QUIZ 2 AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

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QUIZ AVALIAÇÃO EDUCACIONAL 
LEGENDA: 
- Respostas marcadas com foram suas escolhas. 
- Respostas em VERDE são as respostas corretas das questões. 
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1. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB, Lei 9.394/96), 
no artigo 4.º, ?o dever do Estado com educação escolar pública será 
efetivado mediante a garantia de: I - educação básica obrigatória e 
gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da 
seguinte forma: a) pré-escola; b) ensino fundamental; c) ensino médio; 
II - educação infantil gratuita às crianças de até 5 (cinco) anos de idade. 
Diante desse artigo, a educação infantil 
 
a. não faz parte da educação básica. 
b. é considerada a primeira etapa da educação básica. 
c. é considerada a primeira modalidade de educação. 
d. é gratuita somente até os cinco anos de idade. 
e. não tem de forma clara sua definição na lei. 
2. O Plano Nacional de Educação estabelece 20 metas e 36 estratégias. 
Dentre elas, cabe destacar a que se refere à avaliação: a meta 7, que 
estabelece médias nacionais para os anos iniciais e finais do ensino 
fundamental e para o ensino médio. Essa meta faz uma projeção para 
alcançar, até 2021, da seguinte forma: anos iniciais - média 6,0; anos 
finais - média 5,5 e ensino médio - média 5,2. Diante desses dados, é 
correto afirmar que 
a. A grande preocupação, diante destas projeções, é garantir uma 
educação básica de qualidade, pois esta engloba uma complexidade de 
ações e de especificidade que a tornam, para o Poder Público, um grande 
desafio a ser superado. 
b. a projeção está muito além da capacidade de nossas instituições, visto que o 
PNE foi elaborado sem considerar a realidade da educação brasileira. 
c. A projeção está à luz das expectativas da grande maioria das instituições, 
visto que ela já é fato praticamente na totalidade das escolas brasileiras. As 
projeções, nesse sentido, só reafirmam a realidade. 
d. As projeções estabelecidas no PNE estão completamente equivocadas, pois 
foram estabelecidas pelo governo sem a participação do corpo docente de todos 
os municípios; portanto, não é válida. 
e. A projeção está focada em números e não exatamente na qualidade da 
educação, pois os índices não expressam a realidade das instituições 
brasileiras. 
3. O IDEB é uma ferramenta que serve para melhorar a qualidade da 
educação brasileira. Ao unir as informações, ela gera um índice, 
apresentando dados que constroem um novo desenho sobre a 
educação brasileira e acabam induzindo a criação de novas estratégias 
para garantir o acesso universal à escola. Quais são as informações 
utilizadas pelo IDEB? 
a. O IDEB é calculado com a união das informações de rendimento e de 
fluxo escolar. 
b. O IDEB é baseado nas informações de rendimento escolar. 
c. O IDEB é calculado com a união das informações de rendimento e de gestão 
escolar. 
d. O IDEB é gerado pelo número de alunos que realizaram a prova e o 
rendimento que obtiveram. 
e. O IDEB é calculado com a união das informações de rendimento e de 
rotativiidade de profissionais da escola. 
4. (ENADE-2008) Leia a tabela que apresenta dados do Índice de 
Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB. 
IDEB 2005, 2007 e Projeções para o 
BRASIL
SAEB e Censo Escolar. (Disponível em: <">www.inep.gov.br>. Acesso 
em: set. 2008.) 
Qual das afirmações faz uma análise coerente entre os dados da tabela 
e os fatores do IDEB? 
a. Os dados sobre aprovação escolar e as médias totais de desempenho 
no SAEB e na Prova Brasil resultaram em índices que ultrapassaram as 
metas para o ensino fundamental em 2007. 
b. A superação das metas no ensino fundamental e no ensino médio foi um 
avanço, levando-se em consideração que a escala do IDEB vai de zero a seis. 
c. Os índices observados no ano de 2007, mais elevados quanto maior a 
escolaridade, são ferramentas para o acompanhamento das metas de qualidade 
do Plano de Desenvolvimento da Educação. 
d. A expectativa de avanço nas escolas estaduais é inferior àquela esperada 
para as escolas municipais, uma vez que o índice é comparável nacionalmente. 
e. O IDEB, que reúne, em um indicador, o fluxo escolar e as médias de 
desempenho nas avaliações, foi, no total de 2007, inferior à meta para o mesmo 
ano. 
 
5. Sobre a pedagogia libertadora, afirma-se que 
"[...] para Paulo Freire a educação surgia como um instrumento de 
crucial importância para promover a passagem da consciência popular 
do nível transitivo-ingênuo para o nível transitivo-crítico, evitando-se a 
sua queda na consciência fanática. É em vista desse objetivo que foi 
criado um método de alfabetização ativo, dialogal, crítico e 
'criticizador'. Esse método, no entanto, é apenas um aspecto de uma 
proposta pedagógica mais ampla enraizada na tradição mais autêntica 
do existencialismo cristão, em diálogo com algumas contribuições do 
marxismo." (SAVIANI, 2008, p. 335). 
Neste sentido, assinale a afirmativa que contempla a função do aluno 
diante do seu processo de aprendizagem. 
a. Educador e educando têm funções diferentes; o professor é sujeito do 
aprender e o aluno é submetido a uma relação pedagógica baseada na cultura 
de transmisão de conhecimento. 
b. O educando é sujeito do ato do conhecimento, e a relação pedagógica é 
baseada na cultura do grupo. O aluno é sujeito participante do/no grupo. É 
o ensino a partir da palavra geradora, que é de uso corrente dos alunos. 
c. O educador é sujeito do aprender, e a relação pedagógica é baseada na 
cultura do grupo. O aluno é estipulado a competir com o grupo. É o ensino a 
partir de um planejamento do professor, que baseia-se no currículo da escola, e 
que nem sempre é de uso corrente dos alunos. 
d. O professor, nesse contexto, é um elo entre a verdade científica e o aluno, ou 
seja, é o técnico responsável pela eficiência do ensino. O aluno é um ser 
fragmentado; espectador que está na escola para aprender a fazer e sendo 
preparado para o mercado de trabalho. 
 
6. A avaliação como atividade humana na sociedade não se dissocia dos 
espaços e das escolhas, para Sobrinho (2001, p. 35-36): 
"Antes mesmo da institucionalização das escolas, a avaliação já era 
praticada para fins de seleção social. Com efeito, a avaliação está 
ligada à questão de escolhas, e a seleção social é tão 'naturalmente' 
aderida a ela que passa como constituinte de sua essência [...] Os 
chineses praticavam uma seleção de indivíduos para a guarda dos 
mandarins. Os gregos utilizavam mecanismos de seleção de indivíduos 
para o serviço público ateniense, séculos antes de Cristo [...] [a 
avaliação] tinha um caráter público [...]" 
No entanto, a cultura dos exames se evidenciou no Ocidente por volta 
do século XVI/XVII, e pode ser justificada pela aplicação de testes por 
três correntes distintas: pelos jesuítas, por Comênio e pela sociedade 
burguesa. Assinale a alternativa que explica as três correntes 
assertivamente. 
a. A pedagogia comeniana aplicava os exames com a finalidade de orientar as 
práticas escolares. Diferentemente da pedagogia de Comênio, a jesuítica 
ressaltava a importância da avaliação utilizando os exames finais como 
estratégia de ensino. Já a sociedade burguesa aperfeiçoou os exames como 
forma de controle, de seleção. 
b. Tanto os jesuítas quanto a pedagogia comeniana aplicavam os exames com 
a finalidade de orientar as práticas escolares. Serviam como meio de evitar 
determinadas práticas e linguagens que não fossem as de ordem religiosa. Já a 
sociedade burguesa aperfeiçoou os exames com essa mesma concepção. 
c. Os jesuítas aplicavam os exames com a finalidade de orientar as práticas 
escolares. Diferentemente da pedagogia jesuítica, a pedagogia de Comênio 
aperfeiçoou os exames como forma de controle, de seleção. Já a sociedade 
burguesa ressaltava a importância da avaliação utilizando os exames finais 
como estratégia de ensino. 
d. Os jesuítas aplicavam os exames com a finalidade de orientar as 
práticas escolares. Diferentemente da pedagogia jesuítica, a pedagogia 
comeniana ressaltava a importânciada avaliação utilizando os exames 
finais como estratégia de ensino. Já a sociedade burguesa aperfeiçoou os 
exames como forma de controle, de seleção. 
7. Além das questões relativas à matrícula e à frequência, a LDB também 
apresenta no seu artigo 29 os aspectos relativos à finalidade da 
educação infantil. Assinale a alternativa que corresponde a essa 
finalidade. 
a. A educação infantil tem como finalidade atender a uma demanda social de 
cuidado e educação - e também religiosa -, assumindo a função familiar nos 
aspectos educativos e familiares, à luz das novas exigências da sociedade. 
b. A educação infantil tem como finalidade cuidar, de forma assistencialista, das 
crianças de 0 a 5 anos de idade enquanto seus pais trabalham. 
c. A educação infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral da 
criança de até cinco anos de idade, nos aspectos físico e psicológico, 
intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade. 
d. A educação infantil deverá obrigatoriamente preparar as crianças de 0 a 5 
anos de idade para a etapa seguinte, ou seja, o ensino fundamental. 
e. A educação infantil tem como finalidade preparar as crianças de até cinco 
anos de idade, nos aspectos físicos e psicológicos, intelectual e social, e 
discipliná-la prioritariamente para viver em sociedade. 
 
8. Os parâmetros nacionais de qualidade para a educação infantil 
sintetizam os principais fundamentos para monitorar a qualidade da 
educação infantil. E, para uma efetividade melhor destes parâmetros, o 
MEC cria os indicadores de qualidade na educação infantil, que 
objetivam traduzir e detalhar esses parâmetros em indicadores 
operacionais, no sentido de oferecer às equipes de educadores e às 
comunidades atendidas pelas instituições de educação infantil um 
instrumento adicional de apoio ao seu trabalho. Sendo assim, é 
necessário compreender a diferença entre parâmetro e indicador. 
Assinale a alternativa correspondente a essa diferença, com base nos 
Parâmetros Curriculares Nacionais para a educação infantil. 
a. Indicadores e parâmetros são definidos como mecanismos de aferição de 
resultados com base em questionários com pais e profissionais. A diferença 
entre eles é que os parâmetros são direcionados aos professores e os 
indicadores, aos pais. 
b. Entende-se por parâmetros a norma, o padrão, ou a variável capaz de 
modificar, regular e ajustar o sistema. Parâmetros podem ser definidos 
como referência, ponto de partida, ponto de chegada ou linha de 
fronteira. Indicadores, por sua vez, presumem a possibilidade de 
quantificação, servindo, portanto, como instrumento para aferir o nível de 
aplicabilidade do parâmetro. Parâmetros são mais amplos e 
genéricos; indicadores, mais específicos e precisos. 
c. Indicadores podem ser definidos como referência, ponto de partida, ponto de 
chegada ou linha de fronteira. Parâmetros, por sua vez, presumem a 
possibilidade de quantificação, servindo, portanto, como instrumento para aferir 
o nível de aplicabilidade do indicador. Indicadores são mais amplos e 
genéricos; parâmetros, mais específicos e precisos. 
d. Indicadores e parâmetros não têm em sua essência diferenças 
significativas, portanto, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais para a 
educação infantil, ambos têm o mesmo significado de indicar a qualidade da 
educação infantil. 
e. Entende-se por parâmetro e por indicador a norma, o padrão ou a variável 
capaz de modificar, regular e ajustar o sistema. A diferença está no fato de os 
parâmetros serem destinados às escolas públicas e os indicadores, às escolas 
particulares. 
9. O SAEB é coordenado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas 
Educacionais Anísio Teixeira (INEP) e é composto por um conjunto de 
avaliações externas em larga escala. Assinale a alternativa que 
corresponde aos objetivos do SAEB. 
a. Seu objetivo é fiscalizar o sistema educacional brasileiro com base em alguns 
fatores que possam interferir no desempenho do estudante, fornecendo um 
indicativo sobre a qualidade do ensino que é ofertado. As informações 
produzidas visam subsidiar a formulação, a reformulação e o monitoramento das 
políticas na área educacional nas esferas municipal, estadual e federal, 
contribuindo para a melhoria da qualidade, equidade e eficiência do ensino. 
b. Seu objetivo é fomentar a competitividade entre as intituições e entre os 
muncípios e estados, a fim de elevar o desempenho do estudante, fornecendo 
um indicativo sobre a qualidade do ensino que é ofertado. 
c. Seu objetivo é realizar um diagnóstico do sistema educacional brasileiro 
e de alguns fatores que possam interferir no desempenho do estudante, 
fornecendo um indicativo sobre a qualidade do ensino que é ofertado. As 
informações produzidas visam subsidiar a formulação, a reformulação e o 
monitoramento das políticas na área educacional nas esferas municipal, 
estadual e federal, contribuindo para a melhoria da qualidade, da equidade 
e da eficiência do ensino. 
d. Seu objetivo é monitorar o sistema educacional brasileiro, apontando fatores 
que possam interferir no desempenho do estudante, fornecendo um indicativo 
sobre a qualidade do ensino que é ofertado aos municípios e estados, a fim de 
que estes possam intervir financeiramente e punitivamente nas instituições de 
ensino que não atingem a meta projetada. 
e. Seu objetivo é realizar um diagnóstico do sistema brasileiro, para que o Brasil 
possa efetivar um marketing junto ao Banco Central e angariar fundos para 
financiar projetos educacionais. 
10. Atualmente o SAEB é composto por três avaliações externas em larga 
escala:
(Portal SAEB, 2016) 
Desse modo, é importante diferenciar as três avaliações. Assinale a 
alternativa correta. 
a. As três avaliações - ANEB, ANRESC e ANA - são avaliações externas com 
foco nas áreas de Língua Portuguesa e Matemática, com alunos do 5.º ano/9.º 
ano do ensino fundamental e do 3.º ano do ensino médio. O que as diferencia 
são o público-alvo, que se estabelece da seguinte forma: ANEB para o 3.º ano 
de escolas públicas e privadas, urbanas e rurais; ANRESC para o 9.º ano de 
escolas públicas e privadas, urbanas e rurais; e ANA para o 3.º ano do ensino 
médio de escolas pública e privadas, urbanas e rurais. 
b. As três avaliações - ANEB, ANRESC e ANA - são avaliações externas com 
foco nas áreas de Língua Portuguesa e Matemática, com alunos do 5.º e do 9º 
ano do ensino fundamental e do 3.º ano do ensino médio. O que as diferencia 
são o público-alvo, que se estabelece da seguinte forma: ANEB para escolas 
rurais; ANRESC para o ensino público urbano; e ANA para o ensino particular 
urbano. 
c. A ANEB abrange, de maneira amostral, alunos das redes públicas e 
privadas do país, em áreas urbanas e rurais, matriculados na 4.ª série/ no 
5.º ano e na 8.ª série/no 9.º ano do ensino fundamental e no 3.º ano/na 3.ª 
série do ensino médio, nas áreas de Língua Portuguesa e Matemática. A 
ANRESC, conhecida também como Prova Brasil, é uma avaliação 
censitária, que envolve os alunos da 4.ª série/do 5.º ano e da 8.ª série/do 9.º 
ano do ensino fundamental das escolas públicas das redes municipais, 
estaduais e federal, com o foco de avaliar a qualidade do ensino 
ministrado nas escolas públicas, objetivando auxiliar nas gestões 
escolares. ANA é uma avaliação censitária que envolve alunos do 3.º ano 
do ensino fundamental das escolas públicas, com objetivo principal de 
avaliar os níveis de alfabetização e letramento em Língua Portuguesa, 
alfabetização matemática e condições de oferta do Ciclo de Alfabetização 
das redes públicas. 
d. A ANA abrange, de maneira amostral, alunos das redes públicas e privadas 
do país, em áreas urbanas e rurais, matriculados na 4.ª série/ no 5.º ano e na 8.ª 
série/no 9.º ano do ensino fundamental e no 3.º ano/3.ª série do ensino médio, 
nas áreas de Língua Portuguesa e Matemática. A ANRESC, conhecida também 
como Prova Brasil, é uma avaliação censitária, que envolve os alunos da 4.ª 
série/do 5.º ano e da 8.ª série/do 9.ºano do ensino fundamental das escolas 
públicas das redes municipais, estaduais e federal, com foco de avaliar a 
qualidade do ensino ministrado nas escolas públicas, objetivando auxiliar nas 
gestões escolares. A ANEB é uma avaliação censitária que envolve os alunos 
do 3.º ano do ensino fundamental das escolas públicas, com o objetivo principal 
de avaliar os níveis de alfabetização e letramento em Língua Portuguesa, 
alfabetização matemática e condições de oferta do Ciclo de Alfabetização das 
redes públicas. 
e. As três avaliações - ANEB, ANRESC e ANA - são avaliações externas com 
foco nas áreas de Língua Portuguesa e Matemática, com alunos do 5.º ano/do 
9.º ano do ensino fundamental e 3.º ano do ensino médio. O que as diferencia 
são os governos que a criaram, estabelecendo-se da seguinte forma: a ANEB foi 
criada na gestão de Fernando Henrique Cardoso; a ANRESC foi criada na 
gestão de Luis Inácio Lula da Silva; e a ANA foi criada na gestão do governo de 
Dilma Rousseff. 
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11. Foi incorporado pelo INEP, em 1998, o Exame Nacional do Ensino 
Médio (Enem), com a finalidade de avaliar o desempenho do aluno ao 
término da escolaridade básica, bem como, também, dos egressos. 
Atualmente o Enem é usado como forma de ingresso em algumas 
universidades. 
Sobre o Enem, é correto afirmar que 
a. a partir de sua criação, os alunos de escolas públicas tiveram mais chances 
de ingressar nas universidades públicas e privadas de todo o país. 
b. a partir de sua criação, muitos alunos de escolas particulares mudaram para 
escolas públicas, pela facilidade de acesso a universidades públicas. 
c. a partir de sua criação, muitas universidades públicas e privadas de 
todo o país passaram a utilizá-lo como forma de ingresso, substituindo o 
vestibular. 
d. a partir de sua criação, percebe-se um aumento de alunos de escolas 
públicas ingressando nas universidades públicas, pois acabam não disputando a 
vaga com alunos de instituições particulares. 
e. a partir de sua criação, as universidades públicas eliminaram o vestibular, e a 
única forma de ingresso é por meio do resultado do Enem. 
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12. Entendendo a avaliação como uma forma de garantir uma referência de 
qualidade da educação superior, foi instituído o SINAES, pela Lei 
10.861/2004, elaborada com três componentes principais: a avaliação 
das instituições, dos cursos e do desempenho dos alunos. Além dos 
três componentes, também contempla uma série de instrumentos. 
Assinale a alternativa que corresponde a esses instrumentos. 
 
a. É composto por duas formas de avaliação: prova escrita (ENADE) e 
questionários de avaliação da instituição, oferecido a alunos e professores. 
b. Avaliação institucional (autoavaliação, avaliação externa); Exame 
Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE); avaliação dos cursos de 
graduação e instrumentos de informação (censo do ensino superior e 
cadastro do perfil institucional). 
c. Avaliação institucional - equipe do MEC que faz análise do local, 
questionários com professores e Exame Nacional de Desempenho de 
Estudantes (ENADE). 
d. É composto por avaliação dos estudantes (ENADE) e avaliação in loco, por 
meio de equipe que faz verificação das instalações no local 
e. É composto por avaliação de rendimento universitário e frequência escolar 
(ENADE). 
13. (ENADE-2005) A implementação do projeto político-pedagógico é uma 
das condições para que se afirme a identidade da escola como espaço 
necessário à construção do conhecimento e da cidadania. Sabe-se que 
o currículo é parte integrante desse processo e deve contemplar a 
formação de identidade cultural. Nessa perspectiva, o currículo deverá 
ter como diretriz: 
a. Organizar conteúdos, disciplinas, métodos, experiências e objetivos. 
b. Estabelecer pautas de conduta visando à classificação de identidades. 
c. Promover narrativas sobre o outro numa ótica universalista. 
d. Valorizar o enfoque prescritivo e autorreferenciado do conhecimento. 
e. Privilegiar os processos de subjetivação coletiva e o saber 
sistematizado. 
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14. (ENADE-2005) Durante todo o curso de Pedagogia, Júlia teve a 
oportunidade de conhecer as diferentes tendências, concepções ou 
teorias educacionais que dão suporte à organização do trabalho da 
escola e à prática educativa. Com isso, percebeu a necessidade de se 
contrapor à fragmentação, à rotina, ao autoritarismo e à centralização 
do poder. Um dos caminhos a serem trilhados é a construção do 
projeto político-pedagógico como um instrumento de luta em busca da 
qualidade e da almejada cidadania. 
Qual é a ação fundamental para que uma escola tenha o projeto 
político-pedagógico pretendido? 
 
a. Elaboração do projeto por uma coordenação administrativo-pedagógica 
especializada. 
b. Planejamento de metas pela equipe gestora para os segmentos e áreas do 
conhecimento. 
c. Utilização de técnica e de metodologias específicas para a elaboração de 
projetos. 
d. Diagnóstico permanente da realidade escolar com registro dos dados e 
das discussões. 
e. Divulgação de dados de desempenho para uma classificação das turmas. 
15. (ENADE-2005) Ser professor significa desenvolver atividades 
pedagógicas e projetos político-pedagógicos, questionar a própria 
prática e refletir sobre o fazer profissional. Na proposta de formação do 
professor-pesquisador entende-se que o docente deve 
a. vivenciar a atividade de pesquisa em disciplinas teóricas. 
b. trabalhar a teoria como um suporte complementar cuja finalidade é a prática. 
c. condicionar sua prática no sentido de observar e alterar seu fazer 
pedagógico. 
d. modificar regularmente seus pressupostos teóricos. 
e. organizar a sua ação a partir da articulação prática-teoria-prática. 
16. (ENADE-2005) Dois coordenadores pedagógicos, recém-admitidos em 
uma escola pública, fazem um diagnóstico da instituição e identificam 
a necessidade de melhoria da gestão escolar e da qualidade do ensino. 
A proposta dos coordenadores pedagógicos é trabalhar com leitura de 
textos sobre o tema, entrevistas com professores, alunos, pais e 
funcionários, relatos de experiência de outras escolas, seminários e 
debates. Estes recursos devem garantir que a discussão tenha como 
foco um suporte teórico para a realização de ações que promovam uma 
gestão comprometida com a qualidade de ensino, a inclusão social e o 
sucesso escolar de seus alunos. Para alcançar o que pretendem, os 
coordenadores pedagógicos precisam conseguir 
a. o aval dos pais, para garantir a participação deste segmento nas decisões da 
escola. 
b. a decisão da comunidade escolar de implementar a gestão democrática, 
tendo clareza de seus desdobramentos. 
c. a mobilização da comunidade escolar, para garantir auxílio à escola e à 
região. 
d. o apoio dos políticos e do comércio da região, para equipar a escola com 
recursos tecnológicos. 
e. a aprovação do diretor da escola, para implantar uma gestão democrática. 
17. (ENADE-2008) A elaboração do projeto político-pedagógico é um 
processo de consolidação da democracia e da autonomia da escola, 
com vistas à construção de sua identidade. É uma ação intencional, 
com um compromisso definido coletivamente, que reflete a realidade, 
busca a superação do presente e aponta as possibilidades para o 
futuro. O projeto político-pedagógico é um documento que não se 
reduz à dimensão didático-pedagógica. Nesse texto, o projeto político-
pedagógico se constitui como 
a. definição de princípios e diretrizes que projetam o vir a ser da escola. 
b. instrumento legitimador das ações normativas da equipe gestora. 
c. incorporação de múltiplas teorias pedagógicas, produzidas na 
contemporaneidade. 
d. implementação de estrutura organizacional visando à administração interna 
da escola. 
e. desenvolvimento de ações espontâneas da comunidade escolar. 
 
18. (ENADE-2008) A Escola Nova Fronteira apresentava altos índices de 
reprovação e de violência. Na avaliação dos professores, as práticas 
pedagógicas eram individualizadas e não havia articulação interna ou 
com a comunidade.A professora Clara foi eleita diretora e entendeu 
que os aspectos administrativos deveriam dar sustentação aos 
pedagógicos. Liderou um movimento de organização da escola em 
direção a uma instituição autônoma e democrática. Para isso, Clara 
considerou alguns dos princípios a seguir. 
I. A implementação do projeto político-pedagógico constrói a 
identidade da instituição por meio de permanente reflexão e 
discussão. 
II. A participação dos pais e da comunidade nas assembleias 
escolares é uma forma de aproximar a escola da sociedade. 
III. A centralização das ações desburocratiza os processos de 
gestão e de organização. 
IV. A gestão colegiada organiza o trabalho pedagógico, 
viabilizando a ampla participação. 
São princípios da gestão democrática, que devem ser considerados 
por essa professora, apenas: 
 
a. II e IV. 
b. I e II. 
c. I, II e IV. 
d. I, II, III e IV. 
e. II e III. 
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19. (ENADE-2014) O grande desafio das escolas é a aprendizagem dos 
alunos. À organização escolar cabe elevar a qualidade dessa 
aprendizagem. Diante disso, o docente deve atuar para atingir esse 
objetivo, o que exige, cada vez mais, formação de qualidade. 
Considerando esse tema, avalie as afirmações a seguir. 
I. As políticas educacionais de formação de educadores 
devem priorizar a formação docente inicial, visto que a 
formação continuada, complementar ao exercício 
profissional, é responsabilidade de cada professor. 
II. Nos processos de formação docente devem ser 
desenvolvidas competências e habilidades relacionadas à 
organização e gestão escolar, além das que dizem respeito 
ao trabalho pedagógico e aos aspectos éticos e de 
relações interpessoais. 
III. O preparo profissional docente requer apropriação e 
mobilização de conhecimentos que se relacionam com o 
ensino dos conteúdos, avaliação da aprendizagem, gestão 
de sala de aula e valores e normas de convivência social e 
coletiva. 
É correto o que se afirma em 
a. II e III, apenas. 
b. I, apenas. 
c. II, apenas. 
d. I, II e III. 
e. I e III, apenas. 
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20. (ENADE-2011) O projeto pedagógico deve contemplar a realidade que o 
aluno vive ou vai viver: as mudanças e exigências tecnológicas, os 
valores e práticas, a necessidade de construir um mundo solidário e 
humano em que todos tenham lugar, sem exclusões e preconceitos. 
Para projeto de tal envergadura, é necessária a parceria de 
universidades, de entidades de classes, empresários, gestores 
educacionais e escolares, professores, técnicos e, também, da cúpula 
dos órgãos administrativos e técnicos do sistema de ensino. Todos 
têm saberes, experiências e expectativas que não aparecem em 
questionários e enquetes. É necessário, sobretudo, deixar o aluno 
falar, manifestar suas angústias, desejos, anseios, o que pode 
contribuir para a elaboração de um projeto pedagógico situado e 
contextualizado. 
(SANTOS, C. R. A Gestão Educacional e Escolar para a Modernidade. 
São Paulo: Cengage Learning, 2008, p. 61.) 
Considerando o texto acima, é correto afirmar que a elaboração de um 
Projeto Pedagógico (PP) 
 
a. necessita da participação da universidade e de órgãos administrativos e 
técnicos do sistema de ensino para mediação dos conflitos existentes entre 
escola e comunidade escolar. 
b. deve envolver toda comunidade escolar, tendo como referência a 
realidade em busca de aperfeiçoamento e de mudança necessários a uma 
educação de melhor qualidade. 
c. parte da Gestão Escolar que procura envolver professores, estudantes, 
colaboradores e demais membros da comunidade escolar para a solução de 
problemas específicos levantados. 
d. deve partir das angústias, desejos e anseios dos estudantes a serem 
incluídos no contexto escolar. 
e. tem como objetivo principal reafirmar valores éticos e morais e propor ações 
em busca da consolidação desses valores na sociedade.