Estágio em Educação Infantil

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1.INTRODUÇÃO 
O estágio em Educação infantil é relevante, pois é através dela que o formando em Pedagogia estabelece relação entre a teoria e prática, bem como tem a oportunidade de conhecer e analisar a atuação do profissional de Educação Infantil em sua ação pedagógica. Além de elaborar, executar, e avaliar, que contribui significativamente para formação do estudante de Pedagogia, ao estabelecer o processo de ação-reflexão-ação (Vasquez; 1968 apud Pimenta;1995).
Pimenta (1995, p. 24) defende que “a atividade teórico-prática de ensinar constitui o núcleo do trabalho docente’’, O pedagogo se baseia na teoria para fundamentar a sua prática.
O presente estágio de docência na Educação Infantil teve como objetivos, aprimorar a prática em sala de aula, propiciar a aproximação da realidade profissional por meio da participação em situação reais de trabalho, envolvendo supervisores, estudante e campo de estágio.
Estágio é onde temos a oportunidade de vivenciar tudo aquilo que aprendemos em sala de aula, de refletir sobre quais práticas vamos escolher futuramente, quais as formas de agir dentro de uma sala com crianças da educação infantil. È tempo de conhecer, analisar e experimentar as práticas tão sonhadas teoricamente. 
Com estágio, é possível também, que nós alunos, aprimoremos nossas escolhas de sermos professores, a partir do contato com a realidade de nossa profissão. 
O estágio supervisionado foi realizado na Escola Municipal Luiz Nichele, na cidade de Fazenda Rio Grande-PR na Rua Eritréia nº 171, a qual tem como mantenedora a Prefeitura Municipal.
O estágio foi desenvolvido, nos dias, 02,22, 23, 25, 26, 30 de Outubros de 2018, e nos dias 01,05 de Novembro de 2018, quatro horas por dia.
Os objetivos do estágio supervisionado – educação infantil é vivenciar processos de ensino e pesquisa na escola campo, centro de educação infantil ou creches para que desenvolva condições e convicções favoráveis a continuidade da formação docente. Durante o Estágio Supervisionado é uma foi observado uma experiência onde é possível fazer uma relação entre teoria e prática, e analisar o real papel do professor em sala de aula na educação infantil, o relacionamento entre professor –e aluno e de diversas atividades que fazem parte da rotina diária da escola, tais como: brincadeira, roda de história, roda de conversas e atividades que envolvem o corpo da criança. 
O estágio supervisionado é uma oportunidade concreta da vivência e exercício da profissão. Ele prepara os acadêmicos para mercado de trabalho, fazendo com que realizem uma atuação transformadora na realidade escolar, ajudando no desenvolvimento integral do aluno. A teoria apresenta durante as aulas do curso de Pedagogia proporciona ao estagiário um olhar cientifico da verdadeira realidade presenciada na escola, podendo assim compreender a complexa relação que há entre a teórica no trabalho de um docente da Educação Infantil. 
O estágio é um meio que pode levar o acadêmico a identificar novas e variadas estratégias para solucionar problemas que muitas vezes ele nem imaginava encontra em sua área profissional. O aluno passa a desenvolver mais o raciocínio, a capacidade e o espirito crítico, além da liberdade do uso da criatividade. Concluindo podemos dizer que perante o cotidiano das instituições de ensino, das dificuldades de estruturas das escolas, rotina disponibilidade de ambiente, recursos de matérias, afinidades pessoais, ausência de apoio familiar, indisciplina dos alunos, entre outros, faz com que os estudantes em formação discutam a formação que tiveram não se, sentindo prontos para encarar os problemas existentes no exercício docente.
Por isso, o estágio tem uma enorme importância na formação profissional, é a base para atuarem como professores, após está prática os estagiários sentem-se mais preparados para atuar profissionalmente na sala de aula. A prática em sala de aula nos leva a refletir como será nosso dia a dia como professor. Enquanto estamos estudando apenas as teorias, não temos idéia do que é estar frente a uma classe e ser o responsável pela mediação do conhecimento às crianças, a responsabilidade é grande.
2.INSTITUIÇAO-ESTÁGIADA 
O Estágio supervisionado na Educação Infantil Escola Municipal Luiz Nichele, situado a Rua: Eritréia número: 171, no bairro Nações, na cidade de Fazenda Rio Grande, o contato com a escola pode ser feito através do telefone: 3604-9292 e do e-mail: emuluiznichele@hotmail.com.
A escola oferta atendimento na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental, no período da manhã e tarde. O estágio foi realizado no período de: 02, 22, 23, 25, 26, 30 de Outubro e dia 01,04,05 de novembro de 2018, fazendo quatro horas por dia. Sendo observada intervenção a turma da Educação Infantil na parte de manhã, com crianças de quatro anos de idade. A sala abrigado alunos, entre eles 5 meninas e 14 meninos.
A escola oferta a educação básica em ensino infantil e anos iniciais do ensino fundamental no período matutino e vespertino, tendo como horário de atendimento das 07:30 às 11:30 no período da manhã e das 13:00 às 17:00 no período da tarde. 
A escola possui profissionais qualificados e preocupados com bem estar das crianças. A coordenação, junto com a diretora possui propostas pedagógicas bem transparentes na questão de planejamento em execução e acompanhamento do trabalho em sala de aula.
2.1 CONCEPÃO PEDAGOGICA DA INSTITUIÇÃO
Na escola estagiada se encontra pedagoga e professores com a concepção de Educação infantil em grande estímulo propondo uma educação de qualidade e bem estar social; segundo o que diz a proposta pedagógica, a escola tem a função de cuidar, alimentar e educar e oferecer a boa aprendizagem. Preparar as crianças para terem sucesso nos primeiros anos do ensino fundamental mais especificamente para não fracassem na alfabetização, buscando desenvolver habilidades motoras linguísticas e cognitivas. 
Identificar que o município de Fazenda Rio Grande trabalha a educação básica na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental de uma forma integrada, possui uma central, ou seja, a secretária municipal de educação, onde todas as instituições seguem o modelo padronizado por ela e depois cada instituição elabora um projeto pedagógico à parte, mas este não pode fugir dos padrões estabelecidos pela coordenadoria da educação. A proposta é fundamentada em teorias que tratam da aprendizagem e desenvolvimento humano nas múltiplas dimensões, dando destaque a teoria defendida por que apresenta subsídios condizentes acerca do sujeito educando real, que cotidianamente está imersa em uma sociedade de contradições que permeiam o sistema de ensino.
A escola tem como concepção uma gestão democrática e busca a participação continua da família, comunidade e seguimentos sociais do município. A instituição tem como principal objetivo, proporcionar um ensino de qualidade, priorizando um ensino onde a aprendizagem seja significativa, aprimorando cada vez mais a qualificação do educador por meio de atividades onde os mesmos estejam sempre buscando uma formação continuada, a participação em cursos e seminários, efetivando assim o seu ensino aprendizagem.
Por meio da consulta do Projeto Pedagógico da instituição, podemos identificar que o município de Fazenda Rio Grande trabalha a educação básica na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental de uma forma integrada, possui uma central, ou seja, a secretária municipal de educação, onde todas as instituições seguem o modelo padronizado por ela e depois cada instituição elabora um projeto pedagógico à parte, mas este não pode fugir dos padrões estabelecidos pela coordenadoria da educação. 
A proposta é fundamentada em teorias que tratam da aprendizagem e desenvolvimento humano nas múltiplas dimensões, dando destaque a teoria defendida por que apresenta subsídios condizentes acerca do sujeito educando real, que cotidianamente está imersa em uma sociedade de contradições que permeiam o sistema de ensino.
2.2-CONCEPÃO DE CUIDADOS E EDUCAÇÃO
 A concepçãoda educação como direito sendo a instituição educativa escolar um espaço de manifestação cultural que garante a articulação do conhecimento cientifico. Estes itens compõem 15 artigos especificando a forma pela qual o município adota para a formação da criança enquanto indivíduo.
Hoje as instituições de Educação Infantil devem trabalhar de acordo com uma concepção de atendimento que seja capaz de articular cuidados e educação vista como complementares e indissociáveis, sobretudo, ao levarmos em consideração as especificidades de Educação Infantil e de seu público, as crianças pequenas, não há como se conceber educação desvinculada de cuidado.
As palavras de Leonardo Bofh (2000) contêm a concepção de cuidado, que compartilhamos. Para este autor, educar envolve o cuidar, de uma forma dialítica, pela qual: o cuidado ultrapassa muitas vezes as dimensões pedagógicas, pois implica uma atitude de ocupação, preocupação; responsabilização sobre o cuidar derrota um talento essencial nas interações com a criança pequena, a criação e a presença de um vínculo afetivo. A atitude de cuidado de o professor educar implica ser solicito as crianças estar atento às suas necessidades físicas ou afetivas. È através desta ética profissional que estaremos formadas as crianças para também serem sensíveis as necessidades e dificuldades dos outros.
Também a concepção de educação, no contexto da Educação Infantil, implica uma particularidade: ” educar adquire em caráter mais amplo que o termo ensinar “ (em geral, relacionado mais diretamente no contexto escolar). O aspecto cognitivo não deve receber uma atenção maior que as demais dimensões envolvidas no processo de constituição da criança; evitando-se reduzir a educação ao ensino.
Na educação infantil a relação, social e familiar tem uma dimensão extremamente importante no trabalho pedagógico. É preciso lembrar que devemos respeitar e garantir os direitos das crianças ao bem, a expressão, ao movimento, a segurança, a brincadeira á natureza, e também ao conhecimento. Tudo é e será possível quando no trabalho ser orientado por objetivos educacionais claros, por meio de planejamento, acompanhamento e avaliação. Nesse sentido, é necessário que o desenvolvimento social e historicamente produzido, para que a ação educacional possa ser realizada de forma sistematizada e intencional. Assim na educação infantil, educar significa propiciar situações que contribuem para o desenvolvimento e apropriação de conhecimentos pelas crianças, através das diferentes formas de interações humano-sociais, afetivos, lúdicos, pedagógicos, educativas.
As práticas pedagógicas são organizadas e reorganizadas, considerando os tempos de infância, pois se constitui um tempo pela qual a criança adquire sua identidade, passando por processos de socialização nas dimensões afetiva, cognitiva, biológica, corpórea, histórico cultural, política e social, que compreendem e garantem o processo educativo. A criança de 4 e 5 anos, são crianças de pré, muitas delas nunca frequentaram a escola, estão em constante processo de adaptação, o trabalho realizado com elas precisa apresentar uma forma de interação e participação, o lúdico e as brincadeiras fazem parte do cotidiano escolar,
2.3- CARACTERIZAÇÃO DOS ESPAÇOS DE OBSERVAÇÃO: 
 A característica física da escola estagiada é da seguinte maneira: a qual é invejável a localização, ao lado de uma mata fechada e, com um enorme pátio, parte com um bosque com pinheiro araucária, aquele que produz pinhão. Onde a professora leva os alunos apanhar pinhões e realizar algumas atividades ao ar livre. 
A escola vive o contrário do que diz a revista pátio- educação infantil (pag.03), “Infância em contato com a natureza é algo muito difícil na sociedade atual. O cenário urbano tornou-se um aglomerado de prédios as crianças ficam confinadas entre paredes, enquanto as brincadeiras resumem-se aquilo que podem ser feitas dentro de casa, mediadas principalmente por aparelhos eletrônicos’. A escola estagiada tem privilegio de oferecer passeios e contato com a natureza todos os dias os seus educandos podem brincar, contar história e realizar pesquisa.
Os restantes das observações foram feitos na construção do prédio, com boa pintura dispõe as salas novas e mais velhas, sempre está em ampliação, a escola. Oferece 11 salas de aula, uma sala que é laboratório de informática uma sala de apoio, uma de reforço, secretaria, sala também para o diretor e vice diretor, sala que abriga os professores em hora atividade, biblioteca, cozinha.
 Onde se prepara o lanche todos os dias para ao aluno que estudam na parte da manhã e tarde. 
Também a existência de um refeitório improvisado nem todas as mesas e cadeiras são apropriados para os alunos da educação infantil. Banheiros também não são adaptados para os pequenos de 4 anos de idade somente torneiras do lavatório onde lavam as mãos e praticam a escovação dos dentes.
3. CARACTERIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA ESCOLA ESTAGIADA:
A escola dispõe de funcionários públicos concursados e remunerados pela prefeitura municipal, entre todo um pedagogo, um diretor, um vice-diretor, secretária e professores todos graduado e pós-graduado em pedagogia, dois tem formação de letras e educação física. Os funcionários que trabalham na cozinha preparando lanche os outros alimentos participam toda semana de cursos para aprender mais sobre suas funções, oferecido pela secretaria da educação do município 
Os professores da educação infantil também praticam formação continuada todo mês tem curso para formação e desenvolvimento para com os educandos da educação infantil.
3.1 DESCRIÇÕES DAS ATIVIDADES DO PEDAGOGO:
O pedagogo que é responsável pela escola estagiada demonstra responsabilidade sobre todas as funções desempenhada na escola, tem uma ou mais horas destinado a atender pais e alunos, conversando e orientando-os quando necessário; está presente nos casos os que diz respeito todo momento, visita as salas de aula. 
Na educação infantil tem grande importância por que ela oferece segurança para as crianças e professores na parte pedagógica, acompanhando como é aplicado os planos de aula, e o tratamento para com os educandos da educação infantil quanto a concepção da infância.
3.2. CONCEPÇAO DE INFÂNCIA ASSUMIDA:
As práticas pedagógicas na instituição escolar, são organizados e reorganizados na perspectiva de formação humana nos tempos de infância, valorizando e respeitando a criança enquanto sujeito histórico social, em função do desenvolvimento e independência, auxiliando na aquisição de autonomia e independência das mesmas. A formação humana, no ciclo da infância, na instituição educativa, requer ações pedagógicas que consideram as relações intrínsecas entre o conteúdo sistematizado historicamente e as dimensões afetiva, cognitiva, biológica, corpórea, histórica, cultural e social.
No tempo da infância, os educandos nas suas capacidades de aprender, manifestam aspectos biológicos e simbólicos decorrentes das relações sociais e culturais, tendo o assegurado o direito de ser criança no processo de aprendizagem.
Aos tempos de infância são tempos de constituição de identidade e significados e, esses se afetiva via processo socializa a aprendizagem e formação humana nas suas dimensões afetiva, cognitiva, biológica, corpórea, histórica, cultural, política e social. Compreendendo e garantindo e o processo educacional, pois cada criança tem seu tempo de aprender.	 (Proposta Curricular Municipal Educação Infantil e Ensino Fundamental. Fazenda Rio grande – 2004 - Gerencia Municipal de Educação).
 3.3 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INFANTIL:
A educação infantil deve estar permeada por propostas que valorize o sujeito e o seu processo de formação humana. A educação infantil deve ser o espaço onde a criança poderá ter acesso a conhecimento formados historicamente ao mesmo tempo em que participa como sujeito histórico, produtor dessa cultura. Por meio da interação da criança com outro, e conhecer o mundo, experimento e criar novos significados para sua intervenção nesse mundo.
O processoeducativo da criança é marcado pela internalizarão de valores, crenças normas, e representações sociais dominantes que contribuem com o processo de formação cultural, psicológica e social , e assim , para a realização e envolvimento dos sujeitos em suas futuras atividades produtiva e social .a educação infantil possui duas dimensões , a de educar e a de cuidar , que devem ser consideradas como essenciais e importante nas propostas pedagógicas voltadas para essa faixa etária, sendo necessário ressaltar que o cuidar compreende os cuidados básicos com a alimentação , a higiene e vestuário. E além do cuidar e educar colocando-a com o indivíduo que possui o direito de se apropriar do conhecimento e começar a se preparar para o processo de alfabetização. (Fundamentos da Educação infantil. Blogspot.com. BR).
3.4-DESCRIÇÕES E ANALISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTAGIO EDUCAÇÃO INFANTIL
As aulas observadas no período de estagio foram realizadas na turma do pré 1 com alunos de 4 anos de idade .foram várias formas da professora conduzir a aula, em momentos que só a professora determinava o enunciado falando, explicando e os educandos ficavam na escuta .Em outros momentos a professora que conduzia a aula já trabalhava com as crianças cantando , dançando, contava história e os alunos interagindo, com perguntas dizendo se conheciam ou não os personagens , praticavam muitas brincadeiras na sala, no parque brincavam e faziam atividades. Em algumas vezes estudavam parte do conteúdo assistindo filme, por exemplo: na parte da higiene para que se entendam melhor quando se fala em fungos e bactérias.
O procedimento metodológico adotado pela professora condiz com a faixa etária dos educandos, a maneira que se acomodam para participar das brincadeiras, da contaçao de história e as demais atividades. Material pedagógico é usado o tempo todo: jogos de boliche com materiais reciclados, dado, animais com garrafas pet, blocos lógicos; dominó colorido, livros e revista para hora da leitura. A sala é organizada de diferentes maneiras, com freqüência para que todos participem e observem o que acontece a aula toda.
3.5-PERCEPÇÃO E RELAÇÃO AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NA ESCOLA ESTAGIADA
A aprendizagem torna-se significativa quando os conhecimentos anteriores do aluno são inter-relacionados ao novo conteúdo a ser estudado, o qual passa serem incorporado às estruturas de conhecimento, adquirindo significado especial. (Dialógica. Ufran.edu. BR)
O processo de ensino - aprendizagem é uma integração dialética entre o instrutivo e o educando que tem como o propósito essencial contribuir para a formação integral da personalidade do aluno. O intuito é um processo de formar homens capazes e inteligentes. Entendendo por homem inteligente querendo diante de uma situação problema ele seja capaz de enfrentar e resolver os problemas, e buscar soluções para resolver as situações. Ele tem que desenvolver sua inteligência isso só será possível se ele for formado mediante a utilização de atividades lógicas. O educativo se logra com a formação de valores, sentimentos que identificam o homem como ser social, compreendendo o desenvolvimento de convicções, vontade e outros elementos da esfera volitiva e afetiva que junto com a cognitiva permitem falar de um processo de ensino aprendizagem que tem por formação multipersonal da personalidade do homem. (www2. Unifap. BR).
4. A PRATICA EDUCATIVA: ROTINA
Na escola estagiada se prática rotina com a educação infantil que são cinco turmas, duas turmas de pré um de três de pré dois entre manhã e tarde, a rotina é realizada com todas as turmas, pré, primeiro ano até o quinto ano. As crianças que estão no pré são deixadas pelos pais na porta da porta da sala no início da aula e na saída os mesmos apanham as na porta da sala. Os demais educandos realizam filas para entrada em sala e os pais ou responsáveis deixam os no portão da escola e apanham no termino do horário da aula. 
Na educação infantil a rotina é indispensável diz a professora do Pré, que foi observada durante o estágio no começo da aula a professora organiza todos sentados e propõe em seguida cantam musica cumprimentos, após isso fazem contagem do calendário do mês, faz a chamada e contagem os alunos e observam o crachá de cada um para conhecer o próprio nome e o dos coleguinhas , ai então vem a atividade baseada no que a professora planejou e antes de aplicar as atividades faz o enciado do que e para que , determinando assunto , sempre muitas conversas, brincadeiras, musica, contaçao de história e joguinhos, mas tudo com a preparação de ensinar, nunca um brincar por brincar. Quando termina a atividade já é hora do lanche todos se deslocam até o refeitório para lanchar, voltando para sala realiza-se hora da leitura em seguida vem o recreio no saguão da escola ou na areia do parquinho, 15 minutos de recreio e fazem fila para lavar as mãos, e retornam a sala de aula, em meia pratica-se a escovação dos dentes e das mãos, chegam na porta para levá-los já acabou a hora de aula. 
Isso foi observado em um dia nos demais dias a professora levou-os para passear no bosque ao lado da sala de aula no pátio escolar, e assistira filme que fala da higiene, pois estava trabalhando o tema higienização humana. Garante a professora que a rotina é praticada severamente, os passeios são realizados com freqüência respeitando todas as regras e horário, determinado pela proposta pedagógica.
A “Hora da Roda” tem como objetivo principal o desenvolvimento sociomoral e intelectual da criança. O conteúdo das atividades diz respeito à música, à literatura, às celebrações, aos temas especiais, rotinas tais como lista de chamada, planejamento de passeios, introdução das atividades, estabelecimento de regras, tomada de decisões democráticas e discussão de problemas da turma. A duração recomendada, dentre as faixas etárias, é para crianças menores de três anos (5-10min), de três a quatro anos (10- 20min) cinco anos ou mais (30min).
A “Hora da Atividade” talvez seja o período mais importante do dia numa sala de aula, podendo-se dizer que é momento do “Criando Idéias Maravilhosas”, momento do desenvolvimento do trabalho diversificado e independente por parte das crianças. Trata-se do período no qual estas optam por se envolver em jogos de grupo, jogos de faz-de-conta, atividades de conhecimento físico, recorte e colagem, leitura e escrita, construção com blocos ou artes, entre outras. As atividades devem atrair os interesses e metas das crianças, desafiar seu raciocínio, estimular seu auto regulagem, construção do conhecimento e cooperação.
5.DESENVOLVIMENTO
5.1- RELATÓRIO DE Observação e intervenção 
5.1.1-DIARIO DO PRIMEIRO DIA DE OBSERVAÇÃO E INTERVENÇAO 
Hora: 07:30 até 11:30 (4 horas de observação e intervenção)
Data:02/10/2018
Quando cheguei na sala as 07:30 da manhã, a professora esperava as crianças chegarem até as 07h45 min. Inicialmente a professora regente iniciou a aula com rotina, fez uma roda com os alunos na frente do quadro para eles prestar atenção na rotina, a rotina começa com nome da escola e da cidade nome da professora e a contagem dos alunos, na sala tinha 10 meninos e 06 meninas no total e 16 alunos, a música de “7 dia da semanas’’ depois a professora mandou os alunos escrever o nome no quadro um por vez, tinha aluno que não sabia, daí voltaram para seu lugar. As mesas são adequadas para tamanho deles a sala tem espaço grande.
No primeiro dia da minha intervenção não tive a oportunidade de interagir com os alunos.
A professora dar massinha para turma só que eles não ficaram sentados no lugar foram todos em cima da professora e virou uma bagunça queriam escolher a cor da massinha e até brigaram um com os outros, os alunos tem pouca concentração com que estão fazem daí largam e vão brincar com outra coisa. 
Horas do recreio é das 10:00 até 10:20 horas, as funcionárias chegam na porta e a professora sai para lanchar, as funcionárias faz higienização nas mãos dos alunos e depois faz fila para ir lanchar, lá no refeitório cada aluno se serem sozinhoe muito bonito ver todas turmas de Educação Infantil se servindo, as crianças sendo responsável pela quantidade que vai colocar no prato, assim eles aprender que não pode jogar comida fora.
Voltando para sala a professora deu brinquedos para alunos brincar dentro da sala de aula, e brincaram um pouco e deixaram e começarem a brigar os alunos faz o que quer, dá para ver que não acontece o domino da turma, os alunos ficam muito tempo brincando e perde o interesse da coisa muito fácil, não guardam a coisa que tiram do lugar a professora que vai guardar tudo os brinquedos, eu vou ajudar.
5.1.2-DIARIO DO SEGUNDO DIA DE OBSERVAÇÃO E INTEVENÇAO 
Hora: 07:30 até 11:30 (4 horas de observação e intervenção)
Data:22/10/2018
Quando cheguei na sala as 07:30 da manhã, a professora esperava as crianças chegarem até as 07h45 min. Inicialmente a professora regente iniciou a aula com rotina, fez uma roda com os alunos na frente do quadro para eles prestar atenção na rotina, a rotina começa com nome da escola e da cidade nome da professora e a contagem dos alunos, na sala tinha 09 meninos e 07 meninas no total e 16 alunos, a música de “7 dia da semanas’’ depois a professora mandou os alunos escrever o nome no quadro um por vez.
No segundo dia de observação e intervenção tive a oportunidade de interagir com os alunos, a professora pediu para mim ler uma historinha para os alunos, fizemos uma roda e comecei a ler a historinhas “A Joaninha que perdeu as pintinhas”.
No momento as crianças se mantiveram atento a ouvir a historinha contada por mim, sentiram-se entusiasmados ao ver a imagem dos personagens no livro. A euforia foi tanta que realizaram comentários no decorrer da contação, todos estava presente na contação e prestaram atenção na história, depois a professora pediu para as crianças fazer uns desenhos livre da historinha e falou para alunos “desenhar do jeito deles”, os desenhos livres sobre a história foi o momento atentos de dar forma a imaginação, pois os alunos puderam expressar sua imaginação foram ricos em detalhes.
Os alunos que se mantiveram atentos desenharam com alguns detalhes o que foi lhe contado, como a joaninha, o peixe, mãe da joaninha, o pintor, o rio entre outros detalhes, mais dos alguns alunos ainda não conseguiram desenvolver essas atividades.
 Foi possível perceber o quanto a imagem se faz importante para crianças nessa faixa etária, perceber a dificuldade de alguns alunos em imaginar os acontecimentos da história o que foi devido ao fato de serem alunos ainda mais pequenos.
Horas do recreio é das 10:00 até 10:20 horas, as funcionárias chegam na porta e a professora sai para lanchar, as funcionárias faz higienização nas mãos dos alunos e depois faz fila para ir lanchar, lá no refeitório cada aluno se servem sozinho e muito bonito ver todas turmas de Educação Infantil se servindo, as crianças sendo responsável pela quantidade que vai colocar no prato, assim eles aprender que não pode jogar comida fora, depois que as turmas termina de lanchar daí a professora pega os alunos no refeitório e vão para sala e vão cantando música cabeludo, brincadeira morto vivo e marca soldado.
A professora não voltou para sala ficou com eles lá fora deu um giz para eles desenhar no chão ficaram só um pouco e daí deixaram tudo e foram brincar de outra coisa, uns correndo atrás dos outros, a professora mandou os alunos fazer fila que iriam ver o parquinho que está sendo reformado, ficamos várias horas olhando os homens fazer seu trabalho no parquinho, daí ficamos no bosque para crianças brincar era uma brincadeira livre e levamos brinquedo para eles brincar de casinha, só que o problemas dessa turma e que não ajunta os brinquedos daí acaba sobrando para professora juntar todos os brinquedos largado pelo bosque, eu ajudei a professora juntar tudo os brinquedos.
Voltamos para sala a professora mandou eles pegarem as escovas de dente para escovar, eu auxiliei os alunos na escovação de dentes e lavar as mãos, foi muito bom ver aqueles pequeninhos fazer a sua higiene.
Depois que todos escovaram os dentes voltamos para sala com alunos foram para seu lugar a professora mandou eu dar lego para eles brincar, formaram algumas coisas com as pecinhas do lego foram até um pouco e daí deixaram tudo e foram brincar de outra coisa, os alunos tem pouco interesse e atenção, pegar outro brinquedo e viram uma bagunça, eles brigam muito e correm pela sala e brincam de lutar entre eles mesmo e dizem muito palavrão entre eles.
A turma grita muito dentro da sala, não obedecem a professora, e sai sem pedir para ir no banheiro as vezes a professora vê que está faltando alunos na sala e sai atrás deles e deixam outros alunos revirando a sala de aula, ela manda eu ficar observando os outros mais a turma não me obedecem estão brigando eu falo nem estão ai comigo e continuam a brigar até que eu tenho que ir separar eles disseram que não sou a professora deles, a turma não tem um combinado com a professora, as vezes olho para ela está bem estressada com a turma, mas ela falou que agora eles estão bem melhor que no começo, que a turma não obedecia nada o que ela falava com as crianças.
5.1.3-DIARIO DO TERCEIRO DIA DE OBSERVAÇÃO E INTERVENÇAO 
Hora: 07:30 até 11:30 (4 horas de observação e intervenção)
Data:23/10/2018
Quando cheguei na sala as 07:30 da manhã, a professora esperava as crianças chegarem até as 07h45 min. Inicialmente a professora regente iniciou a aula com rotina, fez uma roda com os alunos na frente do quadro para eles prestar atenção na rotina, a rotina começa com nome da escola e da cidade nome da professora e a contagem dos alunos, na sala tinha 12 meninos e 07 meninas no total e 19 alunos está muito difícil a professora fazer a rotina com alunos com muita dificuldade a professora termina a rotina , e a música de “sete dia da semanas’’ depois a professora mandou os alunos escrever o nome no quadro um por vez, demora muito para os alunos escrever o nome.
Depois a pedagoga veio na porta e mandou a professora levar os alunos para o pátio que ia acontecer o momento da cotação de história, chegando lá tinha várias turmas lá para ouvir a histórias do “O Rinoceronte e a panqueca’’ depois que terminou a história todos voltam para sala até nós, chegando na sala a professora mandou os alunos sentarem e explicou que vinha outra professora de Educação Física com a outra professora os alunos tiveram um comportamento diferente obedeceram a regra da professora de Educação Física, ela explicou para os alunos que iriam fazer. 
E mandou eles fazerem uma fila única para nos ir no pátio para fazer atividades de Educação Física, chegando no pátio ela mandou os alunos sentarem no banco e iriam explicar de novo que atividade iriam fazer, depois professora mandou eles se levantar e corre com a professora e eu junto, todos alunos conseguiram fazer essa atividade e paramos para descansar um pouco.
A professora pediu para eu ajudar a colocar a coisa para eles fazer atividade de obstáculo auxiliei a professora quando ao aluno derrubasse o obstáculo onde eles pulavam, os obstáculos eram adequados para tamanho dos alunos.
Voltamos para sala com a professora de Educação Física mandou os alunos sentarem no lugar deles e falou que ia dar lego para eles brincar, ajudei a professora dar a peça de lego para os alunos ficaram brincando até a professora regente chegar.
A professora deixou os alunos continuarem a brincar com lego, mais os alunos já perderam o interesse de brincar com os lego, virou uma bagunça a sala, a professora manda os alunos guardar os lego mais os alunos não faz que a professora manda e ela acaba guardando sozinha os brinquedos daí fui ajudar ela guardar os lego, quando nos estava guardando os lego os alunos estava revirando a sala de tantas bagunças, daí chegou a tia para pegar os alunos para recreio.
 Horas do recreio é das 10:00 até 10:20 horas, as funcionárias chegam na porta e a professora sai para lanchar, as funcionárias faz higienização nas mãos dos alunos e depois faz fila para ir lanchar, lá no refeitório cada aluno se servemsozinho e muito bonito ver todas turmas de Educação Infantil se servindo, as crianças sendo responsável pela quantidade que vai colocar no prato, assim eles aprender que não pode jogar comida fora, depois que as turmas termina de lanchar a professora pega os alunos no refeitório e vão para sala e vão cantando música cabeludo, brincadeira morto vivo e marca soldado.
Voltando para sala a professora mandou eu dar massinha de modelar para os alunos quando ela ia explicando que eles iriam fazer com a massinha, era para eles desenhar a joaninha, atividade com a massa de modelar foi muito interessante para as crianças, fizeram a joaninha da história de acordo com a imaginação deles tiveram contato com a imagem da história. 
Auxilie os alunos com o desenho das joaninhas tinha algumas que não conseguem fazer ajudei esses alunos com a massinha, até que a turma fico interessado nesta atividade porque foi dado duas cores de massinha preta e vermelha, sempre ando pela sala para ver os alunos que tem mais dificuldade com as atividades e ajudo eles. 
Ao brincar, as crianças entram em um mundo de fantasia onde tudo é possível, criam, produzem, sonham e reiteram a cada brincadeira, recomeçando sempre, porque o tempo da criança é sem medida, capaz de ser sempre reiniciado. Estes fatores favorecem significados atribuídos que serão levados por gerações. O brincar tem a capacidade não só de mediar à relação do brincar com o mundo, mas também de modificar a percepção e compreensão deste. Quando a criança brinca seja com objetos ou com outras crianças, ela está se apropriando e construindo cultura. O brincar possibilita o processo de socialização, à medida que dá sentido para o que a criança está recebendo e produzindo.
5.1.4-DIARIO DO QUARTO DIA DE OBSERVAÇÃO E INTERVENÇAO 
Hora: 07:30 até 11:30 (4 horas de observação e intervenção)
Data:25/10/2018
Quando cheguei na sala as 07:30 da manhã, a professora esperava as crianças chegarem até as 07h45 min. Inicialmente a professora regente iniciou a aula com rotina, fez uma roda com os alunos na frente do quadro para eles prestar atenção na rotina, a rotina começa com nome da escola e da cidade nome da professora e a contagem dos alunos, na sala tinha 10 meninos e 06 meninas no total e 16 alunos está muito difícil a professora fazer a rotina com alunos com muita dificuldade a professora termina a rotina , e começa a cantar música de “sete dia da semanas’’ depois a professora mandou os alunos escrever o nome no quadro um por vez, demora muito para os alunos escrever o nome.
Depois fomos na contaçao de história que teria no pátio tinhas várias turmas que estava ouvindo a história “os sete patinhos e o jacaré’ ’teve uma professora que estava contando a história para os alunos todos estavam muito interessados na história, terminou e voltamos para sala com a professora, todos os alunos foram sentar no lugar deles, professora mandou eu dar livro de historinha para eles ver no lugar deles, até que ficaram um pouco sentados, teve alunos que vinha até mim para eu contar a história do livro que eles pegaram, mais os outros deixaram os livro em cima da mesa e foram correr na sala a professora não estava nem ai com as bagunças que eles fazem parece que a professora já se acostumou com a bagunças dos alunos e grito e brigas, e muito desorganização na sala, as turmas tem muita brincadeira que não são dirigida na aprendizagem dos alunos.
Horas do recreio é das 10:00 até 10:20 horas, as funcionárias chegam na porta e a professora sai para lanchar, as funcionárias faz higienização nas mãos dos alunos e depois faz fila para ir lanchar, lá no refeitório cada aluno se servem sozinho e muito bonito ver todas turmas de Educação Infantil se servindo, as crianças sendo responsável pela quantidade que vai colocar no prato, assim eles aprender que não pode jogar comida fora, depois que as turmas termina de lanchar a professora pega os alunos no refeitório e vão para sala e vão cantando música cabeludo, brincadeira morto vivo e marca soldado.
Voltando e cada um no seu lugar a professora mandou eu dar uma atividade para os alunos que era número e quantidade e por último a pintura da joaninha, os alunos tinha quer ver o número que estava na asa da joaninha e colocar a quantidade de bolinhas, ex.: se fosse 2 era duas bolinhas, 3 era três bolinhas até 10.
Auxilie os alunos com atividades tinha alunos que não conseguia fazer tive que auxiliar a professora estava com outros me ajudando, tinha dificuldade bastante a professora ficava brava porque ela já tinha feito essa atividade com a turma, mais eles são muito pequenos para cobra muita coisa, depois a professora mandou eu perguntar as letras do nome dele, eu escrevia o nome deles e perguntava a letras, tinha um que respondiam certo outros não.
Durante o estágio, desenvolvemos brincadeiras dirigidas e jogos que pudessem facilitar o aprendizado da criança, todos eles tinham algum tipo de relação com as temáticas propostas. Foram executadas atividades de pintura, modelagem, leitura e interpretação, escrita do nome com massinha, contação de histórias, confecção de cartazes, cantigas de roda, exposição de cartaz com as cantigas, brincadeiras de roda, toca das vogais, entre outros.
Usamos as brincadeiras livres como ferramenta para observação de suas interações e socializações, pois o brincar facilita a construção da reflexão, da autonomia e da criatividade, estabelecendo, desta forma, uma relação estreita entre jogo e aprendizagem. No brincar, concilia-se a espontaneidade e a criatividade com a progressiva aceitação das regras sociais e morais. Em outras palavras, é brincando que a criança se humaniza, aprende a conciliar de forma efetiva a afirmação de si mesma à criação de vínculos afetivos duradouros.
As atividades lúdicas devem acontecer de modo que possibilitem às crianças novas descobertas e experiências, sendo que, é através das brincadeiras que as crianças conhecem, criam, interagem e se desenvolvem nos mais variados aspectos, no que diz respeito a cognição, autonomia, linguagem, motricidade, e outros, bem como na construção da própria identidade e autonomia.
Ao brincar, a criança internaliza a sua realidade por meio do faz-de-conta e deste modo, ele se torna de extrema importância para o desenvolvimento infantil. O brincar faz parte do dia a dia das crianças. É necessário que o mesmo, nas instituições de educação infantil, seja repensado, visando à importância que a brincadeira desempenha no desenvolvimento da criança.
Depois foi feito a brincadeira do silêncio até os pais vi buscar os alunos na sala.
5.1.5-DIARIO DO QUINTO DIA DE OBSERVAÇÃO E INTEVENÇAO 
Hora: 07:30 até 11:30 (4 horas de observação e intervenção)
Data:26/10/2018
Quando cheguei na sala as 07:30 da manhã, a professora esperava as crianças chegarem até as 07h45 min. Inicialmente a professora regente iniciou a aula com rotina, fez uma roda com os alunos na frente do quadro para eles prestar atenção na rotina, a rotina começa com nome da escola e da cidade nome da professora e a contagem dos alunos, na sala tinha 11 meninos e 05 meninas no total e 16 alunos está muito difícil a professora fazer a rotina com alunos com muita dificuldade a professora termina a rotina , e começa a cantar música de “sete dia da semanas’’ depois a professora mandou os alunos escrever o nome no quadro um por vez, demora muito para os alunos escrever o nome.
Todos as turmas foram cantar o hino brasileiro e da Fazenda Rio Grande.
A turma voltou para seu lugar daí a professora mandou dar o desenho da joaninha que era para fazer um fantoche, as os alunos tinham que pintar o desenho e depois fui auxiliar eles porque a professora deu tesoura para eles recortar o fantoche, eles nunca pegaram na tesoura, uns conseguiram outros não, tive quer ensinar como eles pegavam na tesoura para recortar, fiz uma linha para ver que eles conseguiram, não tive sucesso não conseguiram, foi colocado no palito e dado para eles brincar.
Horas do recreio é das 10:00 até 10:20 horas, as funcionárias chegam na porta e a professora sai paralanchar, as funcionárias faz higienização nas mãos dos alunos e depois faz fila para ir lanchar, lá no refeitório cada aluno se servem sozinho e muito bonito ver todas turmas de Educação Infantil se servindo, as crianças sendo responsável pela quantidade que vai colocar no prato, assim eles aprender que não pode jogar comida fora, depois que as turmas termina de lanchar a professora pega os alunos no refeitório e vão para sala e vão cantando música cabeludo, brincadeira morto vivo e marca soldado.
Voltamos e foi feito dobradura de barco para eles brincar, ajudei a professora fazer a dobradura dos barcos, foi assim até o fui da aula a turma brincando. Foi observado que algumas das crianças buscavam envolver seu dia a dia com os brinquedos, brincando de papai e mamãe, de cozinheira, de agente, de vendedor, e até de fazer comida com terra, grama e pedra, o que se remete ao faz-de-conta.
5.1.6-DIARIO DO SEXTO DIA DE OBSERVAÇÃO E INTEVENÇAO 
Hora: 07:30 até 11:30 (4 horas de observação e intervenção)
Data:30/10/2018
Quando cheguei na sala as 07:30 da manhã, era outra professora de educação Física que estava lá na sala de aula com os alunos, a professora esperou até 07:45 para outros alunos chegarem, e começou a fazer a rotina com a turma mas cada aluno sentado em seu lugar tinha 08 meninos e 07 meninas hoje na aula.
A professora de Educação Física começou explicar que eles iriam fazer, depois que ela terminou de explicar mandou os alunos fazer uma fila só para nos ir no pátio onde dá para fazer atividade física com as crianças porque a escola não tem um lugar adequado para fazer aula de Educação Física.
Chegando lá a professora fez triângulo e colocou as garrafas dentro do triângulo e pegou a bola e explicou de novo atividade, os alunos tinha que pegar a bola e jogar nas garrafas todos foram muito bem, eu estava ajudando colocar as garrafas do lugar quando o aluno derrubasse.
Cada aluno tinha duas chances de jogar bola o jogo era “boliche’’ a turma se divertiu muito e comportamento da turma e diferente da professora regente eles obedecem a professora de Educação Física.
 Foi terminado atividade e voltamos para sala a professora mandou eles sentarem no seu lugar porque já iria chegar outra professora.
Logo chegou outra professora que ia dar aula de “Brincar de Faz de Conta’’ que e uma brincadeira livre ele pode pegar todos os brinquedos e brincar e nos fica olhando eles para não brigar, até eu fui brincar de casinha com as meninas, foi até na hora recreio.
Horas do recreio é das 10:00 até 10:20 horas, as funcionárias chegam na porta e a professora sai para lanchar, as funcionárias faz higienização nas mãos dos alunos e depois faz fila para ir lanchar, lá no refeitório cada aluno se servem sozinho e muito bonito ver todas turmas de Educação Infantil se servindo, as crianças sendo responsável pela quantidade que vai colocar no prato, assim eles aprender que não pode jogar comida fora, depois que as turmas termina de lanchar a professora pega os alunos .
Não fomos para sala fomos no bosque para eles brincar com outra turma do pré, estava todos os alunos do pré com suas professoras.
A partir da análise das observações durante a pesquisa, ficou nítida a valorização dessas atividades. No entanto, ressalta-se que é preciso entendimento sobre o direcionamento de tais atividades. É o professor quem deve conduzir o aluno e as atividades a serem realizadas. Por fim, resta dizer que o lúdico permite novas maneiras de a criança se desenvolver, associado a fatores como: capacitação dos profissionais envolvidos, infraestrutura, pode-se obter uma educação de qualidade, capaz de ir ao encontro dos interesses essenciais da criança, pois as atividades lúdicas não são somatórias, mas sim fazem parte do processo de aprendizagem.
É importante que a escola seja um espaço rico e estimulante de aprendizagens, que nela haja a presença do lúdico, onde o professor seja um mediador entre o aluno e o conhecimento, auxiliando a criança a desenvolver sua imaginação, autonomia, a ter mais confiança em sua capacidade, a conviver com as diferenças existentes entre os colegas, formando sua personalidade e solidificando conhecimentos necessários a sua vida adulta. 
Brincar e jogar é algo que faz parte da vida de praticamente todos os seres humanos e são atividades presentes na história da humanidade. Tal fato não pode ser negligenciado pela escola, ao contrário, diversos estudos têm demonstrado que através de jogos e brincadeiras, o lúdico pode fazer parte da aprendizagem e do desenvolvimento infantil, proporcionando um ambiente escolar muito mais aconchegante e uma aprendizagem mais prazerosa. 
Brincar é uma importante forma de comunicação e, por meio dela, que a criança pode reproduzir o seu cotidiano. A brincadeira na Educação Infantil é uma atividade essencial para as crianças, onde a mesma não tem um valor de passatempo, mas de criar recursos para enfrentar o mundo com seus desafios. Para definir a brincadeira infantil, vale ressaltar a importância do brincar para o desenvolvimento integral do ser humano nos aspectos físico, social, cultural, afetivo e cognitivo, tentando conscientizar pais, educadores e sociedade de que o ato de brincar faz parte de uma aprendizagem prazerosa que não á apenas lazer, mas sim, um ato de aprender. Ainda brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. O fato de a criança, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginação.
5.1.7-DIARIO DO SETIMO DIA DE OBSERVAÇÃO E INTEVENÇAO 
Hora: 07:30 até 11:30 (4 horas de observação e intervenção)
Data:01/11/2018
Quando cheguei na sala as 07:30 da manhã, a professora esperava as crianças chegarem até as 07h45 min. Inicialmente a professora regente iniciou a aula com rotina, fez uma roda com os alunos na frente do quadro para eles prestar atenção na rotina, a rotina começa com nome da escola e da cidade nome da professora e a contagem dos alunos, na sala tinha 09 meninos e 06 meninas no total e 15 alunos está muito difícil a professora fazer a rotina com alunos com muita dificuldade em ficar quieto, a professora termina a rotina , e começa a cantar música de “sete dia da semanas’’ depois a professora mandou os alunos escrever o nome no quadro um por vez, demora muito para os alunos escrever o nome.
A professora falou que eles iriam pintar a máscara para apresentação que vão fazer, pediu para eu entregar a máscara e fiquei auxiliando alguns alunos, depois ajudei ela recortar e colar, a professora mandou os alunos pegar os brinquedos e ficar brincando dentro da sala de aula até nos terminar a máscaras. 
Horas do recreio é das 10:00 até 10:20 horas, as funcionárias chegam na porta e a professora sai para lanchar, as funcionárias faz higienização nas mãos dos alunos e depois faz fila para ir lanchar, lá no refeitório cada aluno se servem sozinho e muito bonito ver todas turmas de Educação Infantil se servindo, as crianças sendo responsável pela quantidade que vai colocar no prato, assim eles aprender que não pode jogar comida fora, depois que as turmas termina de lanchar a professora pega os alunos no refeitório e vão para sala e vão cantando música cabeludo, brincadeira morto vivo e marca soldado.
Assim é a partir das interações que as crianças estabelecem com os adultos, com outras crianças, e com o meio cultural que as cercam, que elas se desenvolvem e aprendem, formam conceitos e constroem conhecimento. Dando vida a sua imaginação, as crianças criam o seu mundo imaginário, através de brincadeiras no pátio da escola com objetos da natureza encontrados no local como, por exemplo: pedras, folhas, flores, galhos secos, areia, árvore e outros. Assim, elas criam brinquedos, personagens, animais, comidas se espelhando na sua família e no ambiente em que está inserida. Dessa forma as crianças interagem como autoras mesmo não tendo brinquedos de luxo, elas criam o seu próprio.
5.1.8-DIARIO DO SEGUNDO DIA DE OBSERVAÇÃOE INTEVENÇAO 
Hora: 07:30 até 10:00 (2h e meia hora de observação e intervenção)
Data:05/10/2018
Quando cheguei na sala as 07:30 da manhã, a professora esperava as crianças chegarem até as 07h45 min. Inicialmente a professora regente iniciou a aula com rotina, fez uma roda com os alunos na frente do quadro para eles prestar atenção na rotina, a rotina começa com nome da escola e da cidade nome da professora e a contagem dos alunos, na sala tinha 07 meninos e 05 meninas no total e 15 alunos está muito difícil a professora fazer a rotina com alunos com muita dificuldade a professora termina a rotina , e começa a cantar música de “sete dia da semanas’’ depois a professora mandou os alunos escrever o nome no quadro um por vez, demora muito para os alunos escrever o nome.
Era horas de atividade da professora regente, entrou outra professora que de contação de historinha “A Lebre e a Tartaruga’’ ficaram todos sentados nos lugares ouvindo a história depois a professora fez a corrida com os alunos sobre a história, um aluno era lebre outros era tartaruga, foi terminada atividade entrou outra professora de arte deu o caderno deles e falou que ia ser atividades, era textura da folha de árvore ajudei a professora porque os alunos tinha que pintar no caderno colocava a folha por baixo da folha e passava o giz de cera.
5.2 MINHA OPINIÂO SOBRE O ESTÀGIO 
Olha a turma que eu fiz esse estágio do bom e ruim porque quase a professora regente não fazia atividade com eles, mais era só brincadeira sem ser dirigida os alunos ficavam livre e muito tempo brincando e até brigavam muito e gritavam muito, a professora não tinha domino da turma, os alunos tinha pouco concentração no que eles estavam fazendo. 
6- PLANO DE AÇÃO EDUCAÇÃO INFANTIL
1) IDENTIFICAÇÃO:
A – Estagiária: LUCEENE CORREIA SCHRAN
B - Escola: Escola Municipal Luiz Nichele 
C - Turma: Pré 4 anos
D - Turno - Manhã
E- Horário de aula: 7:30 as 11:30 horas
2) CAMPOS DE EXPERIÊNCIA:
O eu, o outro, o nós;
Corpo, gestos e movimentos;
Traços, sons, cores e formas;
Escuta, fala, pensamento e imaginação;
Espaços, tempos quantidades, relações e transformações:
3) OBJETIVO
	Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
	Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a suas interesse e necessidades em situações diversas.
	Demonstrar valorização das características de seu corpo, nas diversas atividades dos quais participa em movimentos de cuidados de si e do outro.
	Expressar se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura.
	Demostrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de história e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhado com orientação do adulto leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direção).
	Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.
	Registar observações, manipulações e medidas usando múltiplas linguagens (registros por números).
	Relacionar número às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em sua sequência.
	Apreciar e participar de apresentações de teatro, música, dança, circo, recitação de poemas e outras manifestações artísticas.
	Criar com o corpo formas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música.
	Fazer leitura de obras de arte a partir da observação, narração, descrição e interpretação de imagens e objetos.
	Relacionar número às suas respetivas quantidades.
	Usar estratégias pautadas no registro mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos.
	Desenvolver progressivamente as habilidades manuais.
	Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar letras conhecidas.
	Despertar nos alunos o interesse pelos contos infantis;
	Estimular a capacidade criativa e enriquecer a imaginação;
	Confeccionar coletivamente um brinquedo ou uma brincadeira;
	Desenvolver o raciocínio, atenção e percepção e trabalho em equipe;
	Estimular a imaginação e a criatividades dos alunos.
4) ENCAMINHAMENTOS
1º Momento:
Contar a história da joaninha que perdeu as pintinhas, desenho livre e pintura.
Brincar com massa de modelar trabalhar a coordenação motora.
2º Momento:
Fazer dobradura da joaninha e barco e colar no caderno, pedir para os alunos fazer o desenho em volta.
Jogo de basquete para usar a parte os corpos e pular obstáculos e corrida.
3º Momento:
Trabalhar a capa do livro, fazer perguntas para os alunos e posteriormente aplicar a atividade da folha.
Pintura do fantoche e colar com palito de sorvete, ver a coordenação motora dos alunos com a tesouro.
Brincadeira com lego. 
4º Momento:
Contaçao de história e desenho livre.
Fazer a atividade das letras (desenho no papel cartão da joaninha com as letras na asa.
Em grupo achar as letras do alfabeto e colocar na asa da joaninha.
Brincadeira com massa modelar.
5º Momento:
Ler a história (a escola da joaninha), fazer como está escrito na história, um passeio no bosque, explicar que devemos respeitar a natureza e obedecer.
Brincadeira com brinquedos na sala de aula.
6º Momento:
Leitura os alunos pegar o livro e imaginar que está lendo e contando historinhas para coleguinhas.
Fazer atividade de colocar os números de 1 a 10 na pintinha da joaninha.
Dobradura do barquinhos e pintura e colar no caderno.
7º Momento:
Com o auxílio da professora, fazer a atividade de quantidades de pintinhas que pede.
Contaçao de história para os alunos e atividade da história.
Brincadeira com boliche.
8º Momento:
Fazer a atividade de desenhar as formas geométricas no casco da joaninha.
Desenho com giz no chão da escola e passeio no bosque.
Brincadeira com lego para ver a imaginação dos alunos.
9º Momento:
Contaçao da história da “Lebre e a Tartaruga, propor a corrida da história.
Fazer a atividade de desenhar as antenas da joaninha conforme o modelo (coordenação motora).
Brincadeira dentro da sala de aula com os brinquedos para usar imaginação na brincadeira.
Contagem de números e quantidades em grupo.
Contaçao da história do “ Sete patinhos e o jacaré’’.
Fazer pergunta das letras do alfabeto.
Pintura da máscara e recorte e ensaio da história.
Desenho sobre a textura da folha de arvore.
5) RECURSOS
	1 caixa com vários números em E.V.A do 1 ao 9.
	Palito de sorvete.
	Papel crepom 
	Cola 
	Durex 
	Papel cartão 
	Lápis de cor
	Giz de cera
	Tesoura
	Elástico
	Folha de sulfite
	Caderno de desenho
6) AVALIAÇÃO
Os itens a serem observados são muitos, mas podem ser sintetizados entre área motora, afetiva e cognitiva. Dentro destes três itens podem ser observados vários outros subitens. Ainda é possível agregar uma parte sobre o comportamento (higiene e saúde).
1. ASPECTOS FÍSICOS: expressão corporal, harmonia, equilíbrio, ritmo, coordenação, organização espacial ampla, uso e aplicação da força, sua turma está em uma fase crítica de crescimento, e isso deve ser acompanhado de perto. Use esse espaço para falar do desenvolvimento da expressão corporal, ritmo e equilíbrio, motricidade ampla e fina, uso e aplicação de força. Aproveite para descrever rapidamente questões de saúde e higiene que pareçam relevantes (uma sugestão sobre alimentação saudável, por exemplo, estaria nessa categoria).
2. ASPECTOS SOCIAIS: interatividade, participação compartilhada, regras, disciplina, organização, trabalho em equipe, responsabilidade e descreva como a criança se relaciona com os colegas, com o grupo e com outros adultos. Características como participação, cumprimento das regras, trabalho em equipe, organização e responsabilidade entram nessa categoria;
3. ASPECTOS EMOCIONAIS: experienciar muitos e novos sentimentos, desde a alegria das vitórias e conquistas até o sabor da derrota e da perda, sendo valorizada cada manifestação e expressão dos sentimentos, também é essencial abordar os comportamentos e expressões de emoção. Como ela lida com sucessos e fracassos? Como se sente no ambiente escolar? Como reage a novos desafios?De que forma lida com seus sentimentos (costuma chorar, tem alguma atitude agressiva, isola-se do resto da classe, etc.)
4.Aspectos cognitivos: ou o aprendizado tradicional. Está relacionado à memória, pensamento crítico, compreensão de informações e aplicação dos conhecimentos em contexto real. Basicamente, o professor vai descrever como os alunos estão se saindo no ambiente de sala de aula, executando as atividades propostas e aprendendo os conteúdos selecionados pelo currículo;
O que avaliar dentro das áreas temáticas?
A Criança e o Movimento: primeiramente deve-se levar em consideração que cada criança é diferente e se adapta ao meio de forma individual. Neste contexto, ao avaliar a criança, deve o professor procurar observar se a mesma possui certo domínio do eu corporal, se a criança não demonstrar domínio nesta área, intensifica-se as atividades de esquema corporal, de lateralidade, de ritmo e de conhecimento dos segmentos corporais.
O que observar em movimento: os jogos, as brincadeiras, a dança, a imitação, coordenação sensório motora, as interações sociais, a expressividade, o equilíbrio.
Artes: A partir do momento em que a criança está em contato com materiais, produções artísticas, natureza, ela tem a possibilidade de criar, imaginar e desenvolver o pensamento artístico. Por meio deste contato, procura-se observar estes aspectos na criança, nas produções individuais e coletivas.
O que observar em artes: o pensamento, a sensibilidade, a imaginação, a percepção, a intuição, a criação artística, a simbolização, a leitura de imagens, o equilíbrio, o ritmo, a interação, a imitação, a expressão, a comunicação, a diversidade das produções artísticas.
Conhecimento Lógicomatemático: Diariamente, interagindo com o meio a criança vai adquirindo conhecimento lógicomatemático.
O que observar em matemática: noções de espaço e tempo, conservação, atrito, medidas, conceito de quantidade, expressividade, interação social, jogos, situações problemas, raciocínio lógico, representações mentais e gestuais, músicas, brincadeiras, desenhos, movimento, manipulação e exploração de objetos.
Alfabetização – Linguagem Oral e Escrita: Observando a criança no contexto escolar, nas situações cotidianas, nota-se as características quanto ao uso da linguagem oral, se ela consegue expressar seus desejos e necessidades, relatar experiências vividas e se possui domínio ao recontar histórias e participar de atividades que desafiam o conhecimento oral.
O que observar em linguagem oral e escrita: A forma de se expressar, concentração, sensibilidade, percepção, interações sociais, faz-de-conta, reconto de histórias, relatos de vivências cotidianas.
Música: É a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e comunicar sensações, sentimentos e pensamentos. É uma das formas importantes de expressão humana, o que por si só justifica sua presença no contexto escolar, de modo geral, e na educação infantil particularmente, pois vem auxiliar nas atividades diárias, ajudando a atingir os objetivos propostos.
O que observar em música: exploração reconhecimento dos sons, intuição, gestos, interação, expressão corporal e verbal, imitação, domínio rítmico, reprodução de movimentos.
Brincadeira: é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia da criança. A brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginação, imitando a realidade. Ao brincar as crianças recriam e repensam os acontecimentos. Nas brincadeiras elas transformam os conhecimentos que já possuem em conceitos gerais, com os quais brinca.
O que observar em brincadeira: imaginação, sensibilidade, pensamento, imitação, recriação, oralidade, concentração, percepção, gestos, expressividade, equilíbrio, linguagem corporal, faz-de-conta, ritmo, afetividade, coordenação sensório motora, interação social, raciocínio, manipulação e exploração de objetos.
Natureza e Sociedade: O mundo onde as crianças vivem se constitui um conjunto de fenômenos naturais e sociais. Desde muito pequenas, pela interação com o meio, as crianças aprendem sobre o mundo, fazendo perguntas e procurando respostas às suas indagações.
O que observar: interação social, percepção das diversidades sociais históricas e culturais, imaginação, conhecimento prévio ou senso comum da criança, representação de mundo, faz-de-conta, diversas linguagens, afetividade, diálogo, curiosidade, jogos, músicas, habilidades físicas, motoras e perceptivas, leitura de imagens e de sons.
-A avaliação será contínua baseada no envolvimento e participação dos alunos nas atividades como um convite ao aluno a pensar o conto verificando a qualidade da interpretação e as limitações e aptidões de cada aluno.
Por outro lado, tenha em mente que os pais ou familiares não acompanharam a sala de aula com você em todos os momentos, nem terão todos os seus registros para embasar a avaliação. 
Você deve descrever os comportamentos e aprendizados com palavras e verbos específicos. Isso não significa encher seu texto de detalhes e escrever várias páginas, mas sim evitar expressões muito amplas que não expliquem exatamente o que você quer dizer: você pode, por exemplo, dizer que uma das crianças “fala demais”. Isso, entretanto, não ajuda muito a compreender a situação. 
Tente substituir por descrições de momentos em que isso acontece – ela interrompe os colegas? O professor? Conversa sobre o tema da aula ou sobre ideias próprias? Fala de forma agressiva ou bem humorada?
Tome cuidado para não soar fria ou distante. Afinal, você passa horas com aquelas crianças todos os dias, e os pais querem sentir que seus filhos estão em um local seguro, com alguém que se importa com eles. Portanto, evite termos pejorativos, expressões negativas ou julgamentos precipitados.
7.-RESENHA-
Prática de Ensino e Estagio Supervisionado e construção dos saberes necessários à docência
A Prática de Ensino e o Estágio Curricular Supervisionado também devem constituir um espaço e tempo de construção de aprendizagens significativas no processo de formação inicial de professores. Essa construção não ocorre de forma isolada, mas concomitantemente com as disciplinas teóricas realizadas nos cursos de formação, permeada pelo processo de reflexão. Nesta perspectiva, Freire (2001, p.2) declara que:
Assim, o estágio pedagógico ao possibilitar o envolvimento, experiencial e intercativo com alunos na sala de aula e com os orientadores, em situações pré e pós-activos do ensino cria condições para realização de aprendizagens que podem proporcionar a aquisição de saberes profissionais e mudanças, quer nas estruturas conceptuais, quer nas concepções de ensino. 
No entanto, para que o estágio apresente-se como possibilidade de construção de conhecimento necessários à docência, é imprescindível que esteja organizado de tal forma que proporcione ao futuro professor um profundo conhecimento da realidade, para que possa conhecer e compreender a sua complexidade e posicionar-se criticamente perante os acontecimentos sociais e escolares, bem como sólida fundamentação teórica, por meio da qual estabelecerá relações com o contexto e planejada. Desta forma, o estágio supervisionado como campo de conhecimento e eixo estruturante da formação de professores, possibilita a construção de saberes fundamentados na unidade entre a teoria e prática.
Mas, para possibilitar a construção de saberes, não é suficiente apenas encaminhar o acadêmico à escola, campo de estágio. É imprescindível, que antes, durante e depois da realização das etapas de observação, participação e regência, seja destinado um espaço e tempo no currículo do curso de formação para uma análise crítica e diálogo, no intuito de integrar a realidade vivenciada na escola, campo de estágio, com os elementos estudados no curso de formação inicial, na instituição pesquisa é realizado, sendo confirmado por meio dos relatos a seguir:
Com apoio da professora regente, verificaremos os conteúdos trabalhados durante o primeiro e segundo bimestres e tentaremos definir o perfil da turma para que possamos elencaros temas prováveis para aplicação do projeto de estágio. Feito isso, retornaremos à sala de aula (Curso de Pedagogia) para, juntamente com as professoras das Metodologias e Prática de Ensino, socializarmos os relatórios e receber as orientações para elaboração do projeto de estágio (DOSSIÊ, p.52).
Após a aplicação do projeto, iremos à sala de aula (Cesumar) socializar e refletir sobre os resultados obtidos e, posteriormente, registraremos tais reflexões em um relatório crítico-informativo (DOSSIÊ,2008, p.43).
A partir deste relato, fica explícito que e construção de conhecimento ocorre à medida que as experiências vivenciadas nos estágios são discutidas e teorizadas num momento destinado a essa finalidade, durante o processo de formação inicial. Sendo assim, não basta encaminhar o acadêmico à escola-campo de estágio. É necessário que os conhecimentos da realidade escolar adquiridos pelos alunos sejam considerados no currículo do curso de formação, havendo desta forma uma interação entre a realidade profissional com os fundamentos teóricos estudados no curso. 
No entanto, saliento que somente por meio do estágio curricular não será possível desenvolver todos os saberes necessários ao exercício da docência, pois segundo Tardif (2002) os professores possuem, desenvolvem e adquirem saberes variados e heterogêneos e que provém de uma fonte única, mas de vários fontes e diferentes momentos da história de vida e da carreira profissional. Neste sentido, o professor se serve de: 
Cultura pessoal que provém de sua história de vida e de sua cultura escolar anterior; ele também se apoia em certos conhecimentos disciplinares adquiridos na universidade, assim como em certos conhecimentos didáticos e pedagógicos oriundos de sua formação profissional; ele se apoia também naquilo que podemos chamar de conhecimentos curriculares veiculados pelos programas, guias e manuais escolares; ele se baseia em seu próprio saber ligado à experiência de trabalho, na experiência de certos professores em tradições peculiares ao oficio de professor (TARDIF, 2002,p.13). 
Sobre a produção de saberes no processo de formação inicial, Freire (1996), argumenta que é necessário que o professor compreenda que um dos saberes indispensáveis para a prática docente é assumir-se como sujeito também da produção do saber, compreendendo que ensinar não é transferir conhecimento, mas ensinar é mobilizar uma diversidade de saberes e criar possibilidade para a sua produção ou a sua construção.
A partir dessas considerações sobre saberes, pode-se afirmar que, durante o processo de formação inicial, o estágio constitui-se “como parte desta cadeia formativa presente na vida dos que optam pela docência, ao longo da trajetória profissional’’ (AROEIRA, 2009, p. 127).
Neste sentido, a compreensão da Prática de Ensino e do Estágio Curricular como espaço de aprendizagens são apresentados pelos acadêmicos em seus relatos, considerando o que eles apontam como mementos significativos para a construção de saberes docentes e que ocorreram tanto na instituição formadora, quanto na realização do estágio nas escolas de educação básica. 
Diante de todas as fases executadas, pode-se concluir que tal parceria foi de suma importância, tanto para as acadêmicas, quanto para alunas da escola campo de estágio – Modalidade Normal, ambas, futuras profissionais da educação. Para as primeiras significou uma vivência significativa no nível de ensino que poderão atuar posteriormente e também o conhecimento de uma prática pedagógica diferenciada (DOSSIÊ, 2006, p.97). 
Na formação inicial, o estágio pode constituir-se em tempo e espaço de reflexão sobre a prática pedagógica d	o futuro professor, ampliando sua capacidade de gerar conhecimento pedagógico por meio da análise do seu do seu fazer docente. Nesta perspectiva, os próprios acadêmicos consideram que o estágio não pode ser concebido como uma simples instrumentalização técnica, pois constitui um aprendizado permanente para o futuro professor, na medida em que as questões presentes no cotidiano escolar são sempre singulares, e novas respostas precisam ser encaminhadas para a resolução de situações reais. 
E durante este período (estágio), pudemos compartilhar construções de aprendizagens, bem como fazer relação entre o aprendizado teórico e a prática. Desta forma, esse momento significativo não se limitou apenas ao treino de técnicas e habilidades, mas proporcionou conhecimentos específicos e pedagógicos para atuação comprometida e ética no processo ensino e aprendizagem (DOSSIÊ, 2009, p.51).
Entretanto, é preciso salientar que o conhecimento experiencial não se resume somente a aquisição de conhecimentos técnicos padronizados cujos modos operatórios são codificados e conhecidos de antemão, por exemplo, em forma de rotinas, de procedimentos ou mesmos de receitas, “mas trata-se de situações novas e únicas que podem ser enriquecidas, quando articuladas a um processo permanente de reflexão e discernimento para que possa não só compreender o problemas como também organizar e esclarecer os objetivos almejados e os meios a serem usados para atingi-los” (TARDIF, 2002, p. 7). 
Segundo Pimenta e Lima (2004, p.7), o estágio curricular supervisionado “como campo de conhecimento e eixo curricular central nos cursos de formação de professores possibilita que sejam trabalhados aspectos indispensáveis à construção dos saberes e das posturas especificas ao exercício profissional docente’’. Assim sendo, o estágio se constitui para quem já exerce o magistério, um espaço de reflexão sobre suas práticas, a partir das teorias, sendo possível resinificar os seus saberes docentes e assim produzir conhecimentos. Neste sentido, os acadêmicos que já atuam como professores da educação básica, confirmam a produção desse novo saber ao declararem que: 
Ao realizar o estágio, tive a oportunidade de observar diferentes formas de ensinar. Desta forma, pude aprender muito com os professores que já atuam na área há algum tempo. (A-10)
Considero a realização do estágio supervisionado extremamente importante dentro do curso de Formação de Professores, pois para os acadêmicos que ainda não atuam na área o estágio oferece a prática e, para quem já atua, dá a oportunidade de confrontar a forma de atuar em sala de aula com a de outros educadores, como também nos permite relacionar teoria e prática. (A-9)
Segundo Tardif (2002, p. 39), os saberes experienciais dos professores são temporais, ou seja, são adquiridos através do tempo e são construídos pelos próprios professores, no exercício de suas funções e na prática de sua profissão. “São saberes que brotam da experiência e são por ela validade. Incorporam-se à vivência individual e coletiva sob a forma de “habitus’’ e de habilidades, de saber fazer e de saber ser’’. 
No processo de formação inicial, os saberes experienciais são elaborados no estágio, especificamente quando os alunos analisam experiências acumuladas em sua vida, refletem sobre elas e as relacionam com as vivências do estágio. Segundo Pimenta (2002), para os alunos que já exercem o magistério, esse saber é elaborado no momento em que refletem sobre a sua própria prática. 
Ghedin (2002, p. 135) explica que “os saberes da experiência não são saberes como os demais, eles são formadores de todos ao demais’’. É na prática refletida (ação e reflexão) que este conhecimento se produz, na inseparabilidade entre teoria e prática. Neste sentido, é possível considerar que os professores constroem, no decorrer de suas trajetórias, saberes que nem sempre são ensinados, como são ensinadas as teorias, e, portanto, é no espaço de trabalho que são germinados tais saberes. Quanto à produção dos saberes da prática Chartier (2010, p. 43) também afirma que: 
Para se formar e poder exercer bem a sua profissão, um médico precisa dominar os saberes científicos, obtidos no curso universitário, e os saberes da ação, aprendidos durante o trabalho em hospitais. Ali, ele compartilha com médicos e enfermeiros o atendimento a pacientes. Se ele tiver somente o saber científico,pode até se tornar um bom conhecedor da medicina, mas jamais será um bom médico. Com os professores, ocorre situação semelhante. Ou seja, sem a prática, o educador não será eficiente em sala de aula. 
A possibilidade de construir conhecimentos a partir da observação da prática do outro é uma aprendizagem, descrita pelos alunos, não como modelo do que se deve e do que não se deve fazer, mas como um saber construído no processo de formação que certamente se tornará uma referência à sua própria prática futura. A construção desta aprendizagem pode ser verificada a partir dos relatos abaixo: 
No estágio, me deparei com uma sala de aula heterogênea, isto é, com alunos em diferentes níveis de aprendizagens e aprendi que caberá ao professor metodologias que visam alcançar a necessidade de cada aluno. (A-2).
Na atuação do professor, é necessário saber planejar, organizar, liderar frente às situações que o dia a dia impõe saber reagir rapidamente e situações que exigem pro-atividade nas decisões. Já que o professor precisa de liderança para “impor’’ uma atividade que foi organizada através de prévio planejamento para que se tenha um resultado satisfatório em sua avaliação. (A-4)
O saber docente caracteriza-se como um plural, originado “de vários contextos, circunstâncias e instituição, assim como da experiência pessoal e profissional, dos saberes das disciplinas, e atividades práticas proporcionadas pelos cursos de formação ‘’ (MIZUKAMI; REALLI, 2002, p. 232). Na instituição pesquisada, é possível perceber que o Estágio Supervisionado possibilita a construção de saberes em diversas situações e também envolve diferentes atores que participam do processo formativo. No depoimento da acadêmica, observo que em momento de orientação na instituição de formação, há socialização e compartilha de saberes por meio das orientações dos professores de Metodologias e Prática de Ensino. 
Estes projetos foram discutidos, refletidos e analisados entre os grupos (acadêmicos) e supervisionados pelas professoras de Metodologias e Prática da Educação Básica, para que atingissem um nível de qualidade e interdisciplinaridade necessário para elaboração das aulas como um todo. Cada estagiária adequou seu projeto de acordo com perfil e necessidade da turma (DOSSIÊ, p. 63). 
Em outro relatório, percebe-se que o acadêmico, por meio da explicação da pedagoga da escola, campo de estágio, compreende a função do Projeto Político Pedagógico (PPP) e como esse documento está relacionado ao regimento e a sua influência no trabalho realizado pelo professor no contexto escolar. 
Para melhor exemplificar a importância do PPP, a pedagoga afirmou que este trabalha em conjunto com o Regimento Escolar, que é um documento da instituição (DOSSIÊ, 2006, p. 77).
Percebe-se, portanto, que a produção e socialização de saberes necessários à docência não têm como lócus somente instituições formadoras, mas também estão presentes nas escolas, campo de estágio e em outros espaços de desenvolvimento profissional docente. 
No relato abaixo, o acadêmico da instituição pesquisada descreve sobre a construção de saberes teóricos e práticos referentes à educação infantil, mediados pelo professor coordenador de estágio. Desta forma, è possível verificar que o processo de reflexão sobre a experiência, à luz da teoria, orientado pelo professor supervisor de estágio, poderá favorecer a construção de novos saberes pelos acadêmicos.
Com auxílio do professor coordenador de estágio, entramos em contato com linhas teóricos e conhecemos importantes autores sobre aprendizagem e desenvolvimento infantil, bem como competentes Centros de Educação Infantil municipal e suas respectivas políticas educacionais, além de realizar a análise de seu Projeto Político Pedagógico (DOSSIÊ, 2009, p. 55). 
Acredito que a orientação de estágio constitui uma atividade que exige do professor-orientador a capacidade de articular conhecimentos teóricos e práticos, possibilitando que os estagiários possam observar, participar e intervir por meio do projeto de estágio de forma crítica e reflexiva, contribuindo assim com a escola, campo de estágio e resinificando o seu processo de formação. 
Nesse sentido, advogo que o trabalho do professor orientador de estágio além das “muitas atribuições é uma tarefa árdua ‘’ (P-4). Uma das professoras faz o seguinte comentário, que para ser: 
Professor orientador de estágio, você também precisa ter muito conhecimento teórico. Antes de colocar seus alunos para estagiarem, você deve orienta-los sobre a ética, postura, responsabilidade e principalmente comprimento que estão assumindo. Seu papel é de medidor, é você que conduzirá todo processo, deste o contato com a escola, a supervisão dos estagirários no local de seus estágios, enfim, você é o orientador dessa etapa tão importante e deve saber o quanto você é responsável pelo aluno e pelo seu processo de aprendizagem. (P-2) 
Nesta perspectiva, o professor orientador de estágio acompanha o aluno à escola campo de estágio, orientando-o no decorrer de todo o processo. Assim, o professor orientador mais do que informar ou transmitir conhecimentos, reflete conjuntamente com o futuro- professor sobre a sua atuação, identificando as teorias presente em sua prática e intervindo para a construção da uma prática docente reflexiva. Nesse sentido, os momentos de prática somados aos momentos de problematização dos fundamentos teóricos possibilitarão ao acadêmico que já atua como professor da educação básica a reflexão sobre a prática docente observada nas escolas, campo de estágio, como também da sua própria prática pedagógica. 
O processo de reflexão e ressignificação sobre a própria prática docente e consequentemente a produção de saberes necessários à formação docente è percebido pelos professores orientadores de estágio, pois testemunham que:
Pelos próprios relatos destes acadêmicos que atuam na docência e a supervisão que realizamos durante o estágio, percebemos a mudança de postura enquanto profissionais. Os estágios muito têm contribuído para qualificação destes profissionais, mesmo sendo atuantes. (P-1) 
Segundo Masetto (2003ª, p. 34), a prática pedagógica não está voltada “apenas para auxiliar o processo de aprendizagem do aluno, mas também para o processo de crescimento e desenvolvimento do professor’’. Nesta perspectiva podemos inferir a prática pedagógica constitui fonte de conhecimento e contribui “para a formação e profissional dos docentes’’ (MASETTO, 2003a, p. 34). Por conseguinte, é possível que a necessários à docência constitua produto de sucessivas socializações da prática pedagógica entre as professoras da escola, campo de estágio e os futuros docentes, como podemos verificar nos relatos abaixo:
O estágio proporcionou, para mim contato com realidades educacionais diferentes das que vivenciava. Me fez aprender com outras pessoas, com profissionais mais experientes e perceber que o mundo da educação tem suas particularidades, mas todos enfrentam desafios. Isso é importante para valorizarmos onde estamos e respeitarmos todas as situações e pessoas. (A-1)
Após as informações obtidas e conforme a solicitação da professora da escola campo de estágio, pesquisou-se as atividades pertinentes ao perfil da sala (DOSSIÊ, 2007, p. 41). 
Em reunião com a professora regente da escola campo de estágio, foram sanadas as dúvidas e assim traçado o perfil da turma para elaboração do projeto de estágio (DOSSIÊ, 2006, p. 46).
Considero que a realização do estágio, para os acadêmicos que já exercem à docência, constitui um instrumento que favorece a reflexão sobre a sua própria prática pedagógica, na perspectiva de auto-avaliação, uma vez que, para quem atua como professor, não basta fazer estágio e considerar apenas prática do outro. È preciso que o estágio também possibilite o confronto do que se vivencia na escola-campo, enquanto estagiário, com o que se vivencia no espaço de trabalho, enquanto profissional. E isso foi percebido pelos acadêmicos, quando testemunham que “para os acadêmicos que ainda não atuam na área,