100 QUESTÕES ESPECÍFICAS DE ORIENTADOR EDUCACIONAL (1)

Prévia do material em texto

100 QUESTÕES ESPECÍFICAS DE ORIENTADOR EDUCACIONAL
1. Analise o trecho abaixo e assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas.
_____________________ é o processo contínuo de reflexão, tomada de decisão, colocação em prática e acompanhamento.
Já o__________________________ é o produto dessa reflexão, corresponde a um certo momento de amadurecimento e
de clareza.
a) Conhecimento / planejamento
b) Plano / Conhecimento
c) Planejamento / plano
d) Avaliação / conhecimento
e) Aprendizagem / plano
2. É um profissional de extrema relevância para o ensino, em vista que é um dos responsáveis pela edificação do educando
como cidadão consciente do mundo em que vive. Possui a função de promover o ensino aprendizado dos alunos que
apresentem dificuldades para aprender, com base em suas necessidades psicossociais, físicas e outras.
O trecho acima apresenta características do:
a) Supervisor escolar
b) Orientador Pedagógico
c) Diretor
d) Orientador Educacional
e) Professor
3. Leia o trecho abaixo e assinale a alternativa que completa Analise o corretamente a lacuna.
Na Tendência___________________________ as matérias são colocadas à disposição do aluno,mas não são exigidas. É um
instrumento a mais porque o importante é o conhecimento das Experiências vividas pelo grupo, especialmente a vivência
de mecanismos de participação crítica.
a) Progressista Libertária
b) Progressista crítico-social dos conteúdos
c) Liberal Tecnicista
d) Liberal Renovada não-diretiva
e) Progressista Libertadora
4. De acordo com a Lei 9.394/96, artigo 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino
público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:
I - Participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola.
II - Elaborar e cumprir plano de trabalho segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.
III - Participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
IV - Colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.
V - Organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais dos seus sistemas de ensino,integrando-os às políticas e
planos educacionais da União e dos Estados.
VI - Baixar normas complementares para o seu sistema de ensino.
Dos itens acima:
a) Apenas os itens I, II e III estão corretos.
b) Apenas os itens III, IV e V estão corretos.
c) Apenas os itens III e IV estão corretos.
d) Apenas os itens V e VI estão corretos.
e) Apenas os itens I e III estão corretos.
5. Na Educação Básica, a organização do tempo curricular deve ser construída em função da:
a) A articulação das dimensões orgânica e sequencial das etapas e modalidades da Educação Básica.
b) Aulas das várias disciplinas.
c) Peculiaridades de seu meio e das características próprias dos seus estudantes.
d) Concretizações das propostas de trabalho pedagógico.
e) Facilidade do trabalho em equipe.
6. A escola e a educação escolarizada sofrem as interferências das exigências decorrentes da sociedade capitalista. A
avaliação, nessa perspectiva, tem por objetivo acompanhar os processos de apropriação.
O trecho acima apresenta características da tendência:
a) Liberal Renovada Não Diretiva
b) Liberal Tradicional
c) Progressista
d) Crítico-social dos conteúdos
e) Liberal Tecnicista.
7. Analise o trecho abaixo e assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna.
A instituição da_________________________ tem sido considerada como instância em que o Brasil procura saldar uma
dívida social que tem para com o cidadão que não estudou na idade própria.
Destina-se, portanto, ao que se situam na faixa etária superior à considerada própria, no nível de conclusão do Ensino
Fundamental e do Ensino Médio.
a) Educação Especial
b) Educação de Jovens e Adultos
c) Educação Profissional e Tecnológica
d) Educação à Distância
e) Educação Básica do Campo
8. Conjunto de práticas que proporcionam a produção, a circulação e o consumo de significados no espaço social e que
contribuem, intensamente, para a construção de identidades sociais e culturais.
O trecho acima apresenta características referentes ao:
a) Currículo
b) Trabalho em grupo
c) Projeto em ação
d) Projeto Pedagógico
e) Tema Transversal
9. Analise o trecho abaixo e assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna.
De acordo com a Lei 9.394/96, artigo 26:
O ensino da__________________, especialmente em suas expressões regionais constituirá componente curricular
obrigatório da educação básica.
a) Língua Portuguesa
b) Arte
c) Educação Física
d) Matemática
e) Geografia
10. A comunidade escolar assume o projeto políticopedagógico não como peça constitutiva da lógica burocrática, menos
ainda como elemento mágico capaz de solucionar todos os problemas da escola,mas como instância de construção coletiva,
que respeita os sujeitos das aprendizagens, entendidos como cidadãos de direitos à proteção e à participação social, de tal
modo que:
(____) Institua a compreensão dos conflitos, das divergências e diferenças que demarcam as relações humanas e sociais.
(____) Estimule a leitura atenta da realidade local,regional e mundial por meio da qual se podem perceber horizontes,
tendências e possibilidades de desenvolvimento.
(____) Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado.
(____) Aproveitamento de estudos concluídos com êxito.
(____) Preserve a clareza sobre o fazer pedagógico,em sua multidimensionalidade, prevendo-se a diversidade de ritmo de
desenvolvimento dos sujeitos das aprendizagens e caminhos por eles escolhidos.
(____) Esclareça o papel dos gestores da instituição,da organização estudantil e dos conselhos:comunitário, de classe, de
pais e outros.
Julgue os itens acima em verdadeiro (V) ou falso (F) e, em seguida, assinale a alternativa correta.
a) V-V-F-V-V-F
b) F-V-F-F-V-V
c) V-V-V-F-F-F
d) F-V-F-F-F-V
e) V-V-F-F-V-V
11. A avaliação e uma modalidade que permite ao professor identificar deficiências na forma de ensinar, possibilitando
reformulações em sua prática pedagógica, aperfeiçoando-a. O estudante também se beneficia com esse processo, pois
passa a identificar seus erros e acertos. Afirmase, portanto, que essa modalidade de avaliação em por finalidade detectar os
pontos frágeis do processo de ensino-aprendizagem.
O trecho acima apresenta características da avaliação:
a) Somativa
b) Pedagógica
c) Formativa
d) Didática
e) Diagnóstica
12. O Sistema Nacional de Educação é tema que vem suscitando o aprofundamento da compreensão sobre sistema, no
contexto da história da educação,nesta Nação tão diversa geográfica, econômica,social e culturalmente.
O que a proposta de organização do Sistema Nacional de Educação enfrenta é,fundamentalmente:
a) Seleção e aperfeiçoamento de práticas pedagógicas mediadoras de aprendizagem e do desenvolvimento das crianças.
b) O desafio de superar a fragmentação das politicas públicas e a desarticulação institucional dos sistemas de ensino entre
si.
c) Um intenso processo de revisão de concepções sobre a educação de crianças em espaços coletivos.
d) A ampliação de matrículas e a regularização do funcionamento das instituições.
e) O número de docentes não-habilitados, as questões que dizem respeito às propostas pedagógicas e as práticas e projetos
cotidianos desenvolvidos junto às crianças.
13. De Acordo com a Lei 12.288/2010, artigo 13:
O Poder Executivo Federal, por meio dos órgãos competentes, incentivará as instituições de ensino superior, púbicas e
privadas, sem prejuízo da legislação em vigor, a:
a) Garantir o conhecimento das sociedades negras, clube e outras formas de manifestação coletiva da população negra,
com trajetória histórica comprovada, como patrimônio histórico e cultural.
b) Assegurar aos remanescentes das comunidades dos quilombos o direito à preservação de seus usos, costumes, tradições
e manifestos religiosos,sob a proteção do Estado.
c) Estimular e apoiar ações socioeducativas realizadas por entidades do movimento negro que desenvolvam atividades
voltadas para a inclusão social.
d) Desenvolver programas de extensão universitária destinados a aproximar jovens negros de tecnologias avançadas,
assegurando o princípio da proporcionalidade de gênero entre os beneficiários.
e) Incentivar a celebração das personalidades e das datas comemorativas relacionadas à trajetória do samba e de outras
manifestações culturais de matriz africanas.
14-Analise o trecho abaixo e assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas.
Conforme a Lei 13.005, de 25 de Junho de 2014,artigo 11:O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica, coordenado
pela União, em colaboração com os_____________________, o______________________ e os ________________,
constituirá fonte de informações para a avaliação da educação básica e para a orientação das políticas públicas desse nível
de ensino.
a) Municípios / Conselho Nacional de Educação /Estados.
b) Sistemas de Ensino / Estado / Municípios.
c) Estados / Ministério da Educação / Sistemas de Ensino.
d) Sistemas de Ensino / Poder Executivo / Estados
e) Estados / Distrito Federal / Municípios.
15. Organicamente articuladas, a base comum nacional e a parte diversificada são organizadas e geridas de tal modo que
também as tecnologias de informação e comunicação perpassem transversalmente a proposta curricular desde a
Educação Infantil até o Ensino Médio, imprimindo direção aos projetos político-pedagógicos. Ambas possuem como
referência geral o compromisso com saberes de dimensão planetária para que o cuidar e educar, seja possível à escola
conseguir:
I – Ampliar a compreensão sobre as relações entre o indivíduo, o trabalho, a sociedade e a espécie humana, seus limites e
suas potencialidades em outras palavras, sua identidade terrena.
II – Ensinar a compreender o que é ciência, qual a sua história e a quem ela se destina.
III – Adotar estratégias para que seja possível, ao longo da Educação Básica, desenvolver o letramento emocional, social e
ecológico; o conhecimento científico pertinente aos diferentes tempos, espaços e sentidos.
IV – Atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de programas suplementares de material
didático-escolar,transporte, alimentação e assistência à saúde.
V – Padrões mínimos de qualidade de ensino,definidos como a variedade e quantidade mínimas,por aluno, de insumos
indispensáveis ao desenvolvimento do processo de ensinoaprendizagem.
Dos itens acima:
a) Apenas os itens I, II e III estão corretos.
b) apenas os itens II e III estão corretos.
c) Apenas os itens III, IV e V estão corretos.
d) Apenas os itens II, IV e V estão corretos.
e) Apenas os itens I, III e V estão corretos.
16-Tratando da Orientação Educacional, Grinspun pretende indicá-la como uma necessidade, explicitada, inicialmente,
como uma prática que deve estar inserida no Projeto Político-Pedagógico da escola. Nesse sentido, a Orientação não será
desvinculada do contexto, mas, ao contrário, será vinculada aos objetivos sócio-políticos da escola. Para atender a essa
demanda deverá ser atribuição da Orientação Educacional:
A.participar dos conselhos de classe, buscando conhecer e acompanhar as dificuldades de aprendizagem dos alunos;
B.estimular projetos de estudo, continuamente, para acompanhar a evolução e o desenvolvimento do processo
ensino-aprendizagem;
C.trabalhar com um planejamento participativo, sempre voltado para uma concepção crítica;
D.organizar reuniões com a equipe de professores para estar, permanentemente, avaliando o trabalho realizado;
E.criar condições para que o trabalho pedagógico aconteça numa perspectiva que atenda às necessidades e características
da comunidade.
17-Referindo-se às concepções de supervisão educacional, presentes na história recente da educação brasileira, Rangel
(1999) afirma:
"Quando se sonha, traduz-se o que se quer, o que se gostaria, o que se idealiza, mas também o que toca a sensibilidade, o
que tenciona, o que se esconde..., enfim o que se concebe... [...] E nesse sonho dos anos 80 espera-se extirpar, extinguir, da
formação à ação, a existência do supervisor".
(Rangel, 1999) A autora refere-se, neste texto, a um forte movimento de negação de supervisão educacional que se dá no
Brasil ao longo dos anos 80. Com relação a este movimento é correto afirmar que a negação do papel do supervisor
educacional ocorre porque:
I - a introdução da supervisão educacional traz para o interior da escola a divisão social do trabalho, ou seja, a divisão entre
aqueles que pensam, decidem e mandam e aqueles que executam.
II - a função da supervisão naquele contexto era predominantemente tecnicista e controladora e, de certa forma,
correspondia à militarização escolar.
III - os supervisores não tinham formação adequada à função que exerciam, visto que não era exigido destes o curso de
Pedagogia.
IV - a supervisão educacional tendia a desvalorizar o trabalho do professor por estar comprometido com a estrutura do
poder burocratizado.
V - a supervisão educacional era uma função não prevista na legislação do ensino na época e, portanto, configurava-se
como uma função sem o respaldo do sistema.
São FALSAS as afirmativas:
A.III e IV;
B.III e V;
C.II e IV;
D.I e IV;
E.somente a V.
18-O atendimento à criança na faixa etária de 0 a 1 (ano) ainda é o mais questionado, não só pela sua precocidade como
também pelo tipo de atendimento que se deve prestar a ela. Os estudos mais recentes, porém, nos apontam direções a
serem seguidas, como as que se encontram em:
A.O berçário deve ser um ambiente amplo, claro, com babás competentes que não deixem os bebês esperando muito para
receber os cuidados de que tanto necessitam: troca de fraldas, comida, banho e sol. Esse é o grande foco do trabalho no
cotidiano do berçário.
B.O local escolhido para a movimentação da criança, no berçário, deve ser pequeno e os objetos manipuláveis, de plástico
(para que elas não se machuquem); devem ser alimentadas em grupos de 3 bebês para cada professora; o asseio deve ser
rápido para que a criança não se resfrie; o desfralde deve ser feito aos 8 meses, em horários pré-determinados, ao longo do
dia e em grupo, já que sabemos que as crianças aprendem pela imitação.
C.Os bebês precisam, sobremaneira, de pessoas com experiência em cuidar de crianças pequenas. Bebês precisam ser
estimulados a comer bem, a dormir com tranquilidade e necessitam de muito carinho.
D.As educadoras de berçários devem ser receptivas e devem estabelecer um vínculo significativo com os bebês, percebendo
suas características e necessidades individuais. O ambiente do berçário deve ser amplo e arejado, bem como muito bem
planejado, para que eles possam explorá-lo e interagir com outros bebês, ampliando assim sua experiência com o mundo.
E.Os educadores de berçário, em função da faixa etária atendida, devem ter uma formação essencialmente ligada à saúde e
à psicomotricidade. A estimulação precoce levará ao desenvolvimento da criança que, além dos cuidados básicos e
essenciais como a alimentação, deverá, em pelo menos três momentos do dia, vivenciar exercícios corporais apropriados
em um local alegre, colorido e agradável.
194-Vasconcellos (2002) define uma estrutura para o Projeto Político Pedagógico, composta de três grandes elementos, a
saber:
A.Marco referencial, diagnóstico e programação.
B.Marco referencial, análise da realidade e tarefas.
C.Marco documental, diagnóstico e programação.
D.Marco referencial, marco documental e diagnóstico.
20-Nenhum aluno deveria precisar ser aprovado em um teste ou esperar resultados de pesquisa favoráveis para viver e
apreender como membro regular da vida escolar e comunitária. O ensino inclusivo faz sentido e é um direto básico; não é
algo que alguém tenha que conquistar. Podemos então afirmar que:
A.Quando as escolas incluem todos os alunos a igualdade se torna excludente,o que resulta em mais conflito social e em
uma competição desumana.
B.Quando as escolas incluem todos os alunos, a igualdade é respeitada e promovida como um valor na sociedade, com os
resultados visíveis da paz social e da cooperação.
C.Quando as escolas incluem todos os alunos, a igualdade não é respeitada.
D.Quando as escolas incluem todos os alunos, a igualdade é promovida na sociedade onde os direitos não são iguais,
contribuindo assim para a segregação social.
21-A relação educação e trabalho constitui um dos temas de maior atualidade. Isto se deve ao efetivo papel que a escola
tem em relação ao mundo da produção e à resposta que caberia a ela dar às necessidades decorrentes das metas
econômicas, políticas e sócio-culturais dos trabalhadores enquanto classe. Pensando nessas questões, a Orientação
Educacional deve colaborar para:
A.tratar a questão do trabalho como o exercício ou aprendizado de um ofício que possa levar à independência e
sobrevivência do cidadão diante de um mundo cada vez mais competitivo;
B.procurar ressaltar que a formação dos trabalhadores deve estar pautada apenas nas aptidões inatas do indivíduo, como
garantia de sucesso na empregabilidade e retorno financeiro;
C.evitar situações em que o trabalho seja o centro principal do processo educativo, tendo em vista que a aprovação no
vestibular deve ser enfatizada e valorizada como meta de todo aluno;
D-analisar as novas concepções de trabalho na sociedade moderna, discutindo a questão de como manter ou conseguir um
trabalho num mundo cada vez mais exigente e competitivo;
E.valorizar a ascensão social das classes desfavorecidas, através de adequada preparação para o ensino superior.
22-Interessada em ressignificar o papel da supervisão educacional, a equipe supervisora de uma escola optou por adotar
uma prática coerente com os pressupostos da corrente ideológica transformadora. Nesta concepção, a função supervisora
caracteriza-se por:
I - estar baseada num positivismo otimista, pelo qual os conflitos são omitidos e é feita a apologia de uma sociedade
desejável.
II - ser essencialmente política e não principalmente técnica.
III - ser implementadora do currículo oficial nas escolas e orientadora dos professores na execução dos programas oriundos
dos sistemas de ensino.
IV - estar voltada, essencialmente, para garantir a efetividade e eficiência dos meios e a eficácia dos resultados do trabalho
pedagógico na escola.
V - estar voltada, essencialmente, para favorecer momentos de reflexão, explicitando contradições e conflitos, de modo a
determinar as prioridades do trabalho pedagógico das escolas.
Estão corretas as afirmações:
A.I e II;
B.II e III;
C.I e IV;
D.I e V;
E.II e V.
23-As crianças na faixa etária de 0 a 4 (anos) utilizam, essencialmente, determinados recursos para aprenderem e se
desenvolver. Alguns deles são:
A.a imitação, a linguagem e o faz-de-conta;
B.a independência, a espontaneidade e a linguagem;
C.o movimento, a autonomia e o raciocínio;
D.o pensamento lógico, a curiosidade e a interação;
E.a liberação do pensamento concreto, a brincadeira e a autonomia.
24-Tratando da Orientação Educacional, Grinspun pretende indicá-la como uma necessidade, explicitada, inicialmente,
como uma prática que deve estar inserida no Projeto Político-Pedagógico da escola. Nesse sentido, a Orientação não será
desvinculada do contexto, mas, ao contrário, será vinculada aos objetivos sócio-políticos da escola. Para atender a essa
demanda deverá ser atribuição da Orientação Educacional:
A.participar dos conselhos de classe, buscando conhecer e acompanhar as dificuldades de aprendizagem dos alunos;
B.estimular projetos de estudo, continuamente, para acompanhar a evolução e o desenvolvimento do processo
ensino-aprendizagem;
C.trabalhar com um planejamento participativo, sempre voltado para uma concepção crítica;
D.organizar reuniões com a equipe de professores para estar, permanentemente, avaliando o trabalho realizado;
E.criar condições para que o trabalho pedagógico aconteça numa perspectiva que atenda às necessidades e características
da comunidade.
25-O projeto educacional é, respectivamente, político e pedagógico, porque
a) perpetua valores da cultura da sociedade a que atende e impõe as opções pedagógicas da unidade de ensino
b) reproduz os valores sociais e culturais e propõe opções educativas que levam à construção de ideais pedagógicos.
c) favorece a formação dos sujeitos para um tipo de sociedade que se deseja e define as ações para que a escola cumpra
suas intenções educativas.
d) responde às demandas da sociedade e organiza as estratégias pedagógicas traçadas pela direção e coordenação
pedagógicas escola.
e) repete as estruturas sociais e especifica o trabalho pedagógico em linhas científicas, acadêmicas e educativas.
26-Em relação ao Projeto Político – Pedagógico (PPP), pode-se afirmar que:
I. para a construção do PPP, é necessário conhecer a realidade social, econômica e política em que a escola está inserida.
II. o PPP deve ser construído pelos professores com capacitação em Educação inclusiva e pela equipe diretiva da escola.
III. a construção do PPP deve ser coletiva e contínua.
IV. o PPP pode ser considerado um instrumento teórico-metodológico para a intervenção e mudança da realidade.
V. o PPP pode ser considerado um projeto conclusivo, visto que sua sistematização é definitiva e deve ser produto de um
processo de planejamento participativo.
Assinale a alternativa em que todas as afirmativas são CORRETAS.
a) I, III, V.
b) I, III, IV
c) II, IV, V.
d) I, III, IV, V.
e) I, II, III, IV.
27-Libâneo, Oliveira e Toschi (2012) caracterizam como áreas de atuação da organização e da gestão escolar para melhor
aprendizagem dos alunos: O planejamento e o projeto pedagógico curricular, a organização e o desenvolvimento do
currículo, a organização e o desenvolvimento do ensino, as práticas de gestão, o desenvolvimento profissional e a avaliação
institucional da escola e da aprendizagem. Sobre estas áreas é correto afirmar que:
a) O projeto pedagógico-curricular concretiza o processo de planejamento, considera o já instituído, como legislação,
currículos, métodos, etc, mas tem também algo de instituinte. O currículo é a concretização, a viabilização das intenções e
orientações expressas no projeto pedagógico e se manifesta no currículo formal, no currículo real e no currículo oculto.
Quanto ao desenvolvimento profissional, a escola, como organização e contexto da ação dos professores, pode ajudar na
vida pessoal e profissional do professor.
b) O projeto pedagógico-curricular concretiza o processo de planejamento, considera o já instituído, como legislação,
currículos, métodos etc, mas tem também algo de instituinte. O currículo é a concretização, a viabilização das intenções e
orientações expressas no projeto pedagógico e se manifesta no currículo formal e no currículo real. Quanto ao
desenvolvimento profissional, a escola, como organização e contexto da ação dos professores, pode ajudar apenas na vida
profissional do professor.
c) O projeto pedagógico-curricular direciona o processo de planejamento, se constroi pelo já instituído nas legislações,
diretrizes, orientações curriculares, cabendo à escola resumir esses documentos, refletindo-os para serem adotados pela
comunidade acadêmica. O currículo é a concretização, a viabilização das intenções e orientações expressas no projeto
pedagógico e se manifesta no currículo formal, no currículo real e no currículo oculto. Quanto ao desenvolvimento
profissional, a escola, como organização e contexto da ação dos professores, pode ajudar apenas na vida profissional do
professor.
d) O Projeto político pedagógico resulta de práticas sistematizadas, determinadas e organizadas pela direção da escola, que
divide as dimensões do projeto para que cada segmento da comunidade escolar (professores, servidores e alunos), opinem
e elaborem em apenas uma das dimensões, que depois são agrupadas em um únicodocumento. O currículo é a
concretização, a viabilização das intenções e orientações expressas no projeto pedagógico e se manifesta no currículo
formal, no currículo real e no currículo oculto. Quanto ao desenvolvimento profissional, a escola, como organização e
contexto da ação dos professores, pode ajudar na vida pessoal e profissional do professor.
e) O projeto pedagógico-curricular concretiza o processo de planejamento, considera o já instituído, como legislação,
currículos, métodos, etc, mas tem também algo de instituinte. O currículo é a concretização, a viabilização das intenções e
orientações expressas no projeto pedagógico e se manifesta no currículo formal, currículo real e currículo oculto, porém o
único que se concretiza na escola é o formal. As práticas de gestão dizem respeito apenas às ações de natureza
técnico-administrativa.
Leia o texto abaixo e responda à questão 13.
O gestor da escola ao encaminhar uma nova turma a um professor, informa-o sobre o perfil dos alunos e destaca dois
alunos que são líderes de grupos.
28. Problemas de disciplina, na sala de aula, com freqüência resultam das dificuldades da formação de valores e atitudes
dos alunos, em face das mudanças da vida social. Isso ocorre porque...
A) a família e a escola ganham mais importância que os grupos de vizinhança e a comunidade.
B) a família, a igreja e a comunidade ganham mais importância que os meios de comunicação e a vizinhança.
C) os meios de comunicação e os grupos de colegas ganham mais importância que a escola e a família.
29. O professor de História da 5ª série selecionou um tema, que sabia ser do interesse de sua turma,para com eles realizar
um novo estudo. Que procedimento didático deve ser inicialmente considerado, se o professor quiser desenvolver uma
prática pedagógica que estimule, de forma adequada, a curiosidade e a investigação?
A) Exposição oral do tema principal pelo professor.
B) Levantamento de conhecimentos prévios dos alunos.
C) Leitura dos conceitos básicos no livro didático.
D) Coleta de informações pelos alunos em diferentes fontes.
30. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9.394/96, a educação escolar compõe-se de:
A) Educação infantil e Educação Básica de 1º e 2º graus.
B) Educação Básica e Ensino Superior.
C) Educação Básica (formada pela educação infantil, ensino fundamental e médio) e Educação Superior.
D) Educação Básica (formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio).
31. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9.394/96, o ensino será ministrado com base nos
seguintes princípios:
I- Pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas.
II- Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.
III- Valorização da experiência extra-escolar.
IV-Existência de instituições privadas com gratuidade do ensino.
V- Garantia do padrão de qualidade e valorização do profissional da educação escolar.
O correto está somente em:
A) I, II, IV e V.
B) I, III, IV e V.
C) I, II, III, IV e V.
D) I, II, III e V.
32. Um projeto pedagógico é processo de construção e é um documento que orienta a ação educativa da escola,
esclarecendo o porquê e o para quê da ação da escola. Assim, é correto afirmar que o projeto pedagógico:
I- estabelece as linhas orientadoras do tipo de educação que a escola quer proporcionar, definindo os compromissos que a
escola assume na formação do aluno.
II- deve resultar da reflexão, do diálogo, das posições e contraposições dos elementos que constituem a escola, ou seja, dos
seus atores sociais.
III- dá identidade à escola, torna-a distintiva e singular como organização educativa com características próprias.
IV-reduz a autonomia escolar se constituindo num mecanismo de regulação dos diversos setores da escola, porque unifica
os critérios de atuação.
Estão corretas apenas as afirmativas:
A) I e III.
B) II e IV.
C) I, II e III.
D) I, III e IV.
33. O processo de planejamento de ensino, bem como seu desdobramento em elaborar, vivenciar,acompanhar e avaliar
planos, é o próprio espaço da prática pedagógica. Sobre este processo é correto afirmar:
I- O Plano de Ensino, sendo um instrumento orientador do trabalho docente, exige preparo técnico para sua elaboração.
Nesse sentido, sua elaboração é tarefa da orientação pedagógica da escola, que é quem tem a competência técnica para tal.
II- Elaborar, executar e avaliar Planos de Ensino exige que o professor tenha competência técnica e clareza política da função
da educação escolar na sociedade e do valor dos conteúdos, como meios para a formação dos alunos como cidadãos.
III- A articulação entre objetivos de aprendizagem, conteúdos, métodos, técnicas de ensino,recursos de ensino e avaliação
da aprendizagem, constitui exigência básica no processo de elaboração de planos de ensino.
IV-No trabalho de orientação pedagógica visando à elaboração de planos, deve-se padronizar os planos em formulários,
diagramados em colunas e descrevendo as mudanças comportamentais desejadas dos alunos, dando uniformidade ao
processo de planejamento.
O correto está somente em:
A) I e V.
B) II e III.
C) I e III.
D) I e IV.
34. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96, os currículos do Ensino Fundamental e
Médio devem ter uma base...
A) nacional diversificada e uma parte complementar que deve ser comum, nacional e ao mesmo tempo atender às
diferenças regionais.
B) nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, cultura, da economia e da
clientela.
C) constitucional comum e uma parte diversificada, para atender às diferenças regionais e locais da sociedade e da clientela.
D) diversificada e uma parte comum nacional, para atender às diferenças da sociedade, da cultura e da clientela.
35. Entre as funções que se espera da Orientação Educacional, hoje, está a de identificar e conhecer as diferenças sociais
existentes nos diferentes sujeitos. Nesse sentido, é correto afirmar que cabe ao
orientador Educacional:
I- construir um espaço democrático, estabelecendo modelos segundo os valores da sociedade na qual o sujeito está
inserido;
II- atentar para eventuais conflitos externos à escola, que possam interferir na vida pessoal de cada aluno;
III- trabalhar coletivamente para a tomada de consciência sobre o multiculturalismo e a pluralidade social, na perspectiva do
desenvolvimento das desigualdades;
IV-intervir nas condições de ensino-aprendizagem e na formação para a cidadania consciente através de um trabalho
voltado para as desigualdades.
V- Trabalhar, junto à direção da escola, na manutenção e na representabilidade étnicas dos alunos.
Estão corretas somente as afirmativas:
A) I e III
B) II e V
C) III e IV
D) IV e V
36. De acordo com disposto na Constitução Federal da República,1988, e alterações posteriores, o dever do Estado com a
educação efetivar-se-á mediante a garantia, dentre outras, de
(A) ensino fundamental e médio de caráter obrigatório e gratuito, assegurada, inclusive, sua oferta gratuita para todos os
que a eles não tiverem acesso na idade própria.
(B) atendimento educacional aos portadores de deficiência, preferencialmente em classes, escolas ou serviços
especializados.
(C) educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 5 (cinco) anos de idade.
(D) atendimento ao educando, na educação infantil bem como no ensino fundamental e médio, através de programas
suplementares de material didático-escolar, transporte e alimentação.
(E) recenseamento dos educandos em todas as etapas da educação básica, fazendo-lhes a chamada e zelando,junto aos pais
ou responsáveis, pela frequência à escola.
37. Ao tratar da Educação Profissional Técnica de Nível Médio,a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei n.º
9.394/96 dispõe que
(A) ela deve ser desenvolvida apenas em cursos destinados a quem já tenha concluído o ensino médio.
(B) os diplomas de curso de educaçãoprofissional técnica de nível médio estão dispensados de registro, terão validade
nacional e habilitarão ao prosseguimento de estudos na educação superior.
(C) é vedada a expedição de certificados de qualificação para o trabalho após a conclusão de etapas em cursos de educação
profissional técnica de nível médio.
(D) a educação profissional técnica de nível médio articulada será desenvolvida de forma concomitante, oferecida a quem
ingresse no ensino médio ou já o esteja cursando,efetuando-se uma única matrícula para o interessado, na mesma
instituição de ensino.
(E) a preparação geral para o trabalho e, facultativamente,a habilitação profissional, poderão ser desenvolvidas nos próprios
estabelecimentos de ensino médio ou em cooperação com instituições especializadas em educação profissional.
38. O Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei n.º 8.069 de 13.07.90, considera criança, para os efeitos desta Lei, a pessoa
até
(A) doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade.
(B) doze anos de idade completos, e adolescente aquela entre treze e vinte e um anos de idade.
(C) onze anos de idade, e adolescente aquela a partir dos doze até os vinte e um anos de idade.
(D) dez anos de idade completos, e adolescente aquela entre onze e dezoito anos de idade.
(E) onze anos de idade incompletos, e adolescente aquela a partir dos onze até dezoito anos de idade.
39. Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei n.º 8.069/90, é correto entender que
(A) se admite trabalho noturno, realizado entre as vinte e duas horas de um dia e as cinco horas do dia seguinte,ao
adolescente em regime familiar de trabalho.
(B) ao adolescente aprendiz não são assegurados os direitos trabalhistas e previdenciários.
(C) é dever do Estado, precipuamente, prevenir a ocorrência de ameaça ou violação dos direitos da criança e do
adolescente.
(D) os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental deverão comunicar ao Conselho Tutelar os casos, dentre
outros, de maus-tratos envolvendo seus alunos.
(E) o Conselho Tutelar é órgão jurisdicional, vinculado ao Ministério Público, encarregado de zelar pelo cumprimento dos
direitos da criança e do adolescente.
40. Na Resolução CNE/CEB n.º 3/98, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, consta que
(A) estudos concluídos no ensino médio, da base nacional comum, não poderão ser aproveitados para a obtenção de uma
habilitação profissional, em cursos realizados concomitante ou sequencialmente.
(B) as escolas organizarão seus curriculos de modo a, dentre outros, reconhecer que as situações de aprendizagem
provocam também sentimentos e requerem trabalhar a afetividade do aluno.
(C) a preparação básica para o trabalho deverá estar associada à formação profissional e não à formação geral.
(D) a Língua Estrangeira Moderna obrigatória será incluída no cômputo da carga horária da base nacional comum e as
optativas, no cômputo da carga horária da parte diversificada.
(E) os princípios pedagógicos da Autonomia, da Interdisciplinaridade e da Contextualização devem ser priorizados como os
principais estruturadores dos currículos do ensino médio.
41. Conforme as disposições da Resolução CNE/CEB n.º 4/99,que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Profissional de Nível Técnico,
(A) a escola responsável pela última certificação de determinado itinerário de formação técnica expedirá o correspondente
diploma, independentemente da conclusão do ensino médio.
(B) a organização curricular, consubstanciada no plano de curso, é prerrogativa e responsabilidade do Conselho Nacional de
Educação.
(C) a prática constitui e organiza a educação profissional e inclui, quando necessário, o estágio supervisionado realizado em
empresas e outras instituições.
(D) os cursos deverão ser estruturados em etapas ou módulos, com terminalidade correspondente a qualificações
profissionais de nível técnico identificadas no mercado de trabalho.
(E) as escolas expedirão os diplomas de técnico e as Diretorias de Ensino os registrarão, para fins de validade nacional,
mesmo que seus planos de curso não estejam contemplados no cadastro nacional de cursos de educação
profissional de nível técnico do MEC.
42. Considerando o disposto na Indicação CEE n.º 8/2000, é correto afirmar, em relação à Educação Profissional de Nível
Técnico, que ela
(A) deve centrar-se, atualmente, em treinamentos operacionais e na preparação para a execução de um determinado
repertório de tarefas rotineiras.
(B) é a mais flexível de todas, quanto aos objetivos, currículos,programas, clientela e oferta programática.
(C) agora é concebida como a parte diversificada da atual educação básica.
(D) deve ter como base para a organização curricular o perfil profissional de conclusão, que é o definidor da identidade e da
utilidade de cada curso.
(E) deve observar os mínimos profissionalizantes definidos pela Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de
Educação.
43. O Decreto n.º 5.154, de 23.07.2004, ao proceder à regulamentação do parágrafo 2.º do artigo 36 e os artigos 39 a 41 da
Lei n.º 9.394/96 – LDB, dispõe que
(A) a educação profissional desenvolver-se-á prioritariamente por meio de cursos e programas de formação inicial e
continuada de trabalhadores.
(B) os cursos e programas de educação profissional de formação inical e continuada de trabalhadores, em todos os níveis de
escolaridade, poderão ser ofertados segundo itinerários formativos.
(C) a educação profissional técnica de nível médio articularse-á, preferencialmente, com os cursos de educação de jovens e
adultos.
(D) não poderá haver ampliação da carga horária total do curso nos casos em que a articulação entre a educação
profissional técnica de nível médio e o ensino médio processe-se de forma integrada.
(E) conduzem à diplomação, após sua conclusão com aproveitamento, apenas os cursos de educação profissional
tecnológica de graduação.
44. Segundo o disposto na Resolução CNE/CEB n.º 1, de 03.02.2005, é correto dizer que
(A) a articulação entre a Educação Profissional Técnica de Nível Médio e o Ensino Médio se dará, na forma integrada, no
mesmo estabelecimento de ensino, com a matrícula única para cada aluno.
(B) os cursos de Educação Profissional Técnica de Nível Médio realizados de forma integrada com o Ensino Médio terão suas
cargas horárias totais ampliadas para um mínimo de 3 200 horas para as habitações profissionais que exigem mínimo de
800 horas.
(C) todos os diplomas de técnico de nível médio terão validade para os fins de habitação profissional apenas.
(D) a articulação entre a Educação Profissional Técnica de Nível Médio e o Ensino Médio dar-se-á na forma concomitante,
exclusivamente em instituições de ensino distintas.
(E) os cursos de Educação Profissional Técnica de nível médio realizados de forma integrada com o Ensino Médio, na
modalidade de Educação de Jovens e Adultos,deverão contar com carga horária mínima de 1 800 horas destinadas à
Educação Geral.
45. No Parecer CNE/CEB n.º 39/2004, que trata da aplicação do Decreto n.º 5.154/2004, na Educação Profissional Técnica de
Nível Médio e no Ensino Médio, está claramente explicitado que
(A) o Decreto n.º 2.208/97 não foi revogado pelo Decreto n.º 5.154/2004.
(B) as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educação tanto para o Ensino Médio quanto
para a Educação Profissional de Nível Técnico continuam perfeitamente válidas após a edição do Decreto n.º 5.154/2004.
(C) deve ser obedecido o limite de 25% do total da carga horária mínima do Ensino Médio para aproveitamento no currículo
da habilitação profissional.
(D) a Educação Profissional Técnica de Nível Médio deverá progressivamente tomar o lugar do Ensino Médio.
(E) na hipótese de adoção da Educação Profissional Técnica de Nível Médio de forma integrada com o Ensino Médio,
admite-se o instituto do aproveitamento de estudos do Ensino Médio para o ensino técnico de nível médio.46. A Deliberação CEE n.º 59/2006, que trata das condições especiais das atividades escolares de aprendizagem e avaliação,
para alunos cuja saúde não lhes permita o cumprimento das obrigações regimentais, determina que
(A) aos estados que se relacionem com gravidez, parto e puerpério não se apliquem os termos desta Deliberação.
(B) os discentes de cursos técnicos e profissionalizantes em geral não poderão utilizar-se das condições especiais de
atividades escolares de aprendizagem e avaliação previstas nesta Deliberação.
(C) a direção da instituição educacional deverá encaminhar aos órgãos superiores, para a devida análise, a documentação
comprobatória de cada caso, até o 5.º dia após o respectivo deferimento.
(D) as perturbações referentes à esfera mental de adolescentes e crianças não estão abrangidas pela presente Deliberação.
(E) à direção da instituição educacional caberá o deferimento do requerimento das condições especiais, bem como a
indicação dos procedimentos pedagógicos a serem adotados no caso.
47. Analise as disposições a seguir.
I. Após cada avaliação periódica, é obrigatório que o professor responsável registre, em ficha individual, as dificuldades de
aprendizagem observadas bem como as recomendações aos próprios alunos, aos pais e outras providências nos casos de
alunos com nota abaixo da média da classe ou com conceito insatisfatório.
II. O pedido de reconsideração deverá ser interposto impreterivelmente até o 10.º dia subsequente à data de divulgação
dos resultados finais da avaliação.
III. Em caso de pedido de reconsideração dirigido ao Diretor da Escola, é legitimado como recorrente o responsável legal
pelo aluno, apenas.
IV. Os casos de pedidos de reconsideração e recurso serão analisados e decididos pelo Diretor da Escola.
Está de acordo com o disposto na Deliberação CEE n.º 11/96 apenas o contido em
(A) I.
(B) III.
(C) I e IV.
(D) I, II e III.
(E) II, III e IV.
48. Piaget definiu o desenvolvimento como sendo um processo de equilibrações sucessivas, caracterizado por diversas
fases,ou etapas. A partir dos 13 anos de idade, na etapa operatórioformal, ocorre a libertação do pensamento das amarras
do mundo concreto, o que permitirá ao adolescente pensar e trabalhar não só com a realidade concreta, mas também com
a realidade possível. Há, então, como construção típica dessa etapa,
(A) os esquemas representativos ou simbólicos.
(B) os esquemas sensoriomotores.
(C) a transdedutividade.
(D) a reversibilidade.
(E) o raciocínio hipotético-dedutivo.
49. Diversas pesquisas têm sido realizadas, em diferentes contextos e estados brasileiros, particularmente a partir da
década de 1980, com a finalidade de descrever e analisar como vem sendo vivenciada a avaliação escolar, e aclarar seu
significado, com vistas a contribuir na proposição de alternativas de ação viabilizadoras da democratização do ensino.
Dentre as funções da avaliação, exploradas na literatura da área, a menos enfatizada é a que assume centralidade em
nossas escolas, a de
(A) diagnosticar.
(B) retroinformar.
(C) classificar o aluno, ao final de um bimestre, semestre ou curso.
(D) favorecer o desenvolvimento individual do aluno.
(E) auto-avaliar-se.
50. De acordo com pesquisas recentes sobre os “alunos-problema”,figura frequentemente destacada no discurso dos
protagonistas escolares, quando uma escola começa a apresentar um quantum acima do aceitável de encaminhamentos
ou, mais
drasticamente, de reprovação e evasão, há que se
(A) recorrer a um psicólogo ou psicopedagogo para que os distúrbios de ordem cognitiva, ou mesmo comportamental,
sejam tratados adequadamente.
(B) concentrar o foco diagnóstico na figura exclusiva desses “alunos-problema”.
(C) encarar essas vicissitudes do trabalho escolar como predisposições particulares inatas ou adquiridas desses alunos.
(D) deslocar o olhar para o teor das relações institucionais que, no mínimo, estão retroalimentando tais grandezas.
(E) reconhecer que o que está em pauta é o baixo nível de inteligência ou de rendimento de seu corpo discente.
51. Filósofos da Educação, ao analisar a ação educativa escolar,que se empenha em formar e aprimorar a conduta dos
jovens para o exercício da cidadania e para a conduta ética, reconhecem que
(A) é pequeno o papel das instituições escolares dentre os das várias instituições sociais a partir das quais os valores e
atitudes dos alunos se formam.
(B) as condutas fundadas em valores são resultantes de aplicações técnicas de um saber especializado, disponível somente
aos que a ele se dedicam profissionalmente.
(C) o aprendizado de valores éticos, princípios e condutas morais far-se-á por meio de um ensino específico, em contato
com especialistas em valores que regem nossa conduta.
(D) o ensino de valores fundamentais deve ser objeto de um momento especial, de uma tematização transversal à qual se
expõe o aluno.
(E) o cultivo de valores fundamentais pode – e deve – estar presente no desenvolvimento de cada uma das atividades e
disciplinas de nosso ensino.
52. Educadores e estudiosos em Educação, ao analisar as relações entre as famílias e a escola,
(A) reconhecem que o diálogo com os pais deve ser tratado como uma mera questão técnica, para ser vivenciado com
satisfação por todos.
(B) julgam que o grosso do trabalho de desenvolvimento e de manutenção do diálogo deve ser dos pais.
(C) entendem que o diálogo com os pais é uma questão de identidade, de relação com a profissão, de concepção do diálogo
e de divisão de tarefas com a família.
(D) constatam que as reações de defesa dos professores expressam uma vontade de manter os pais afastados de tudo o que
se passa em aula bem mais do que a falta de confiança no que fazem ou o medo das dificuldades.
(E) alertam que os professores devem seguir as orientações do sistema educativo para que o diálogo se estabeleça.
53. Os rumos da avaliação, na última década, apontam para a organização de experiências educativas desafiadoras,
promovendo e favorecendo a evolução dos alunos.
Uma avaliação contínua irá exigir uma outra concepção de tempo em educação, o que levará a perseguir novos rumos
metodológicos, dentre os quais,
(A) o tempo da avaliação que é decorrente das demandas dos alunos e de suas estratégias de aprendizagem.
(B) o tempo da avaliação que é decorrente do curso das atividades inicialmente previstas pelos professores.
(C) a abordagem de um grande número de assuntos que devem ser percorridos rapidamente, ao invés de se dedicar mais
tempo a um pequeno número de situações complexas.
(D) o ensino frontal, as explicações ao grande grupo e os testes finais.
(E) o pressuposto de observar os alunos em situações ou tempos iguais.
54. Diversos autores enfatizam que o Orientador Educacional/Vocacional necessita seguir alguns princípios éticos em sua
atuação. Assim, ele deve
(A) saber que aconselhar é levar a pessoa a refletir sobre situações, dificuldades e alternativas.
(B) levar o aluno a confrontar-se com os valores da família,quando necessário à boa orientação.
(C) ministrar conselhos e recomendar determinadas opções profissionais ao orientando.
(D) estimular o “efeito Rosenthal” nos professores dos alunos por ele orientados.
(E) divulgar o conteúdo dos prontuários do Serviço de Orientação, exclusivamente no Conselho de Professores.
55. Em relação às tipologias de interesses e de personalidade já utilizadas em orientação vocacional, é possível afirmar
corretamente que
(A) a maioria das pessoas pode ser classificada em um dos seus três tipos: realista, intelectual e artístico, segundo a teoria
de Holland.
(B) Jung defendeu que as pessoas podiam ser classificadas basicamente em dois tipos: racionais e intuitivas.
(C) as tipologias não consideram, nem medem, atributos isolados dos indivíduos, ao contrário do que ocorre com as teorias
dos traços.
(D) a aplicação e a interpretação do questionário MyersBriggs Type Indicator – MBTI, no Brasil, é reservada,legalmente, aos
pedagogos.
(E) a tipologia de Keirsey e Batesapoia-se mais nas funções e interesses do que nos temperamentos das pessoas.
56. Sobre a aplicação de testes em orientação vocacional, é correto afirmar que
(A) é suficiente basear a escolha profissional em resultados de testes psicológicos, em certos casos.
(B) sondagens de acuidade visual e auditiva são de pouca valia para o orientador educacional.
(C) o orientador educacional que queira saber da atitude do orientando em relação a preconceitos deve utilizar o teste
Metropolitano.
(D) o trabalho do psicólogo, hoje em dia, é praticamente desnecessário para a interpretação dos testes projetivos.
(E) as escalas de Likert pressupõem uma lista de afirmações para as quais o orientando deve atribuir algarismos que
expressem seu grau de concordância.
57. Sobre as estratégias usadas em Orientação Vocacional, autores brasileiros atuais têm defendido que
(A) estratégias remediativas, como as palestras, são preferíveis por alcançarem resultados rápidos e eficazes.
(B) não se deve tratar, por exemplo, dos princípios de aprendizagem, nas reuniões com familiares, tema mais adequado aos
professores.
(C) entrevistas com alunos e/ou seus pais devem ser não estruturadas, informais, para que a comunicação seja facilitada.
(D) estratégias preventivas sejam empregadas de forma coletiva.
(E) o orientador, nas entrevistas, concentre sua atenção principalmente no conteúdo racional da fala do entrevistado.
58. A relação família-escola é tema bastante amplo e polêmico,mas pesquisadores do tema têm concordado, entre outros
aspectos, que
(A) os pais, no modelo educativo racional, geralmente, favorecem a autonomia e autodeterminação dos filhos.
(B) a ação educativa dos pais difere necessariamente daquela da escola, nos seus objetivos, padrão de sentimentos e
emoções, etc.
(C) os pais, no modelo educativo simbiosinérgico, favorecem a autogestão do poder familiar pelos filhos.
(D) as famílias, principalmente as dos jovens com dificuldades, compreendem a linguagem da escola, mas por ela não se
interessam.
(E) a desestruturação familiar é uma das principais causas do insucesso escolar dos jovens.
59. A Orientação Familiar é uma das atribuições do Orientador Educacional, a qual, inclusive, consta da regulamentação da
profissão. Para tanto, o Orientador Educacional deve
(A) acautelar-se para não invadir áreas de atuação que são exclusivas dos pais, como a orientação econômica dos filhos.
(B) buscar o desenvolvimento da concordância de princípios e de atuação entre família e escola.
(C) manter uma comunicação eventual com as famílias dos jovens, em função das urgências do cotidiano escolar.
(D) evitar, em qualquer circunstância, pedir aos próprios jovens que forneçam as informações sobre as famílias,prevenindo
distorções na coleta de dados.
(E) realizar contato individual e sistemático com todas as famílias dos alunos.
60. Diante do desafio de proporcionar uma educação integral aos educandos, cabe ao orientador educacional, entre outras
atividades,
(A) articular-se com os professores, principalmente os de Educação Física e de Educação Artística, para que os alunos sejam
orientados quanto ao lazer.
(B) estimular o ócio dos alunos após várias horas de estudo ou de trabalho.
(C) em caráter obrigatório, encaminhar os jovens com habilidades especiais nas Artes a instituições que desenvolvam esse
talento.
(D) comunicar ao Conselho Tutelar os casos de pais que não souberem escolher atividades adequadas e equilibradas para as
horas livres dos filhos.
(E) garantir, em qualquer circunstância, aos alunos particularmente avessos ao esporte e às atividades culturais, o reforço
dessa tendência positiva para o desenvolvimento cognitivo.
61. O Orientador Educacional não pode ignorar as mudanças ocorridas na família e no imaginário social em relação a ela,na
contemporaneidade. Assim, deve ter ciência de que
(A) hoje há um consenso de que o Estado ou o mercado podem substituir a família no seu papel formador.
(B) famílias incompletas são inevitavelmente responsáveis por problemas emocionais, comportamentais e educacionais dos
jovens escolarizados.
(C) o grupo de conterrâneos pode ser uma forma de “família alargada”, condição de resistência e de sobrevivência dos
indivíduos.
(D) a família e a sociabilidade sociofamiliar são fenômenos naturais sem relação com o contexto sociocultural.
(E) o viés do modelo de família nuclear burguesa deve orientar as práticas de orientação familiar.
62. Considere as afirmações.
I. O desmapeamento social da família é a perda ou a ausência de mapas para a sua orientação.
II. O ideário das famílias hierárquicas contempla uma caracterização bastante distinta dos papéis de
adulto-criança,homem-mulher.
III. A família moderna é o único canal pelo qual pode ocorrer a socialização.
IV. Os ideais de famílias igualitárias estão inscritos apenas no universo das gerações mais novas.
Está de acordo com os estudos contemporâneos sobre a família brasileira apenas o contido em
(A) I.
(B) II.
(C) I e IV.
(D) II e III.
(E) II, III e IV.
63. Ao elaborar o Plano do Serviço de Orientação Educacional – SOE, parte integrante do Plano Escolar, em consonância
com o seu Projeto Político Pedagógico, é imprescindível que o Orientador Educacional preveja como pretende
(A) encaminhar, quando for o caso, o orientando a outros profissionais, visando também fins lucrativos para a instituição.
(B) atender os casos em que, eventualmente, esteja emocionalmente envolvido, para garantir a transparência de suas
ações.
(C) dar aconselhamento individual através da imprensa para divulgar o SOE junto à comunidade.
(D) colaborar com o corpo docente em atividades que visem o desenvolvimento moral, cívico e religioso dos alunos em
geral.
(E) atender em caráter particular próprio os casos mais complexos da instituição em que trabalha.
64. Como profissional da educação, cabe legalmente ao Orientador Educacional participar da elaboração e da
implementação do Projeto Político Pedagógico (PPP) da Escola. Assim, em uma concepção Dialética-Libertadora da
Educação, pode-se
afirmar corretamente que
(A) o PPP é uma espécie de ideário que estabelece, resumidamente, os princípios filosóficos e pedagógicos da instituição
escolar.
(B) o PPP é um documento de curto prazo que deve orientar as atividades rotineiras e imediatas da escola.
(C) a ênfase na importância do PPP da escola é estratégia estatal para mascarar a sua omissão em relação à proposição de
diretrizes gerais plenamente realizáveis.
(D) as proposições contraditórias e por demais polêmicas devem ser evitadas pelo bom senso dos envolvidos em sua
elaboração.
(E) o projeto educativo da mantenedora não deve ser confundido com o da escola, apesar de ambos estarem relacionados.
65. Estudiosos entendem que as contribuições da psicogenética vygotskyana são bastante fecundas e inspiradoras para a
reflexão pedagógica de um modo geral e especialmente para a análise da (in)disciplina. Os postulados de Vygotsky sugerem
importantes implicações, dentre as quais,
(A) a ativação relevante do papel da escola de compensar as carências culturais, afetivas, sociais, etc. do aluno.
(B) a busca das causas da indisciplina nos fatores extraescolares.
(C) o reconhecimento do poder absoluto que a educação familiar tem sobre o indivíduo.
(D) a busca, pelos educadores, de uma coerência entre sua conduta e aquela que se espera dos alunos.
(E) a priorização, pela escola, em sua tarefa educativa, do contato com o conhecimento sistematizado mais do que com as
questões de disciplina.
66. De acordo com a LDB, os sistemas de ensino definirão as normas de gestão democrática do ensino público na educação
básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:
(A) participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes de caráter deliberativo.
(B) Participação dos profissionais da educação, de pais e de alunos acima de 14 anos na elaboração do projeto pedagógico
da escola e participação das comunidadesescolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
(C) Participação dos profissionais da educação, de pais e de alunos acima de 14 anos na elaboração do projeto pedagógico
da escola e nos conselhos de classe ou séries.
(D) Participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola e participação das
comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
(E) Participação dos profissionais da educação em conselhos escolares ou equivalentes de caráter deliberativo e de pais e
alunos nas Associações de Pais e Mestres.
67. Em relação à autonomia para a escola de educação básica, a LDB preconiza que:
(A) a formação comum indispensável para o exercício da cidadania deve presidir qualquer projeto de experimentação
educacional, exigindo-se em conseqüência, o cumprimento dos conteúdos mínimos propostos nos PCNS.
(B) As unidades escolares deverão paulatinamente se co-responsabilizarem pelo seu financiamento.
(C) Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas de educação básica, progressivos graus de autonomia
pedagógica e administrativa e de gestão financeira, observadas as normas gerais de direito financeiro público.
(D) A União implementará programas de descentralização financeira diretamente para as APMs, como forma de estimular
progressivos graus de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeira das unidades escolares.
(E) A autonomia se restringe aos aspectos administrativos e pedagógicos da escola, segundo orientação dos respectivos
sistemas de ensino.
68. De acordo com o ECA/1990:
(A) o professor não pode ser responsabilizado por omissão, uma vez que cabe aos dirigentes escolares os encaminhamentos
quando do descumprimento do ECA.
(B) Cabe à escola propiciar condições para que as famílias e os alunos participem da definição das propostas educacionais.
(C) O diretor da escola deve encaminhar denúncias ao Conselho Tutelar apenas nos casos de elevado número de faltas de
crianças na idade de escolaridade obrigatória.
(D) É dever do Poder Público oferecer escolaridade apenas na idade de 7 a 14 anos.
(E) Institui os direitos das crianças e dos adolescentes e não há previsões de deveres para a escola.
69. Nos termos da LDB, é permitido aos sistemas:
(A) desdobrar o ensino fundamental em ciclos.
(B) Optar na definição curricular, pelo conhecimento do mundo físico ou natural no ensino fundamental.
(C) Organizar o Ensino Médio Regular com dois anos de duração.
(D) Ministrar o ensino em língua portuguesa.
(E) Utilizar-se do ensino à distância como forma preferencial de aprendizagem, no ensino fundamental.
70. Tendo em vista a legislação em vigor, o calendário escolar no ensino fundamental deve ser organizado considerando:
(A) as peculiaridades regionais e locais, inclusive as climáticas e econômicas, podendo-se reduzir o número de horas letivas
previsto na LDB, desde que devidamente justificado.
(B) O mínimo de 120 dias letivos e de 400 horas semestrais de efetivo trabalho escolar.
(C) O máximo de 200 dias letivos e de 800 horas de efetivo trabalho escolar distribuídas em dois semestres e incluindo o
tempo reservado aos exames finais.
(D) O mínimo de 800 horas distribuídas em, no mínimo, 200 dias de efetivo trabalho escolar, excluído o tempo reservado
aos exames finais.
(E) O máximo de 800 horas distribuídas em 120 dias de efetivo trabalho escolar, excluído o tempo reservado aos exames
finais.
71. Pensar na construção, elaboração de um Projeto Político Pedagógico para uma respectiva unidade escolar, é pensar que
o mesmo será constituído através de relações democráticas, respeitando as diversidades de toda a comunidade escolar
envolvida. Tendo a proposta educativa características diversas, quanto a concepção de homem, modelo de sociedade,
tendência e concepção pedagógica, entre outras, é correto afirmar:
I. O projeto político está em permanente (re)construção.
II. O projeto político pedagógico é o eixo estruturante e integrador de toda a atividade pedagógica escolar.
III. O projeto político pedagógico não precisa ter pertinência histórica, nem contextualização social, pois é uma reivindicação
educacional muito recente.
Estão corretas as assertivas:
(A) Somente I e III estão corretas.
(B) Nenhuma das assertivas está correta.
(C) Somente I e II estão corretas.
72. Prescrita na Lei 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a Educação Básica, será organizada no nível
fundamental, com as seguintes regras:
I. Classificação em qualquer série ou etapa, exceto a primeira do ensino fundamental pode ser feita por promoção, por
transferência.
II. A carga horária mínima anual será de oitocentas horas, distribuídas por um máximo de 200 dias de efetivo exercício,
excluído o tempo reservado aos exames finais.
III. Poderão organizar-se classes, ou turmas, com alunos de séries distintas, com níveis equivalentes de adiantamento na
matéria para o ensino de línguas estrangeiras, artes ou outros componentes curriculares.
Estão corretas as assertivas:
(A) Somente a assertiva I está correta
(B) Somente a assertiva III está correta.
(C) Somente I e II estão corretas.
(D) Somente I e III estão corretas.
73. Segundo a LDB, o regime de progressão continuada nas escolas é:
(A) obrigatório em todas as redes de ensino.
(B) obrigatório na educação mantida pelos estados.
(C) optativo, desde que os sistemas assim o definam.
(D) optativo, de acordo com a definição dos estabelecimentos escolares.
(E) obrigatório nos sistemas oficiais e optativo no sistema particular de ensino.
74. O Projeto Pedagógico, segundo a LDB, deve ser definido, com autonomia
(A) pelas Secretarias de Educação para os estabelecimentos de ensino do país.
(B) pelos estabelecimentos de ensino, independentemente das regras dos sistemas de ensino.
(C) pelos estabelecimentos de ensino, de acordo com as regras dos sistemas de ensino.
(D) pelos Conselhos Estaduais de Educação para os estabelecimentos oficiais.
(E) pelo Conselho Nacional de Educação para escolas públicas e particulares.
75. Considerando a importância que deve ser dada a professores e gestores da educação em nosso país, em nossos estados
e nos municípios, a Secretaria Estadual de Educação de São Paulo busca apoiar gestores que cumpram as metas visando à
melhoria e ao aprimoramento da qualidade do ensino público. Entre as iniciativas nessa direção cita-se a lei/
decreto/parecer/ portaria que
(A) institui Bonificação por resultados – BR, no âmbito da Secretaria da Educação, e dá providências correlatas.
(B) institui cargas horárias e obrigações contratuais para diretores e dá providências correlatas.
(C) institui os sistemas de avaliação para todo o Estado de São Paulo.
(D) dispõe sobre as jornadas de trabalho de docentes, pessoal de apoio e merendeiras do quadro permanente, e dá
providências correlatas.
(E) dispõe sobre o vencimento, a remuneração ou o salário do servidor que deixar de comparecer ao expediente em função
de consultas ou tratamento de saúde.
76. Em uma conversa entre docentes, foram ouvidas as seguintes proposições:
Carlos: No sistema de promoção para os integrantes do Quadro do Magistério da Secretaria de Educação, é preciso buscar
aprovação em processo de avaliação teórica, prática ou teórica e prática.
Luisa: Essa promoção ocorre a cada dois anos, produzindo seus efeitos a partir do primeiro dia do mês de julho do ano em
que ocorrer o processo de promoção, após a apuração da respectiva avaliação.
Ana: Para participar do processo de avaliação, é preciso estar classificado na unidade de ensino ou administrativa há pelo
menos 80% do tempo fixado como interstício para a promoção, somando-se a pelo menos 80% do máximo de pontos
possível na tabela de frequência.
De acordo com a Lei Complementar n° 1097/2009, que institui o sistema de promoção para os integrantes do Quadro do
Magistério da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, está(ão) correta(s) a(s) proposição(ões) de
(A) Carlos, apenas.
(B) Luisa,apenas.
(C) Ana, apenas.
(D) Carlos e Ana, apenas.
(E) Carlos, Luisa e Ana.
77. Dentre as políticas de educação da SEE/SP está o SARESP, sistema de avaliação do rendimento escolar
de São Paulo. Nos moldes do SAEB, sem ser idêntico a este, o SARESP pretende:
(A) Substituir o SAEB no âmbito do Estado de São Paulo.
(B) Avaliar o rendimento escolar de alunos em todas séries do Ensino Fundamental.
(C) Coletar e sistematizar dados e produzir informações sobre o desempenho dos alunos.
(D) Avaliar as escolas que não foram sorteadas para a Prova Brasil.
(E) Servir de parâmetro para ingresso do aluno nas FATEC´s.
78. Ao organizar o Conselho de Classe e Série, a equipe técnico-pedagógica de uma escola consultou as
Normas Regimentais Básicas para as Escolas do Estado de São Paulo, constatando que este conselho
(A) é constituído pelos professores e conta com a participação de alunos de cada turma, independente da idade que
possuam.
(B) delega atribuições a comissões e subcomissões, com a finalidade de dinamizar e facilitar sua atuação na avaliação
escolar.
(C) está articulado ao núcleo de direção para o estabelecimento de propostas administrativas que promovam melhorias
organizacionais.
(D) é um colegiado de natureza consultiva e deliberativa, formado por representantes de todos os segmentos da
comunidade escolar.
(E) deve se reunir anualmente, após convocação do diretor, tendo em vista a promoção ou a retenção de alunos no mesmo
ciclo ou série.
79. Segundo a LDB, a expedição de histórico escolar, declarações de conclusão de série e diplomas ou certificados de cursos
da educação básica regular é de responsabilidade da (o):
(A) Diretoria de Ensino.
(B) Conselho Estadual de Educação.
(C) Ministério da Educação.
(D) Secretaria da Educação.
(E) Escola.
80. Cada aluno deve acompanhar o ritmo de aprendizagem da classe, construindo o conhecimento previsto para prosseguir
sua vida escolar, quando isso não acontece a LDB garante ao aluno que a escola deve
(A) organizar o ensino em ciclos.
(B) reclassificar os alunos.
(C) velar pelo cumprimento do plano de trabalho do docente.
(D) organizar classes com alunos de séries distintas.
(E) organizar meios para a recuperação.
81. O papel dos resultados do SARESP é
(A) fornecer os resultados de desempenho dos alunos que contribuem para o cálculo do IDESP.
(B) participar do cálculo do IDEB junto com os demais sistemas de avaliação estaduais.
(C) reformular os currículos da educação básica do Estado de São Paulo.
(D) elencar as escolas de melhor desempenho para a destinação de verba suplementar.
(E) premiar os professores e as escolas dos alunos de melhor colocação.
82. O princípio da gestão escolar democrática e participativa, que fundamenta as políticas educacionais da SEE-SP, é
importante no contexto social e de desenvolvimento do Estado de São Paulo e significa que:
(A) o gestor deve buscar a independência da escola no planejamento, na implementação e na avaliação curricular,
contribuindo para a diversidade educacional no Estado.
(B) o gestor deve trabalhar o planejamento, o desenvolvimento e a avaliação curricular de forma neutra, desta forma
resguardando seu papel de decisor final, o que agiliza os processos educacionais mais amplos do Estado.
(C) o gestor deve mostrar que as tensões geradas no planejamento, no desenvolvimento e na avaliação curricular devem ser
controladas de modo a não impedirem o avanço da implementação das políticas educacionais do Estado, em tempo hábil.
(D) o gestor deve levar em conta as culturas e identidades dos diferentes grupos que compõem o ambiente escolar para
ressignificar a proposta curricular do Estado, contribuindo para a articulação entre a unidade e a diversidade e para a
melhoria dos resultados da Rede.
(E) o gestor deve marcar, com clareza, que práticas existentes podem e devem ser substituídas por discursos propositivos,
que mostrem que o projeto curricular do Estado supera lacunas e, desta forma, estará contribuindo para a melhoria da
qualidade educacional.
83. Luiza é uma diretora dedicada e ciente de suas responsabilidades como gestora. Para ela um elemento muito
importante para o bom funcionamento de uma escola é a avaliação, que deve se constituir em um processo contínuo e que
envolva a todos.
Os objetivos e os procedimentos da avaliação interna na escola de Luiza são definidos
(A) pelos gestores da escola.
(B) pela SE.
(C) pela diretora.
(D) pelo conselho de escola.
(E) pelo coletivo dos professores regentes.
84. No início do ano, a mãe de uma menina de 10 anos procurou a diretora de uma escola de Ensino Fundamental,
solicitando uma vaga para sua filha no 4º ano. Alegou que ensinou sua filha a ler e escrever em casa, por isso o fato de ela
nunca ter frequentado uma escola antes. Alegou também ter perdido o período de realização de matrícula pelo sistema da
SEE, por estar fora de São Paulo.
Diante dessa situação, a diretora consultou a Lei 9394/96, no que tange à classificação do estudante para qualquer série ou
etapa, exceto na primeira do Ensino Fundamental. Em relação ao caso relatado, a LDB determina que a matrícula seja
realizada:
(A) por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a série ou fase anterior, na própria escola ou em escola
que atenda aos mesmos níveis de escolaridade.
(B) por transferência, para candidatos procedentes de outras escolas ou para crianças e jovens que tenham frequentado o
Ensino Fundamental em outra modalidade de ensino que não a regular.
(C) independentemente de escolarização anterior, mediante avaliação feita pela escola, que defina o grau de
desenvolvimento e experiência do candidato e permita sua inscrição na série ou etapa adequada, conforme
regulamentação do respectivo sistema de ensino.
(D) por matrícula, mediante conselho pedagógico e escolar, considerando o número de vagas existente na escola e na classe
em especial relativa à solicitação feita.
(E) por promoção, desde que o candidato atenda aos objetivos curriculares propostos para o ano correspondente à
solicitação da vaga na classe, mediante realização de uma prova específica para cada área de conhecimento.
85. Na construção do Projeto Pedagógico, é muito importante que todos os segmentos da escola não percam de vista a
necessidade de identificação dos responsáveis por determinadas ações assumidas no coletivo. Para assegurar que isso
ocorra, Juliane Correa Marçal (2001) sugere que:
(A) a direção envie uma carta aos pais solicitando que eles cobrem diretamente dos professores, funcionários e do pessoal
administrativo o cumprimento das suas tarefas.
(B) os gestores da unidade de ensino determinem se as ações definidas como prioridades pelos segmentos são realmente
viáveis e garantir seu encaminhamento através de sua autoridade.
(C) a SEE fique alerta ao que acontece nas escolas para garantir que as ações sejam definidas e encaminhadas, conforme a
determinação da SEE.
(D) professores regentes, funcionários, pessoal administrativo, os alunos e suas famílias devem assinar um documento se
comprometendo a cumprir suas responsabilidades e ações.
(E) todos os envolvidos devem discutir e avaliar periodicamente como as ações estão sendo encaminhadas e, se necessário,
retomá-las, corrigindo o seu fluxo e verificando sua viabilidade.
86. Um professor, responsável por uma disciplina numa escola da rede estadual de São Paulo, avisado pela direção sobre
uma reunião para decidir sobre a gestão financeira da escola, recusou-se a participar, citando as incumbências docentes
previstas na Lei 9394. O professor está
(A) errado, porque a Lei é clara quando prevê a participação dos professores em trabalhos dedicados ao planejamento
financeiro.
(B) correto, porque, segundo a Lei, o planejamento financeiro não faz parte de suas atribuições.
(C) correto, porque, segundo a Lei, o planejamento financeiro não é atribuição da escola.
(D) errado, porque o planejamento financeiro da escola deve ser coordenado pelos professores.
(E) errado, porqueo planejamento financeiro de cada escola é organizado pela Diretoria de Ensino com participação dos
professores.
87. Um dos papéis do professor na proposta pedagógica da unidade escolar é que ele
(A) deve elaborar sozinho a proposta pedagógica e garantir sua execução no tempo determinado pela direção da escola.
(B) deve priorizar pagar com seu salário diversos cursos de capacitação em serviço para melhor desenvolver a proposta
pedagógica da escola.
(C) não precisa estar a par dos resultados de sua escola no Saeb e no Saresp já que estes dados serão desnecessários para o
replanejamento de suas aulas.
(D) deve atuar em equipe em favor da construção da proposta, valorizando a formação continuada e o estudo das Propostas
Curriculares da SEE/SP.
(E) não necessita conhecer a realidade e as identidades locais pois isso é desnecessário no desenvolvimento da proposta
pedagógica da escola.
88. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases de Educação Nacional (LDB − Lei nº 9.394/96), os docentes estão incumbidos
de:
(A) participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino, garantindo sua adequação às Diretrizes
Nacionais Curriculares fixadas na forma da lei.
(B) estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento, por meio de projeto aprovado pelo
Conselho de Escola.
(C) definir, juntamente com seu pares, o calendário escolar, respeitado o número mínimo de dias letivos e da jornada
escolar definidos na lei.
(D) informar o Conselho Tutelar sempre que o direito público subjetivo dos alunos não for respeitado, em especial, os casos
de maus tratos.
(E)ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao
planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional.
89. A LDB (artigo 14) ao estabelecer que os sistemas de ensino definirão a participação dos profissionais de educação na
elaboração do projeto pedagógico da escola e a participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou
equivalentes regulamentou
(A) o currículo comum a todas as escolas.
(B) a existência de projeto pedagógico em todas escolas.
(C) o direito de todos à educação.
(D) o compromisso com a educação.
(E) a gestão democrática.
90-O AEE – Atendimento Educacional Especializado para alunos com cegueira deverá realizar atividades de Orientação e
Mobilidade, que pode ser definida como
A-conjunto de técnicas para que os alunos tenham a habilidade de se deslocar de uma posição para a outra e estabelecer as
relações com os objetos cotidianos.
B-atividades que permitem ao aluno conhecer o material pedagógico e as pessoas e antecipar as atividades que serão
realizadas.
C-recurso utilizado para ensinar aos alunos como realizar o rastreamento pelo uso da bengala e demais pistas de ambiente.
D-treinamento para ampliar o reconhecimento tátil dos ambientes e materiais disponíveis no ambiente escolar.
E-metodologia de ensino de reconhecimento de ambiente por meio do tato e recursos sensoriais remanescentes para
ampliação de conceitos.
91-Principalmente devido às ocorrências políticas, o tema “ética” vem ganhando espaço entre os brasileiros. A ética sempre
se faz presente na vida das pessoas quando se tem que tomar decisões ou que fazer escolhas. As questões éticas no plano
individual estão relacionadas com a forma como as pessoas se tratam e por essa razão, impactam a qualidade de vida e o
clima no ambiente institucional. Considerando o que foi exposto, analise a situação a seguir e assinale a alternativa que está
em conformidade com a perspectiva de ética anteriormente colocada.
Leandro, inspetor de alunos na FITO, efetuando ronda pelos corredores da escola, encontrou três adolescentes escondidos,
fumando (o que é proibido). Levando em consideração as atribuições do cargo que ocupa e frente à irregularidade
constatada, cabe eticamente a Leandro
A-informar aos alunos de que publicará no mural da escola o ocorrido, citando os seus nomes.
B-repreender os alunos e levá-los até à diretoria, comunicando o ocorrido em voz alta, para que todos fiquem sabendo da
transgressão.
C-falar com os alunos, dizendo-lhes que se prometerem não mais fumar e se voltarem para a classe sem alarde, acobertará
da direção o ocorrido.
D-conversar com os alunos em tom acusatório, enfatizando que a responsabilidade daquela transgressão é dos pais deles,
que não estão sabendo educá-los.
E-dialogar com os alunos e os acompanhar discretamente até à Diretoria, contando, para o Diretor, de forma reservada, o
fato ocorrido a fim de que ele verifique a providência cabível naquela situação.
92-Considere as seguintes definições, relativas ao papel da supervisão na educação.
I A supervisão tem o papel de manter o funcionamento da escola sem intervir nos processos educativos e fazendo cumprir
as regras estabelecidas pelo sistema.
II A supervisão visa à fiscalização dos procedimentos e à inspeção dos documentos elaborados para o cumprimento das
ações docentes.
III A supervisão deve assumir um papel de liderança nas atividades educativas, promovendo a reflexão sobre os processos
de ensino e aprendizagem e instigando o diálogo entre os atores envolvidos nesse processo, no intuito da formação
autônoma.
Nesse caso,
A-a definição I e a III partem do princípio de que a supervisão prescinde de transformação social.
B-a definição II contradiz a concepção tecnicista de educação.
C-a definição I assume um papel conservador do processo educacional, dentro das concepções pedagógicas.
D-a definição II e a III apresentam princípios da pedagogia libertadora e da educação para emancipação.
E-a definição III reproduz uma ideologia liberal, que atende aos princípios do capitalismo.
93-Assim como a educação em geral, a supervisão pode ser exercida no sentido da inspeção e do controle ou no sentido da
emancipação e autonomia dos sujeitos. No que diz respeito à supervisão embasada na emancipação e autonomia do
sujeito, é correto afirmar que
A-essa atividade é considerada como ação de acompanhamento da atividade profissional ou institucional com uma
intencionalidade orientadora, formativa e transformadora.
B-o supervisor deve assumir o papel de regulador do processo profissional inspecionando e controlando as atividades dos
profissionais da educação com o objetivo de alcançar maior produtividade.
C-a supervisão, sendo uma atividade a ser exercida nos contextos de educação formal, tem o papel de fazer cumprir as
regras estipuladas pela organização com o foco principal na formação de pessoas capazes de obedecê-las.
D-o supervisor, ao assumir o papel de fiscalizador das regras institucionais, deve prezar pela vigilância dos atores envolvidos
no processo educacional, contribuindo para a formação das pessoas.
E-a atividade do supervisor está diretamente relacionada com os executores do processo educacional (professores e ou
instrutores), ou seja, com o processo de ensino, sem visar a atividades dos educandos ou o processo de aprendizagem.
94-Como afirma o poeta João Cabral de Melo Neto: “É preciso uma aldeia inteira para educar uma criança”, pois um “galo
sozinho não tece uma manhã”. Nessa perspectiva, a atuação do Coordenador Pedagógico nas escolas de educação básica é
complexa, multidirecional e interrelacionada, EXCETO quando:
A-Promove intervenções e mediações, de forma ética e consciente, propiciando o aprimoramento das ações educativas e o
fortalecimento do grupo de docentes.
B-Perpassa por várias dimensões da realidade escolar, mas seu trabalho efetivo se concretiza na interação com o corpo
docente.
C-Atua como auxiliar da direção para as questões burocráticas, além de responsabilizar-se pela solução de problemas
disciplinares dos alunos.
D-Considera que a formação é constituída por idas e vindas, curvas, atalhos, percalços e muitos desafios, alguns possíveis
de prever e outros, inesperados.
E-Valoriza as ações coletivas vinculadas ao eixo pedagógico da instituição escolar, articulando os diferentes