Relatório Estágio Supervisonado em Pedagogia

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FÁBIO PEREIRA LEMOS 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICLAR OBRIGATÓRIO 
 Licenciatura em Pedagogia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Barueri 
 2021
 
 
 
FÁBIO PEREIRA LEMOS 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICLAR OBRIGATÓRIO 
Licenciatura em Pedagogia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Barueri 
2021 
Relatório desenvolvido como requisito para 
aprovação na disciplina de Estágio Curricular 
Obrigatório No Curso de Licenciatura em 
Pedagogia na Universidade Virtual do Estado de 
São Paulo. 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICLAR OBRIGATÓRIO 
 
Ficha de Identificação 
Nome: Fábio Pereira Lemos RA: 1835366 
Licenciatura: Pedagogia Polo: Jandira 
Professor Mentor: Camila Barbosa 
Supervisor de Estágio: MarilisaToledo Folsta Pizarro 
Período de Estágio: 21/09/2020 a 10/11/2020 
Local do Estágio: FIEB Alphaville – Professora Maria Theodora Pedreira de 
Freitas. 
Endereço: Avenida Andrômeda, 500 Alphaville 
Fone: (11) 2078-7813 Cidade: Barueri Estado: São Paulo 
E-mail: contato@fieb.edu.br 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
1.INTRODUÇÃO .............................................................................................................................................. 5 
2.APRESENTAÇÃO DA ESCOLA ....................................................................................................................... 6 
3.ATIVIDADES DESENVOLVIDAS ..................................................................................................................... 8 
3.1 OBSERVAÇÕES ...................................................................................................................................... 8 
3.2 A EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I NA ESCOLA ............................................................11 
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS ...........................................................................................................................14 
5. REFERÊNCIAS ............................................................................................................................................16 
 
 
 
 
1.INTRODUÇÃO 
 
 O Estágio Supervisionado em Ensino Fundamental nos Anos Iniciais se consolida como 
uma rica oportunidade de relacionamento entre teoria e prática, no primeiro semestre de 2020, 
numa tentativa de conter a disseminação da pandemia de Covid-19, a maioria dos governos 
fechou temporariamente as instituições educacionais. A Organização das Nações Unidas para a 
Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO, 2020), em julho de 2020, estima que cerca de 60% 
da população mundial de estudantes estão impactados por esse fechamento que afetou "o 
calendário escolar, sendo incerto o seu impacto sobre o aprendizado dos alunos”. A UNESCO e 
as instituições educacionais tem se esforçado no sentido de mitigar o fechamento das escolas 
facilitando a continuidade da educação através do aprendizado remoto (OLIVEIRA; GOMES; 
BARCELLOS, 2020, p.555). 
"Se no Ensino presencial o papel do professor é fundamental, no Ensino remoto 
isso, provavelmente, também seria o caso, desde que este tivesse familiaridade 
com tecnologias e técnicas eficazes de Ensino a distância. No caso concreto, 
isso resultará na manutenção ou ampliação das desigualdades, dada a 
impossibilidade de desenvolver estratégias mais genéricas e robustas, no curto 
prazo” (p.562). 
 
Considerando que foram necessárias as escolas se familiarizarem com as tecnologias e técnicas 
eficazes de ensino à distância, nesse relatório pretendo apresentar os resultados do estágio 
supervisionado, que ocorreu de forma remota com algumas visitas presenciais na Escola FIEB 
Alphaville – Professora Maria Theodora Pedreira de Freitas em Barueri-SP, além de relatar as 
experiências desenvolvidas a partir deste processo de formação do pedagogo. A metodologia 
utilizada foi a observação participante das aulas e atividades remotas que tratam acerca da prática 
pedagógica e, ainda a importância do estágio na formação do pedagogo, nessa experiência tive a 
oportunidade de utilizar as seguintes disciplinas do Curso de Pedagogia: “Educação Mediadas 
por Tecnologias, Produção de texto e Comunicação e Metodologias Ativas de 
Aprendizagem”. 
Nesse texto, temos a intenção de caracterizar sucintamente o campo de estágio, a fim de melhor 
situarmos o trabalho pedagógico observado e vivenciado junto com os alunos. Em seguida 
apresentamos uma reflexão sobre a importância do estágio na formação do pedagogo e como 
essas ideias impactam nossas práticas enquanto pedagogos em formação. Um outro item aborda 
as atividades realizadas durante o período do estágio, a percepção dos alunos e dos professores e 
o resultado que as intervenções tiveram. Por fim apresentamos nossas considerações sobre o que 
foi o estágio para nossa formação, as contribuições, as dificuldades, as partes positivas e 
negativas nas intervenções e sugestões para uma nova metodologia de trabalho. 
2.APRESENTAÇÃO DA ESCOLA 
 
Inaugurada em 1994, a EEFMT Professora Maria Theodora Pedreira de Freitas oferece 
infraestrutura educacional completa para seus 2.089 alunos divididos em turnos da manhã, tarde e 
noite. São 36 salas de aula, mais duas para reforço escolar, dois laboratórios de informática e 
outros dois de ciências, além de biblioteca, auditório e laboratório de física e química. A escola 
conta com sala de AEE (Atendimento Educacional Especializado). A unidade tem amplo espaço 
para atividades esportivas, com três quadras à disposição dos alunos, piscina e espaço para artes 
marciais. A Escola está situada no Endereço Av. Andrômeda, 500 - Alphaville, Barueri - SP, 
06473-000. O período letivo diário do turno matutino se dá entre 8h e 12h, distribuídas entre 
cinco aulas de 45minutos (hora/aula) e um intervalo de 15 minutos, que se dá após as três 
primeiras aulas. 
Quanto à distribuição do espaço físico, a escola está dividida em dois blocos: o primeiro 
se situa mais a entrada do prédio e compreende o setor administrativo (secretaria, coordenadoria e 
direção), a sala dos professores, a sala de vídeo, a cozinha e os banheiros feminino e masculino; o 
segundo bloco compreende, em dois andares, as salas de aula, a sala de informática e a biblioteca. 
Há uma área coberta entre os dois blocos onde são encontradas mesas que são usadas durante o 
lanche dos alunos e em realização de atividades. Ao lado da área coberta há pequeno espaço não 
coberto onde os alunos costumam desenvolver seu lazer no horário de intervalo. A área esportiva, 
destinada às aulas de educação física, fica nos fundos da escola. A sala de aula dos alunos da 
turma, onde ocorreram as observações, é uma sala de tamanho grande, A sala da turma é pintada 
em um tom de azul claro, tem piso cerâmico, duas janelas basculantes nas paredes do fundo, 
ar-condicionado, uma lousa branca, um armário, carteiras e cadeiras para os alunos e uma mesa e 
uma cadeira para o professor e tem recursos de som, vídeo e projeção na sala. 
 
A diretoria está num local de fácil acesso, tanto para os professores quanto para os alunos. A sala 
dos professores é grande, possui mesas com cadeiras e sofás, armários para professores guardar 
seus materiais. Além disso, durante o intervalo é servido aos professores um lanche que contém 
frutas, bolos, café e sucos. O estudo prévio foi realizado para conhecer os detalhes das aula 
remotas do 5º ano do fundamental I com o objetivo de averiguar esse novo desafio de lecionar de 
forma online usando a plataforma Microsoft Teams, com isso foi possível observar que 
inicialmente tanto os alunos quanto os professores tiveram certas dificuldades de adaptação e 
aceitação da plataforma, mas com o tempo a aceitação do uso foi positiva trazendo até de certa 
forma uma flexibilidade nas aulas, já que as aulas online eram gravadas podendoos alunos 
depois acessarem para assisti novamente caso tivessem alguma dúvida. 
O relatório está dividido em três etapas: a primeira se refere à descrição das características da 
escola e do seu espaço físico; a segunda diz respeito à observação das aulas; e a terceira trata de 
algumas considerações finais do estágio quanto a sua experiência na observação, Conforme 
previsto no planejamento da disciplina fiz observações na disciplina de Língua Portuguesa e entre 
outras disciplinas, a opção de acompanhar a turma em outras disciplinas se deu pelo interesse de 
acompanhar a turma em outros momentos, visando conhecer a turma de um ponto de vista mais 
amplo. Uma vez que o Estágio Supervisionado nos proporciona a visualização da prática como a 
concretização da teoria, assim nos permite observar o quanto à teoria é necessária no momento de 
ação docente, conforme afirma Pimenta (2004, p. 45) 
[...] o estágio, ao contrário do que se propugnava, não é atividade prática, mas 
teórica, instrumentalizadora da práxis docente, entendida esta como atividade de 
transformação da realidade. Nesse sentido, o estágio curricular é atividade 
teórica de conhecimento, fundamentação, diálogo e intervenção na realidade, 
esta, sim, objeto da práxis [...]. 
 
Esse tipo de experiência para nós, futuros pedagogos, é de grande relevância, pois só estando 
diretamente envolvidos no campo escolar é que podemos entender as atitudes, dificuldades, 
anseios e satisfações que o profissional da área pode vivenciar. Esse estágio me proporcionou um 
contato efetivo com a realidade vivida no dia-a-dia, os desafios da prática docente nesse 
momento de Pandemia do Covid 19. 
 
3.ATIVIDADES DESENVOLVIDAS 
 
3.1 OBSERVAÇÕES 
 
A Escola a EEFMT Professora Maria Theodora Pedreira de Freitas adaptou suas aulas de 
forma não presencial depois de ficarem suspensas devido à pandemia do novo coronavírus. Os 
trabalhos seguiram de forma remota, usando a ferramenta Microsoft Teams para postar matérias 
das aulas, assim também para encontros online, com novas experiências vêm novos desafios. 
Professores e alunos, que eram acostumados com a rotina em sala de aula, tiveram que aprender 
as ferramentas do mundo virtual para prosseguirem com as atividades. Além disso, muitos 
estudantes sofrem com a falta condições necessárias para acompanharem as aulas, o que 
prejudica ainda mais o aprendizado. 
“Mariane Cruz”, docente da rede pública há 20 anos, tenta se adaptar ao modelo remoto e 
descreve a sala de aula como o “melhor lugar do mundo”. A educadora, que antes usava a 
internet apenas para pesquisas rápidas, teve dificuldades em se familiarizar com o ensino virtual. 
Para ajudar na preparação, ela participou de alguns cursos oferecidos pela a instituição Fieb que é 
mantenedora da escola, os desafios enfrentados são diversos, podemos destacar dois: o primeiro é 
a necessidade de quebrar a ideia de a aula remota ser igual a aula presencial: “aula remota exige 
quantidade de atividades e interações diferentes”. O segundo desafio é o feedback dos alunos, a 
recepção nas aulas remotas é sentida de modo diferente que nas presenciais, sendo que muitos 
alunos tendem a não se manifestar, o que pode causar uma impressão errada do comportamento 
da turma. Assim, é necessário que o docente crie mecanismos para apurar a opinião dos alunos, 
como enquetes e questionários, para assim conseguir corrigir eventuais ajustes. 
É importante levar em conta que o Período Remoto Emergencial é uma ação de 
emergência, ele não contempla todas as necessidades e que não deve trocar o ensino 
convencional. Mas é um período que oferece a oportunidade tanto para a Escola quanto para os 
professores e alunos, experienciar oportunidades, reavaliar e incorporar novas visões: a escola é a 
casa da inovação, ela não pode se abster de promover oportunidades e promover ações mesmo 
em situações difíceis. É uma grande chance de voltarmos mais pra frente, muito mais 
qualificados para continuar fazendo o papel da Escola na formação de recursos para a sociedade. 
O planejamento é realizado um encontro mensal na escola professores supervisão/coordenação 
pedagógica e gestão, Sempre procurando o melhor para professores e educandos, a escola investe 
em programas e projetos que viabilize o saber através de programas e projetos. Programas como 
a Residência Pedagógica, Mais Alfabetização, Novo Mais Educação, entre outros projetos 
mencionados pelo Projeto Político Pedagógico de conteúdos curriculares e temas transversais, 
promove eventos sócios educativos e culturais e palestras para docentes e discentes. A turma em 
que foi realizado a observação e a regência foi a turma do 5º ano, 23 educados, sendo 11 meninas 
e 10 meninos na faixa etária de 10 a 11 anos de idade, turno manhã, professora regente Regina 
Maria da Fonseca. Pude observar que a turma tem 02 alunos com necessidades 01 sendo 
acompanhado e avaliado para que se saiba a necessidade e outro já tendo sido avaliado e tendo 
como respaldo o laudo para que possa ser acompanhado também na sala de AEE que se trata de 
uma sala que faz o acompanhamento de alunos com algum tipo de especialidade ou necessidade 
no âmbito educacional. 
A primeira semana de estágio é sempre muito difícil para o estagiário, um período de 
adaptação e descobertas. Na verdade, o estágio é pensar e colocar a teoria em prática e assim 
descobrindo que seja mais fácil do que se imagina, de início pode até parecer que sim, mas não 
principalmente quando se trata de estar em um lugar que não se tem costume, quando chegamos 
aquele ambiente que muitas vezes não conhecemos ninguém, então há primeira semana é sempre 
um momento muito difícil aquele de adaptação de tentar conhecer e afeiçoar ao ambiente e as 
pessoas, Meus alunos se tratavam de crianças conversadeiras que estavam acostumados com o 
brincar por brincar, essa transição para o ensino remoto foi um desafio, quando chegava o 
momento das atividades de sala se tornava um estressante para a professora, já que eles passavam 
mais tempo perguntando sobre o uso da ferramenta e isso atrasava um pouco as atividades da 
aula. 
 Essa situação aconteceu durante toda a primeira semana de regência, só que mesmo assim 
consegui passar tudo que foi planejado de acordo com o horário e o tempo dos conteúdos, mas foi 
desesperador preparar atividades, algo que quase a metade da turma não parava a boca para que 
pudesse conversar mais sobre os assuntos abordados, quase ao final da semana, uma forma de 
analisar a reação deles foi elaborar uma aula mais lúdica e dinâmica, tentei e deu certo, eles já 
começaram a me dar mais atenção em relação ao conteúdo, qualquer coisa tirava o foco e atenção 
deles, portanto, foi ai que eu percebi que teria que rever meus métodos, tanto na exposição dos 
conteúdos quanto para que quando eu estivessem falando eles dessem mais atenção. 
 O convívio entre os alunos é muito bom, nos dias de observação eles não discutiram, e 
não demonstraram nenhuma forma de preconceito nem de hostilidade uns com os outros. Reparei 
casos de insegurança e apatia em duas crianças que não demonstraram nenhum interesse nos 
conteúdos apresentados pela professora. No geral os alunos interagem muito bem entre si, 
observei que todos conversam uns com os outros e não tinha nenhum caso de isolamento. 
Portanto foram momentos significativos que ao analisar posso concluir que cada chamada de 
atenção cada conversa surtiu um pouquinho de efeito, já que para eles que estão sempre 
acostumados em sala de aula presencial com giz, lousa, pátio e recreação, os alunos também 
tiveram que aprende esse novo aprendizado que é não só a adaptação no uso das tecnologias para 
as aulas, mas também um novo momento de aprender a aprender. 
Por tanto o profissional tem de estar consciente que vai trabalhar com crianças, pois seus 
atos podem refletir no comportamento. Lembrar que a ausência de carinho, afetividade, refleteuma imagem negativa. O educador é um intercessor do que possibilita a proporciona para os 
educandos oportunidades de manifestar através das trocas de experiências, sentimentos e 
emoções vividas no seu cotidiano. Para isso, o educador precisa entender que educar é escutar, 
envolvendo-se com criatividade na vida da mesma. Respeitando-a como ser único capaz de criar 
e produzir ações estabelecendo relações com o meio em que vive. Partindo de um pressuposto de 
que somos seres inacabados como explica Freire (1987, p. 23) “[...] inacabado, sei que sou um ser 
condicionado, mas, consciente do inacabamento, sei que posso ir mais além dele”. Devemos 
sempre buscar, e estarmos cientes de sermos inacabados, nunca estaremos cem por cento prontos 
para os desafios diários a cada dia algo novo acontece e o que devemos fazer para tentar suprir 
para ir além do que nossos olhos possam alcançar. O docente deve e pode sempre buscar algo 
novo e se qualificar para dar o melhor para seus educandos. 
 
 
 
 
3.2 A EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I NA ESCOLA 
 
Na primeira atividade realizada no Estágio Supervisionado em Ensino Fundamental nos 
Anos Iniciais foi o estudo do PPP (Projeto Político Pedagógico) da escola. Segundo Libâneo 
(2004), este é um documento que reflete as intenções, os objetivos, as ações, os procedimentos, 
necessários à realização do processo de escolarização de todos os alunos. Enquanto tal, ele é a 
concretização das etapas do processo de planejamentos onde deve responder de forma consistente 
a pergunta: quais objetivos devem ser formulados e quais ações concretas devem ser 
empreendidas para que a escola melhore seu funcionamento, no sentido de proporcionar 
aprendizagens mais eficazes, mais sólidas e eficientes. 
O momento “Trabalho pedagógico coletivo” tinha o intuito de verificar quais projetos 
estavam sendo desenvolvidos na instituição. Durante o estágio, foi realizado o planejamento e o 
pré-conselho de classe embasado no conselho de classe, ocorridos respectivamente na primeira 
sexta-feira do mês e em cada bimestre do ano. O planejamento auxiliava o docente e discente no 
planejamento das atividades em classe e também na construção da organização das soluções para 
um melhor aprendizado e relação aluno e professor. Ao entramos em contato com os alunos 
percebemos a alegria de verem uma nova professora com propostas inovadoras para saírem da 
rotina, mas logo nos deparamos com a desmotivação e desacreditados com a profissão, na 
primeira oportunidade desmotivam os estagiários, comentando suas insatisfações e decepções da 
profissão, mas também encontramos alguém que a proteja e defenda, falando do orgulho e 
satisfação de lecionar. 
Sendo assim, mesmo as aulas sendo no online não foi difícil fazer amizade com as 
crianças e conquistá-las. Além do conteúdo que se passava para elas, ainda buscávamos dar 
continuidade ao que a professora passava para os educandos: atenção, carinho e oportunidade de 
expor a sua visão. Os educandos podiam dar opinião sobre o que foi bom e o que não foi na aula, 
o que elas mais gostaram e o que poderia melhorar, começamos a semana seguindo a rotina já 
estabelecida pela professora regente, com a oração após a chegada de todos e logo depois o 
momento da Leitura em Ação. Agora em vez delas apenas falarem o que entenderam pedi para 05 
alunos lerem um texto em PDF e em seguida peço para que o restante da turma escrevesse no 
caderno o que entenderam do texto. 
Quando peço para que a aluna leia o texto, e depois peço para elas reescreverem com suas 
palavras, estou fazendo com as crianças pensem. Pois, terão que fazer uma análise crítica do 
texto, mentalmente, e em seguida fazer uma síntese do que entenderam. “No resumir, busca-se 
referenciar as ideias relevantes […] os estudantes exercitam o pensar, porque necessitam 
estabelecer critérios discriminativos, capazes de vislumbrar o que de fato é relevante e pertinente 
ao assunto”. (TOMELIN e SIEGEL.2007, p. 166). 
Foi apresentada durante essa semana a diferença entre Poema e Prosa, com o texto “Vida 
de Circo”, com o intuito de construir maior conhecimento sobre o gênero literário, fizemos uma 
interpretação do texto, depois foi pedido que cada aluno criarem um pequeno poema com a 
intensão de ser exposto no mural online da turma. Busquei trazer aulas mais dinâmicas onde os 
alunos pudessem aprender brincando e se divertindo. Tentando contornar os pontos negativos 
conseguimos oferecer aulas mais dialogadas e participativas, criando uma maior interação com os 
alunos e entre eles mesmos. Obtive realizar aulas que tivesse mais significativos para a realidade 
dos alunos, oferecendo a oportunidade de trabalhar com e reconhecer a realidade onde as mesmas 
convivem e passam o maior tempo. 
Durante o trabalho pude conhecer o processo desenvolvimento das crianças com as quais 
trabalhamos, estimulando a intervenção na sua zona de seu desenvolvimento, cativando os 
processos que foram favoráveis para as interações entre elas mesmas e dentre as crianças com os 
adultos, dentro e fora da instituição, possibilitando avanços que não aconteceriam 
voluntariamente. Além disso, foi desenvolvido em sala de aula atividades lúdicas com os 
assuntos debatidos durante a semana. Com realizações de conversas informais, acrostico, caça 
palavras, construção de mural online e exibição de vídeos sobre o meio ambiente e produções 
textuais. No decorrer dessa semana, percebi que os alunos estavam sentindo as aulas mais 
prazerosas, pois ao saírem da rotina com atividades pedagógicas lúdicas. Observei através dos 
olhos dos educandos o quanto se sentiam felizes pela descoberta do novo aprendizado. Dessa 
forma: 
O olhar dos alunos eles dizem, com absoluta naturalidade, sobre o andamento de 
tudo. Aprenda a ler seus olhos os olhos dos seus alunos são espelho de branca de 
neve: dizem tudo o que você perguntar. Não estamos entendendo, não tenho 
interesse estou adorando, você falaalto demais, não estou ouvindo. (KARNAL, 
2012, P.22) 
 
Na semana seguinte foi trabalhado meio ambiente, através de imagens da internet, músicas, e 
vídeos e atividades que chamassem atenção e pudessem desenvolver a criatividade nos 
educandos. Nos conteúdos da matemática, apresentei um vídeo sobre o dominó da multiplicação, 
fazendo com que a aprendizagem estivesse mais prazerosa e buscamos envolver cada vez mais a 
o interesse do aluno de forma a convencer os pais a comprarem o brinquedo, de forma que 
pudessem está brincando em casa. Nas produções textuais trabalhadas durante o período da 
intervenção do estágio, foi o que mais chamou atenção. Cada semana a desenvoltura, a estrutura e 
os fatos decorridos em suas produções estavam cada vez superando minha expectativa, a 
criatividade desses pequenos é um poço sem fim, cabe ao professor incentivar os seus alunos a 
criarem e devolverem cada vez mais. Nessa etapa houve a maior integração dos alunos, cada um 
explicava o seu texto e todos prestavam atenção. À medida que realizamos as atividades com as 
crianças percebemos que a atividade da criação de um texto chamou a atenção deles e através da 
mesma estimular a criatividades de cada um. 
 Apesar disso, essa experiência não ensina a ninguém a ser professor, mas 
oferece componentes eloquentes que enfatizam outros saberem e perguntas que 
podem ser o impulso na elaboração da identidade profissional. A construção da 
identidade profissional não será construída apenas com esse momento de 
estágio, mas sim no exercício da profissão através de uma formação contínua. 
Justamente sobre as contribuições do estágio para nossa construção profissional, 
Pimenta fala sobre a seguinte colaboração para a reflexão do profissional. 
Através do exercício da profissão o graduando terá oportunidade de trabalhar os 
conteúdos e as atividades do estágio no campo de seu conhecimento específico, 
que é a Pedagogia-ciência da educação- e a Didática-que estuda oensino e a 
aprendizagem-, percebem que os 
problemas e possibilidades de seu cotidiano serão debatidos, estudados e 
analisados à luz de uma fundamentação teórica e, assim, fica aberta a 
possibilidade de se sentirem co-autores desse trabalho. O estágio passa a ser um 
retrato vivo da prática docente e professor aluno terá muito a dizer, a ensinar, a 
expressar sua realidade e de seus colegas de profissões, de seus alunos, que 
nesse mesmo tempo histórico vivenciam os mesmos desafios e as mesmas crises 
na escola e na sociedade. Nesse processo, encontram possibilidade para 
ressignificar suas identidades profissionais, pois estas, como vimos, não são algo 
acabado. (PIMENTA 2004, p.127). 
 
 
 
Com essas reflexões podemos notar que na construção da identidade profissional, as 
experiências adquiridas no estágio proporcionarão ao estagiário suas perspectivas de que a 
identidade profissional será adaptada através das vivencias, experiências, e ao longo de sua 
carreira profissional. Lembrando-se como Freire afirma, (1996, p.47) que” ensinar não é 
transferir conhecimentos, mas criar possibilidades para a sua produção ou a sua construção”. 
 
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
No entanto, considerando-se os aspectos observados e vivenciados no tempo do estágio 
supervisionado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, comprova-se que é uma etapa crucial 
para a formação docente, juntamente com as experiências a conquistadas, fortalecerá a base da 
prática educativa, nesse aspecto nos conduz a realidade da prática docente. Essa experiência 
proporcionou uma ampla visão do que será trabalhado na realidade do dia a dia escolar das 
crianças, juntando a teoria com a prática docente. Despertando-nos a refletir sobre os vários 
conflitos que iremos bater de frente na educação. 
Num primeiro momento aconteceram as observações, que nos propiciaram uma visão das 
dinâmicas presentes na escola. Em seguida as atividades desenvolvidas com as crianças foram 
momentos de grande significação, de construção e reconstrução de conhecimento, pois 
ensinamos, mas também aprendemos. Pudemos de forma geral, desenvolver a proposta de 
trabalho elaborada e, simultaneamente, de refletirmos sobre nossas ações e de termos a certeza 
que estamos no caminho certo. Durante o estágio procurei desenvolver um trabalho dinâmico e 
prazeroso, estimulando o envolvimento das crianças no processo de ensino e aprendizagem de 
forma que se sentissem capazes de buscar e construir algo novo e diferente. Com as mais diversas 
estratégicas educativas busca-se oportunizar aos alunos situações desafiadoras que os levam a 
compreender melhor as atividades propostas respeitando o ritmo de cada educando. 
O papel do estágio, desse modo, possibilitou-nos não somente na compreensão das teorias 
estudadas, mas principalmente no campo da análise e reflexão acerca da prática, de forma que 
pelo processo do pensamento e da reflexão crítica, possamos, na qualidade dos professores do 
ensino fundamental desenvolver as aprendizagens adquiridas durante nossa formação, de forma a 
lidar com as diferentes situações que acontecem nas aulas do ensino fundamental. 
Percebemos que a relação entre teoria e prática é indissociável, colocamos em ação os 
conhecimentos adquiridos para obter os resultados almejados e nós vimos como pessoas 
reflexivas, investigativas, pesquisadoras, tentando proporcionar aos alunos uma aprendizagem 
totalmente significativa. “O papel da teoria é oferecer aos professores perspectivas de análise 
para compreenderem os contextos históricos, sociais, culturais, organizacionais, nos quais se dá 
sua atividade docente, para neles intervir” (PIMENTA; LIMA, 2005/2006,p.17) 
 Essa experiência nos permitiu testar na pratica nos nossos conhecimentos adquiridos no 
decorrer do curso de Pedagogia, refletindo sobre como e em que devemos melhorar nossa atuação 
profissional. Este estágio, foi de grande importância, pois nos proporcionou chances de 
refletirmos sobre a realidade do sistema educacional agora no ensino fundamental e com ele pude 
ter uma base para minha formação profissional, possibilitando um desempenho melhor do meu 
papel com educador na decadência da educação brasileira. Com isso estágio nos fez refletir sobre 
a nossa formação e nossa atuação enquanto futuros profissionais da educação. Que tipo de 
profissional queremos ser? Como podemos melhorar nossa atuação juntamente com as crianças, 
principalmente, no que se refere ao processo de aprendizagem e desenvolvimento infantil? Que 
cidadãos queremos formar e para que ambiente social? Essas questões só foram possíveis ser 
pensadas a partir da rica experiencia advinda do estágio supervisionado nos anos iniciais do 
Ensino Fundamental. 
5. REFERÊNCIAS 
 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia Saberes necessários á prática educativa. 25. ed. 
SãoPaulo: Paz e Terra, 1987 
 
LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5º ed. Goiânia: Editora Alternativa, 2004. 
 
OLIVEIRA, J. B. A. e, GOMES, M. and BARCELLOS, T. A Covid-19 e a volta às aulas: 
ouvindo as evidências. Ensaio: aval.pol.públ.Educ., Set 2020, vol.28, no.108, p.555-578. ISSN 
0104-4036Disponível em 
<https://www.scielo.br/pdf/ensaio/v28n108/1809-4465-ensaio-28-108-0555.pdf>. Acesso em: 10 
jul. 2020. 
 
 
PIMENTA, Selma Garrido. Estágio: diferentes concepções. In: PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria 
Socorro Lucena. Estágio e docência. José CerchiFusari (rev. téc.) – São Paulo: Cortez, 2004. 
 
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência: 
diferentes concepções. Revista Poíesis, [s. n.], v. 3, n. 3, p. 5-24, 2005/2006. 
 
PIMENTA, Selma Garrido. Estágio: diferentes concepções. In: PIMENTA, Selma 
Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. José CerchiFusari (rev. 
téc.) – São Paulo: Cortez, 2004. 
 
TOMELIN, Janes Fidélis; SIEGEL, Norberto. Filosofia geral e da Educação. 
Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). – Indaial: ASSELVI, 2007.