Apostila Psicomotricidade

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PSICOMOTRICIDADE
ANDERSON DE OLIVEIRA PELEGRINI
PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
MESTRANDO EM EDUCAÇÃO – UNESP
MEMBRO PESQUISADOR DO GEIPEE/UNESP
DOCENTE DO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA – UNIESP
Ementa da Disciplina
 Psicomotricidade e Dança: Conceitos e interações. Dificuldades
de aprendizagem relacionadas às habilidades motoras
desenvolvidas nas aulas de dança.
Programa da Disciplina
 1) Psicomotricidade e Habilidades Motoras
 Situar a história da Psicomotricidade na História da Ed. Física no
Brasil;
 Conceituar Psicomotricidade;
 Problematizar os principais aspectos e conceitos da
Psicomotricidade com vistas ao desenvolvimento motor;
 Situar estes conteúdos no contexto da dança.
 2) Dança e Pessoas com Necessidades Educacionais
Especiais
 Conhecendo a Dança Educativa Moderna de Rudolf Laban;
 Discutir as relações entre Dança e Desenvolvimento humano com
vistas às possibilidades de intervenção junto a pessoas com
Necessidades Educacionais Especiais
História da Educação Física no Brasil
 Período Higienista de 1800 até 1930 (Fim do Império –
Libertação dos Escravos – República)
 Período Militarista de 1930 até 1945 (Era Vargas)
Influência Eugênica – Nazifacismo no Brasil
 Período Pedagogicista de 1945 até 1964
Pseudovalorização da Ed. Física Escolar
 Período Tecnicista de 1964 até 1980 (Regime Militar)
Esportivismo-competitivista – Legitimação social através do Esporte – Guerra Fria
 Período Popular a partir de 1980 (Redemocratização)
Diversificação da Área – Crítica social dos conteúdos – Crise da Educação Física
(CASTELLANI, 1994)
Surgimento da Psicomotricidade no Brasil
 1º Encontro Nacional de Psicomotricidade - 1979;
 Sociedade Brasileira de Psicomotricidade – 1980;
Definições de Psicomotricidade:
 “É a ciência que tem como objeto de Estudo o homem através de
seu corpo em movimento e em relação ao seu mundo interno e
externo, bem como suas possibilidades de perceber, atuar, agir com
o outro, com os objetos e consigo mesmo. Está relacionada ao
processo de maturação, onde o corpo é a origem das aquisições
cognitivas, afetivas e orgânicas” (SBP, 1999);
 “É uma neurociência que transforma o pensamento em ato motor
harmônico. É a sintonia fina que coordena e organiza as ações
gerenciadas pelo cérebro e as manifesta em conhecimento e
aprendizado” (ISEP, 2007).
O Conceito:
O Seqüestro de Psyquê
Psicomotricidade
 Psico (Gr) Psyquê = Mente ou Alma
 Motricidade Movimento
 William Bougereau
O Intuito
 Superar a histórica dicotomia Corpo x Mente
Eu tenho um corpo ou eu sou um corpo?
Eu ensino meu corpo a fazer algo ou aprendo através do meu 
corpo a fazer algo?
A Proposta
 Considerar o Indivíduo de forma global:
(LE BOULCH, 1988)
indivíduo
Cognitivo
(psico)
Afetivo
(psico)
Motor
Social
Os Problemas
 Na busca de superar a dicotomia Corpo x Mente
Fragmentou ainda mais o ser humano:
Afetivo x Cognitivo x Social x Motor
 Afirma que são elementos relacionados, mas não se
extraem todas as conseqüências de tal afirmação (WALLON);
 Realiza estudos de modo fragmentado;
 Constroem-se novos jargões:
 “Formação Integral” “Ser global” “Cidadão crítico-reflexivo”
 Enfase nos aspectos biológicos:
Psicoafetivo – bioantropológico – psiconeurológico
(VIEIRA, 2007)
Os Problemas (continuando...)
 Fragmenta Ed. Física x Psicomotricidade x Fisioterapia;
 SBP busca regulamentar o profissional Psicomotricista;
Deixar de ser especialização e passar a ser profissão
 Fragmentação precoce da formação profissional;
 Finalidade adaptativa e não humanizadora;
(FERRARI, 2011)
 Considera o desenvolvimento humano de forma Espontânea.
(Sugestão de Filmes: “A Maçã” ou “O Enigma de Kasper Hauser”)
Principais Conceitos do Desenvolvimento 
Psicomotor
1) Coordenação Global:
Diz respeito à Atividades dos grandes músculos e se relaciona com
Coordenação dos Movimentos
Dissociação de movimentos
Equilíbrio
Postura
Eixo Corporal
Quanto maior o equilíbrio, menor dispêndio de energia para
realizar a atividade.
Treinamento - Repetição
“Observando um atleta realizar até parece fácil”
(OLIVEIRA, 2002)
Principais Conceitos do Desenvolvimento 
Psicomotor
2) Coordenação Motora Fina:
Diz respeito à habilidade e destreza.
Constitui um aspecto particular da Coordenação Geral.
Desenvolvimento da técnica da escrita
Precisão
Destreza
Mais treinamento
Mais repetição
Especialização
Profissionalização
Principais Conceitos do Desenvolvimento 
Psicomotor
3) Esquema Corporal:
Percepção e consciência do próprio corpo, de suas partes, funções
e dos objetos que o cercam
Experiências
Sensações
Utilização do corpo
Domínio do corpo
“Dançando eu descubro músculos que eu nem sabia que existia”
Espelhamento
Mímica
(OLIVEIRA, 2002)
Principais Conceitos do Desenvolvimento 
Psicomotor
Etapas do Desenvolvimento do Esquema Corporal:
 Primeira Etapa: ”Corpo Vivido” de 0 a 3 anos
 Segunda Etapa: “Corpo Percebido ou Descoberto” de 3 a 7 anos
 Terceira Etapa: “Corpo Representado” de 7 a 12 anos
O corpo passa a ser o principal ponto de referencia para localização 
no tempo e no espaço.
Correlações com as fases do desenvolvimento infantil de Piaget
Na Dança: Músicas “...Cabeça, Ombro, Joelho e pé, Joelho e pé...”
Principais Conceitos do Desenvolvimento 
Psicomotor
Esquema e Totalidade Corporal:
“O Afeto é o Alfa e o Omega do Psiquismo” Vigotski (1989)
Consciência dos Sentidos: Tato Olfato Paladar
Visão Audição
Consciência dos Sentimentos: Felicidade Tristeza Amor
Agitação Depressão Raiva
A liberdade e a consciência de si próprio passa necessariamente
pelo autoconhecimento.
O conhecimento e a consciência inexistem fora de um sistema de
significação das experiências sensórias.
A consciência depende da mediação dos significados
sociohistóricamente construídos . (Pensamento e Linguagem)
Principais Conceitos do Desenvolvimento 
Psicomotor
Perturbações do Esquema Corporal:
Crianças que não tem consciência de seu próprio corpo podem
apresentar dificuldades de 
Equilíbrio;
Dificuldades Respiratórias;
Falhas de coordenação;
Dificuldades de localização no tempo e no espaço;
Lentidão e descontrole dos gestos.
Como a Dança pode trabalhar estas habilidades e capacidades?
(OLIVEIRA, 2002)
Principais Conceitos do Desenvolvimento
Psicomotor
4) Lateralidade:
Diz respeito à propensão de utilização de um ou ambos os lado do
corpo de forma dominante.
Estabelece relação com o Esquema Corporal e a Localização
Espaço Temporal.
É possível ocorrer mudança de prevalência lateral.
Construção Histórica:
Idade da Pedra: Destros e Canhotos
Idade dos Metais: Predomínio Destro – (Instrumentos)
Antiguidade Guerreira: Destros – (Escudo e Espada)
(OLIVEIRA, 2002)
Principais Conceitos do Desenvolvimento 
Psicomotor
5) Estruturação Espacial:
É através espaço e das relações espaciais que nos situamos no meio em
que vivemos, em que estabelecemos relações entre as coisas, em que
fazemos observações, comparando-as, combinando-as, vendo as
semelhanças e diferenças entre elas
Sem esta estruturação, nós nos perdemos ou distorcemos muitas dessas
relações e nosso comportamento sofre por receber informações
Inadequadas
A estruturação espacial não nasce
com o indivíduo.
Ela é uma elaboração e uma
construção mental que se opera
através de seus movimentos em
relação aos objetos que estão em
seu meio (OLIVEIRA, 2002)
Principais Conceitos do Desenvolvimento 
Psicomotor
Estruturação Espacial e desenvolvimento da linguagem:
A verbalização que auxiliará na designação dos objetos constitui um
fator muito importante para a organização da vivência do espaço e,
também, para um melhor conhecimento das diferentes partes do
corpo e de suas posições.
Todo objeto, desde o momento em que ele é nomeado, faz o papel de
organizador do espaço próximo circundante, permitindo construir o
espaço que o rodeia.
A estruturação corporal necessita de um esquema corporal e de uma
lateralidade bem desenvolvida, pois o corpo da criança é seuprimeiro
ponto de referencia no espaço.
Coordenação Global
Coordenação Fina
Esquema Corporal
Lateralidade
Principais Conceitos do Desenvolvimento 
Psicomotor
Para o desenvolvimento da Estruturação Espacial são
imprescindíveis as noções de propriedades e qualidades dos
objetos:
Situações dentro – fora – no alto – abaixo – longe – perto...
Tamanho grosso – fino – grande – médio – pequeno - largo...
Posição em pé – deitado – sentado – abaixado – ajoelhado – inclinado...
Movimento Levantar – abaixar – empurrar – puxar – dobrar – girar...
Forma Círculo – quadrado – triangulo – retângulo – trapézio...
Qualidades cheio – vazio – pouco – muito – inteiro – metade...
Superfície Plano – inclinado – esburacado – áspero – liso...
PENSAMENTO – LINGUAGEM – SIGNIFICADO 
Uma pessoa com estruturação espacial bem desenvolvida pode se
orientar por referências externas a si (OLIVEIRA, 2002)
Principais Conceitos do Desenvolvimento 
Psicomotor
Possíveis causas das dificuldades na Estruturação Espacial:
 Crianças tolhidas em suas experiências corporais e espaciais e que não
têm oportunidades de manipular os objetos ao seu redor;
 As que não desenvolveram a noção de esquema corporal, acarretando
prejuízo na função de significação;
 As que não conseguiram ainda estabelecer a dominância lateral e nem
assimilaram as noções de direita e esquerda através da significação de seu
eixo corporal
 Insuficiência ou déficit da função simbólica. A criança é incapaz de
associar termos abstratos como direita e esquerda, puramente
convencionais, ao que sente ao nível proprioceptivo
Limitação de seu desenvolvimento mental e psicomotor
Principais Conceitos do Desenvolvimento 
Psicomotor
Conseqüências das dificuldades na Estruturação Espacial:
 Confusão quando se exige uma noção de lugar, de orientação;
 Dificuldades de escrita e posicionamento das letras;
 Esquecimento ou confusão dos símbolos;
 Nos adultos: constantemente se chocando e esbarrando nos objetos;
 Indecisões quando tem que se desviar de um obstáculo, não sabe para que
lado deve ir;
 Dificuldades de organização de objetos pessoais;
 Não consegue prever a trajetória de uma bola ou de um objeto qualquer
quando este é atirado em determinado alvo;
 Não respeita a direção horizontal do traçado, ocorrendo movimentos
descendentes;
 Dificuldades em respeitar a ordem e a sucessão das letras nas palavras e
das palavras nas frases;
Principais Conceitos do Desenvolvimento 
Psicomotor
Conseqüências das dificuldades na Estruturação Espacial:
 Dificuldades em respeitar a ordem e a sucessão das letras nas palavras e
das palavras nas frases;
 Dificuldade ao locomover os olhos durante a leitura. Salta linhas;
 Na matemática, poderá apresentar dificuldades em organizar seus
números em fileiras e acaba misturando o que é dezena, centena e milhar;
 Dificuldade em classificar e agrupar os elementos;
 Dificuldade para percebe o que muda de uma figura para outra nas
representações espaciais;
 Não percebe as relações como a simetria, inversão, transposição,
elementos adicionados ou subtraídos;
 A dificuldade para realizar progressões simples como tamanho,
quantidade, ritmos e cores impossibilita progressões mais complexas,
como a variação de dois ou mais elementos numa ordem de sucessão e
simultaneidade, ou mesmo compreensão das relações existente entre as
diversas orientações juntas. (OLIVEIRA, 2002)
Principais Conceitos do Desenvolvimento 
Psicomotor
E a Dança, Pode contribuir na Estruturação Espacial?
Corpo Linguagem
Tempo-
espaço
Principais Conceitos do Desenvolvimento 
Psicomotor
6) Estruturação Temporal
As noções de corpo, espaço e tempo têm que estar intimamente
ligadas se quisermos entender o movimento humano.
O corpo coordena-se, movimenta-se continuamente dentro de um
espaço determinado, em função do tempo, em relação a um
sistema de referência.
ontem – hoje – amanha
Organização da fala e do pensamento
Pensamento – Linguagem
Significado – Raciocínio Lógico 
É por esta razão que sempre nos referimos à orientação espaço-
temporal de forma integrada. (OLIVEIRA, 2002)
Principais Conceitos do Desenvolvimento 
Psicomotor
Importância da Estruturação Temporal
Para aprender a ler, é necessário domínio do ritmo, sucessão de
palavras no tempo, memorização e reconhecimento das palavras.
O ser humano é um ser histórico e, portanto, temporal.
Salvador Dalí
O Relógio mole A persistência da memória Desintegração da memória 
Principais Conceitos do Desenvolvimento 
Psicomotor
Aspectos da Estruturação Temporal
Simultaneidade
Ordem e sequencia
Duração e intervalos
Ciclicidade Dias – Semanas – Meses – Anos – Estações – Fase da Lua
Ritmo Motor – Visual – Auditivo
Tempo da criança ≠ tempo do adulto
Relação entre Estado Afetivo e Percepção Temporal 
“tudo que é bom dura pouco” “parece que este tempo não passa”
“Essa aula que não acaba...”
A Dança Educativa Moderna de 
Rudolf Laban
história
Rudolf Laban, como mais tarde ficou mundialmente conhecido,
começou seu trabalho de pesquisa e criação na Europa, no início
do século XX na Alemanha.
Em 1936, as propostas de Laban contra os treinamentos ginásticos
e a padronização de corpos em prol da expressão individual do ser
humano são consideradas adversas às do regime nazista,
resultando no fechamento de suas escolas e na partida de Laban
para a Inglaterra
A Dança Educativa Moderna de 
Rudolf Laban
Laban no Brasil
Em 1940, Maria Duschenes chega ao Brasil após estada na
Inglaterra, onde tomou contato com os princípios de Laban,
difundindo-o essencialmente nos meios educacionais que
freqüentava.
Somente em 1990, com 42 anos de atraso em relação à Inglaterra,
o público brasileiro pôde conhecer o educador Laban, com a
publicação de Dança educativa moderna.
A Dança Educativa Moderna de 
Rudolf Laban
Questões acerca de Laban
Laban é só Educação?
Existe mesmo um “método Laban”?
Até que ponto os estudos de Laban são uma “técnica”?
O que é a Dança? Dança é Arte? O que é Arte? Catarse Estética!
As Idéias de Laban
Processo em detrimento do produto
É possível ensinar arte sem que se vislumbre o produto?
O conhecimento em arte é viável e significativo dando-se somente 
pela experimentação de processos? 
As relações entre arte, indivíduo e sociedade são possíveis sem a 
realização do produto estético? 
A Dança Educativa Moderna de 
Rudolf Laban
Questão Maior:
“estamos ensinando dança ou ensinando pessoas?”
Para Laban, “o papel da educação é ensinar pessoas, é ajudar o
ser humano, por meio da dança, a achar uma relação corporal com
a totalidade da existência”
Infere-se, portanto, que a compreensão corporal e intelectual da 
linguagem da dança é elemento crucial no processo de educação, 
A Dança Educativa Moderna de 
Rudolf Laban
Método Laban?
Podemos falar de método (ou métodos) de ensino, de métodos de
observação, métodos de análise e interpretação, mas,
definitivamente, não podemos falar de “método Laban”.
Laban, inclusive, era avesso aos métodos e aos caminhos únicos
pré-estabelecidos no que diz respeito ao ensino das diversas
formas de manifestações artístico-culturais.
Para ele 
“O professor deve encontrar sua própria maneira de estimular os 
movimentos e, posteriormente, a dança” (LABAN, 1990)
A Dança e as Pessoas com Necessidades 
Educacionais Especiais
Conceituando:
 Deficiente?
 Pessoa com Deficiência?
 Portador de Deficiência?
 Pessoa com Necessidades Especiais?
A Dança e as Pessoas com Necessidades 
Educacionais Especiais
Experiências do GEIPEE-LAR
 Dança para crianças com Síndrome de Down
 Down: Duplicidade no cromossomo 23.
• Sinapses Lentas
• Dificuldades de Memória – Problemas para decorar coreografia
• Dificuldades no Desenvolvimento Motor
• Dificuldades de comunicação – Pensamento e Linguagem
 A Dança como Linguagem Corpo-Oral
 Resultados: Execução da Coreografia; Melhoras na Memória Voluntária
(NASCIMENTO, 2011) 
A Dança eas Pessoas com Necessidades 
Educacionais Especiais
A Dança e as Pessoas com Necessidades 
Educacionais Especiais
Referências Bibliográficas
CASTELLANI, F. L. Educação Física no Brasil: a história que não se conta. 4 
Edição. – Campinas, SP: Papirus, 1994.
FONSECA, V. da. Manual de observação psicomotora: significações 
psiconeurológicas dos fatores psicomotores. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
LABAN, R. Dança educativa moderna. São Paulo: Ícone, 1990.
LE BOULCH. Educação psicomotora: a psicocinética na idade escolar. Porto Alegre: 
Artes Médicas, 1988.
OLIVEIRA, G. C. Psicomotricidade: Educação e reeducação num enfoque 
psicopedagógico. Petrópolis: Vozes, 2002.
VIEIRA, L; BATISTA, M. I. B; LAPIERRE, A. Psicomotricidade Relacional: a teoria 
de uma prática. Curitiba : Filosofart/Ciar, 2005.
VIGOTSKII, L. S; LURIA, A. R; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e 
aprendizagem. São Paulo: Ed. Ícone, 1989. 
WALLON, H. A evolução psicológica da criança. Rio de Janeiro: Editorial E. 
Andes, 1971.