Formação-AUTISMO-SLIDES-1-1

Esta é uma pré-visualização de arquivo. Entre para ver o arquivo original

•CONDIÇÃO NEUROBIOLÓGICA 
•Componente Genético (hereditário/mutação) 
•Influências ambientais 
•Prejuízos significativos: 
•Na interação social 
•Na comunicação 
•No comportamento 
•Início antes dos 3 anos de idade 
Possíveis Causas do AUTISMO: 
•Genética - Ambiental ou Multifatorial 
DSM-IV = CID 10 
• DSM-IV (APA) = TID - TRANSTORNO INVASIVO DO DESENVOLVIMENTO 
• CID-10 (OMS) = TGD – TRANSTORNO GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO 
 
• F84.0 – AUTISMO INFANTIL / CLÁSSICO 
• F84.1 – AUTISMO ATÍPICO 
• F84.2 – SÍNDROME DE RETT 
• F84.3 - TRANSTORNO DESINTEGRATIVO DA INDÂNCIA 
• F84.4 - TRANSTORNO HIPERCINÉTICO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E 
ESTEREOTIPIAS 
• F84.5 – SÍNDROME DE ASPERGER 
• F84.8 – OUTROS TGDs 
• F84.9 - TGDSOE 
 
 
Transtorno do NEURODESENVOLVIMENTO 
DSM 5 = 
 
 
 •TEA LEVE – Nível 1 - Exigindo apoio 
•TEA MODERADO – Nível 2 - Exigindo 
apoio substancial 
•TEA SEVERO – Nível 3 - Exigindo apoio 
muito substancial 
 
 
O TEA /AUTISMO É CARACTERIZADO 
POR: 
•Dificuldade / prejuízo / comprometimento 
•COMUNICAÇÃO SOCIAL e 
•COMPORTAMENTOS COM 
ATIVIDADES E INTERESSES 
RESTRITOS E ESTEREOTIPADOS. 
•(Díade do autismo) 
Como explicar os 
SINTOMAS do 
AUTISMO? 
Por que eles podem 
acontecer? 
Para o processo de APRENDIZAGEM 
FORMAL é necessário: 
• Integridade NEUROBIOLÓGICA e um CONTEXTO SOCIAL 
FACILITADOR (mediação - ZDP). 
Estímulos continuados em AMBIENTES NÃO FORMAIS de 
aprendizagem; 
Que a pessoa com AUTISMO tenha assegurado um AMBIENTE 
ESTRUTURADO e que essa estruturação seja MEDIADA e 
ADAPTADA / ADEQUADA à sua condição particular; 
Oportunizar experiências que estimulem CENAS DE ATENÇÃO 
COMPARTILHADA, favorecendo a IMITAÇÃO SOCIAL; 
Contextos sócioeducacionais de INTERAÇÃO para as 
APRENDIZAGENS ASSISTEMÁTICAS... 
 
 
AUTISMO e NEUROCIÊNCIAS 
•A aprendizagem se dá pelas diversas vias 
sensoriais = COGNIÇÃO 
•APRENDER 
envolve a 
simultaneidade da 
integridade 
NEUROBIOLÓGICA 
e a presença de um 
•CONTEXTO 
SOCIAL 
FACILITADOR. 
•(Fonseca, 2009, p.66) 
AMÍGDALA 
CORPO 
CALOSO 
 
CEREBELO 
 
NEURÔNIO- 
ESPELHO 
CÓRTEX PRÉ-FRONTAL = 
FUNÇÃO EXECUTIVA 
TEA / AUTISMO = TRANSTORNO NEUROBIOLÓGICO ou TRANSTORNO 
do NEURODESENVOLVIMENTO 
5F.E 
Córtex Pré-Frontal 
4 
área frontal e 
parietofrontal NEURÔNIOS-ESPELHOS 
 
CRIANÇA SEM AUTISMO CRIANÇA COM AUTISMO 
Teoria da COERÊNCIA CENTRAL 
Teoria da MENTE 
Teoria da DISFUNÇÃO EXECUTIVA 
AUTISMO e NEURÔNIO ESPELHO 
A PESSOA COM AUTISMO 
PERCEBE O MUNDO EM 
FRAGMENTOS. 
5F.E Córtex Pré-
Frontal 
FUNÇÃO EXECUTIVA... 
CÓRTEX PRÉ-FRONTAL: 
 5 
CONTROLE 
DA 
ATENÇÃO 
PROCESSAMENTO 
DA INFORMAÇÃO 
FLEXIBILIDADE 
COGNITIVA 
ESTABELECIMENTO 
DE OBJETIVOS 
MEMÓRIA 
OPERACIONAL 
CONTROLE 
INIBITÓRIO 
SUB-DOMÍNIOS DAS FUNÇÕES EXECUTIVAS E OS POSSÍVEIS DÉFICITS 
ASSOCIADOS 
CONTROLE DA ATENÇÃO 
Impulsividade 
Dificuldade no 
autocontrole 
Dificuldades para iniciar 
e concluir tarefas 
Comete erros de 
procedimento que não 
consegue corrigir 
Responde de forma 
inapropriada ao 
ambiente 
 
PROCESSAMENTO 
DA INFORMAÇÃO 
Respostas 
lentificadas – 
Pode levar mais 
tempo para 
compreender um 
comando 
Hesitação nas 
respostas 
Tempo de reação 
mais lento 
FLEXIBILIDADE 
COGNITIVA 
Rigidez no raciocínio e 
na forma de proceder 
diante alguma 
atividade, repetindo 
erros anteriores sem 
perceber 
Dificuldades com 
mudanças de regras, 
de tarefas e de 
ambientes - ROTINAS 
 
ESTABELECIMENTO DE 
OBJETIVOS 
Dificuldades na 
resolução de problemas 
Planejamento 
inadequado 
Desorganização 
Dificuldades em 
estabelecer e seguir 
estratégias eficientes 
Dificuldades na 
abstração 
MEMÓRIA OPERACIONAL 
Dificuldades no 
processo de 
CODIFICAÇÃO, 
ARMAZENAMENTO e 
EVOCAÇÃO de 
informações 
Dificuldades com novas 
informações 
Dificuldades em lembrar 
ações a serem 
realizadas no dia a dia 
CAPACIDADE DE 
CONTROLE 
INIBITÓRIO 
Dificuldades em 
inibir 
comportamentos 
inadequados e que 
possam interferir 
na realização de 
atividades 
SOMOS A F.E DE QUEM TEM DIFICULDADES NESSA ÁREA 
CEREBRAL. 
FUNÇÕES EXECUTIVAS estão 
alteradas em indivíduos com 
TEA, 
TDAH, 
Deficiência Intelectual, 
Síndromes Genéticas, 
Transtornos Específicos da Aprendizagem, 
Transtornos Alimentares... 
•PERCURSO DA INFORMÇÃO (“Input” Sensorial - ENTRADA) 
 
• DETECÇÃO DE INFORMAÇÕES 
• (Realizada de forma alterada) 
 
• TRANSFORMAÇÃO DA INFORMAÇÃO EM SISTEMA SIMBÓLICO 
RECONHECÍVEL 
 
• ATENÇÃO SOBRE O PROCESSO PARA DETECÇÃO DE 
REGULARIDADES 
 
• DISCRIMINAÇÃO DAS CARACTERÍSTICAS E SINGULARIDADES 
 
• ASSOCIAÇÃO COM DADOS ANTERIORES (Memória de Trabalho) 
 
• INTEGRAÇÃO (Novas representações) 
 
• SAÍDA (“Output” sensorial) MOTORA ou LINGUÍSTICA 
 
Teoria da 
Mente 
COERÊNCIA 
CENTRAL 
DISFUNÇÃO 
EXECUTIVA 
Como o aluno com TEA e outros Transtornos do Neurodesenvolvimento 
pode PERCEBER, INTERPRETAR e RESPONDER aos ESTÍMULOS? 
ESTÍMULO SENSORIAL 
Comparação com outros 
ESTÍMULOS 
PERCEPÇÃO DO ESTÍMULO – 
Capacidade de integrar 
informações e detalhes, dando 
conceitos. 
Resposta ao ESTÍMULO – 
Capacidade de atribuir 
estados mentais a outros. 
Teoria da COERÊNCIA CENTRAL 
(Percepção parcial de um detalhe) 
Teoria da DISFUNÇÃO EXECUTIVA 
(Déficit de atenção e de estratégias de respostas) * 
Teoria da MENTE 
(Não há percepção da resposta 
adequada) 
DISFUNÇÃO COGNITIVA 
• Terapeuta Ocupacional , Professor e Mestrando em Ciências da Educação 
 
•CONDIÇÃO NEUROBIOLÓGICA 
•Componente Genético (hereditário/mutação) 
•Influências ambientais 
•Prejuízos significativos: 
•Na interação social 
•Na comunicação 
•No comportamento 
•Início antes dos 3 anos de idade 
Possíveis Causas do AUTISMO: 
•Genética - Ambiental ou Multifatorial 
TEA / AUTISMO = TRANSTORNO NEUROBIOLÓGICO ou TRANSTORNO 
do NEURODESENVOLVIMENTO 
5F.E 
Córtex Pré-Frontal 
4 
área frontal e 
parietofrontal NEURÔNIOS-ESPELHOS 
FUNÇÃO EXECUTIVA... 
CÓRTEX PRÉ-FRONTAL: 
 5 
CONTROLE 
DA 
ATENÇÃO 
PROCESSAMENTO 
DA INFORMAÇÃO 
FLEXIBILIDADE 
COGNITIVA 
ESTABELECIMENTO 
DE OBJETIVOS 
MEMÓRIA 
OPEFRACIONAL 
CONTROLE 
INIBITÓRIO 
SUB-DOMÍNIOS DAS FUNÇÕES EXECUTIVAS E OS POSSÍVEIS DÉFICITS 
ASSOCIADOS 
CONTROLE DA ATENÇÃO 
Impulsividade 
Dificuldade no 
autocontrole 
Dificuldades para iniciar 
e concluir tarefas 
Comete erros de 
procedimento que não 
consegue corrigir 
Responde de forma 
inapropriada ao 
ambiente 
 
PROCESSAMENTO 
DA INFORMAÇÃO 
Respostas 
lentificadas – 
Pode levar mais 
tempo para 
compreender um 
comando 
Hesitação nas 
respostas 
Tempo de reação 
mais lento 
FLEXIBILIDADE 
COGNITIVA 
Rigidez no raciocínio e 
na forma de proceder 
diante alguma 
atividade, repetindo 
erros anteriores sem 
perceber 
Dificuldades com 
mudanças de regras, 
de tarefas e de 
ambientes - ROTINAS 
 
ESTABELECIMENTO DE 
OBJETIVOS 
Dificuldades na 
resolução de problemas 
Planejamento 
inadequado 
Desorganização 
Dificuldades em 
estabelecer e seguir 
estratégias eficientes 
Dificuldades na 
abstração 
MEMÓRIA OPERACIONAL 
Dificuldades no 
processo de 
CODIFICAÇÃO, 
ARMAZENAMENTO e 
EVOCAÇÃO de 
informações 
Dificuldades com novas 
informações 
Dificuldades em lembrar 
ações a serem 
realizadas no dia a dia 
CAPACIDADE DE 
CONTROLE 
INIBITÓRIO 
Dificuldades em 
inibir 
comportamentos 
inadequados e que 
possam interferir 
na realização de 
atividades 
SOMOS A F.E DE QUEM TEM DIFICULDADES NESSA ÁREA 
CEREBRAL. 
FUNÇÕES EXECUTIVAS estão 
alteradas em indivíduos com 
TEA, 
TDAH, 
Deficiência Intelectual, 
Síndromes Genéticas, 
Transtornos Específicos da Aprendizagem, 
Transtornos Alimentares... 
O TEA /AUTISMO É CARACTERIZADO 
POR: 
•Dificuldade / prejuízo / comprometimento 
•COMUNICAÇÃO SOCIAL e 
•COMPORTAMENTOS
COM 
ATIVIDADES E INTERESSES 
RESTRITOS E ESTEREOTIPADOS. 
•(Díade do autismo) 
DSM-IV = CID 10 
• DSM-IV (APA) = TID - TRANSTORNO INVASIVO DO DESENVOLVIMENTO 
• CID-10 (OMS) = TGD – TRANSTORNO GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO 
 
• F84.0 – AUTISMO INFANTIL / CLÁSSICO 
• F84.1 – AUTISMO ATÍPICO 
• F84.2 – SÍNDROME DE RETT 
• F84.3 - TRANSTORNO DESINTEGRATIVO DA INDÂNCIA 
• F84.4 - TRANSTORNO HIPERCINÉTICO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E 
ESTEREOTIPIAS 
• F84.5 – SÍNDROME DE ASPERGER 
• F84.8 – OUTROS TGDs 
• F84.9 - TGDSOE 
 
 
Transtorno do NEURODESENVOLVIMENTO 
DSM 5 = 
 
 
 •TEA LEVE – Nível 1 - Exigindo apoio 
•TEA MODERADO – Nível 2 - Exigindo 
apoio substancial 
•TEA SEVERO – Nível 3 - Exigindo apoio 
muito substancial 
 
 
Como explicar os 
SINTOMAS do 
AUTISMO? 
Por que eles podem 
acontecer? 
AUTISMO e NEUROCIÊNCIAS 
Escala M-CHAT 
• 1 - Seu filho gosta de se balançar, de pular no seu joelho, etc? 
• 2 - Seu filho tem interesse por outras crianças? 
• 3 - Seu filho gosta de subir em coisas, como escadas ou móveis? 
• 4 - Seu filho gosta de brincar de esconder e mostra o rosto ou de esconde-
esconde? 
• 5 - Seu filho já brincou de faz-de-conta, como por exemplo, fazer de conta que 
está falando ao telefone ou que está cuidando da boneca, ou qualquer outra 
brincadeira de faz-de-conta? 
• 6 - Seu filho já usou o dedo indicador dele para apontar, para pedir alguma 
coisa? 
• 7 - Seu filho já usou o dedo indicador dele para apontar, para indicar interesse 
em algo? 
• 8 - Seu filho consegue brincar de forma correta com brinquedos pequenos (Ex.: 
Carros ou blocos), sem apenas colocar na boca, remexer no brinquedo ou deixar 
o brinquedo cair? 
• 9 - O seu filho alguma vez trouxe objetos para você (pais) para lhe mostrar este objeto? 
• 10 - O seu filho olha para você no olho por mais de um segundo ou dois? 
• 11 - O seu filho já pareceu muito sensível ao barulho (Ex.: tapando os ouvidos) 
• 12 - O seu filho sorri em respostas ao seu rosto ou a o seu sorriso? 
• 13 - O seu filho o imita? (Ex.: Você faz expressões ou caretas e seu filho o imita?) 
• 14 - O seu filho responde quando você o chama pelo nome? 
• 15 - Se você aponta um brinquedo do outro lado do cômodo, o seu filho olha para ele? 
• 16 - Seu filho já sabe andar? 
• 17 - O seu filho olha para coisas que você está olhando? 
• 18 - O seu filho faz movimentos estranhos com os dedos perto do rosto dele? 
• 19 - O seu filho tenta atrair a sua atenção para a atividade dele? 
• 20 - Você alguma vez já se perguntou se seu filho é surdo? 
• 21 - O seu filho entende o que as pessoas dizem? 
• 22 - O seu filho às vezes fica aéreo, "olhando para o nada" ou caminhando sem direção 
definida? 
• 23 - O seu filho olha para o seu rosto para conferir a sua reação quando vê algo estranho? 
 
 
Age como se não escutasse, 
Ou responde de maneira inconsistente ao chamado do seu nome 
 
• PESSOAS COM TEA PODEM APRESENTAR: 
• Dificuldades na imitação social 
• Ecolalias tardia ou imediata 
• Inversão pronominal 
• Afasia nominal 
• Discurso monotônico - Dificuldade em colocar emoções em seu discurso 
• Fala monotemática 
• Dificuldades em interpretar sutis sinais de comunicação 
• Dificuldade de se colocar no lugar do outro - empatia 
• Baixa curiosidade social, que dificulta o relato nas conversações 
• Dificuldade na narrativa de eventos passados 
• Incompreensão da intenção das perguntas e das ações do interlocutor 
• Dificuldade na identificação de sutilezas e questões subentendidas de um discurso – ironias, 
piadas, duplo sentido.... 
• Compreensão concreta e literal das falas / palavras 
• Tudo isso pode DIFICULTAR a 
• COMUNICAÇÃO SOCIAL. 
 
 
 
 
Por isso: Necessita de atividades estruturadas para 
melhor se organizar. 
Se seu ALUNO / PACIENTE ou seu FILHO 
apresenta alguns desses comportamentos, 
pode ser que ele tenha AUTISMO. 
Logo, precisamos: 
adequar o nosso comportamento e 
as nossas atitudes, 
precisamos adequar nossos espaços sociais e 
educacionais 
para que ele seja no mínimo 
ACOLHIDO com sensibilidade e respeito, 
possibilitando assim 
melhor qualidade de vida. 
Diante dessas características do 
AUTISMO o que devo fazer enquanto 
PROFISSIONAL / PAIS - 
RESPONSÁVEIS? 
1.CONHECIMENTO 
2. PERCEPÇÃO 
3. PACIÊNCIA e TOLERÂNCIA 
4. BOA VONTADE 
5. CRIATIVIDADE 
É A PARTIR DO CONHECIMENTO SOBRE O AUTISMO 
QUE DEVEM ACONTECER AS INTERVENÇÕES: 
•NO ESPAÇO DOMICILIAR; 
•No ESPAÇO ESCOLAR INCLUSIVO; 
•Nas SALAS DE AEE (SRM ou CENTROS DE AEE), 
• E ESPAÇOS CLÍNICOS e 
• INSTITUCIONAIS. 
•ATRAVÉS DO CONHECIMENTO SOBRE AUTISMO; 
•ATRAVÉS DE ATIVIDADES ADAPTADAS/ESTRUTURADAS ou de 
•ATIVIDADES DO INTERESSE PARTICULAR DO ALUNO COM TEA. 
•CONTINUAMOS TRABALHANDO POR UMA 
EDUCAÇÃO INCLUSIVA DE QUALIDADE, 
•QUE NÃO APENAS RECEBE O ALUNO “DIFERENTE” 
POR IMPOSIÇÃO DAS LEIS, 
•MAS QUE ACIMA DE TUDO BUSCA, 
•MESMO COM MUITA DIFICULDADE, 
•E SÃO MUITAS AS DIFICULDADES, 
•COMPREENDER AS REAIS NECESSIDADES E 
•A CONDIÇÃO PARTICULAR DE CADA APRENDENTE. 
•PORÉM, A ESCOLA QUE TEMOS CONTINUA 
AVALIANDO A 
•CAPACIDADE DE APRENDIZAGEM DOS NOSSOS 
ALUNOS ASSIM: 
 
 
OS TESTES DE AVALIAÇÃO DE AUTISMO INCLUEM: 
 
 • o ADOS-G 
• (Autism Diagnostic Observation Schedule - Programa de 
Observação Diagnóstica do Autismo): 
• teste de observação usado para identificar comportamentos 
sociais e de comunicação atrasados; 
 
• a ADI-R 
• (Autism Diagnosis Interview-Revised - Entrevista para 
Diagnóstico de Autismo - revisada): 
• entrevista que avalia as habilidades sociais e de comunicação da 
criança; 
 
• CARS 
• (Childhood Autism Rating Scale - Escala de Classificação do 
Autismo Infantil): 
• Teste de observação para determinar a gravidade do 
autismo, que utiliza uma escala de 15 pontos para avaliar as 
habilidades de comunicação verbal, audição, uso do corpo e 
relações sociais da criança; 
 
•Faça a leitura da ESCALA CARS e utilize-a com 
um aluno/paciente com AUTISMO para observar 
seu nível de comprometimento de acordo com a 
pontuação da escala. 
 
•o Autism Screening Questionnaire 
•(Questionário de Avaliação do 
Autismo): 
•é usada uma escala de 40 perguntas 
em crianças de quatro anos ou mais 
para avaliar as habilidades sociais e 
comunicativas. 
• TRATAMENTO DE AUTISMO: 
• Um programa de tratamento precoce, intensivo e apropriado melhora muito a 
perspectiva de crianças pequenas com autismo. 
• A maioria dos programas aumentará os interesses da criança com uma programação 
altamente estruturada de atividades construtivas. 
• Os recursos visuais geralmente são úteis. 
• O tratamento tem mais êxito quando é direcionado às necessidades específicas da 
criança. 
• Um especialista ou uma equipe experiente deve desenvolver o programa para cada 
criança. 
• Há várias terapias disponíveis, incluindo: 
• Análise aplicada do comportamento (ABA) 
• Medicamentos 
• Terapia ocupacional, Fisioterapia, Fonoaudiologia, Pedagogia, Psicologia, 
Psicomotricidade... 
• Terapia do discurso/linguagem, dentre outros. 
 
•O melhor plano de tratamento pode usar uma 
combinação de técnicas. 
 
ANÁLISE APLICADA DO COMPORTAMENTO (ABA): 
• Programa para crianças pequenas com algum distúrbio dentro do 
espectro do autismo. 
• Pode ser eficaz em alguns casos. 
• A ABA usa abordagem de aprendizado individual que reforça a prática de 
várias habilidades. 
• O objetivo é que a criança se aproxime do funcionamento normal do 
desenvolvimento. 
• Os programas de ABA são feitos na casa da criança sob a supervisão de 
um psicólogo comportamental. 
• Esses programas podem ser muito caros e 
• não foram amplamente adotados pelos sistemas escolares. 
• Os pais muitas vezes procuram financiamento e auxílio profissional em 
outros lugares, o que pode ser difícil em muitas comunidades. 
 
•PECS (PICTURE EXCHANGE COMMUNICATION
SYSTEM) 
• é o método de comunicação alternativa nos indivíduos que não 
conseguem falar, mas 
• apontam para figuras como forma de conversação. 
• A forma de comunicação substitui a verbal com as figuras sendo 
apontadas pelas pessoas. 
• O material são cartões/tablet com figuras que representam objetos e 
situações que a criança utiliza para expressar aquilo que deseja. 
• Segundo o neurologista José Salomão Schwartzman, é errado 
pensar que o método pode atrapalhar o desenvolvimento da fala das 
pessoas com autismo. 
• Pelo contrário, 
• ele ensina uma forma alternativa de comunicação, que pode até 
ajudar a fala. 
 
ATIVIDADES MATINAIS 
PARTE DO CORPO 
ATIVIDADES DIÁRIAS 
TAMANHOS, QUANTIDADE, PESO, ORIENTAÇÃO ESPACIAL, 
LATERALIDADE... 
ANIMAIS 
TEACCH: 
• Tratamento e educação para autistas e crianças com déficits relacionados 
à comunicação (TEACCH). 
• Foi desenvolvido como um programa estadual na Carolina do Norte, EUA. 
• Utiliza programas com imagens e 
• outros recursos visuais que ajudam a criança a trabalhar de forma 
independente e 
• a organizar e estruturar seu ambiente. 
• Tenta melhorar as habilidades e a adaptação de uma criança, ao mesmo 
tempo que aceita os problemas associados aos distúrbios dentro do 
espectro do autismo. 
• Diferente dos programas de ABA, os programas TEACCH não esperam 
que as crianças atinjam o desenvolvimento normal com o tratamento. 
 
COMO PODEMOS ORIENTAR AOS PAIS 
SOBRE O DESENVOLVIMENTO DO FILHO(A) 
AUTISTA? 
 
 
• Busque oportunidades para ensinar e elogiar seu 
aluno/filho. 
• Solicite coisas que você acredita que ele pode cumprir: 
(Coloque-o em posição de ser bem-sucedido!). 
• Comunique seus pedidos claramente, de maneira que o ele 
possa entender. 
• Planeje antecipadamente para prepará-lo para se comportar 
bem e para novas situações que podem desorganizá-lo. 
• Esforce-se primeiro para promover comportamentos 
adequados. Isso geralmente reduz os comportamentos 
problemáticos. 
 
• AOS PAIS: 
•Crie um ambiente de sono confortável; 
•Estabeleça uma rotina na hora de dormir; 
•Ensine-o a pegar no sono sozinho; 
•Promova comportamentos diurnos. 
• Seu filho pode ser acalmado quando a rotina é feita 
na mesma ordem todas as noites. 
• Crianças mais novas podem se beneficiar de um 
cronograma visual ou 
•uma “lista de coisas para fazer” (p.ex. imagens, 
palavras, ou ambos) para ajudar a lembrá-las de cada 
passo - TEACCH. 
• Isso o ajudará a ver que a sua rotina da hora de 
dormir envolverá os mesmos eventos, na mesma 
ordem, todas as noites. 
•Um cronograma visual ajudará os outros membros da 
família a seguirem a ordem da rotina. 
•Crianças que não respondem bem ao uso de imagens 
podem se beneficiar do uso de objetos. 
•Cada passo na sua rotina da hora de dormir deve ser 
representado por um objeto que é usado naquele 
passo. 
• Determine quais eventos são calmantes e quais são 
estimulantes para o seu filho. 
• Os eventos calmantes para seu filho devem fazer parte dos 
seus hábitos da rotina da hora de dormir. 
• Eventos estimulantes devem ser transferidos para mais 
cedo na noite. 
• Por exemplo, se o seu filho acha o banho estimulante ao 
invés de relaxante, transfira este evento para mais cedo na 
noite. 
MEDICAMENTOS: 
São usados medicamentos para tratar problemas comportamentais ou 
emocionais, incluindo: 
• Agressividade 
• Ansiedade 
• Problemas de atenção 
• Compulsões extremas que a criança não pode controlar 
• Hiperatividade 
• Impulsividade 
• Irritabilidade 
• Alterações de humor 
• Surtos 
• Dificuldade para dormir 
• Ataques de raiva... 
 
 
•Atualmente, a RISPERIDONA foi aprovada para 
tratar a 
• irritabilidade e 
•a agressividade do autismo que podem ocorrer em 
crianças de 5 a 16 anos. 
•Outros medicamentos que também podem ser 
usados incluem ISRSs, 
•DIVALPROATO DE SÓDIO e outros estabilizadores 
de humor e possivelmente estimulantes, como o 
•METILFENIDATO. 
 
•DIETA: 
• Algumas crianças 
• parecem responder a uma dieta sem glúten ou sem caseína. 
• O glúten é encontrado em alimentos que contêm trigo, centeio e 
cevada. 
• A caseína é encontrada no leite, no queijo e em outros produtos 
lácteos. 
• Nem todos os especialistas concordam que as mudanças na 
dieta fazem diferença, nem todas as pesquisas sobre esse 
método mostraram resultados positivos. 
• Você deve garantir que a criança continue ingerindo calorias e 
nutrientes suficientes e 
• que tenha uma dieta balanceada.