plano de Ensino é:
a) O mesmo que um plano de aula.
b) Uma organização elaborada pela direção da escola.
c) Organização das ações pedagógicas que estabelecem uma sequência didática de planos de 
aula.
d) Planejamento de atividades elaborado para alunos com necessidades especiais de 
inclusão.
e) Planejamento elaborado somente por professores de português e matemática.
Questão 2
18/180
3. Quais são as contribuições da Didática para a Educação Física escolar?
a) Desenvolvimento de um método ideal de ensino.
b) Prescrição de ferramentas mais adequadas à faixa etária dos alunos nas aulas de educação 
física.
c) Reflexões acerca dos fundamentos, condições e os modos de realização do ensino.
d) Elaboração de um método único mais adequado na educação física escolar.
e) Ferramentas e métodos que permitam ao professor ensinar somente os alunos interessados.
Questão 3
19/180
4. O livro Didática Magna, escrito por Comenius, nos apresenta _______
________________________. Complete a lacuna com a frase correta.
a) Ferramentas para o ensino da educação física na escola.
b) Reflexões acerca das inúmeras possibilidades sobre a arte de ensinar.
c) Um tratado universal sobre a arte de ensinar a educação física.
d) Um livro didático organizando os conhecimentos específicos da Educação.
e) Orientações práticas para efetuar experiências que contribuam com as potencialidades 
humanas.
Questão 4
20/180
5. Dentre as alternativas abaixo, qual representa as principais 
dificuldades dos professores de Educação Física na escola?
a) Manter os alunos atentos à explicação no início da aula e ministrar aulas teóricas.
b) Dificuldades relacionadas à seleção dos conteúdos, à flexibilização do planejamento de au-
las e às formas de avaliação.
c) Avaliar o desempenho motor dos alunos durante as aulas e converter a análise em um con-
ceito.
d) Dificuldades relacionadas à busca por um espaço adequado para ministrar as aulas teóricas 
e as aulas práticas.
e) Dificuldade de elaborar um plano de ensino anual e realizar todas as aulas previstas no pla-
nejamento.
Questão 5
21/180
Gabarito
1. Resposta: B.
A prática pedagógica é um movimento 
constante de prática e reflexão, sendo 
composta das experiências docentes, do 
estudo de teorias da educação física, do 
projeto político-pedagógico da escola a 
das orientações contidas na LDB.
2. Resposta: C.
O Plano de Ensino é responsável por 
organizar uma sequência de aulas, ou seja, 
estabelecer uma sequência didática.
3. Resposta: C.
A Didática contribui para que a Educação 
Física elabora reflexões sobre os 
fundamentos, as condições e os modos de 
realização do ensino
4. Resposta: E.
O livro Didática Magna é reconhecido 
por seu caráter prescritivo e, portanto, 
apresenta orientações práticas e 
ferramentas que contribuam com o 
desenvolvimento das potencialidades 
humanas
5. Resposta: B.
Nesta aula, foram destacadas somente 
dificuldades dos professores quanto à 
seleção dos conteúdos, à flexibilização 
22/180
Gabarito
do planejamento de aulas e às formas de 
avaliação
23/180
Unidade 2
As teorias pedagógicas e a Educação Física
Objetivos
1. Exibir um panorama geral acerca da Educa-
ção Física desde a sua instituição como dis-
ciplina até os dias atuais.
2. Apresentar as teorias pedagógicas que 
compõem o campo da Educação Física es-
colar.
3. Discutir e refletir sobre as contribuições das 
teorias e abordagens pedagógicas para am-
parar a prática docente.
Unidade 2 • As teorias pedagógicas e a Educação Física24/180
INTRODUÇÃO
Na atualidade, os professores de Educação 
Física (EF) são constantemente desafiados 
a discutir sua prática pedagógica, conside-
rando as principais tendências e aborda-
gens envolvidas em suas concepções sobre 
o ensino. Estas concepções deixam transpa-
recer os entendimentos que os professores 
possuem sobre o papel da escola e o papel 
das aulas de Educação Física, levando em 
consideração suas possíveis contribuições à 
formação das crianças e dos jovens. É pos-
sível afirmar que a Educação Física tem sido 
continuamente discutida, buscando reafir-
mar sua importância enquanto disciplina 
obrigatória e redefinir seu papel nas escolas 
como disciplina que contribui para a forma-
ção dos alunos. 
Nesta aula, explicitar-se-á as principais 
tendências que orientaram os professores 
ao longo das últimas décadas, delineando 
diferentes possibilidades do estudo de te-
orias pedagógicas e seus respectivos ob-
jetivos em relação à Educação Física, além 
de suas formas de legitimação enquanto 
conteúdo escolar. Isso significa, portanto, 
que a elaboração e a adoção destas teorias 
pedagógicas possuem um caráter histórico, 
ou seja, são reelaboradas e repensadas de 
acordo com cada época. Também significa 
dizer que as instituições escolares possuem, 
de igual modo, essa dimensão histórica, es-
tabelecendo, ao longo de sua trajetória, di-
ferentes objetivos para o processo de ensi-
no-aprendizagem e delimitando os diferen-
tes conteúdos do mesmo.
Com o intuito de explorarmos tais possibi-
Unidade 2 • As teorias pedagógicas e a Educação Física25/180
lidades, será traçado um panorama geral 
acerca da EF desde o seu estabelecimen-
to como disciplina até os dias atuais. Além 
disso, serão apresentadas e discutidas as 
teorias pedagógicas que compõem a área, 
contribuindo com novas reflexões sobre a 
prática docente. Por fim, serão explicitadas 
algumas diferenças entre estas teorias pe-
dagógicas, principalmente no que se refere 
aos objetivos que são estabelecidos para as 
aulas de Educação Física.
1. Origens da educação física 
no Brasil
No Brasil, a Educação Física na escola tor-
nou-se obrigatória por meio de um discur-
so médico pautado na higiene, na saúde e 
na eugenia e dos interesses militares e na-
cionalistas que vigoravam em nosso país 
(OLIVEIRA, 2003). Seu início pode ser data-
do ainda no século XVIII, como uma prática 
educativa complementar à educação moral 
e intelectual. A escola atribui à EF o objeti-
vo de complementar a educação das crian-
ças, ou seja, desenvolver tanto seus corpos, 
quanto suas mentes.
Estas características estavam reunidas em 
torno do paradigma da ginástica, que atri-
buía à Educação Física preceitos médicos e 
militares. Entendido como uma máquina, o 
corpo era educado para ser produtivo e ga-
rantir melhorias das condições da saúde da 
população (BETTI, 1991). O método francês 
de ginástica, que permeava a Educação Fí-
sica nesta época, assim como os métodos 
Unidade 2 • As teorias pedagógicas e a Educação Física26/180
alemães ou suecos, orientava suas ações 
para o desenvolvimento harmônico do cor-
po, em busca de obediência e saúde. 
Aos poucos, o paradigma da ginástica ce-
deu espaço à um novo paradigma. Ao longo 
do século XX, o objetivo principal da disci-
plina voltou-se às práticas relacionadas ao 
esporte. Este paradigma também possuía 
influências de discursos nacionalistas, que 
objetivavam o engrandecimentoda nação 
por meio das vitórias conquistadas inter-
nacionalmente em âmbito esportivo (OLI-
VEIRA, 2003). Estas ideias convergiam com 
o estabelecimento de uma ditadura militar 
em nosso país, sendo a Educação Física res-
ponsável por contribuir com a formação de 
uma juventude forte e saudável. Os víncu-
los entre o esporte e o nacionalismo foram, 
portanto, fortalecidos com o uso dos conte-
údos esportivos na escola.
Com o novo cenário político estabeleci-
do especialmente na década de 1980, este 
modelo esportivo começou a ser questiona-
do, surgindo novas alternativas para pen-
sar a Educação Física e seu papel na escola. 
Estas alternativas e suas novas formas de 
entender a EF são as abordagens teórico-
-pedagógicas que serão tratadas adiante. 
Ainda assim, é preciso evidenciar que estas 
novas possibilidades não implicam em um 
abandono total das práticas esportivas ou a 
renúncia permanente do modelo biológico 
adotado anteriormente.
Unidade 2 • As teorias pedagógicas e a Educação Física27/180
Para saber mais
O livro publicado por Marcus Aurélio Taborda de 
Oliveira, em 2003, intitulado Educação física esco-
lar e ditadura militar no Brasil (1968-1984): entre 
a adesão e a resistência, nos apresenta relações 
entre as orientações oficiais para a educação fí-
sica no referido período e suas diferentes apro-
priações por parte dos professores que atuavam 
nesta época (OLIVEIRA, 2003).
Após esboçar o panorama geral do esta-
belecimento da Educação Física no Brasil, 
serão apresentadas, a seguir, as teorias pe-
dagógicas que compõem o campo da Edu-
cação Física escolar, discutindo e refletindo 
sobre seus principais aspectos.
2. Teorias pedagógicas da 
educação física
Acompanhando as discussões iniciadas 
nesta aula, acerca do estabelecimento da 
Educação Física como disciplina curricular, 
serão discutidas as abordagens teórico-pe-
dagógicas que surgiram principalmente a 
partir da década de 1980 como possibilida-
des para EF e como formas de estabelecer 
seus campos de conhecimentos específicos 
na escola.
Neste sentido, consideram-nas abordagens 
teórico-pedagógicas, entendendo que es-
tas não se limitam a estabelecer teorias e 
pensar sobre a Educação Física, mas es-
tão, por outro lado, interessadas no diálo-
go entre estas teorias e a prática pedagógi-
Unidade 2 • As teorias pedagógicas e a Educação Física28/180
ca, quer seja, indicando um movimento de 
prática-reflexão-prática constante. Logo, o 
termo teorias pedagógicas da EF é usado ao 
longo do texto como sinônimo de aborda-
gens teórico-pedagógicas, constituindo-se, 
ambos, meios de abordar os conhecimentos 
específicos da EF de forma teórica e prática.
Embora seja possível destacar grandes 
avanços em relação ao desenvolvimento da 
produção científica da EF e da elaboração 
destas abordagens teórico-pedagógicas, 
este é um quadro rígido relacionado à es-
tas práticas no cotidiano escolar. Isso sig-
nifica dizer que as mudanças aconteceram, 
principalmente, em âmbito universitário, de 
pesquisa e de formação docente, mas não 
alcançaram os professores que estavam 
na ativa nas escolas, os quais se mantêm 
alheios à estas abordagens.
A partir das teorias pedagógicas que serão 
explicitadas, espera-se que o professor seja 
capaz de pensar e de teorizar suas práticas 
continuamente. Ou seja, neste movimento, 
a prática deve subsidiar a busca por novas 
teorias, assim como, as teorias devem pro-
ver mudanças na prática pedagógica.
2.1. Psicomotricidade
A psicomotricidade permeou o campo da 
Educação Física, principalmente, entre as 
décadas de 1970 e 1980 e, embora tenha 
menor influência nos dias atuais, compõe 
as teorias pedagógicas relacionadas à EF. 
A psicomotricidade é entendida como um 
campo transdisciplinar que possui como 
Unidade 2 • As teorias pedagógicas e a Educação Física29/180
objetivo central a análise das relações entre 
o corpo e a mente, ou, dito de outro modo, 
entre os movimentos e as funções mentais.
Estas ideias foram divulgadas no Brasil, so-
bretudo, a partir do pensamento de Jean Le 
Boulch, com a publicação e a tradução de 
seus livros. Alguns termos que orientam 
a prática pedagógica de professores são 
característicos da Psicomotricidade, tais 
como: coordenação espaço-temporal, esque-
ma corporal e lateralidade. A principal críti-
ca endereçada a esta abordagem é a falta 
de especificidade em relação a EF, ou seja, a 
subordinação da EF a outras disciplinas es-
colares, sendo o corpo uma ferramenta au-
xiliar para o desenvolvimento das funções 
mentais e intelectuais. 
2.2. Desenvolvimentista
A abordagem desenvolvimentista é intro-
duzida no Brasil por alguns autores, como 
Go Tani e Edison Manoel (TANI et. al, 1988). 
Estes autores defendem a ideia de que o 
movimento é o principal meio e fim da Edu-
cação Física, delineando, portanto, o co-
nhecimento específico da área. Com isso, o 
objetivo central passa a ser ofertar aos alu-
nos, experiências de movimento para ga-
rantir o desenvolvimento de suas habilida-
des motoras. Os principais termos filiados a 
esta teoria pedagógica da EF são habilida-
des motoras, aprendizagem motora ou taxio-
nomia do desenvolvimento motor (TANI et. al, 
1988).
Unidade 2 • As teorias pedagógicas e a Educação Física30/180
Para saber mais
A obra mais representativa desta abordagem é 
nomeada Educação Física Escolar: fundamentos de 
uma abordagem desenvolvimentista, escrita por Go 
Tani, Edison Manoel, Eduardo Kokubun e José Elias 
Proença e publicada em 1988 (TANI et. al, 1988).
2.3. Construtivista
Aproximando os estudos de Jean Piaget 
com a Educação Física, João Batista 
Freire (1994) desenvolveu uma das 
obras clássicas da área, cunhando o que 
se conhece como abordagem teórico-
pedagógica construtivista. Interessado 
na cultura lúdica infantil, o autor 
entendeu que a escola deveria ocupar-
se do desenvolvimento e dos interesses 
das crianças, centrando-se menos na 
transmissão de conteúdos que não 
possuam relação com as experiências 
delas. Com isso, o contexto lúdico 
apresentado por jogos e brincadeiras é 
uma ferramenta importante para contribuir 
com o desenvolvimento das crianças, 
justamente porque tornam as atividades 
significativas para elas, diferenciando-
as de movimentos descontextualizados 
(FREIRE, 1994).
Unidade 2 • As teorias pedagógicas e a Educação Física31/180
Para saber mais
No acervo digital da Revista Nova Escola, há uma 
resenha do livro Educação de Corpo Inteiro, obra 
clássica publicada por João Batista Freire, na qual 
o autor desenvolve suas ideias em relação a abor-
dagem construtivista. Disponível em: <http://
acervo.novaescola.org.br/biblioteca-virtual/
educacao-corpo-inteiro-teoria-pratica-e-
ducacao-fisica-628348.shtml>. Acesso: 17 
out. 2016.
2.4. Crítico-superadora
As teorias pedagógicas que orientam a 
abordagem crítico-superadora foram es-
critas pelo Coletivo de Autores (1992) fun-
damentados, principalmente, na pedagogia 
histórico-crítica de Dermeval Saviani. Nes-
ta obra, os autores definem como objeto de 
estudo específico da EF a cultura corporal e 
suas diferentes possibilidades de manifes-
tação, como o esporte, a ginástica, o jogo, a 
dança e a luta (exemplificadas no livro pela 
Capoeira). Os conhecimentos específicos 
devem ser organizados pelo professor a par-
tir da observação da realidade dos alunos, 
ou seja, devem surgir do próprio contexto 
para que, posteriormente, sejam ampliados 
e aprofundados (COLETIVO DE AUTORES, 
1992). Neste sentido, a proposta difere-se 
das apresentadas anteriormente, pois con-
sidera que a cultura corporal deve ser tra-
tada de forma historicizada, ou seja, que 
as práticas corporais variam com o tempo 
e com as sociedades. Portanto, o profes-
http://acervo.novaescola.org.br/biblioteca-virtual/educacao-corpo-inteiro-teoria-pratica-educacao-fisica-628348.shtml
http://acervo.novaescola.org.br/biblioteca-virtual/educacao-corpo-inteiro-teoria-pratica-educacao-fisica-628348.shtml
http://acervo.novaescola.org.br/biblioteca-virtual/educacao-corpo-inteiro-teoria-pratica-educacao-fisica-628348.shtmlhttp://acervo.novaescola.org.br/biblioteca-virtual/educacao-corpo-inteiro-teoria-pratica-educacao-fisica-628348.shtml
Unidade 2 • As teorias pedagógicas e a Educação Física32/180
sor deverá dar um trato pedagógico a estas 
manifestações culturais, explicitando como 
elas se constituem em diferentes socieda-
des e discutindo a hegemonia de algumas 
manifestações em detrimento de outras.
2.5. Crítico-emancipatória
A abordagem crítico-emancipatória foi 
apresentada na década de 1990 por Elenor 
Kunz, em sua obra Transformação didático-
-pedagógica do esporte. Suas ideias sobre 
o movimento pressupõem uma concepção 
dialógica que envolve os indivíduos como 
sujeitos de sua ação e a diferencia de con-
cepções biomecânicas e fisiológicas (KUNZ, 
1994). Neste sentido, os movimentos inten-
cionais são constituídos de sentidos e sig-
nificados produzidos pelos sujeitos e suas 
ações, portanto, são definidos pelo autor 
como um “se-movimentar”. Isso significa 
que há um protagonismo dos sujeitos em 
suas ações e movimentos, capazes de ex-
pressarem-se por meio desta linguagem 
corporal. Desta forma, o objetivo central da 
EF é permitir que os alunos se emancipem 
de estruturas hegemônicas relacionadas às 
práticas corporais, criando novas possibili-
dades de se expressar e de se movimentar. 
Nesta abordagem, ressalta-se a importân-
cia do diálogo estabelecido entre os profes-
sores e alunos ou mesmo entre os próprios 
alunos, valorizando estas interlocuções e 
permitindo uma maior participação dos 
alunos. 
Unidade 2 • As teorias pedagógicas e a Educação Física33/180
3. Considerações sobre as teo-
rias pedagógicas da educação 
física
No tópico anterior, foram apresentadas al-
gumas das teorias pedagógicas que orien-
tam o campo da Educação Física. No en-
tanto, as abordagens mencionadas não 
são as únicas e, portanto, não esgotam as 
possibilidades encontradas pelo professor 
de EF. Ainda seria possível discutir as con-
tribuições de outros intelectuais que apre-
sentaram diferentes reflexões sobre a Edu-
cação Física escolar, tais como Mauro Betti, 
Markus Vinícius Nahas, Suraya Darido, Jo-
cimar Daolio, Reiner Hildebrandt, entre ou-
tros. Além disso, também é possível encon-
trar outras produções, como artigos, livros 
ou trabalhos em anais de congresso, que 
fornecem alguns exemplos pedagógicos do 
trato da educação física escolar a partir das 
referidas abordagens. Estas leituras podem 
auxiliar vocês a vislumbrar, por exemplo, 
sequências didáticas organizadas a partir 
destas teorias pedagógicas.
Unidade 2 • As teorias pedagógicas e a Educação Física34/180
Link
1. Texto sobre a capoeira a partir da abordagem crítico-emancipatória - <http://www.efde-
portes.com/efd144/a-capoeira-a-partir-da-abordagem-critico-emancipatoria.htm>. 
Acesso em: 15 nov. 2016.
2. Artigo sobre o futebol de seis quadrados nas aulas de Educação Física - <http://www.revis-
ta.cbce.org.br/index.php/RBCE/article/viewFile/64/72>. Acesso em: 15 nov. 2016.
3. A dança na Educação Física a partir da abordagem crítico-superadora - <http://www.efde-
portes.com/efd202/a-danca-na-perspectiva-critico-superadora.htm>. Acesso em: 16 
nov. 2016.
4. Texto base sobre Educação Física no Currículo do Estado de São Paulo - <http://www.edu-
cacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/237.pdf> (p. 223 - 259). Acesso em: 16 
nov. 2016.
http://www.efdeportes.com/efd144/a-capoeira-a-partir-da-abordagem-critico-emancipatoria.htm
http://www.efdeportes.com/efd144/a-capoeira-a-partir-da-abordagem-critico-emancipatoria.htm
http://www.revista.cbce.org.br/index.php/RBCE/article/viewFile/64/72
http://www.revista.cbce.org.br/index.php/RBCE/article/viewFile/64/72
http://www.efdeportes.com/efd202/a-danca-na-perspectiva-critico-superadora.htm
http://www.efdeportes.com/efd202/a-danca-na-perspectiva-critico-superadora.htm
http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/237.pdf
http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/237.pdf
Unidade 2 • As teorias pedagógicas e a Educação Física35/180
Glossário
Abordagens teórico-pedagógicas da Educação Física: São as possibilidades de abordar de for-
ma teórica e prática os conhecimentos específicos da área.
Paradigma da Ginástica: Estabeleceu, a partir do século XIX, as atividades gímnicas como ob-
jetivo da Educação Física e função de edificar corpos produtivos e saudáveis, visando o engran-
decimento da nação.
Paradigma Esportivo: Estabeleceu, a partir do século XX, as práticas esportivas como objetivo 
principal da Educação Física na escola.
Questão
reflexão
?
para
36/180
Considerando o exposto, tente estabelecer uma relação 
entre as práticas pedagógicas que você já vivenciou e 
as teorias pedagógicas que orientam o campo da Edu-
cação Física. Qual abordagem teórico-pedagógica se 
aproxima mais dessas práticas?
37/180
Considerações Finais
 » É preciso refletir sobre os paradigmas que se estabeleceram no campo da 
Educação Física ao longo de sua trajetória para identificarmos de onde sur-
giram algumas marcas que ainda perduram na atuação docente de hoje.
 » O professor de Educação Física deve conhecer as teorias pedagógicas que 
podem subsidiar suas ações na escola.
 » Deve-se compreender que há uma relação entre as teorias pedagógicas e as 
sequências didáticas planejadas pelos professores de Educação Física.
 » O estudo das abordagens teórico-pedagógicas da Educação Física deve ser 
contínuo, pois cotidianamente tais abordagens fazem surgir novos saberes 
e novas possibilidades de aplicação na prática do professor.
 » Novas abordagens teórico-pedagógicas não implicam necessariamente no 
abandono das propostas estabelecidas anteriormente, mas sugerem novas 
reflexões e possibilidades
Unidade 2 • As teorias pedagógicas e a Educação Física38/180
Referências 
BETTI, M. Educação física e sociedade. São Paulo: Movimento, 1991.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educação física. São Paulo: Cortez, 1992.
FREIRE, J. B. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da educação física. 4 ed. São Paulo: 
Scipione, 1994.
OLIVEIRA, M. A. T. Educação física escolar e ditadura militar no Brasil (1968-1984): entre a adesão 
e a resistência. Bragança Paulista: Edusf, 2003.
TANI, G.; MANOEL, E. DE J.; KOKUBUN, E., PROENÇA, J. E. Educação física escolar: fundamentos de 
uma abordagem desenvolvimentista. São Paulo: EPU: EdUSP, 1988.
KUNZ, E. Transformação didático-pedagógica do esporte. Ijuí: Unijuí, 1994.
39/180
1. Como se definem as abordagens teórico-pedagógicas da Educação Física?
a) Diferentes possibilidades de abordar de forma teórica e prática os conhecimentos 
específicos da EF.
b) Maneiras de abordar os alunos nas aulas de EF.
c) Modelos adequados para o ensino da EF.
d) Formas de avaliar o processo de ensino-aprendizagem na EF.
e) Teorias que discutem questões sobre a EF.
Questão 1
40/180
2. Assinale a alternativa que apresenta corretamente a denominação de 
algumas abordagens teórico-pedagógicas da Educação Física?
Questão 2
a) Psicomotricidade, Integrativa, Sistêmica, Construtivista e Crítico-Superadora.
b) Integrativa, Prescritiva, Psicomotricidade, Crítico-Superadora e Crítico-Emancipatória.
c) Psicomotricidade, Desenvolvimentista, Saúde Renovada, Crítico-Superadora e Crítico-
Emancipatória.
d) Desenvolvimentista, Construtivista, Crítico-Superadora, Crítico-Emancipatória e 
Parâmetros Curriculares Nacionais.
e) Psicomotricidade, Desenvolvimentista, Construtivista, Crítico-Superadora e Crítico-
Emancipatória.
41/180
3. Neste sentido, os movimentos intencionais são constituídos de sentidos 
e significados produzidos pelos sujeitos e suas ações, portanto, são 
definidos por _______________ (1994) como um “se-movimentar”. 
Assinale a alternativa cujo nome completa corretamente o trecho acima:
Questão 3
a) Jocimar Daolio.
b) Elenor Kunz.
c) Coletivo de Autores.
d) Mauro Betti.
e) Go Tani.
42/180
4. De acordo com a abordagem Crítico-Superadora, indique (V) verdadeiro ou 
(F) falso para descrever os conhecimentosespecíficos da EF:
(  ) As manifestações da culturais das sociedades, como as brincadeiras de roda, as cantigas e as danças 
folclóricas e tradicionais.
(  ) As manifestações esportivas, como a ginástica, os esportes coletivos e as lutas.
(   ) As manifestações da cultura física, como o esporte, a ginástica e as lutas.
(  ) As manifestações da cultura corporal, como o esporte, a ginástica, o jogo, as danças e as lutas.
(  ) As manifestações da cultura política, como o esporte, a ginástica e os jogos esportivos e competições.
Em seguida, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Questão 4
a) V – F – F – F – F.
b) F – V – V – V – F.
c) F – V – V – F – V.
d) V – V – F – F – V.
e) V – F – F – V – F.
43/180
5. De acordo com a abordagem Construtivista, pode-se afirmar que:
Questão 5
a) Os jogos e as brincadeiras são ferramentas que contribuem com o desenvolvimento socio-
político e representativo das crianças.
b) Os jogos e as brincadeiras contribuem com o desenvolvimento cognitivo das crianças nas 
aulas de português e matemática.
c) Os jogos e as brincadeiras contribuem com o desenvolvimento de talentos esportivos na 
infância.
d) Os jogos e as brincadeiras não contribuem com o desenvolvimento das crianças, mas são 
parte constituinte da infância.
e) Os jogos e as brincadeiras são ferramentas que contribuem com o desenvolvimento das 
crianças.
44/180
Gabarito
1. Resposta: A.
As abordagens teórico-pedagógicas são 
constituídas tanto das teorias quanto da 
prática pedagógica que constituem os co-
nhecimentos específicos da EF.
2. Resposta: E.
As abordagens apresentadas nesta aula fo-
ram: Psicomotricidade, Desenvolvimentista, 
Construtivista, Crítico Superadora e Crítico 
Emancipatória. Vale ressaltar que existem 
outras abordagens no campo da Educação 
Física, ainda que estas não tenham sido ex-
ploradas nesta aula.
3. Resposta: B.
O autor citado na questão que elabora a 
ideia de “Se-Movimentar” é chamado de 
Elenor Kunz, responsável pelas contribui-
ções dispostas na abordagem crítico eman-
cipatória.
4. Resposta: D.
O Coletivo de Autores definiu a partir de sua 
abordagem que as manifestações da cultu-
ra corporal são objeto específico da EF. Estas 
manifestações são definidas como: esporte, 
jogo, dança, luta e ginástica.
45/180
Gabarito
5. Resposta: E.
A abordagem construtivista define como 
seu objetivo central o desenvolvimento das 
crianças por meio de jogos e brincadeiras 
nas aulas de EF.
46/180
Unidade 3
Planejamento, objetivo e currículo
Objetivos
1. Discutir a importância do planejamento e da 
elaboração de planos de aula.
2. Traçar relações entre o planejamento e o currículo 
estabelecido pela escola e/ou rede de ensino.
3. Apresentar relações entre o planejamento e os 
objetivos específicos delineados pelos professores.
4. Refletir sobre os objetivos gerais da educação física 
escolar organizados em um currículo específico e 
expressos nos planejamentos.o.
Unidade 3 • Planejamento, objetivo e currículo47/180
INTRODUÇÃO
Professores de Educação Física, alunos, funcionários e gestores devem ser considerados como 
integrantes de uma dinâmica cultural e social que compõe o ambiente escolar (VAGO, 2009). 
Por sua vez, a escola e seus atores sociais são influenciados por fatores econômicos, políticos e 
culturais. E, por isso, é necessário considerar tais particularidades no estabelecimento dos cur-
rículos escolares, no planejamento e nos objetivos selecionados pelos professores. Todos estes 
elementos, explicitam os princípios, as diretrizes e os procedimentos envolvidos em um processo 
educacional. Deste modo, ainda que implicitamente, deixam transparecer as influências políti-
cas e econômicas que os compõem. Para articular estes elementos, portanto, é preciso conhe-
ce-los a partir de suas especificidades, seus objetivos e diferentes possibilidades de avaliação e 
reelaboração.
O planejamento, em seus diversos formatos, como os planos escolares, os planos de ensino e os 
planos de aula, asseguram ao professor a organização e a coordenação da prática pedagógica. 
Isso significa que o exercício de planejar permite aos professores antecipar algumas situações 
encontradas nas escolas, elaborando previamente suas ações pedagógicas. 
Sendo assim, é possível que o professor ordene seus objetivos, os conteúdos que serão desenvol-
Unidade 3 • Planejamento, objetivo e currículo48/180
vidos, além de vislumbrar os procedimentos 
metodológicos mais adequados à sua rea-
lidade. Ainda que estas sequências de au-
las e estes planejamentos sejam elaborados 
antes do início das aulas, o professor deve 
revisar seu planejamento e elaborar atua-
lizações dos planos no decorrer das aulas. 
Ressalta-se, também, a importância do pla-
nejamento para facilitar o preparo das au-
las e as reflexões acerca do próprio processo 
pedagógico concretizado pelo professor.
Este empenho em organizar o trabalho do-
cente, nada mais é que um processo de ra-
cionalização do trabalho pedagógico, ou 
seja, uma ordenação do ensino e da apren-
dizagem que deve articular as especificida-
des da escola e dos alunos, considerando as 
problemáticas no entorno escolar e os obje-
tivos delimitados pelo professor. Portanto, 
é uma atividade que prioriza a reflexão do 
professor, colaborando para que este seja 
capaz de antecipar algumas possibilidades 
e orientar mudanças. 
Ainda que o trabalho pedagógico tenha sido 
retratado até o momento de forma centrada 
no professor, outras exigências perpassam 
o planejamento e o currículo escolar. Os ob-
jetivos e o papel da escola são delimitados, 
por exemplo, nas Leis de Diretrizes e Bases 
da Educação, nos Parâmetros Curriculares 
Nacionais e em outros documentos, como 
o projeto político-pedagógico do curso e o 
currículo específico da disciplina de Educa-
ção Física. No campo da Educação Física, o 
estabelecimento de currículos e diretrizes 
vem crescendo consideravelmente nas últi-
Unidade 3 • Planejamento, objetivo e currículo49/180
mas décadas. 
Em muitos casos, embora considerada disciplina curricular obrigatória, é possível observar certo 
descaso em relação às contribuições da EF na escola. Todavia, é a partir da organização dos cur-
rículos e diretrizes e garantindo flexibilidade que se garante que os professores de EF possuam 
mais subsídios para orientar seu trabalho pedagógico e legitimar seu espaço na escola.
Para saber mais
Na última década, diversos currículos de 
Educação Física foram estabelecidos em 
governos estaduais e municipais, tais como no 
Rio Grande do Sul, Pernambuco ou São Paulo. 
Estes currículos podem ser acessados por vocês 
para auxiliá-los na compreensão da organização 
dos conhecimentos específicos da EF ao longo da 
trajetória escolar dos alunos. Alguns links estão 
disponíveis no final desta aula.
1. Educação física, objetivos 
específicos e currículos
É possível que vocês já tenham se deparado 
– tanto em âmbito educacional, quanto em 
outros espaços – com a afirmação de que a 
Educação Física não é considerada uma dis-
ciplina importante. Embora seja uma disci-
plina curricular obrigatória, é possível que 
esta seja oferecida no contra turno escolar 
e em outros espaços, como clubes e aca-
demias. Desta forma, é comum estabelecer 
Unidade 3 • Planejamento, objetivo e currículo50/180
uma comparação entre a lógica linear dos 
conteúdos de outras disciplinas e a Educa-
ção Física, que apresenta dificuldades em 
estabelecer um currículo comum e assegu-
rar sua importância na escola. 
Diante deste impasse, apresenta-se um 
quadro que restringe as possibilidades 
da Educação Física na escola. A princípio, 
quando inserida no currículo escolar, as au-
las eram pautadas no paradigma da ginás-
tica e/ou esportivo, com finalidades afina-
das à discursos médicos e higienistas. Após 
muitas transformações na definição dos 
conhecimentos específicos da Educação Fí-
sica, é possível compreende-la como uma 
disciplina curricular que trata das manifes-
tações da culturacorporal de movimento, 
acumuladas em nossa sociedade de manei-
ra cultural e histórica (BRACHT, 2005).
Atualmente, é comum encontrar profes-
sores que elegem apenas os esportes co-
letivos como conteúdos da EF, exemplos: 
futebol, voleibol, basquetebol e handebol. 
No entanto, enquanto disciplina curricular 
obrigatória, a EF deve oferecer ao aluno ex-
periências relacionadas a cultura corporal 
de movimento, que compreendem além do 
esporte, manifestações como as danças, as 
lutas, as ginásticas e os jogos. Estes conte-
údos, consequentemente, podem ser orga-
nizados e garantidos ao longo da trajetória 
escolar dos alunos de diferentes maneiras.
A Educação Física é uma disciplina que tra-
ta, pedagogicamente, do conhecimento das 
manifestações da cultura corporal. Como 
dito anteriormente, seus temas e suas ativi-
Unidade 3 • Planejamento, objetivo e currículo51/180
dades envolvem as práticas corporais, as quais são entendidas como uma forma de linguagem, 
uma possibilidade de comunicação.
Para saber mais
No ano de 2013, o Governo de Minas Gerais re-
tirou a obrigatoriedade de aulas de Educação Fí-
sica ministradas por professores especialistas do 
1º ao 5º ano. De acordo com o relato publicado 
por professores do Instituto Federal de Barba-
cena, esta medida simplificou as possibilidades 
ofertadas aos alunos. Leia o artigo completo. 
Disponível em: <www.uemg.br/openjournal/
index.php/anaisbarbacena/article/downlo-
ad/830/537>. Acesso em: 20 out. 2016.
Os processos de escolarização, aos quais 
são submetidos alunos e alunas, orientam-
-se por meio de currículos, logo, devem ser 
entendidos de forma mais ampla e não ape-
nas como um instrumento técnico. Os currí-
culos sempre estão vinculados às questões 
políticas e institucionais do ambiente e à 
ideia de formação de sujeitos (SILVA, 1999). 
Isso significa que os currículos se referem à 
todas as variáveis que compõem a escola-
rização de crianças, jovens e adultos. Neste 
sentido, o estabelecimento de um currícu-
lo subentende a escolha de determinados 
conteúdos e temas e a negação de outros, o 
que acaba por desconsiderar várias possibi-
http://www.uemg.br/openjournal/index.php/anaisbarbacena/article/download/830/537
http://www.uemg.br/openjournal/index.php/anaisbarbacena/article/download/830/537
http://www.uemg.br/openjournal/index.php/anaisbarbacena/article/download/830/537
Unidade 3 • Planejamento, objetivo e currículo52/180
lidades de abordagem (NUNES; RUBIO, 2008). Ou seja, quando um professor de EF opta por tra-
balhar apenas esportes em suas aulas, desconsidera os jogos, as danças e as lutas. Estas escolhas 
justificam a afirmação de que os currículos transparecem valores, ideais e intencionalidades. 
Portanto, as instituições escolares possuem papel fundamental na formação dos sujeitos e na 
construção de representações sobre o que é ou não desejado.
Para saber mais
Em 2010, a Secretaria do Estado de São Paulo estabeleceu um currículo que contempla toda a rede esta-
dual. Este documento contém orientações e sugestões também aos professores de Educação Física. A re-
cepção deste documento, por parte dos professores efetivos da rede, foi relatada em um artigo publicado 
por Gabriel Spolaor e Jocimar Daolio. Os autores consideraram que houve um entendimento pouco apro-
fundado dos professores em relação ao material. Leia na íntegra. Disponível em: <http://periodicos.sbu.
unicamp.br/ojs/index.php/conexoes/article/view/8644768>. Acesso em: 21 out. 2016.
Unidade 3 • Planejamento, objetivo e currículo53/180
Como devem ser orientados os currículos 
de Educação Física? Qual o papel dos pro-
fessores de Educação Física diante de currí-
culos previamente estabelecidos em redes 
municipais, estaduais ou particulares de 
ensino? Qual a analogia entre as pretensões 
em relação a formação dos alunos de pro-
fessores, da escola e dos currículos?
Pretende-se demonstrar, ao longo do texto, 
os currículos estão sempre envolvidos em 
questões mais amplas, como fatores políti-
cos, institucionais, econômicos e culturais. 
Estão relacionados à ideia de formação dos 
sujeitos, tanto a partir dos entendimentos 
da escola, quanto em relação às ambições 
dos próprios professores. Isso significa dizer 
que, embora existam diretrizes e parâme-
tros estabelecidos que orientem e auxiliem 
os professores, estes não devem ser con-
siderados como uma possibilidade única, 
atenuando o papel dos professores diante 
da formação de seus alunos. 
A ação pedagógica da Educação Física deve, 
por meio do estudo e das experiências rela-
cionadas à cultura corporal de movimento, 
favorecer a sistematização de conhecimen-
tos, representações e conceitos elementa-
res, buscando sínteses cada vez mais elabo-
radas de uma determinada dimensão das 
práticas corporais. Os currículos delinea-
dos, portanto, devem auxiliar o professor 
em sua prática pedagógica, ao invés de fi-
xá-los a atividades específicas e descontex-
tualizadas.
Unidade 3 • Planejamento, objetivo e currículo54/180
Link
1. Referencial Curricular de Educação Física do Rio Grande do Sul - <http://www.educacao.rs.gov.br/
dados/refer_curric_vol2.pdf> (p. 113 – 179). Acesso em: 20 nov. 2016.
2. Currículo de Educação Física de Pernambuco -<http://www.educacao.pe.gov.br/portal/upload/
galeria/750/texto_edfisica.pdf>. Acesso em: 20 nov. 2016.
3. Artigo sobre o currículo na rede estadual de Pernambuco - <https://www.revistas.ufg.br/fef/arti-
cle/download/13003/13756>. Acesso em: 20 nov. 2016.
4. Currículo de Educação Física do Estado de São Paulo -<http://www.rededosaber.sp.gov.br/por-
tais/Portals/18/arquivos/Prop_EDF_COMP_red_md_20_03.pdf>. Acesso em: 20 nov. 2016.
5. Currículo Básico Comum de Educação Física de Minas Gerais - <http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/documentos/CURRICULOS/Minas_Gerais_Curriculo_Basico_Comum_Educacao_Fi-
sica_Anos_Iniciais.pdf>. Acesso em: 21 nov. 2016.
http://www.educacao.rs.gov.br/dados/refer_curric_vol2.pdf
http://www.educacao.rs.gov.br/dados/refer_curric_vol2.pdf
http://www.educacao.pe.gov.br/portal/upload/galeria/750/texto_edfisica.pdf
http://www.educacao.pe.gov.br/portal/upload/galeria/750/texto_edfisica.pdf
https://www.revistas.ufg.br/fef/article/download/13003/13756
https://www.revistas.ufg.br/fef/article/download/13003/13756
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_EDF_COMP_red_md_20_03.pdf
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_EDF_COMP_red_md_20_03.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/documentos/CURRICULOS/Minas_Gerais_Curriculo_Basico_Comum_Educacao_Fisica_Anos_Iniciais.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/documentos/CURRICULOS/Minas_Gerais_Curriculo_Basico_Comum_Educacao_Fisica_Anos_Iniciais.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/documentos/CURRICULOS/Minas_Gerais_Curriculo_Basico_Comum_Educacao_Fisica_Anos_Iniciais.pdf
Unidade 3 • Planejamento, objetivo e currículo55/180
Glossário
Cultura Corporal de Movimento: compreende manifestações culturais relacionadas às 
práticas corporais, como o esporte, a dança, a luta, a ginástica e o jogo.
Trabalho pedagógico: é o trabalho dos professores em selecionar, planejar, ministrar e avaliar 
suas aulas
Atores sociais: são pessoas que sempre representam um papel dentro de uma sociedade, ou 
seja, são os indivíduos quando considerados em um contexto social mais amplo e não de forma 
isolada.
Questão
reflexão
?
para
56/180
Você está convidado a refletir, a partir das exposições 
acerca dos planejamentos e dos currículos da Educação 
Física, quais são os objetivos específicos que você pode-
ria delinear para suas aulas? Quais são as formas possí-
veis de organizar o conhecimento específico da discipli-
na ao longo da trajetória escolar dos alunos?
57/180
Considerações Finais
 » Há uma historicidade no estabelecimento dos currículos específicos da 
Educação Física.
 » O planejamento escolar requer do professor a antecipação de suas aulas 
e reflexões sobre o processo pedagógico.
 » O planejamento assegura tambémao professor a organização e a avalia-
ção de sua prática pedagógica.
 » A Educação Física deve garantir aos alunos estudos e experiências rela-
cionadas a cultura corporal de movimento.
 » A cultura corporal de movimento compreende manifestações, tais como: 
o esporte, a dança, a luta, a ginástica e o jogo.
Unidade 3 • Planejamento, objetivo e currículo58/180
Referências 
BRACHT, V. Cultura corporal, cultura de movimento ou cultura corporal de movimento? In: 
SOUZA JÚNIOR, M. Educação física escolar: teoria e política curricular, saberes escolares e 
proposta pedagógica. Recife: EDUPE, p. 97-106, 2005.
NUNES, M. L. F; RUBIO, K. O(s) currículo(s) da educação física e a constituição da identidade de 
seus sujeitos. Currículo sem Fronteiras, v.8, n.2, p.55-77, Jul/Dez, 2008.
SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: 
Autêntica, 1999. 
VAGO, Tarcísio M. Pensar a educação física na escola: para uma formação cultural
da infância e da juventude. Cadernos de Formação RBCE, p. 25-42, set, 2009.
59/180
1. Correlacione as colunas ligando as práticas corporais à temas tradicionais 
ou não tradicionais do campo da Educação Física:
( ) Basquete. 1. Tradicionais.
( ) Futebol. 2. Não tradicionais.
( ) Lutas.
( ) Danças.
( ) Vôlei.
( ) Handebol.
Em seguida, assinale a alternativa que representa a sequência correta indicada na 
segunda coluna:
a) 1, 1, 2, 2, 1, 2
b) 2, 1, 2, 2, 1, 2
c) 2, 2, 1, 1, 2, 1
d) 1, 2, 1, 2, 2, 1
e) 1, 1, 2, 2, 1, 1
Questão 1
60/180
2. Por que os professores de Educação Física devem planejar suas aulas?
a) Para usufruir de seu tempo destinado ao trabalho pedagógico.
b) Para entregar o planejamento aos gestores da escola.
c) Para evitar que os alunos se machuquem.
d) Para evitar que os alunos escolham sempre jogar futebol.
e) Para assegurar uma organização da prática pedagógica.
Questão 2
61/180
3. Quais são as manifestações que envolvem a Cultura Corporal de 
Movimento?
a) Manifestações políticas.
b) Manifestações de lazer.
c) Manifestações como os esportes, as danças, as lutas, as ginásticas e os jogos.
d) Manifestações econômicas e sociais.
e) Manifestações como o folclore e a literatura brasileira.
Questão 3
62/180
4. Como pode ser definido currículo?
a) É um instrumento técnico construído para auxiliar os professores.
b) É uma obrigatoriedade dos conteúdos que devem ser ensinados.
c) É a única possibilidade de organização dos conteúdos da Educação Física.
d) É uma organização possível dos conteúdos que devem ser ensinados ao longo da trajetória 
escolar.
e) É um instrumento técnico e metodológico de auxílio dos professores.
Questão 4
63/180
5. Complete a frase: 
A Educação Física é uma disciplina que trata, pedagogicamente, _______
__________________________. 
Assinale a resposta correta:
a) Das técnicas adequadas dos esportes.
b) De conhecimentos relacionados à cultura corporal de movimento.
c) De questões envolvendo a saúde das crianças.
d) De regras e conhecimentos teóricos relacionados ao esporte.
e) Da avaliação das capacidades físicas dos alunos.
Questão 5
64/180
Gabarito
1. Resposta: E.
Alguns autores explicitam que os 
conteúdos tradicionais predominantes da 
Educação Física são os esportes: futebol, 
vôlei, basquetebol e handebol. Embora 
não sejam os únicos, estão presentes em 
grande parte das escolas e das aulas.
2. Resposta: E. 
A organização e a avaliação da prática 
pedagógica é assegurada pelos 
planejamentos elaborados pelos 
professores, sejam eles planos escolares, 
planos de ensino ou planos de aula.
3. Resposta: C.
As manifestações da cultura corporal 
foram delimitadas pela primeira vez em 
1992, pelo Coletivo de Autores e são: 
esportes, danças, lutas, ginásticas e jogos.
4. Resposta: D.
O currículo é uma das formas possíveis de 
organizar ao longo da trajetória escolar 
os conhecimentos e saberes que serão 
construídos pelos alunos com a mediação 
dos professores.
5. Resposta: B.
A Educação Física é responsável por dar 
um trato pedagógico a cultura corporal de 
movimento.
65/180
Unidade 4
Organização dos conteúdos segundo os Parâmetros Curriculares e as Diretrizes Curriculares 
Nacionais
Objetivos
1. Discutir as contribuições dos Parâmetros Curriculares e as 
Diretrizes Curriculares Nacionais para o campo da Educa-
ção Física.
2. Compreender as especificidades das orientações das Di-
retrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica 
para a Educação Física.
3. Compreender as especificidades das orientações dos Pa-
râmetros Curriculares Nacionais para a Educação Física.
4. Traçar relações entre o panorama atual da Educação no 
Brasil, a elaboração destes documentos e os objetivos ge-
rais descritos.a.
Unidade 4 • Organização dos conteúdos segundo os Parâmetros Curriculares e as Diretrizes Curriculares Nacionais66/180
INTRODUÇÃO
Em espaços destinados às aulas de Educação 
Física – nas quadras ou nos pátios das esco-
las –, é possível observar, em grande parte 
do tempo, práticas relacionadas ao futebol, 
ao vôlei, à queimada ou atividades livres de 
intervenção pedagógica. Cotidianamente, 
as aulas de Educação Física transformam-
-se em espaços de prática do futebol entre 
os meninos e de jogos de queimada ou vôlei 
pelas meninas. Não é raro observar, tam-
bém, os alunos ocupando estes espaços de 
forma espontânea, sem uma mediação pe-
dagógica dos professores. Será que estas 
práticas corporais dominantes nas aulas de 
Educação Física contribuem para a forma-
ção de todos os alunos? É possível que os 
professores de EF ampliem os saberes dos 
alunos relacionados à cultura corporal de 
movimento?
Diante destes questionamentos, entende-
-se que os professores de Educação Física 
têm um papel fundamental na transfor-
mação deste quadro, oferecendo a todos 
os alunos oportunidades iguais de estudar 
e experimentar diversas práticas corporais. 
Isso significa que o conhecimento especí-
fico da Educação Física, além do futebol e 
dos jogos de queimada, diz respeito a cul-
tura corporal de movimento, envolvendo 
diversos esportes, danças, lutas, jogos e as 
ginásticas. Todos estes conteúdos, assim 
sendo, devem ser organizados e garantidos 
ao longo da trajetória escolar dos alunos na 
educação básica.
Considerando-se outras questões enfren-
tadas pelas instituições escolares, como 
Unidade 4 • Organização dos conteúdos segundo os Parâmetros Curriculares e as Diretrizes Curriculares Nacionais67/180
a evasão e a retenção de alunos, o desin-
teresse de crianças e jovens pela escola, 
a ausência de orientações e de formação 
continuada aos professores, bem como a 
desigualdade social perpetuada pela esco-
la, foram criadas as Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Educação Básica (DCNE) 
e os Parâmetros Curriculares Nacionais 
(PCN) para auxiliar o enfrentamento destes 
obstáculos. Mesmo que estes documentos 
tenham sido elaborados e as políticas edu-
cacionais não ofereçam, até o momento, as 
condições adequadas para propiciar gran-
des transformações, seus apontamentos 
representam iniciativas que podem contri-
buir com novos entendimentos sobre a Edu-
cação Física escolar no Brasil.
Os dois documentos mencionados serão 
tratados a seguir, apontando seus limites 
e suas contribuições, principalmente, para 
o campo da Educação Física. As DCNE, por 
exemplo, foram elaboradas considerando 
esta emergência de políticas educacionais 
que tivessem como objetivo garantir a to-
dos, o direito à uma formação humana e 
cidadã. Já os PCNs, por sua vez, foram cria-
dos tendo como função primordial subsi-
diar e amparar a elaboração de currículos 
dos Estados e municípios. De modo geral, 
são orientações nacionais que devem guiar 
as propostas locais, garantindo ao mesmo 
tempo demandas gerais e locais nas políti-
cas de educação e nos currículos. 
Nesse sentido, é possível questionar: Quais 
são as considerações destes documentos 
em relaçãoà Educação Física? Qual é a área 
Unidade 4 • Organização dos conteúdos segundo os Parâmetros Curriculares e as Diretrizes Curriculares Nacionais68/180
do conhecimento onde está inserida a Edu-
cação Física e quais são as outras discipli-
nas desta área? Será que estes documentos 
contribuem com o trabalho pedagógico ou 
engessam as possibilidades dos professo-
res? 
1. As diretrizes curriculares 
nacionais da educação básica
As Diretrizes Curriculares Nacionais para 
a Educação Básica foram publicadas em 
2013, com a expectativa de inspirar as ins-
tituições educacionais a elaborarem políti-
cas de gestão e projetos político-pedagógi-
cos que visassem garantir o acesso, a per-
manência e o sucesso dos alunos na escola 
(BRASIL, 2013). Desta forma, entendem que 
uma educação de qualidade contribui so-
bretudo com uma sociedade mais justa e 
fraterna. 
A necessidade pela definição destas diretri-
zes estava relacionada à renovação das po-
líticas educacionais brasileiras, que preten-
dia transformar a educação efetivamente 
em um direito de todos os brasileiros e ofe-
recer uma formação humana e cidadã. Nes-
te sentido, o documento tem por finalidade 
contribuir para que os sistemas educativos 
sejam capazes de alterar o quadro desenco-
rajador estabelecido nas escolas em nosso 
país.
Unidade 4 • Organização dos conteúdos segundo os Parâmetros Curriculares e as Diretrizes Curriculares Nacionais69/180
Para saber mais
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica foram publicadas em 2013 e estão dispo-
níveis na íntegra no Portal do MEC. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=-
com_docman&view=download&alias=13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&I-
temid=30192>. Acesso em: 26 out. 2016.
Para contribuir com a transformação proposta, as DCNE estabeleceram três objetivos centrais:
I. Sistematizar os princípios e diretrizes gerais da Educação Básica contidos na Constituição, 
na LDB e demais dispositivos legais, traduzindo-os em orientações que assegurem uma 
formação básica nacional comum; 
II. Estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, execução e ava-
liação do projeto político-pedagógico das escolas;
III. Orientar os cursos de formação inicial e continuada de docentes, técnicos e funcionários 
da Educação Básica. (BRASIL, 2013)
Com isso, entende-se que as DCNE têm o intuito de estabelecer bases nacionais comuns para a 
Unidade 4 • Organização dos conteúdos segundo os Parâmetros Curriculares e as Diretrizes Curriculares Nacionais70/180
Educação Infantil, o Ensino Fundamental e 
o Ensino Médio, compondo um todo articu-
lado. 
Os componentes curriculares obrigatórios 
do Ensino Fundamental estão organizados 
em áreas de conhecimento como Lingua-
gens, Matemática, Ciências da Natureza, 
Ciências Humanas e o Ensino Religioso, de 
matrícula facultativa. Estas áreas favore-
cem o diálogo entre os saberes dos diferen-
tes componentes curriculares, mas permi-
tem também que a especificidade de cada 
um seja preservada. 
Em qual destas áreas do conhecimento está 
inserida a Educação Física?
Ao lado de disciplinas como a Língua Por-
tuguesa e a Arte, a Educação Física compõe 
a área de Linguagens. Neste sentido, seus 
temas envolvem o estudo e a experiência 
de práticas corporais, que são formas de 
comunicação e de linguagem orientadas a 
partir do corpo. As práticas corporais, por-
tanto, são entendidas como uma forma de 
linguagem, dentre outras possibilidades de 
comunicação.
2. Os parâmetros curriculares 
nacionais
Inspirado em modelos educacionais euro-
peus, o Ministério da Educação reuniu um 
grupo de pesquisadores e professores para 
contribuir com a elaboração dos Parâme-
tros Curriculares Nacionais. O empenho 
principal estava centrado na redação de um 
Unidade 4 • Organização dos conteúdos segundo os Parâmetros Curriculares e as Diretrizes Curriculares Nacionais71/180
documento capaz de subsidiar a elaboração 
de currículos dos estados e de municípios. 
No ano de 1997, foram lançados os primei-
ros documentos referentes ao primeiro e se-
gundo ciclos (1ª a 4ª séries do Ensino Fun-
damental), incluindo um documento pró-
prio referente à Educação Física e, no ano 
seguinte, os relativos ao terceiro e quarto 
ciclos (5ª a 8ª séries).
De modo geral, os PCN contêm um docu-
mento introdutório, temas transversais 
(Saúde, Meio Ambiente, Ética, Pluralida-
de Cultural, Orientação Sexual e Trabalho 
e Consumo) e documentos que orientam a 
prática pedagógica de cada componente 
curricular. Vale ressaltar, ainda, o empenho 
do documento em fornecer um tratamento 
contextualizado aos conhecimentos. Dito 
de outro modo, a proposta é que os alunos 
não sejam espectadores passivos, mas que 
estes conhecimentos mobilizem aprendiza-
gens significativas. Esta contextualização, 
portanto, nada mais é que um recurso para 
associar a aprendizagem com as experiên-
cias cotidianas dos alunos e conhecimentos 
que foram adquiridos anteriormente.
Para saber mais
O livro específico destinado à Educação Física pu-
blicado nos Parâmetros Curriculares Nacionais 
está disponível no Portal do MEC. Disponível em: 
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/
livro07.pdf>. Acesso em: 10 nov. 2016.
Unidade 4 • Organização dos conteúdos segundo os Parâmetros Curriculares e as Diretrizes Curriculares Nacionais72/180
Partindo do empenho delineado anteriormente, o documento estabelece princípios de inclusão 
para a Educação Física:
A sistematização dos objetivos, conteúdos, processos de ensino e 
aprendizagem e avaliação tem como meta a inclusão do aluno na cultura 
corporal de movimentos, por meio da participação e reflexão concretas e 
efetivas. Busca-se reverter o quadro histórico de seleção entre indivíduos 
aptos e inaptos para as práticas corporais, resultante da valorização 
exacerbada do desempenho e da eficiência (BRASIL, 1998, p.19).
Este excerto sugere que a trajetória da Educação Física se habituou a selecionar alunos mais 
aptos e excluir aqueles considerados menos hábeis. Além disso, é possível destacar que a área 
pratica recorrentemente a exclusão dos sujeitos diferentes, impedindo que todos se apropriem 
dos saberes relacionados à cultura corporal de movimento. 
Com as contribuições deste documento, o esperado é que o papel da EF ultrapasse o ensino 
de conteúdos como os esportes, ginástica, dança, jogos ou lutas. Isso indica que além destes 
conhecimentos que compõem uma dimensão procedimental, existem valores subjacentes que 
Unidade 4 • Organização dos conteúdos segundo os Parâmetros Curriculares e as Diretrizes Curriculares Nacionais73/180
orientam uma dimensão atitudinal, quer 
seja, que norteiam as atitudes esperadas 
dos alunos nestas práticas corporais. Além 
disso, há uma dimensão conceitual nestes 
saberes, que envolve questões relacionadas 
aos movimentos, um saber sobre o fazer. 
Em resumo, a dimensão procedimental diz 
respeito ao fazer e a dimensão conceitual, 
em complementaridade, diz respeito a sa-
beres relacionados às práticas corporais. 
Estes saberes são, por exemplo, conheci-
mentos tanto relacionados aos aspectos 
nutricionais ou fisiológicos do corpo, bem 
como conhecimentos sociais e culturais 
que envolvem determinadas manifestações 
da cultura corporal de movimento. 
Conclui-se que os PCNs buscam auxiliar os 
professores e gestores na organização dos 
conhecimentos, articulando-os à outras 
dimensões e outros temas pertinentes em 
todo processo de ensino e aprendizagem 
(BRASIL, 1997a, 1997b, 1998). Embora es-
tas ideias já estivessem publicadas em livros 
e artigos de pesquisadores da Educação Fí-
sica, os PCNs apresentam possibilidades 
que contribuem com a sustentação da EF 
enquanto disciplina curricular obrigatória 
(DARIDO et. al. 2001). Para os autores, entre 
seus avanços, é possível destacar a inserção 
dos temas transversais, o delineamento das 
dimensões dos conteúdos e a inclusão dos 
os princípios de inclusão e de diversidade. 
Com isso, o documentoapresenta contri-
buições ao sistema educacional brasileiro, 
embora não seja suficiente para prover, so-
zinho, amplas mudanças em todo território 
nacional.
Unidade 4 • Organização dos conteúdos segundo os Parâmetros Curriculares e as Diretrizes Curriculares Nacionais74/180
Para saber mais
O artigo publicado por Suraya Darido e seus co-
laboradores na Revista Paulista de Educação Fí-
sica, em 2001, estabelece diversas relações en-
tre a Educação Física e os Parâmetros Curricu-
lares Nacionais. Disponível em: <http://www.
luzimarteixeira.com.br/wp-content/uplo-
ads/2010/10/educacao-fisica-e-os-para-
metros-curriculares-nacionais.pdf>. Acesso 
em: 15 nov. 2016.
http://www.luzimarteixeira.com.br/wp-content/uploads/2010/10/educacao-fisica-e-os-parametros-curriculares-nacionais.pdf
http://www.luzimarteixeira.com.br/wp-content/uploads/2010/10/educacao-fisica-e-os-parametros-curriculares-nacionais.pdf
http://www.luzimarteixeira.com.br/wp-content/uploads/2010/10/educacao-fisica-e-os-parametros-curriculares-nacionais.pdf
http://www.luzimarteixeira.com.br/wp-content/uploads/2010/10/educacao-fisica-e-os-parametros-curriculares-nacionais.pdf
Unidade 4 • Organização dos conteúdos segundo os Parâmetros Curriculares e as Diretrizes Curriculares Nacionais75/180
Link
1. Parâmetros Curriculares Nacionais – Educação Física -<http://portal.mec.gov.br/seb/ar-
quivos/pdf/livro07.pdf>. Acesso em: 26 nov. 2016.
2. Parâmetros Curriculares Nacionais – Educação Física (terceiro e quarto ciclos) - <http://por-
tal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/fisica.pdf>. Acesso em: 26 nov. 2016.
3. Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Básica -<http://portal.mec.gov.br/index.
php?option=com_docman&view=download&alias=13448-diretrizes-curiculares-na-
cionais-2013-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 26 nov. 2016.
4. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Física - <http://www.educadores.diaa-
dia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_edf.pdf>. Acesso em: 27 nov. 2016.
5. Texto sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais e a Educação Física -<http://www.luzi-
marteixeira.com.br/wp-content/uploads/2010/10/educacao-fisica-e-os-parame-
tros-curriculares-nacionais.pdf>. Acesso em: 27 nov. 2016.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro07.pdf
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro07.pdf
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/fisica.pdf
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/fisica.pdf
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_edf.pdf
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_edf.pdf
http://www.luzimarteixeira.com.br/wp-content/uploads/2010/10/educacao-fisica-e-os-parametros-curriculares-nacionais.pdf
http://www.luzimarteixeira.com.br/wp-content/uploads/2010/10/educacao-fisica-e-os-parametros-curriculares-nacionais.pdf
http://www.luzimarteixeira.com.br/wp-content/uploads/2010/10/educacao-fisica-e-os-parametros-curriculares-nacionais.pdf
Unidade 4 • Organização dos conteúdos segundo os Parâmetros Curriculares e as Diretrizes Curriculares Nacionais76/180
Glossário
Temas transversais Temas transversais: são temas gerais que perpassam o ensino de todas as 
disciplinas nos Parâmetros Curriculares Nacionais.
Cultura corporal de movimento: compreende manifestações culturais relacionadas às práticas 
corporais, como o esporte, a dança, a luta, a ginástica e o jogo.
Formação continuada: espaços destinados aos professores de estudo e aprendizagem após a 
formação inicial, com cursos, especializações ou em outros formatos. 
Questão
reflexão
?
para
77/180
Face ao exposto sobre os Parâmetros Curriculares e as 
Diretrizes Curriculares Nacionais, reflita sobre as contri-
buições destes documentos para a prática pedagógica 
dos professores de Educação Física. Como estes docu-
mentos podem auxiliar na seleção de conteúdos? Será 
que os temas transversais contribuem para o enriqueci-
mento das aulas ou afastam o caráter específico da Edu-
cação Física na escola? Quais temas não estão, mas que 
você acredita que poderiam estar inclusos nesse docu-
mento?
78/180
Considerações Finais
 » Os Parâmetros Curriculares Nacionais foram redigidos para auxiliar 
estados e municípios na elaboração de seus currículos.
 » A Educação Física é entendida nos Parâmetros Curriculares Nacionais a 
partir de suas dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais.
 » As Diretrizes Curriculares Nacionais foram criadas a partir de um projeto 
de renovação das políticas educacionais brasileiras.
 » As práticas corporais, objeto de ensino da Educação Física, são 
entendidas como uma forma de linguagem.
Unidade 4 • Organização dos conteúdos segundo os Parâmetros Curriculares e as Diretrizes Curriculares Nacionais79/180
Referências
BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional. Diário Oficial da União. Brasília, DF, v. 134, n. 248, dez. 1996.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Educação 
física. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: Ministério da Educação/Secretaria de 
Educação Fundamental, 1997a.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Primeiro 
e segundo ciclos do ensino fundamental: educação física. Brasília: Ministério da Educação/
Secretaria de Educação Fundamental, 1997b.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Terceiro 
e quarto ciclos do ensino fundamental: educação física. Brasília: Ministério da Educação/
Secretaria de Educação Fundamental, 1998. 114p.
DARIDO, S. C.; RANGEL-BETTI, I. C.; RAMOS, G. N. S.; GALVÃO, Z.; FERREIRA, L. A.; MOTA E 
SILVA, E. V.; RODRIGUES, L. H.; SANCHES NETO, L.; PONTES, G.; CUNHA, F. A educação física, a 
formação do cidadão e os parâmetros curriculares nacionais. Revista Paulista de Educação Física, 
São Paulo, v.15, n.1, p.17-32, 2001.
80/180
1. Assinale verdadeiro ou falso para as afirmativas relacionadas aos 
objetivos dos Parâmetros Curriculares Nacionais para a Educação.
( ) Estabelecem um currículo nacional comum.
( ) Orientam as ações pedagógicas dos professores.
( ) Auxiliam na elaboração de currículos específicos para estados e municípios.
( ) Auxiliam na avaliação das políticas educacionais.
( ) Estabelecem metas educacionais nacionais para estados e municípios.
a) F, F, V, V, V
b) V, V, F, F, V
c) V, F, F, V, F
d) F, V, V, F, F
e) F, V, F, V, F
Questão 1
81/180
2. Quais são os temas transversais sugeridos pelos Parâmetros Nacionais 
Curriculares?
a) Saúde, Diversidade Cultural e Trabalho.
b) Meio Ambiente, Orientação sexual, Ética e Trabalho.
c) Pluralidade Cultural e Orientação Sexual.
d) Saúde, Meio Ambiente, Ética, Pluralidade Cultural, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo.
e) Saúde, Meio Ambiente, Ética, Pluralidade Cultural, Trabalho e Consumo.
Questão 2
82/180
3. Quais são as três dimensões dos conteúdos da Educação Física 
estabelecidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais?
a) Processual, Conceitual e Atitudinal.
b) Procedimental, Conceitual e Factual.
c) Processual, Conceitual e Gestual.
d) Procedimental, Processual, Conceitual. 
e) Procedimental, Conceitual e Atitudinal.
Questão 3
83/180
4. Em qual área do conhecimento está situada a Educação Física nas 
Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica?
a) Ciências da Natureza.
b) Matemática.
c) Linguagens.
d) Ensino Religioso.
e) Ciências Humanas.
Questão 4
84/180
5. Qual das alternativas apresenta os objetivos comuns a todas as 
disciplinas descritas nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação 
Básica?