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Aula 01 (Prof. Gabriel
Kuga)
Educação Física p/ Concursos - Curso
Regular (Com Videoaulas) 2020
Autores:
Gabriel Keine Kuga, Jonathan
Ariel Roitman
Aula 01 (Prof. Gabriel Kuga)
18 de Dezembro de 2019
80805523200 - MAYCON PASSOS SERRA
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Sumário 
1. Planejamento educacional ........................................................................................................................ 3 
2. Planejamento escolar ............................................................................................................................... 3 
3. Plano de ensino ......................................................................................................................................... 5 
3.1 Objetivos ............................................................................................................................................. 6 
3.1.1 – Democratização do acesso à Educação Física ............................................................................ 6 
3.1.2 – Autonomia ............................................................................................................................... 10 
3.1.3 – Reflexões críticas ...................................................................................................................... 13 
3.1.4 – Saúde ....................................................................................................................................... 14 
3.2 Conteúdos ......................................................................................................................................... 17 
3.2.1 – Dimensão conceitual ................................................................................................................ 19 
3.2.2 – Dimensão procedimental ......................................................................................................... 22 
3.2.3 – Dimensão atitudinal ................................................................................................................. 24 
3.3. Metodologia ..................................................................................................................................... 27 
3.3.1 Estilos de ensino ......................................................................................................................... 27 
3.3.1 Métodos de ensino de Xavier ...................................................................................................... 31 
3.4. Avaliação Escolar ............................................................................................................................. 33 
3.4.1 – Momento da avaliação ............................................................................................................. 36 
4. Plano de aula .......................................................................................................................................... 38 
5. Projetos de ação ..................................................................................................................................... 40 
Questões Comentadas ............................................................................................................................... 43 
Gabarito ..................................................................................................................................................... 84 
Resumo ...................................................................................................................................................... 86 
 
Gabriel Keine Kuga, Jonathan Ariel Roitman
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PLANEJAMENTO DO ENSINO 
 Pessoal, esta aula está relacionada com os tópicos que abordamos de forma teórica na aula anterior 
– as Abordagens Pedagógicas da Educação Física –. Agora, faremos um estudo mais prática de como 
aqueles conteúdos podem ser aplicados na escola. Vocês irão perceber que não há uma Abordagem única, 
as propostas envolvem conceitos de diversas Abordagens, justamente para proporcionar uma diversidade 
de conteúdos que certamente será enriquecedora para o aluno. 
 É necessária uma Educação Física que respeite e considere o aluno em relação ao seu conhecimento, 
às suas potencialidades, ao seu contexto sociocultural, às suas exigências, aos seus desejos e anseios e 
também à sua saúde1. Bom, para que tal feito seja possível certamente é necessária didática. Mas, o que é 
didática? 
 Podemos conceituar didática como a ação de organizar e sistematizar o processo de ensinar e tem 
por instrumento primeiro o planejamento2. Em educação, planejamento é um termo abrangente e pode ser 
subdividido para facilitar sua elaboração da seguinte forma2: 
a) Planejamento educacional; 
b) Planejamento escolar; 
c) Planejamento de ensino: 
 1. Plano de ensino; 
 2. Plano de aula. 
d) Projetos de Ação. 
 Aproveito para informar que tomaremos como autores de base Luiz Antônio Silva Campos – e sua 
obra Didática da Educação Física – e Suraya Cristina Darido & Irene Conceição Andrade Rangel – e sua obra 
Educação Física na Escola: Implicações para a prática pedagógica –, já são especialistas no assunto e 
referências na área (sempre lembrados pelas bancas de concursos). 
 
1 Eliana de Toledo, Marília Velardi & Vilma Lení Nista-Piccolo. Os desafios da Educação Física Escolar: seus conteúdos e métodos. In: O quê e como ensinar 
Educação Física na escola. 2009. 
2 Luiz Antônio Silva Campos. Didática da Educação Física. 2016. 
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 Antes de seguirmos, nessa aula teremos muitas construções de nossos doutrinadores e nem sempre 
é fácil visualizar. Como lidaremos com isso? Fazendo muitas questões! Comentei muitas questões, tanto 
durante o texto como na nossa seção de questões comentadas, para que tenhamos uma visualização de 
como que as bancas cobram esses assuntos. Fiz um esforço muito grande para sistematizar a teoria, de uma 
maneira bastante objetiva, sem adentrarmos em abstrações que não são cobradas em provas de concursos 
públicos. Caso fique com alguma dúvida, não hesite em nos procurar! 
1. PLANEJAMENTO EDUCACIONAL 
 O Planejamento educacional é um documento resultante das políticas educacionais dos entes 
públicos1. No Brasil, o órgão máximo articular das políticas educacionais é o Ministério da Educação, cujas 
decisões são executadas pelas secretarias estaduais e municipais, dentro de seu respectivo âmbito de 
atuação1. 
 Esse tópico não costuma ser muito cobrado em provas de concursos públicos como Planejamento 
educacional, até porque não é consenso entre os autores especializados. Entretanto, é frequentemente 
lembrado pelas bancas na forma dos documentos, como, por exemplo, os Parâmetros Curriculares 
Nacionais (PCNs) ou a Base Nacional Curricular Comum (BNCC). Esses documentos serão objeto de aula 
própria, por isso seremos breves aqui. 
2. PLANEJAMENTO ESCOLAR 
 O Planejamento escolar, como o próprio nome diz, ocorre no nível da escola, definindo linhas 
mestras que nortearão o trabalho docente1. Inclui a previsão das atividades, estabelecendo sua 
organização e coordenação para atingir os objetivos propostos e permitindo sua revisão e eventual 
adequação durante o processo de ensino1. 
 Nesse processo de Planejamento escolar participa toda a comunidade escolar: alunos, pais, 
professores, funcionários, equipe pedagógica e diretoria1. Essa participaçãoé imprescindível porque o 
documento resultante deve conter os conhecimentos necessários à população envolvida1. 
 Previamente ao Planejamento escolar, os profissionais técnicos em educação devem pesquisar as 
demandas locais da comunidade na qual a escola está envolvida, uma vez que o documento deve possuir 
detalhes de todas as propostas educativas que deverão ser executadas em determinado período de tempo1. 
 Os itens básicos que fazem parte do Planejamento escolar são1: 
i) descrição do contexto no qual a escola está inserida; 
ii) quantificadores de desempenho do processo corrente de ensino da escola (desempenho escolar, metas, 
etc.); 
iii) descrição das ações colegiadas que funcionam junto à escola (assembleias, reuniões de pais, etc.); 
 
1 Luiz Antônio Silva Campos. Didática da Educação Física. 2016. 
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iv) projetos elaborados em função do Planejamento educacional; 
v) plajenamento de ensino de todos os componentes curriculares. 
 
(VUNESP / Prefeitura de Rio Claro – 2016) Ao iniciar o ano letivo, o professor de Educação Física 
solicitou que cada turma elegesse dois colegas para representá-los nas reuniões em que o 
planejamento das aulas seria realizado. Também disse à turma que não basta eleger representantes, 
se não conversarem com eles a respeito de suas necessidades e interesses. 
Relacionando essa situação com o que as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica 
afirmam sobre o projeto político pedagógico da instituição educacional, é correto dizer que o professor agiu 
 a) imprudentemente, porque estudantes não possuem maturidade para escolher seus 
representantes, quanto mais para eleger conteúdos de aprendizagem. 
 b) imprudentemente, porque estudantes são imaturos para participar do planejamento das aulas, o 
que prejudica o ensino dos conteúdos necessários ao seu desenvolvimento. 
 c) incorretamente, pois desrespeitou os fundamentos da gestão democrática, compartilhada e 
participativa que preconiza que escolas possuam órgãos colegiados e de representação estudantil. 
 d) corretamente, porque a formação profissional e as reuniões com os professores de outras 
disciplinas não capacitam o professor para planejar as aulas sozinho. 
 e) corretamente, pois respeitou os fundamentos da gestão democrática, compartilhada e 
participativa que preconiza que escolas possuam órgãos colegiados e de representação estudantil. 
Comentário: 
a) ERRADA. Negativo, os alunos são parte do Planejamento escolar, logo sua representação é importante. 
b) ERRADA. Conforme assertiva a. 
c) ERRADA. Pelo contrário, a gestão democrática foi respeitada, permitindo a representação dos alunos. 
d) ERRADA. Não é isso, a participação dos alunos é justificada porque eles fazem parte da comunidade 
escolar, e não por uma falta de competência do professor. 
e) CORRETA. Exatamente, os alunos fazem parte da comunidade escolar e seus conhecimentos são 
importantes para que o Planejamento escolar seja condizente com o contexto no qual a escola está inserida. 
 
 
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3. PLANO DE ENSINO 
 O plano de ensino é o "mapa" da atuação do professor durante o período no qual ocorrerá o processo 
de ensino-aprendizagem (atenção à nomenclatura: processo de ensino-aprendizagem; esse termo foi 
atotado por Antoni Zabala1 e eventualmente as bancas somente cobram tal nomenclatura). Conforme é 
proposto por Turra2 e mencionado por Campos3, grandes autores que defendem o planejamento em 
Educação Física escolar: 
 "O plano de ensino é um instrumento de trabalho que disciplina os esforços de professores e 
alunos, no sentido de racionalizar as atividades de ensino e aprendizagem." (grifos nossos) 
 Campos3 menciona como requisitos básicos do plano de ensino: 
i) conhecimento do planejamento escolar; 
ii) conhecimento e análise crítica dos planos e programas dos órgãos gestores da educação na área na qual 
a escola está inserida; 
iii) diagnóstico do contexto (realidade) da escola; 
iv) análise das Abordagens Pedagógicas atuais da Educação Física para determinar qual se adequa melhor 
aos requisitos mencionados anteriormente. 
 Essa visão mais geral do plano de ensino é pouco cobrada em provas de concursos públicos. Por outro 
lado, seus elementos são mais exigidos pelas bancas, quais sejam: Objetivos (gerais e específicos), 
Conteúdo, Metodologia e Avaliação. Faremos uma análise mais minuciosa sobre tais elementos. 
 
(IBFC / SEE MG – 2015 / ADAPTADA) O ensino, entendido como um processo de construção coletiva, é 
mediado pela relação professor/aluno/conhecimento. Assinale a alternativa que complementa esta 
concepção: 
 a) O ensino é um processo de construção coletiva e não existem fórmulas mágicas ou receitas 
prontas de como ensinar. 
 
1 Antoni Zabala. A prática educativa: como ensinar. 1998. 
2 Clódia Maria Godoy Turra, Flávia Maria Sant'Anna, Délcia Enricone & Lenir Cancella André. Planejamento de ensino e avaliação. 1995. 
3 Luiz Antônio Silva Campos. Didática da Educação Física. 2016. 
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 b) O cotidiano de nossas aulas deve ser planejado de modo rígido, sem possibilidades de erros. 
 c) A aprendizagem dos alunos deve ser garantida pelo planejamento unilateral, sem espaços para 
intervenções que possam desviar o curso das atividades propostas. 
 d) A aprendizagem significativa é decorrente de um planejamento rígido e inflexível. A mediação 
professor/aluno pode colocar em risco o desenvolvimento das aulas. 
 e) O professor deve elaborar o plano de ensino e os alunos devem obedecê-lo, independentemente 
do desenvolvimento das aulas. 
Comentário: 
a) CORRETA. Exatamente, o planejamento de ensino é elaborado por todas as partes envolvidas no 
processo (pais, professores, alunos, etc.), para que, a partir de seus conhecimentos, seja elaborado um 
documento que apresente as melhores propostas para a realidade da escola em questão. Desta forma, fica 
claro que não há "receita de bolo", cada realidade exigirá uma proposta diferente. 
b) ERRADA. O planejamento deve ser flexível para permitir correções quando os objetivos não estiverem 
sendo atingidos. 
c) ERRADA. O planejamento não é unilateral, mas sim realizado em conjunto. Também há espaços para 
intervenções caso os resultados não estiverem sendo satisfatórios. 
d) ERRADA. O planejamento é flexível e a relação professor/aluno favorece o desenvolvimento das aulas. 
e) ERRADA. O planejamento é elaborado em conjunto e não há esse componente autoritário. Caso o 
desenvolvimento das aulas não esteja ocorrendo conforme o previsto, ajustes no planejamento original 
podem ser realizados em decorrência da flexibilidade. 
3.1 Objetivos 
 Os objetivos são o ponto inicial do processo pedagógico – representando todo seu contexto – e o 
alicerce da didática. Na linha de Campos1, os objetivos são divididos em gerais e específicos. Segundo o 
autor, os objetivos gerais correspondem à meta a ser alcançada ao final do processo ensino-
aprendizagem (conceitos mais amplos), enquanto os objetivos específicos são aqueles parciais (conceitos 
mais estritos) que se unificam para atingir os objetivos gerais. 
 A seguir veremos alguns pontos mais específicos a respeito dos objetivos do plano de ensino. 
3.1.1 – Democratização do acesso à EducaçãoFísica 
 O acesso à educação é um direito do cidadão e um dever do Estado2. Como a Educação Física é 
componente do currículo escolar, podemos depreender que ela está incluída nesse processo de busca pela 
transformação social. 
 
1 Luiz Antônio Silva Campos. Didática da Educação Física. 2016. 
2 Suraya Cristina Darido & Irene Conceição Andrade Rangel. Educação Física na Escola: Implicações para a prática pedagógica. 2019. 
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 Por conseguinte, é necessária uma Educação Física que respeite e considere o aluno em relação ao 
seu conhecimento, às suas potencialidades, ao seu contexto sociocultural, às suas exigências, aos seus 
desejos e anseios e também à sua saúde1. Vejamos as palavras de Darido & Rangel2: 
“O acesso aos conhecimentos da Educação Física deve constituir-se em direito e instrumento de 
transformação individual e coletiva, na busca da superação das desigualdades sociais, do exercício 
da justiça e da liberdade, da constituição de atitudes éticas de cooperação e de solidariedade”. 
 Os princípios da Abordagem Sistêmica são retomados como parte integrante desse processo de 
democratização do ensino. Lembrando que o princípio da não exclusão (ou inclusão) preconiza o acesso de 
todos os alunos às aulas e o princípio da diversidade de conteúdos estabelece a importância de as aulas 
promoverem vivências variadas (jogos, brincadeiras, esportes, dança, etc.) aos alunos, sem promover uma 
modalidade específica. Notadamente, temos como objetivo um ensino inclusivo e com repertório amplo. 
Vejamos como o texto dos PCNs menciona o princípio da inclusão: 
“O princípio da inclusão do aluno é o eixo fundamental que norteia a concepção e a ação 
pedagógica da Educação Física escolar, considerando todos os aspectos ou elementos, seja na 
sistematização de conteúdos e objetivos, seja no processo de ensino e aprendizagem, para evitar a 
exclusão ou alienação na relação com a cultura corporal de movimento. 
Além disso, aponta para uma perspectiva metodológica de ensino e aprendizagem que busca o 
desenvolvimento da autonomia, a cooperação, a participação social e a afirmação de valores e 
princípios democráticos”. (grifos nossos) 
 Uma outra faceta da inclusão é o respeito à diversidade, seja ela qual for (gênero, étnica, política, 
religiosa, etc.). Essa diversidade cultural é pedra angular da cultura corporal de movimento, conforme os 
ensinamentos de Darido & Rangel1: 
“A Educação Física pode contribuir ainda para que as diversas manifestações da Cultura Corporal 
de Movimento sejam preservadas, difundidas e conhecidas, contribuindo também para o 
aperfeiçoamento das práticas democráticas necessárias nas aulas, a fim de que as diferenças sejam 
respeitadas”. (grifos nossos) 
 O aluno deve ser instruído sobre os motivos de ele estar praticando a Educação Física, bem como do 
papel desta disciplina no currículo escolar. A intenção é estimular a conscientização do aluno, para que ele 
mesmo tome a iniciativa de participar das aulas. Essas reflexões são um gatilho para que o aluno possa se 
tornar mais autônomo e crítico sobre a função que desempenha nas aulas de Educação Física. 
 Ademais, recomendo um certo cuidado com a leitura dos enunciados e das alternativas das questões 
de prova. Lembre-se que muitas das Abordagens Pedagógicas que influenciaram a Educação Física, 
especialmente após a década de 1980, foram pautadas sobre as obras da Abordagem Crítico-superadora, 
baseada no marxismo e no neomarxismo. Essas correntes filosóficas investigam as desigualdades sociais 
resultantes do sistema capitalista. Nesse contexto, a Educação Física surge como um instrumento de 
transformação social, lembra? Apesar de ser um conceito amplo, transformação social envolve o combate 
 
1 Suraya Cristina Darido & Irene Conceição Andrade Rangel. Educação Física na Escola: Implicações para a prática pedagógica. 2019. 
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às desigualdades sociais – seja ela qual for: concentração de renda, racismo, inclusão de pessoas com 
necessidades especiais, entre outras –. Portanto, apesar do capitalismo ser o sistema econômico vigente 
em nosso país, considere que muitas vezes ele é apontado como indutor de algumas das desigualdades 
sociais. 
 
(FUNDATEC / Prefeitura de Tapejara – 2019) Analise as seguintes assertivas relacionadas aos objetivos 
da educação física na escola e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas. 
( ) O acesso aos conhecimentos da educação física deve constituir-se em direito e instrumento de 
transformação individual e coletiva, na busca da superação das desigualdades sociais, do exercício da justiça 
e da liberdade, da constituição de atitudes éticas de cooperação e de solidariedade. Esses direitos devem 
permitir a humanização das relações por meio da prática de atividades físicas. 
( ) O princípio da inclusão, ou não exclusão, segundo o qual nenhum aluno pode ser excluído de qualquer 
aula, procura garantir o acesso de todos os alunos às atividades propostas, e o princípio da diversidade, que 
propõe uma educação física com conteúdos diversificados, procura não privilegiar, por exemplo, nenhuma 
modalidade esportiva. Garantir diversidade como princípio e propiciar ao aluno vivências corporais nos 
jogos, nos esportes, nas danças, nas lutas, na ginástica e na capoeira. 
( ) A educação física pode contribuir ainda para que as diversas manifestações da cultura corporal do 
movimento sejam preservadas, difundidas e conhecidas, contribuindo, também, para o aperfeiçoamento 
das práticas democráticas necessárias nas aulas, a fim de que as diferenças possam ser respeitadas. 
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é: 
 a) V – F – F. 
 b) F – F – V. 
 c) V – V – F. 
 d) V – V – V. 
 e) F – F – F. 
Comentário: 
Questão extraída da obra de Darido & Rangel. São algumas das autoras que tomamos como base para a 
elaboração de nossa aula, não só porque são referência na área, mas também pelo fato das bancas 
elaborarem questões a partir das obras de tais autoras. 
(V) O acesso aos conhecimentos da educação física deve constituir-se em direito e instrumento de 
transformação individual e coletiva, na busca da superação das desigualdades sociais, do exercício da justiça 
e da liberdade, da constituição de atitudes éticas de cooperação e de solidariedade. Esses direitos devem 
permitir a humanização das relações por meio da prática de atividades físicas. – CORRETA. Exatamente, os 
conhecimentos transmitidos e adquiridos através das aulas de Educação Física são instrumentos para a 
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transformação de uma realidade, buscando a democratização do acesso ao ensino e o pleno exercício da 
cidadania. 
(V) O princípio da inclusão, ou não exclusão, segundo o qual nenhum aluno pode ser excluído de qualquer 
aula, procura garantir o acesso de todos os alunos às atividades propostas, e o princípio da diversidade, que 
propõe uma educação física com conteúdos diversificados, procura não privilegiar, por exemplo, nenhuma 
modalidade esportiva. Garantir diversidade como princípio e propiciar ao aluno vivências corporais nos 
jogos, nos esportes, nas danças, nas lutas, na ginástica e na capoeira. – CORRETA. Perfeito, essa passagem 
remete bastante à obra de Mauro Betti e a Abordagem Sistêmica,constituindo conceitos amplamente 
aceitos pelos principais autores da área. O princípio da não exclusão preconiza que todos devem ser 
envolvidos nas atividades e o princípio da diversidade de conteúdos exalta a importância de a Educação 
Física oferecer uma diversidade enriquecedora de vivências para os alunos. 
(V) A educação física pode contribuir ainda para que as diversas manifestações da cultura corporal do 
movimento sejam preservadas, difundidas e conhecidas, contribuindo, também, para o aperfeiçoamento 
das práticas democráticas necessárias nas aulas, a fim de que as diferenças possam ser respeitadas. – 
CORRETA. A banca citou literalmente a obra de Darido & Rangel. As aulas de Educação Física são 
justamente espaços para a manifestação e reconhecimento da cultura corporal de movimento. Os princípios 
mencionados na assertiva anterior visam justamente a integrar o aluno à cultural corporal de movimento. 
Segundo tais autoras, a cidadania é eixo norteador das práticas educativas e sociais. 
Alternativa correta letra d) V – V – V. 
(FGV / Prefeitura de Salvador – 2019) A Educação Física escolar possui objetivos próprios que fogem à 
formação estritamente esportiva. Assinale a opção que os indica. 
 a) Promover a autonomia e a reflexão crítica do aluno, a partir do consumo midiático acrítico. 
 b) Promover a autonomia e a reflexão crítica do aluno, a partir da cultura corporal. 
 c) Promover o discurso sociológico estritamente sobre aspectos teóricos da cultura corporal. 
 d) Promover o movimento com enfoque estrito no desenvolvimento de habilidades motoras. 
 e) Promover o movimento com enfoque estrito no gesto motor esportivo. 
Comentário: 
Mais uma questão recente baseada na obra de Darido & Rangel. 
a) ERRADA. Consumo midiático acrítico? Nem pensar. A intenção é tornar o aluno mais autônomo e crítico. 
b) CORRETA. Sim, um objetivo fundamental da Educação Física é tornar o aluno mais autônomo e crítico a 
partir da cultura corporal de movimento. Reflexões e análises críticas são imprescindíveis para as 
manifestações da cultura corporal de movimento sejam preservadas, difundidas e conhecidas, no intuito de 
aperfeiçoar as práticas democráticas. 
c) ERRADA. Essa restrição meramente teórica não seria capaz de promover uma transformação social. 
Aspectos procedimentais e atitudinais também são importantes. Não basta o conhecimento, sua aplicação 
(ações) também é necessária. 
d) ERRADA. Negativo, estaria correto se o enunciado deixasse explícito que está sendo cobrada a ótica da 
Abordagem Desenvolvimentista, o que não é o caso. Como a questão deixou aberto, buscamos a assertiva 
mais adequada, já que é amplamente aceito que um objetivo fundamental da Educação Física é tornar o 
aluno mais autônomo e crítico a partir da cultura corporal de movimento. 
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e) ERRADA. Não, esse seria o objetivo da Abordagem Tecnicista, que vai na contramão do enunciado da 
questão. 
(VUNESP / Prefeitura de Marília – 2017) Quando se compreende que a Educação Física é um direito 
social inserido no âmbito da Educação, entende-se que o fazer pedagógico realizado pela Educação 
Física 
 a) se restringe ao espaço escolar ou da educação formal. 
 b) pode estar articulado a diferentes setores de políticas sociais. 
 c) deve se orientar pela lógica da produtividade e do rendimento. 
 d) tem prejudicada sua função formativa quando deixa de se orientar pela lógica capitalista. 
 e) tem prejudicada sua legitimação social quando deixa de se orientar pela lógica capitalista. 
Comentário: 
a) ERRADA. Se o fazer pedagógico se restringir ao espaço escolar ou da educação formal não haverá 
transformação social. 
b) CORRETA. É justamente essa articulação entre as políticas sociais e o fazer pedagógico que é capaz de 
promover a transformação social. 
c) ERRADA. A lógica da produtividade e do rendimento já foi superada na Educação Física. Era uma 
característica marcante dos movimentos tecnicista e esportivista do séc. XX. 
d) ERRADA. É ao contrário. A lógica capitalista é bastante criticada, então a função formativa (veremos mais 
sobre ela na parte de avaliação) não ficaria prejudicada ao se afastar da lógica capitalista. Em questões 
assim, é fundamental "não tentar brigar com a banca" sobre posições ideológicas a respeito de sistemas 
econômicos. Lembrem que a Educação Física foi fortemente influenciada pela Abordagem Crítico-
superadora, influenciada pelo marxismo e neomarxismo, portanto é de se esperar que a lógica capitalista 
muitas vezes seja criticada. 
e) ERRADA. Mesmo raciocínio da assertiva d. A legitimação social seria prejudicada caso se aproximasse da 
lógica capitalista. 
3.1.2 – Autonomia 
 Um dos objetivos da Educação Física escolar é promover a autonomia do aluno para que ele consiga 
manter hábitos saudáveis após o período escolar, independentemente do auxílio de especialistas. A 
aquisição da autonomia é facilitada caso o aluno compreenda seu papel na sociedade e vivencie diferentes 
práticas da cultura corporal. Não se espera apenas que o aluno seja capaz de praticar atividades físicas 
regulares, mas também que consiga se posicionar criticamente sobre temas trabalhado nas aulas, como o 
esporte, por exemplo. Considerando tudo isso, fica fácil observarmos que a autonomia se desdobra em duas 
dimensões. 
 A dimensão biológica se refere aos benefícios fisiológicos que a atividade física estruturada promove 
ao organismo de seu praticamente, assim como deve saber como realizar sua prática. Aqui, o aluno deve: 
conseguir praticar os exercícios físicos (tendo adquirido as habilidades motoras de maneira satisfatória), 
conhecer as regras esportivas, ter noções sobre nutrição e gasto energético, saber como prevenir lesões, 
etc. 
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 Também podemos visualizar a dimensão sociocultural, que envolve a compreensão da realidade e 
do contexto social no qual o aluno está inserido, as relações entre as classes sociais, seus interesses 
econômicos, o papel do esporte na sociedade, entre outros tópicos abrangentes. Além de compreender 
toda essa dinâmica, a ideia é que o aluno saiba como se portar de acordo com a cidadania, de maneira 
responsável. A possibilidade de o aluno participar de decisões das aulas, assumindo responsabilidades 
(lembra da Abordagem Aulas Abertas?), é apontada como um facilitador do desenvolvimento da dimensão 
sociocultural. 
 
(CONTEMAX / Prefeitura de Lucena – 2019) O professor de Educação Física Escolar tem, por meio de 
atividades atrativas, seduzir seus alunos ao hábito da cultura corporal de movimentos, explicando e 
estimulando seus alunos sobre a importância de se fazer atividades físicas e assim: 
 a) Determinar eugenia e patriotismo. 
 b) Ocupar um lugar cômodo na escola. 
 c) Enquadra-se no currículo escolar. 
 d) Extrapolar seus limites físicos e cognitivos. 
 e) Criar hábitos saudáveis. 
Comentário: 
a) ERRADA. A lógica da eugenia (melhoria da qualidade genética) e do militarismo (cumprir deveres para 
com a Pátria) já foi superada no séc. XX. 
b) ERRADA. Não, isso seria uma espécie de conformismo por parte do professor, uma conduta passiva, o 
que seria inaceitável. 
c) ERRADA. Não basta se enquadrar no currículo escolar, mas sim buscar os objetivos do plano de ensino. 
d) ERRADA. Como assim extrapolar os limites físicos e cognitivos? Os limites devem ser respeitados, o 
objetivo é formar cidadãos, e não super-heróis. 
e) CORRETA. Perfeito, a autonomia dos alunos deve ser estimulada. Os alunos devem criar condições de 
manter uma prática regular de atividade física sem o auxílio de especialistas,sem ignorar a dimensão 
sociocultural da Educação Física. 
(FGV / Prefeitura de Salvador – 2019) Analise o fragmento de uma música contemporânea: 
“[...] Ser preto não é só ter pele 
Coisa que joalheiro entende. 
A minha cultura é minha febre. 
Eu sou a explicação pra quem não sente 
Ei, ei, ei, ei, ei, ei, ei, ei” 
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In: BACU EXU DO BLUES. Kanye West da Bahia. Bluesman. 2018. 
O fragmento traça uma forte relação entre corpo, raça e cultura. Rompe, portanto, com uma demarcação 
de saberes sobre o corpo que considera apenas os saberes biológicos importantes para a compreensão do 
mesmo. 
Para além de uma compreensão biologizada sobre o corpo, a Educação Física escolar promove também o 
olhar 
 a) pedagógico, tendo em vista a noção de que gênero e raça não influenciam aspectos da 
corporeidade. 
 b) biodinâmico, já que a fisiologia e a biomecânica são suficientes para analisar o desenvolvimento 
de noções sobre estética e corporeidade. 
 c) sociocultural, uma vez que os aspectos biológicos determinam a compreensão do corpo, 
exclusivamente a partir de parâmetros fisiológicos e cinesiológicos. 
 d) sociocultural, uma vez que os aspectos culturais atravessam nossa compreensão sobre o corpo, 
como gênero, raça e classe social. 
 e) pedagógico, tendo em vista que a compreensão sobre corpo é a mesma ao longo da História. 
Comentário: 
a) ERRADA. É claro que gênero e raça influenciam aspectos da corporeidade. As diferenças devem ser 
compreendidas e respeitadas. 
b) ERRADA. De maneira nenhuma, isso seria ignorar a dimensão sociocultural da Educação Física. 
c) ERRADA. Não é possível compreender o corpo apenas a partir de aspectos biológicos. Também seria 
ignorar a dimensão sociocultural. 
d) CORRETA. Perfeito, é necessário compreender as dimensões biológica e sociocultural. Com relação à 
última, envolve todos os aspectos mencionados na assertiva. 
e) ERRADA. A compreensão sobre o corpo variou – e muito – ao longo da história. 
(VUNESP / Prefeitura de São Bernardo do Campo – 2010) Considerando as etapas de desenvolvimento 
moral de um ser humano, adolescentes e adultos inseridos em programas de educação corporal podem 
ser estimulados ao debate e à problematização crítica dos significados do movimentar-se humano e 
das regras e normas de convivência, uma vez que eles se situam na dimensão da 
 a) anomia. 
 b) heteronomia. 
 c) anomia e heteronomia. 
 d) anomia e autonomia. 
 e) autonomia. 
Comentário: 
a) ERRADA. Pelo contrário. Anomia significa uma falta de objetivos e de regras, configurando uma perda 
de identidade social. 
b) ERRADA. Negativo. Heteronomia é um conceito utilizado para designar um estado de submissão, 
dependência, sujeição. 
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c) ERRADA. Mesmo raciocínio das assertivas a e b. 
d) ERRADA. Autonomia sim, anomia não. 
e) CORRETA. Exatamente, um programa de educação corporal deve promover a autonomia do aluno para 
que ele se torne independente, tanto na dimensão biológica (benefícios físicos) como na dimensão 
sociocultural (atitudes compatíveis com conceitos de cidadania). 
3.1.3 – Reflexões críticas 
 Partindo do último tópico, a autonomia é facilitada quando se estimula o aluno a participar das 
discussões e reflexões em aula, além da atribuição de responsabilidades1, como já mencionamos 
anteriormente. Essas reflexões envolvem a história de vida dos professores e dos alunos, bem como o 
conhecimento prático associado. É como se nossas vivências fossem uma bagagem que carregamos 
conosco ao longo de nossas vidas. 
 Com relação ao aluno, as reflexões estimulam seu senso crítico, o que irá gerar diversos reflexos em 
seu comportamento. Com sua formação crítica e autônoma, a tendência é que o aluno se torne cada vez 
mais independente em relação ao professor. 
 Mas a reflexão não é ação exclusiva do aluno. O professor também deve ter um compromisso de 
exercer reflexões críticas sobre seu trabalho e o processo de ensino-aprendizagem para que possa avaliar 
sua conduta e identificar pontos fracos e fortes. Muitas vezes a realidade existente em seu local de trabalho 
não é condizente com o que foi preconizado pela literatura durante sua formação. Para se realizar uma 
avaliação adequada desse contexto e proceder aos ajustes necessários é preciso continuamente uma 
reflexão crítica. 
 
 (VUNESP / Prefeitura de São José dos Campos – 2015) O currículo praticado em uma escola é resultado 
do confronto de ideias, da negociação e de acordos entre os educadores. Admitindo-se que a prática 
pedagógica é construída nesse contexto marcado pelas diferenças entre as pessoas, e tendo como 
objetivo a vivência de situações fundamentadas em valores democráticos, o professor de Educação 
Física deve 
 a) ter como base as experiências anteriores dos alunos, mas evitar a reflexão sobre essas práticas 
corporais e seu relacionamento com as identidades dos alunos. 
 b) recuperar as experiências anteriores dos alunos, estimular a reflexão sobre essas práticas 
corporais e como elas se relacionam com as identidades dos alunos. 
 
1 Suraya Cristina Darido & Irene Conceição Andrade Rangel. Educação Física na Escola: Implicações para a prática pedagógica. 2019. 
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 c) destacar as experiências motoras ilustradas nos livros didáticos da área com o objetivo de 
reproduzir essas práticas corporais, mesmo sem relação com as identidades dos alunos. 
 d) se ater às experiências motoras ilustradas nas propostas curriculares da área com o objetivo de 
refletir sobre sua relação com as identidades dos alunos. 
 e) se ater às experiências motoras ilustradas nas propostas curriculares da área sem necessidade de 
se preocupar com a reflexão sobre as identidades dos alunos. 
Comentário: 
a) ERRADA. ter como base as experiências anteriores dos alunos, mas evitar e estimular a reflexão sobre 
essas práticas corporais e seu relacionamento com as identidades dos alunos. 
b) CORRETA. Exatamente, a bagagem cultural dos alunos e do professor devem ser consideradas para a 
elaboração das vivências que serão proporcionadas nas aulas, buscando valorizar a identidade dos alunos e 
promover as reflexões críticas, facilitando o desenvolvimento da autonomia. 
c) ERRADA. Essa seria uma visão de acordo com o tecnicismo, abordagem ultrapassada após a ascensão 
das Abordagens Pedagógicas da Educação Física. 
d) ERRADA. Não deve se ater à teoria dos livros, mas sim considerar a história de vida dos alunos e também 
do professor para promover as reflexões críticas. 
e) ERRADA. Duplamente equivocada. Não deve se ater somente ao que está nos livros e também deve se 
preocupar com a reflexão sobre a identidade dos alunos. 
3.1.4 – Saúde 
 Pessoal, são inegáveis e amplamente reconhecidos os benefícios à saúde promovidos pela prática 
da Educação Física. Entretanto, há uma problemática muito bem apontada pelos PCNs: 
“... a mera informação tem se mostrado insuficiente para a alteração ou construção de 
comportamentos favoráveis à proteção e à promoção da saúde do educando, e cabe à Educação 
Física escolar a responsabilidade de lidar de forma específica com alguns aspectos relativos aos 
conhecimentos procedimentais, conceituais e atitudinais característicos da cultura corporal de 
movimento”. 
 Veremos no tópico de conteúdos sobre os conhecimentos procedimentais, conceituaise atitudinais, 
fiquem tranquilos. Voltando ao tema da saúde, o que é acontece é que, apesar dos benefícios da Educação 
Física serem amplamente reconhecidos, a simples informação não tem sido suficiente para promover 
hábitos saudáveis. O grande desafio tem sido estimular o desenvolvimento desses hábitos através de 
propostas curriculares que sejam multidisciplinares, abrangendo a dimensão sociocultural e outras áreas 
como a Nutrição e a Psicologia por exemplo. Toda essa abordagem deve ser feita a partir da cultura corporal 
de movimento. 
 Parece desafiador, não é mesmo? Pois bem, essa passagem nos lembra bastante a Abordagem 
Saúde Renovada, que busca integrar conceitos da Fisiologia do Exercício à cultura corporal de movimento, 
com uma proposta que, quando executada com sucesso, aumente a probabilidade de os alunos adquirirem 
hábitos de vida saudáveis no futuro, sendo mais ativos fisicamente. Isso superando os antigos preceitos da 
abordagem higienista, que buscava melhorar a saúde e a moral da população, mas apenas através da 
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repetição e prática, com conteúdo pedagógico extremamente pobre e desconsiderando qualquer aspecto 
relacionado à cultura corporal. 
 Dentre os valores e atitudes que devem ser estimulados através do ensino, César Salvador1 
sistematiza especificamente no ensino fundamental os seguintes: autonomia e iniciativa, saúde e higiene, 
participação e solidariedade, responsabilidade e criatividade. Nota-se que envolvem tanto a dimensão 
biológica como a sociocultural. 
 Bom, a conclusão disso tudo é uma outra passagem do PCN (que inclusive já foi cobrada em prova, 
conforme veremos a seguir): 
“Assim, o aprendizado das relações entre a prática de atividades corporais e a recuperação, 
manutenção e promoção da saúde deve incluir o sujeito e sua experiência pessoal ao considerar os 
benefícios, os riscos, as indicações e as contra-indicações das diferentes práticas da cultura corporal 
de movimento e as medidas de segurança no seu exercício. O cotidiano postural, o tipo de trabalho 
físico exercido, os hábitos de alimentação, sono, lazer e interação social, o histórico pessoal de 
relação com as atividades corporais constituem um sujeito real que deve ser considerado na 
formulação de qualquer programa de saúde que envolva atividade física”. (grifos nossos) 
 
(VUNESP / Prefeitura de Olímpia – 2019) O tema da saúde costuma ser associado ao da atividade física 
e esporte e faz parte dos conteúdos a serem trabalhados nas aulas de Educação Física escolar. Um 
professor que deseje abordar com os alunos a questão das dores que as pessoas costumam sentir nos 
dias seguintes a terem se exercitado deve 
 a) encorajá-los a ignorar tais tipos de sinais que o corpo emite. 
 b) esclarecer que, se a pessoa não sentir dor, não colherá os efeitos benéficos do exercício. 
 c) incentivar pesquisas e discussões sobre como capacitar o corpo a perceber seus limites. 
 d) desenvolver a consciência de que as dores são um sinal benéfico de que o exercício foi feito no 
nível correto. 
 e) estimular a ideia de que, independentemente das dores, é correto levar o corpo a, 
incessantemente, extrapolar seus limites sem medidas. 
Comentário: 
a) ERRADA. O aluno deve ter contato com informações de diversas áreas, inclusive aquelas relacionadas a 
como proceder em caso de dor, de modo a detectar possíveis lesões e o que fazer. O resultado seria uma 
 
1 César Coll Salvador. Psicologia do Ensino. 2000. 
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conduta compatível para solucionar o problema e não simplesmente ignorar a dor (que pode ser sintoma de 
algo mais grave). 
b) ERRADA. De maneira nenhuma. Os alunos devem ser instruídos de que não há essa relação entre dor e 
efeitos benéficos do exercício. 
c) CORRETA. Perfeito, a autonomia do aluno para praticar exercícios físicos envolve a percepção de qual a 
intensidade correta, para que consiga fazê-lo, de forma segura, sem o auxílio de um profissional. 
d) ERRADA. Sem chance. A dor pode ser um sinal de diversas situações, como lesão ou exaustão, e o aluno 
deve ter capacidade de fazer um diagnóstico do problema. 
e) ERRADA. Só se for para aumentar a incidência de lesões na população. Viagem da banca. Nem um atleta 
profissional deve extrapolar seus limites sem medidas, quanto mais um aluno da Educação Física escolar. 
(IBFC / SEDUC MT – 2017) A utilização do esporte nas aulas de Educação Física pode desenvolver valores 
morais e éticos na criança. Neste contexto, Salvador (2000) apresenta os valores e atitudes que se 
encontram no ensino fundamental. Sendo eles: 
I. Autonomia e iniciativa 
II. Saúde e higiene 
III. Participação e solidariedade 
IV. Responsabilidade e criatividade 
Assinale a alternativa CORRETA. 
 a) I e IV apenas 
 b) III e IV apenas 
 c) I, II e III apenas 
 d) II, III e IV apenas 
 e) I, II, III e IV 
Comentário: 
 I. – CORRETA. Vimos em nossa aula que a autonomia e a iniciativa são objetivos da Educação Física escolar, 
tanto para que o aluno possa manter hábitos saudáveis e praticar exercício físico sem depender do auxílio 
de um profissional como para ter atitudes compatíveis com a cidadania. 
II – CORRETA. Sim, a saúde sem dúvidas é algo a ser estimulado através da Educação Física escolar. Higiene 
remete a hábitos saudáveis para prevenir doenças. 
III – CORRETA. Perfeito, aqui estamos na abrangência da dimensão sociocultural. Esses valores são 
desenvolvidos para que o aluno seja parte da transformação social a ser promovida através da Educação 
Física escolar. 
IV – CORRETA. A responsabilidade está englobada na dimensão sociocultural. A criatividade lembra mais 
aspectos psicológicos, mas ela certamente deve ser estimulada no aluno para que ele consiga resolver 
situações problema, condição amplamente preconizada pelo Construtivismo. 
Alternativa correta letra e) I, II, III e IV. 
(FCC / SEDU ES – 2016) Para além do suporte de informações de caráter científico, é responsabilidade 
da Educação Física diversificar, desmistificar, contextualizar e, principalmente, relativizar valores e 
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conceitos da cultura corporal. Assim, o aprendizado das relações entre a prática de atividades corporais 
e a recuperação, manutenção e promoção da saúde deve considerar 
 a) o nível de sedentarismo da população escolar. 
 b) os índices estabelecidos pelos protocolos que norteiam a atividade física. 
 c) o acúmulo de conhecimentos sobre o corpo humano. 
 d) os benefícios intrínsecos da atividade física. 
 e) o sujeito e sua experiência pessoal com as práticas da cultura corporal. 
Comentário: 
Essa questão foi elaborada a partir da literalidade do texto dos PCNs. Por isso trago citações literais durante 
nossas aulas, para prevenir vocês em relação a isso. 
a) ERRADA. O sedentarismo deve justamente ser combatido pela Educação Física escolar através da 
aquisição de hábitos de vida saudáveis (mais ativos). 
b) ERRADA. A Educação Física baseada em desempenho já foi superada. Focar simplesmente em índices 
protocolares seria uma visão muito limitada da Educação Física escolar. 
c) ERRADA. Pois é. Sinceramente, não acho que essa assertiva esteja de todo errada. O problema é que ela 
passa uma possível interpretação de ser uma visão restritiva do ponto de vista biológico, ignorando a 
dimensão sociocultural. Considerarapenas o corpo seria ignorar todo o ambiente no qual ele está inserido 
(relações culturais e interpessoais). 
d) ERRADA. Existem os benefícios intrínsecos e extrínsecos da atividade física. Alternativa incompleta. 
Além de que difere do texto literal dos PCNS, assim como a assertiva c. 
e) CORRETA. Aqui sim segue a literalidade dos PCNs. A Educação Física escolar: "... o aprendizado das 
relações entre a prática de atividades corporais e a recuperação, manutenção e promoção da saúde deve 
incluir o sujeito e sua experiência pessoal ao considerar os benefícios, os riscos, as indicações e as contra-
indicações das diferentes práticas da cultura corporal de movimento e as medidas de segurança no seu 
exercício". 
3.2 Conteúdos 
 Uma ótima definição de conteúdos nos é dada por Campos1: 
“São os conhecimentos que serão trabalhados ao longo de um período escolar, respeitando as 
capacidades motoras, cognitivas e socioafetivas correspondentes à faixa etária em que o aluno se 
encontra”. (grifos nossos) 
 Já Darido & Rangel2 consideram conteúdos como a base objetiva da instrução-conhecimento 
sistematizada – cuja assimilação é essencial para que se produzam desenvolvimento e socialização 
adequados no aluno – e são viabilizados pelos métodos de transmissão e assimilação (metodologia). O 
 
1 Luiz Antônio Silva Campos. Didática da Educação Física. 2016. 
2 Suraya Cristina Darido & Irene Conceição Andrade Rangel. Educação Física na Escola: Implicações para a prática pedagógica. 2019. 
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professor também deve considerar a relevância social dos conteúdos – emanados da cultura corporal de 
movimento – e programá-los em uma ordem vertical, iniciando com uma menor complexidade e realizando 
incrementos graduais1. Sobre esse incremento da complexidade, recomendo a leitura do seguinte trecho 
das Recomendações para a Prática da Educação Física Escolar do Conselho Nacional de Educação Física 
(CONFEF): 
“... hoje a prática da Educação Física escolar deve observar a aplicação dos conteúdos 
obrigatoriamente em progressão, de modo que os alunos percebam o aumento do grau de 
complexidade das atividades e apresentem níveis satisfatórios de aprendizagem...” 
 Sobre os conteúdos, as bancas costumam cobrar muito as suas dimensões: conceitual (o que se deve 
saber?), procedimental (o que se deve saber como fazer?) e atitudinal (como se deve ser?). Muitas vezes a 
questão pergunta simplesmente quais são as dimensões, mas também pode ser cobrada aspectos mais 
detalhados sobre cada dimensão. Vale dizer que alguns autores apontam que, na prática docente, é muito 
difícil dividir um conteúdo exclusivamente em uma dimensão, embora seja possível indicar sobre qual está 
a ênfase. É o ponto em que as bancas irão questionar. Por isso, faremos, nos próximos tópicos, uma análise 
mais detalhada sobre cada uma delas. 
 Ademais, com relação ao conteúdo que é transmitido através do processo ensino-aprendizado, 
existem três tipos de currículo: o currículo formal, que explicita (através do plano de ensino) o conteúdo 
que será transmitido, o currículo real, que significa o conteúdo que é transmitido de fato, e o currículo 
oculto, que simboliza uma espécie de aprendizagem tácita, o conteúdo que é transmitido, mas que não 
está contido em nenhum planejamento. 
 Essa noção de currículo oculto é tão representativa que alguns autores apontam até mesmo a 
formação de uma cultura própria em cada escola1. A EF, como componente curricular, exerce importante 
papel na formação dessa cultura escolar, própria do contexto de cada escola, e o professor, a partir de sua 
atuação, cria novas Educações Físicas (cada escola terá sua Educação Física própria, pois cada contexto é 
único), dada a pluralidade cultural. O professor também deve, segundo Rodrigues & Bracht, agir com 
autonomia e autoridade (no sentido de transmitir seus objetivos de modo a gerar disciplina, a partir da 
conscientização dos alunos) para que a Educação Física seja reconhecida dentro do currículo escolar. 
 
(CONSESP / Prefeitura de Panorama – 2017) Atualmente, há uma tentativa de ampliar o conceito de 
conteúdo e passar a referenciá-lo como tudo quanto se tem que aprender, que não apenas abrangem 
as capacidades cognitivas, como incluem as demais capacidades. Dessa forma, poderá ser incluso, de 
 
1 Leonardo Lima Rodrigues & Valter Bracht. As culturas da Educação Física. Revista Brasileira de Ciências do Esporte. 2010. 
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forma explícita nos programas de ensino, o que antes estava apenas no currículo oculto. Entende-se 
por currículo oculto aquelas aprendizagens que 
 a) não se realizam na escola, mas que aparecem de forma explícita nos programas de ensino. 
 b) não se realizam na escola e que aparecem de forma implícita nos programas de ensino. 
 c) se realizam na escola, mas que não aparecem de forma explícita nos programas de ensino. 
 d) se realizam na escola e que aparecem de forma explícita nos planos de ensino e nos planos de aula 
do professor. 
 e) não se realizam na escola e que não aparecem de forma explícita nos programas de ensino. a) 
social. 
Comentário: 
a) ERRADA. não se realizam na escola, mas que não aparecem de forma explícita nos programas de ensino. 
b) ERRADA. não se realizam na escola e que aparecem de forma implícita nos programas de ensino. 
c) CORRETA. Aqui sim, o currículo oculto representa os aprendizados que ocorrem de uma maneira tácita, 
ou seja, que não consta no planejamento de ensino. Envolve a transmissão de hábitos, valores, disciplina 
que acontece na instituição, de uma forma sistemática, mas não planejada. 
d) ERRADA. se realizam na escola e que não aparecem de forma explícita nos planos de ensino e nos planos 
de aula do professor. 
e) ERRADA. não se realizam na escola e que não aparecem de forma explícita nos programas de ensino. a) 
social. 
3.2.1 – Dimensão conceitual 
 
 A dimensão conceitual envolve o aprendizado de fatos e conceitos. Refere-se ao conceito que o 
aluno possui ou é capaz de ter ou modificar sobre determinado conhecimento: possuir um conceito significa 
que o aluno consegue atribuir um significado a uma informação ou material que lhe é apresentado, 
compreendendo em suas próprias palavras1. 
 As autoras Darido & Rangel2 nos detalham a dimensão conceitual: 
 
1 Evando Carlos Moreira e Vilma Lení Nista-Piccolo. O quê e como ensinar Educação Física na escola. 2009. 
2 Suraya Cristina Darido & Irene Conceição Andrade Rangel. Educação Física na Escola: Implicações para a prática pedagógica. 2019. 
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i) conhecer as transformações por que passou a sociedade em relação aos hábitos de vida e relacioná-las 
com as necessidades de atividade física; 
ii) conhecer as mudanças pelas quais passaram os esportes; 
iii) conhecer os modos corretos de execução de exercícios e práticas cotidianas – ressalto que aqui não é sob 
uma perspectiva tecnicista (estritamente mecânica), mas sim para que o aluno consiga executar habilidades 
motoras de maneira ergonômica, segura, por exemplo, como se abaixar para pegar um objeto do chão. 
Também peço que não associe isso a um procedimento (dimensão procedimental, que veremos no próximo 
tópico). Um procedimentoé um conjunto de ações concatenadas para atingir um propósito maior, como se 
fosse uma receita (pense, por exemplo, em todos os movimentos que um jogador de basquete faz para 
arremessar a bola: flexiona os joelhos, flexiona os braços, realiza a extensão, os movimentos dos punhos, 
etc). Na dimensão conceitual, esse conhecimento do modo correto de execução é sobre exercícios ou 
práticas isoladas, sem essa sistematização para atingir um objetivo maior. Mas não há como negar que há 
aspectos tanto da dimensão conceitual como da procedimental. Só peço cuidado no momento de resolver 
questões porque as bancas fazem citações literais dessa obra! Então lembre: conhecer os modos corretos 
de execução de exercícios e práticas cotidianas caracteriza a dimensão conceitual: 
 Uma distinção que alguns autores fazem é entre conteúdos factuais e conteúdos conceituais. Os 
conteúdos factuais seriam aqueles literais, possuindo um caráter universalmente aceito. Por exemplo: as 
regras esportivas (cada tempo de um jogo de futebol possui 45 minutos, é isso e ponto, não há o que atribuir 
um valor pessoal). Já os conteúdos conceituais abrem margem para uma interpretação pessoal, uma 
apropriação própria do significado (mantendo o exemplo do futebol, em uma mesma situação alguns 
treinadores poderiam interpretar que um esquema ofensivo seria mais interessante, enquanto outros 
prefeririam enfatizar aspectos defensivos). 
 
(VUNESP / Prefeitura de Guararapes – 2018) De acordo com Campos (2011), o professor de Educação 
Física, ao solicitar aos alunos que façam comparação entre as regras dos esportes coletivos com bola, 
trabalha a categoria de conteúdo 
 a) social. 
 b) atitudinal. 
 c) conceitual. 
 d) instrumental. 
 e) procedimental. 
Comentário: 
a) ERRADA. O professor está transmitindo um conhecimento sobre o esporte (dimensão conceitual), e não 
um conteúdo social. 
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b) ERRADA. Veremos mais sobre a dimensão atitudinal, que se refere um comportamento esperado do 
aluno. 
c) CORRETA. Sim, essa transmissão de conhecimento sobre o esporte para que os alunos compreendam 
suas regras se refere à dimensão conceitual. 
d) ERRADA. Instrumental seria um sinônimo para procedimental, que é a dimensão que se refere ao modo 
de execução. No caso, está sendo transmitido um conhecimento sobre as regras, caracterizando a dimensão 
conceitual. 
e) ERRADA. Mesmo raciocínio da assertiva d (a banca apresenta um sinônimo). 
(VUNESP / Prefeitura de Rio Claro – 2016) A aprendizagem deve ser avaliada nas seguintes dimensões: 
conceituais, procedimentais e atitudinais. 
Assinale a alternativa que descreve uma forma de avaliar a aprendizagem na dimensão conceitual. 
 a) Checar os conhecimentos e o entendimento dos jogadores sobre o sistema de rodízio do vôlei. 
 b) Avaliar o número de acertos de saque dos jogadores de vôlei durante o treino e o jogo. 
 c) Perguntar se os jogadores de handebol acharam difícil realizar uma jogada ensaiada. 
 d) Pedir a opinião dos jogadores de basquetebol sobre seu desempenho em uma prova escrita sobre 
regras da modalidade. 
 e) Durante uma série de treinamento de arremessos de lances-livres (basquetebol), observar a 
postura corporal dos jogadores. 
Comentário: 
Pessoal, sei que o enunciado da questão fala sobre avaliação, mas na verdade o examinador está querendo 
saber se o candidato conhece as dimensões de conteúdos, por isso coloquei essa questão aqui. 
a) CORRETA. Esse é nosso gabarito. O professor está avaliando se os alunos adquiriram o conhecimento, 
logo está avaliando a dimensão conceitual. 
b) ERRADA. Esta seria uma avaliação sobre a dimensão procedimental, pois estaria checando a eficácia da 
execução. 
c) ERRADA. Também podemos classificar essa avaliação dentro da dimensão procedimental, uma vez que 
estaria abordando a dificuldade que os jogadores tiveram em realizar (executar) a jogada. 
d) ERRADA. Mais uma sobre a dimensão procedimental. Pode ter gerado um pouco de confusão porque 
colocou regras no meio da assertiva, mas na verdade o professor estaria avaliando a percepção dos alunos 
sobre a execução da prova, e não sobre as regras em si. Confuso, não? Se estivesse avaliando o 
conhecimento sobre as regras, estaríamos na dimensão conceitual. 
e) ERRADA. Essa análise da execução da técnica do arremesso configura a dimensão procedimental. 
(FUNCAB / SECAD TO – 2014 / ADAPTADA) Ao optar por uma abordagem que privilegia a memorização 
das regras esportivas, o professor de Educação Física dá ênfase aos conteúdos da dimensão: 
 a) procedimental. 
 b) conceitual. 
 c) atitudinal. 
 d) cultural. 
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 e) higienista. 
Comentário: 
Reparem que aqui a banca foi cuidadosa no enunciado ao falar sobre "ênfase". É o que dissemos, não há 
como dizer que uma abordagem configura exclusivamente uma dimensão de conteúdos, todavia é possível 
indicar sobre qual está a ênfase. 
a) ERRADA. A dimensão procedimental se refere a saber como fazer (execução). 
b) CORRETA. Sim, o conhecimento e compreensão das regras configura a dimensão conceitual (o que se 
deve saber?). 
c) ERRADA. A dimensão atitudinal se refere a comportamentos, a como se deve ser. 
d) ERRADA. A banca misturou dimensões de conteúdos com Abordagens Pedagógicas. A Abordagem 
Cultural sugere que toda técnica é cultural, não havendo melhores ou piores, valorizando o patrimônio 
humano. 
e) ERRADA. Mais uma assertiva que misturou as coisas. O higienismo era uma tendência da Educação Física 
do início do séc. XX que preconiza a melhoria da saúde e da moral da população. 
3.2.2 – Dimensão procedimental 
 
 Pessoal, pensem na dimensão procedimental como um instrumento, um aprendizado sobre a 
execução em si. Abrange o saber como fazer (não confundam com a dimensão conceitual, que é o que se 
deve saber). Imagine que está seguindo uma "receita" para obter determinado resultado, etapa por etapa. 
O conjunto de ações ordenadas para atingir um objetivo é um procedimento. A principal marca da dimensão 
procedimental é a vivência. Vejamos a passagem de Moreira & Nista-Piccolo1: 
“O procedimento específico de cada conteúdo refere-se à lógica interna ou à estratégia que é única 
para o alcance de uma meta específica”. 
 Na Educação Física escolar, a dimensão procedimental é trabalhada através das vivências. 
Justamente por isso temos o princípio da diversidade de conteúdos, para que as vivências sejam as mais 
variadas possíveis, promovendo um repertório bastante rico para o aluno. A importância da dimensão 
procedimental é ressaltada pelo texto dos PCNs: 
“Nenhum discurso racional, por mais elaborado que seja, pode substituir a experiência prática e a 
vivência corporal. O movimento é real e não virtual. O gesto é a sensação, a emoção, a reflexão, a 
possibilidade de comunicação e satisfação. Todas as modalidades de esporte, dança ou ginástica, 
 
1 Evando Carlos Moreira e Vilma Lení Nista-Piccolo. O quê e como ensinar Educação Física na escola. 2009. 
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têm existência na medida em que são exercidas por pessoas. Pode parecer óbvio, mas a cultura 
corporal existe na medida em que é cultivada”. 
 Vamos à caracterização de Darido & Rangel1: 
i) vivenciar e adquirir alguns fundamentos básicos dos esportes, ginásticas, lutas, capoeira; 
ii) vivenciar diferentes ritmos e movimentosrelacionados às danças; 
iii) vivenciar situações de brincadeiras e jogos. 
 
(PR4 (UFRJ) / UFRJ – 2018) Atualmente, o conceito de conteúdo, no âmbito do ensino da cultura 
corporal, no qual se incluem os esportes, a ginástica, os jogos e o conhecimento sobre o corpo, se 
ampliou. O conteúdo aparece de forma explícita, abrangendo todos os tipos de capacidades, além das 
cognitivas. A classificação, baseada em Coll et al. (2000), corresponde a: “o que se deve saber ?” 
(dimensão conceitual), “o que se deve saber fazer?” (dimensão procedimental) e “como se deve ser?” 
(dimensão atitudinal). 
Assinale a alternativa que apresenta exemplos de conteúdos procedimentais. 
 a) Conhecer as mudanças pelas quais passaram os esportes. 
 b) Vivenciar e adquirir alguns fundamentos básicos dos esportes, das ginásticas e das lutas. 
 c) Predispor-se a participar de atividades de grupo, cooperando e interagindo. 
 d) Conhecer os modos corretos da execução de vários exercícios e práticas corporais cotidianas. 
 e) Valorizar o patrimônio de jogos e brincadeiras, no seu contexto. 
Comentário: 
Pessoal, estou trazendo os exemplos da obra de Darido & Rangel porque são lembradas pelos 
examinadores. Essa questão foi literalmente retirada de tal obra. 
a) ERRADA. Aqui temos a dimensão conceitual. 
b) CORRETA. Citação literal da dimensão procedimental. Aprender a execução de fundamentos (como 
fazer). 
c) ERRADA. Aqui temos a dimensão atitudinal (como se deve ser?), que veremos a seguir. Se refere a 
comportamentos esperados, como, por exemplo, interações sociais, atitudes, decisões. 
 
1 Suraya Cristina Darido & Irene Conceição Andrade Rangel. Educação Física na Escola: Implicações para a prática pedagógica. 2019. 
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d) ERRADA. Esse é um exemplo literal da dimensão conceitual. Pessoalmente, acredito que esse seja um 
dos casos em que há uma clara interseção com a dimensão procedimental, porque envolve o modo correto 
de execução. Contudo, na dimensão conceitual se trata de exercícios isolados, e não uma sequência de 
ações sistematizadas em busca de um objetivo final, o que caracterizaria um procedimento. 
e) ERRADA. Dimensão atitudinal. Mesma lógica da assertiva c. 
3.2.3 – Dimensão atitudinal 
 
 A dimensão atitudinal envolve o comportamento dos alunos, suas decisões e ações sociais 
(conduta), sempre compatíveis com a sua personalidade (que está em formação). Vejamos uma definição1,2: 
“Uma atitude é formulada sempre como uma propriedade da personalidade individual, por mais que 
a sua gênese se deva a fatores sociais. Uma atitude é menos duradoura que o temperamento, mas 
é mais duradoura que um motivo ou um humor ou estado de ânimo ... Podemos definir, então, as 
atitudes como tendências ou disposições adquiridas e relativamente duradouras a avaliar de um 
modo determinado um objeto, pessoa, acontecimento ou situação e a atuar de acordo com essa 
avaliação”. 
 Portanto, a atitude é uma disposição consistente que envolve uma avaliação de uma situação e uma 
atuação condizente, resultante da personalidade do indivíduo e dependente de sua personalidade. Fica 
muito nítida a importância da dimensão atitudinal no papel de transformação social atribuído à Educação 
Física pelas Abordagens Pedagógicas, especialmente as críticas. São exemplos de ações baseadas na 
dimensão atitudinal, conforme Darido & Rangel3: 
i) valorizar o patrimônio de jogos e brincadeiras do contexto envolvido; 
ii) respeitar os outros e resolver os problemas com atitudes baseadas no diálogo e não violência; 
iii) iniciativa de participar de atividades me grupo, cooperando e interagindo; 
iv) reconhecer e valorizar as diferenças, praticando a inclusão. 
 O conteúdo atitudinal deve ser compatível ao desenvolvimento cognitivo dos alunos para que 
possam compreender (componente cognitivo). As interações durante a aula acabam criando um vínculo de 
 
1 Evando Carlos Moreira e Vilma Lení Nista-Piccolo. O quê e como ensinar Educação Física na escola. 2009. 
2 Barnabé Sarabia. A aprendizagem e o ensino das atitudes. In: Coll et. al. Os conteúdos na reforma. 1998. 
3 Suraya Cristina Darido & Irene Conceição Andrade Rangel. Educação Física na Escola: Implicações para a prática pedagógica. 2019. 
Gabriel Keine Kuga, Jonathan Ariel Roitman
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emoções entre os alunos e o professor (componente afetivo). Por fim, as manifestações em si dos alunos 
também fazem parte do processo (componente de conduta). 
 
(IBADE / SEE PB – 2017) Os conteúdos de aprendizagem na área da Educação Física são apresentados 
segundo sua categoria conceitual, procedimental, e atitudinal. Este procedimento permite a 
identificação mais precisa das intenções educativas. Essas categorias são utilizadas para melhor clareza 
das diferentes dimensões que interferem nas aprendizagens, permitindo uma análise global para a 
diferenciação da abordagem metodológica. Entretanto, vale ressaltar que, essas categorias de 
conteúdo sempre estão associadas, mesmo que tratadas de maneira especifica. No que se refere aos 
conteúdos na dimensão atitudinal exclusivamente, pode-se afirmar: 
 a) Destinam-se exclusivamente ao fazer; preocupação dominante na área da Educação Física 
caracterizada principalmente pela prática de modalidades esportivas. 
 b) Preocupam-se com a elucidação de fatos, principias e considerações sobre os conhecimentos da 
cultura corporal de movimento. 
 c) Constituem-se em generalizações, deduções, informações e sistematizações relativas ao 
ambiente sociocultural organizado em função do diálogo entre o fazer e o pensar. 
 d) Entende-se por práticas que, em sua essência, buscam a formação de gestos motores altamente 
qualificados relacionados à cultura corporal de movimento. 
 e) Utilizam as diversas práticas da cultura corporal de movimento para o desenvolvimento de valores 
e princípios éticos que permitem ao aluno emitir um juizo sobre suas condutas. 
Comentário: 
a) ERRADA. Esse seria um propósito do esportivismo, já superado pelas Abordagens Pedagógicas da 
Educação Física. Atualmente, também há preocupação com o contexto social, e não apenas com o fazer. 
b) ERRADA. Esse seria um conteúdo da dimensão conceitual. A dimensão atitudinal envolve ações, decisões 
e interações sociais. 
c) ERRADA. Também é um conteúdo da dimensão conceitual, não há uma conduta para materializar a 
dimensão atitudinal. 
d) ERRADA. Esse seria um conteúdo misto de dimensão conceitual (cultura corporal) com dimensão 
procedimento (execução de gesto motor eficiente), mas a assertiva é, de certa forma, contraditória, uma 
vez que a cultura corporal se preocupa com a diversidade de conteúdos, e não com gestos motores 
altamente qualificados. 
e) CORRETA. Perfeito. A partir da cultura corporal de movimento, os alunos desenvolvem sua 
personalidade, se tornando capazes de compreender quais são as condutas compatíveis com a cidadania e, 
por fim, agir de acordo (atitude). 
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(VUNESP / Prefeitura de Rio Claro – 2016) Ao elaborar o planejamento anual, o professor de Educação 
Física sabe que deve contemplar objetivos de natureza conceitual, atitudinal e psicomotora relativos 
ao desenvolvimento dos estudantes. Assinale a alternativa que expressa um objetivo de natureza 
atitudinal ligado ao desenvolvimento da cidadania.a) Participar de um jogo de handebol em um torneio esportivo mostrando compreensão das regras 
e técnicas do jogo. 
 b) Ser capaz de mencionar uma tática eficaz para superar a defesa individual adversária durante 
partidas de handebol. 
 c) Identificar as transformações que ocorrem no organismo humano em decorrência da prática 
regular de exercícios físicos. 
 d) Participar de um grupo de voluntários envolvidos com a conservação e limpeza dos espaços de 
prática esportiva e lazer em seu bairro. 
 e) Elaborar relatórios de observação de competições esportivas destacando os erros identificados 
nos gestos técnicos dos competidores. 
Comentário: 
a) ERRADA. Seria um misto de dimensão procedimental (participar do jogo) com conceitual (conhecer as 
regras). 
b) ERRADA. Também dimensão procedimental (elaborar uma tática e mencionar) com dimensão conceitual 
(conhecer táticas) 
c) ERRADA. Conteúdo típico da dimensão conceitual (conhecer as alterações que o exercício físico promove 
no corpo humano) 
d) CORRETA. Essa é uma representação da dimensão atitudinal. O estudante identifica uma conduta 
compatível com os valores da cidadania e age de acordo. Esse é um comportamento que materializa a 
transformação social almejada pelas Abordagens Pedagógicas. 
e) ERRADA. Também envolve dimensão procedimental (elaborar o relatório) e conceitual (conhecer o 
padrão correto para identificar os erros). 
(FGV / Prefeitura de Salvador – 2019) Ao final de uma aula sobre o conteúdo lutas, o professor senta 
com seus alunos em roda. Discute como a prática de artes marciais, por exemplo, diferem do que 
convencionalmente chamamos de briga, no cotidiano. 
Para promover o debate, elege duas perguntas: 
1) Como podemos conceituar as artes marciais? 
2) Quais as atitudes esperadas dos atletas que praticam artes marciais? 
Ante à cena de aula apresentada, indique as dimensões do conteúdo que estão sendo demandadas a partir 
das perguntas. 
 a) Procedimental e conceitual. 
 b) Conceitual e atitudinal. 
 c) Conceitual e procedimental. 
 d) Atitudinal e procedimental. 
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 e) Atitudinal e saberes da prática. 
Comentário: 
a) ERRADA. Procedimental Atitudinal e conceitual. 
b) CORRETA. Na pergunta 1, temos um conteúdo da dimensão conceitual, que envolve os conceitos sobre 
as artes marciais (o que se deve saber?). Já na pergunta 2, temos um conteúdo da dimensão atitudinal, uma 
vez que o enunciado expõe uma situação problema e a pergunta solicita aos alunos qual seria um 
comportamento esperado de um praticante de artes marciais, desenvolvendo valores e princípios (como se 
deve ser?). 
c) ERRADA. Conceitual e procedimental atitudinal. 
d) ERRADA. Atitudinal e procedimental conceitual. 
e) ERRADA. Atitudinal e saberes da prática conceitual. 
3.3. Metodologia 
 Por método entendemos o processo através do qual o conteúdo será transmitido aos alunos. Não 
há receita universal, vai depender de qual Abordagem o professor irá adotar como predominante, cada qual 
com suas características próprias. Em geral, recomenda-se que o professor não se restrinja a interagir com 
os alunos apenas através da fala, mas sim através de gestos, demonstrações, considerando a prática como 
um todo. 
3.3.1 Estilos de ensino 
 Existem alguns estilos tradicionalmente descritos na literatura que eventualmente aparecem em 
questões de prova. Seguiremos a sistematização de Campos1, obra referência no assunto. 
 Primeiramente, o estilo de ensino por comandos centraliza a atenção no professor e é caracterizado 
pela relação de ordem e resposta do aluno – os resultados associados a esse estilo são bastante limitados. 
 Diferentemente, no estilo de ensino por tarefas o professor propõe atividades aos alunos, explicando 
inicialmente como realizá-las e quais são os objetivos. Quando o professor propõe as atividades, mas o 
ritmo da execução depende do aluno, temos o estilo de ensino de programação individualizada. Para 
diferenciar, no estilo de ensino por tarefas o ritmo é coletivo. 
 Já no estilo por avaliação recíproca são os alunos que irão realizar a avaliação do processo. O 
professor seleciona os objetivos, os procedimentos de ensino e os alunos avaliadores. 
 Também temos o estilo por descoberta orientada, que concebe a proposição de atividades ao aluno, 
todavia ele é orientado pelo professor durante a execução, ou seja, há uma interação maior entre o professor 
e o aluno na busca por soluções. 
 
1 Luiz Antônio Silva Campos. Didática da Educação Fisica. 2016. 
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 Finalmente, há o estilo de ensino baseado na solução de problemas, que propõe a autonomia do 
aluno, que irá aprender como se aprende o conhecimento (aprender a aprender). Aqui, o professor dá 
liberdade ao aluno para raciocinar e elaborar sua própria estratégia para solucionar o problema, não 
havendo uma proposição inicial de qual seria a forma correta. 
 Vamos esquematizar: 
 
 
 
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(FEPESE / Prefeitura de Lages – 2016) “Transformar opiniões preconceituosas sobre a Educação Física 
constitui um enorme desafio para os professores da disciplina” (DARIDO & SOUZA JR, 2014). 
Analise as afirmativas abaixo sobre metodologia nas aulas de Educação Física, de acordo com os autores 
citados. 
1. Desenvolver um ensino inclusivo pode ajudar a superar o histórico da disciplina que, em muitos 
momentos, pautou-se por selecionar indivíduos aptos e inaptos. 
2. O tratamento contextualizado é o recurso do qual a escola deve lançar mão para retirar o aluno da 
condição de expectador passivo do processo de conhecimento. 
3. A interdisciplinaridade é a mera justaposição de disciplinas. Importante é a diluição delas em 
generalidades. Não é recomendável um trabalho interdisciplinar na Educação Física Escolar, por se tratar 
de uma disciplina meramente prática. 
4. A autonomia dos alunos pode ser estimulada quando o professor lhe oferece a possibilidade de escolher 
os times, definir os agrupamentos, distribuir-se pelo espaço, participar da construção e adequação dos 
materiais, da construção e elaboração de regras. 
5. O professor deve partir sempre do pressuposto que a aula de Educação Física visa o rendimento. Alunos 
com dificuldades motoras devem ser encaminhados para turmas especiais. 
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas. 
 a) São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 4. 
 b) São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 4. 
 c) São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 5. 
 d) São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 5. 
 e) São corretas apenas as afirmativas 3, 4 e 5. 
Comentário: 
Essa questão é interessante porque contextualiza tudo o que estamos vemos na nossa aula. Vejamos: 
1 – CORRETA. Exato, essa assertiva retoma o princípio da inclusão (ou não exclusão) e reforça a superação 
do modelo esportivista, que foi vigente durante o período da ditadura militar. Um dos principais objetivos 
da Educação Física é promover a cidadania por meio da inclusão. 
2 – CORRETA. Temos aqui uma maneira de abordar a cultura corporal de movimento, que valoriza todo o 
contexto que envolve a aula de Educação Física, respeitando as diferenças e promovendo a diversidade de 
conteúdos. Um aluno passivo tende a ter menor aquisição de conhecimentos, portanto é interessante que 
ele se torne ativo e participe efetivamente