PROVINHA BRASIL

Prévia do material em texto

10
ESTRUTURA E FUNCINAMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA - EFEB
PROF. 
PROVINHA BRASIL: É eficaz quanto ao diagnóstico do nível de alfabetização das crianças?
FLORIANÓPOLIS, 2020
PROVINHA BRASIL: É eficaz quanto ao diagnóstico do nível de alfabetização das crianças?
Trabalho apresentado ao curso de graduação em Educação Física, como requisito parcial para obtenção da aprovação do grau de graduado em Educação Física.
Orientador:
FLORIANÓPOLIS (SC)
2020
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	4
2 OBJETIVOS	5
3 EDUCAÇÃO FÍSICA E ALFABETIZAÇÃO	7
4 PRINCIPAIS CRITICAS	9
5 CONCLUSÃO	10
6 REFERÊNCIA	11
RESUMO
· Avaliação que visa investigar as habilidades relativas à alfabetização e o letramento desenvolvidas pelas crianças matriculadas no segundo ano do ensino fundamental.
· É composta por vinte questões de Língua Portuguesa e Matemática.
· Aplicada duas vezes ao ano, possibilitando um diagnóstico mais preciso que permite conhecer o que foi agregado na aprendizagem, sendo uma no começo do ano letivo e uma no final. Cada rede de ensino tem autonomia para determinar a data da realização da provinha.
· Provinha Brasil é um instrumento instituído pela Portaria Normativa n° 10 de abril de 2007, foi aplicada pela primeira vez em abril de 2008.
· A partir de 2011, questões de Matemática foram incorporadas na provinha.
· Segundo o MEC o objetivo foi garantir que o diagnóstico do processo de alfabetização fosse feito de uma maneira mais ampla.
· Os resultados não possuem fins classificatórios.
Pontos Positivos
- Diagnóstico da alfabetização nas séries iniciais;
- Orientar ações pedagógicas do professor com sua turma, do coordenador com seus professores e do gestor com sua escola;
- Não tem finalidade classificatória;
- Através da Provinha oportunidades para o processo de formação continuada de professores podem ser aperfeiçoados ou iniciados;
- Reflexões sobre a prática são oferecidas aos professores e gestores orientações referentes ao que fazer após a análise dos resultados;
Pontos Negativos
- A mesma Provinha para diferentes realidades;
- As questões são corrigidas pelos próprios professores correndo risco de que certos resultados sejam influenciados por condutas dos mesmos;
1 INTRODUÇÃO
	A Provinha Brasil é uma avaliação que visa investigar as habilidades relativas à alfabetização e o letramento desenvolvidas pelas crianças matriculadas no segundo ano do ensino fundamental das escolas públicas do país. A prova é composta por vinte questões de Língua Portuguesa e vinte de Matemática. Desta forma auxilia professores e gestores obter mais informações sobre o processo de alfabetização e letramento além das habilidades iniciais em matemática.
A provinha Brasil é aplicada duas vezes ao ano, possibilitando assim a realização de um diagnóstico mais preciso que permite conhecer o que foi agregado na aprendizagem das crianças. Cada rede de ensino tem autonomia para escolher as datas para realização da provinha.
A partir de 1990 o INEP vem produzindo indicadores sobre o sistema educacional brasileiro. Dentre os indicadores produzidos, alguns apontavam graves problemas do ensino oferecido pelas escolas brasileiras, principalmente na área da leitura. Observando esses problemas o Governo Federal buscou medidas para reverter esta situação, começando com a ampliação do ensino fundamental de oito para nove anos. Além dessa iniciativa o MEC implementou o Plano de Metas Compromisso Todos Pela Educação e criou o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Com a criação desses planos o MEC demonstrou a necessidade de alfabetizar as crianças até, no máximo, os oito anos. Os resultados do desempenho dos alunos são aferidos através dos exames periódicos da Provinha Brasil.
A Provinha Brasil, instrumento instituído pela Portaria Normativa n.º10, de 26 de abril de 2007, foi aplicada pela primeira vez em abril de 2008 (GONTIJO,2012). Cerca de 3.133 municípios e 22 Unidades Federativas receberam do MEC o material impresso, as demais secretarias de educação puderam através da página do Inep fazer o download do material. A partir do segundo semestre de 2008 todas as secretarias de educação do País passaram a receber o material impresso.
A partir de 2011, questões de matemática foram incorporadas a Provinha Brasil. De acordo com o MEC o objetivo foi garantir que o diagnóstico do processo de alfabetização fosse feito de uma maneira mais ampla. 
Buscaremos no decorrer do presente trabalho trazer dados que apresentem a eficácia ou a não eficácia, na aplicação da atual Provinha Brasil. Apresentaremos também as principais críticas e dificuldades encontradas pelos professores e profissionais que aplicam e avaliam os resultados da Provinha.
2 OBJETIVOS
 A proposta da Provinha Brasil é oferecer informações que possam orientar tanto os professores quanto os gestores escolares e educacionais na implementação, operacionalização e interpretação dos resultados dessa avaliação. Com o resultado da correção em mãos, é possível identificar qual o nível de alfabetização e o nível de matemática que os alunos encontram-se. No documento Guia de Correção e Interpretação de Resultados, são descritos os cinco níveis de desempenho, identificados a partir das análises pedagógica e estatística das questões de múltipla escolha. 
 A partir da identificação das habilidades e da medida do grau de dificuldade das questões, foram definidos quantitativos mínimos de questões que caracterizam cada nível de alfabetização e letramento inicial, assim como cada nível de matemática que as crianças demonstraram. Por isso, cada teste possui um número distinto de questões para identificação de cada nível.
 A Provinha Brasil é um instrumento pedagógico, sem finalidades classificatórias, que fornece informações sobre o processo de alfabetização e de matemática aos professores e gestores das redes de ensino, e conforme Portaria nº 10, de 24 de abril de 2007, tem os seguintes objetivos:
avaliar o nível de alfabetização dos educandos nos anos iniciais do ensino fundamental;
oferecer às redes e aos professores e gestores de ensino um resultado da qualidade da alfabetização, prevenindo o diagnóstico tardio das dificuldades de aprendizagem;
concorrer para a melhoria da qualidade de ensino e redução das desigualdades, em consonância com as metas e políticas estabelecidas pelas diretrizes da educação nacional.
Esses objetivos possibilitam, entre outras ações:
estabelecimento de metas pedagógicas para a rede de ensino;
planejamento de cursos de formação continuada para os professores;
investimento em medidas que garantam melhor aprendizado;
desenvolvimento de ações imediatas para a correção de possíveis distorções verificadas;
melhoria da qualidade e redução da desigualdade de ensino.
O delineamento e a construção dessa avaliação prevê, sobretudo, a utilização dos resultados obtidos nas intervenções pedagógicas e gerenciais com vistas à melhoria da qualidade do processo de ensino-aprendizagem.
Com isso podemos diferenciar a Provinha Brasil dos demais indicadores avaliativos do INEP, como a Prova Brasil, por exemplo. 
	A diferença principal encontra-se no tipo de informação produzida por elas. A Provinha Brasil fornece respostas direta aos alfabetizadores e gestores da escola, de forma que seja uma avalição diagnóstica. Já a Prova Brasil, revelam informações em relação ao sistema educacional do país, como um todo. Por isso na Prova Brasil o processamento, as análises, a interpretação e a divulgação dos resultados são de responsabilidade do Inep, enquanto que a responsabilidade da Provinha Brasil é a acerca da própria instituição de ensino.
3 EDUCAÇÃO FÍSICA E ALFABETIZAÇÃO 
A educação física ganha cada vez mais importância e espaço no contexto da educação infantil no Brasil. Suas contribuições para o desenvolvimento da criança não ficam restritos as capacidades psicomotoras e sócio afetivas, podendo inclusive ajudar em seu desenvolvimento cognitivo e intelectual. A linguagem corporal, trabalhada naeducação física, é responsável, em grande parte, pelo desenvolvimento social e afetivo da criança e adolescente, uma vez que, ela é intrínseca ao ser humano e o acompanha desde o nascimento. Logo, trabalhar a alfabetização apenas em um contexto fechado de sílabas, letras, sons, palavras e frases, não abarca todas as necessidades para seu melhor desenvolvimento, se esse não estiver contemplado no contexto histórico-social do aluno. Dessa forma podemos afirmar que:
Se os conteúdos selecionados para a alfabetização forem conteúdos extraídos da necessidade de a criança conhecer-se e conhecer o mundo à sua volta, a forma, ou seja, o processo de trabalhar esses conteúdos, de possibilitar a apropriação da leitura e da escrita, consequentemente, não será o mesmo. A forma, nesse caso, deverá garantir as mais variadas vivências possíveis com a escrita, no seu uso e função social. (Garcia, 1998, p. 91). 
A educação física, trabalhada dentro de um contexto multidisciplinar na primeira infância, tem papel fundamental para a aquisição de novas habilidade. Isso pois, jogos e brincadeiras se trabalhados juntos à alfabetização podem, em geral, torná-la mais interessante aos alunos e ao desenvolvimento de suas capacidades cognitivas. Pensar dessa forma, ajuda o profissional nas escolhas de estratégias e atividades para empregar nesse processo. 
Souza e Peixoto (2006) relatam em seu artigo sobre a educação física no processo de alfabetização que essa é essencial para o desenvolvimento dessas habilidades nos alunos. Isso ocorre, de acordo com as autoras, pois a educação física auxilia, sem traumas, a alfabetização, enfatizando o desenvolvimento motor, social e afetivo. Além disso, foi relatado em seu artigo, os sucessos do trabalho interdisciplinar entre os professores de educação física e de regência na educação infantil nesse processo.
Assim, a educação física mostra-se presente, mesmo que indiretamente, ao processo de alfabetização. Entretanto, ela não é contemplada em avaliações nacionais como a Provinha Brasil. Isso pois, mesmo estando indiretamente ligada a alfabetização, o método e forma de avaliação da “provinha”, múltipla-escolha, não abarca um dos principais pontos da educação física relacionados ao aprendizado, a coordenação motora aplicada a escrita. Dessa forma, um dos requisitos da alfabetização não é contemplado na hora de gerar dados para analises e conhecimentos do sistema educacional.
Logo, a educação física ajuda o desenvolvimento de aprendizagens e percepções, além de diversas capacidades motoras e sociais que são auxiliares aos processos de alfabetização. Dessa forma, trabalhá-la em conjunto com outras disciplinas é extremamente importante e viável, uma vez que o desenvolvimento infantil pode ser melhor trabalhado de forma global e lúdica, respeitando o contexto histórico social dos alunos. 
4 PRINCIPAIS CRITICAS
Atualmente, há poucos trabalhos que se detêm a analisar os impactos da avaliação da alfabetização nas práticas escolares nos dois primeiros anos do ensino fundamental (CONTIJO, 2012), fase essa que é o foco da Provinha Brasil.
Os poucos trabalhos encontrados nessa área ainda trabalham a provinha brasil como algo que não está em sua plena eficiencia, principalmente se tratando das dimensões socioculturais, pois, se trata de uma prova padronizada para todo o país. Oliveira (2005, p. 375-382, apud GONTIJO, 2012, p. 605) critica as propostas de avaliação da alfabetização por não considerarem princípios psicométricos elementares e, também, propõe um modelo de avaliação baseado em experiências estrangeiras. O pensamento de Oliveira vai de encontro com a crítica apresentada por ESTEBAN (2009, p. 47-56, apud GONTIJO, 2012, p. 605) que critica a avaliação por seu caráter eminentemente classificatório e por não considerar a realidade sociocultural dos educandos.
Outro problema enfrentado pela provinha brasil de acordo com Morais (2012) era o grande distanciamento entre o ensino de compreensão de leitura praticado nas escolas e o que era avaliado nas primeiras edições da Provinha Brasil. Nessa mesma linha de pensamento Silva e Lima (2018) defendem que a aplicação de uma avaliação deve ser feita de forma interna da unidade de educação, e que isso não exime o Estado de suas responsabilidades, ao contrário, apenas potencializa a avaliação tendo o cotidiano como embasamento.
Com isso, podemos comentar também sobre os resultados apresentados pela Provinha Brasil. Segundo Freitas e Rosário (2013) Para que as políticas públicas para a alfabetização sejam efetivas, é necessário envolver de modo mais direto os atores sociais que são responsáveis pela formação de base: os professores alfabetizadores. Então não somente os professores que acompanham os alunos naquele ano, devem passar essa avaliação, como também, devem ficar a par dos resultados para que possa ser trabalhado e no final do segundo semestre, buscar um resultado melhor.
Com o passar do tempo a Provinha passará por refinamentos que a colocarão como um dos principais meios de avaliação dos anos iniciais, pois é um excelente mecanismo para diagnosticar a alfabetização, e só por meio dela que os professores e gestores terão chances de saber como está o nível de aprendizagem de cada aluno, turma e escola.
5 CONCLUSÃO
	O Governo junto com os Estados, diante da realidade, busca a adequação da situação educacional às exigências do mercado capitalista e por conta disso intensifica as políticas de avaliação e o processo de regulação através de programas e instrumentos avaliativos, com objetivo de garantir qualidade nos serviços prestados à sociedade. Porém esquece da individualidade de cada ser humano, trabalhando longe da realidade de cada escola.
Mesmo com tantos pensamentos contrarios a aplicação da provinha brasil, não podemos nos fixar apenas no fato que existem falhas quanto sua aplicação. Edgar Morin (2000) já nos apresentava que “toda e qualquer forma de conhecimento é questionavel”.
Impossivel incluir em um país continental como o nosso alguma ferramenta avaliativa que esteja imune a erros, e apenas com esses erros descobertos na prática que as correções podem ser efetuadas. 
Com o passar do tempo a Provinha passará por refinamentos que a colocarão como um dos principais meios de avaliação dos anos iniciais, pois é um excelente mecanismo para diagnosticar a alfabetização, e só por meio dela que os professores e gestores terão chances de saber como esta o nível de aprendizagem de cada aluno, turma e escola, e assim definir uma proposta através dos resultados da avaliação.
6 REFERÊNCIA
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). 2015. Disponível em: <http://portal.inep.gov.br/provinha-brasil>. Acesso em: 30 ago. 2020.
FREITAG, Raquel; ROSÁRIO, Mônica. A Provinha Brasil na visão dos professores. Revista Prolíngua, v. 8, n° 1, Jan/Jun 2013. Disponível em: < https://periodicos.ufpb.br/index.php/prolingua/article/download/16887/9618/#:~:text=A%20Provinha%20Brasil%20%C3%A9%20um,consequente%20redu%C3%A7%C3%A3o%20das%20desigualdades%20sociais>. Acesso em: 30 ago. 2020.
GARCIA, Regina. A Formação da Professora Alfabetizadora: Reflexões sobre a Prática. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 1998.
GONTIJO, Cláudia. Avaliação da alfabetização:: Provinha Brasil. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 03, p. 603 - 622, Jul./Set. 2012. Disponível em: <https://www.scielo.br/pdf/ep/v38n3/05.pdf>. Acesso em: 30 ago. 2020.
LIMA, Elizeth; SILVA, Selma. Provinha Brasil e suas implicações na prática pedagógica: As vozes dos docentes. Revista Educativa - Revista de Educação, 2013. Disponível em: <http://sites.pucgoias.edu.br/pos-graduacao/mestrado-doutorado-educacao/wp-content/uploads/sites/61/2018/05/Selma-Gattass-Dias-Aires-da-Silva_-Elizeth-Gonzaga-dos-Santos-Lima.pdf>. Acesso em: 30 ago. 2020.
MORAIS, Artur. Políticas de avaliação da alfabetização:: discutindo a Provinha Brasil. Revista Brasileira de Educação, v. 17, n° 51, Set./Jan. 2012. Disponível em: <https://www.scielo.br/pdf/rbedu/v17n51/04.pdf>. Acesso em: 30 ago.2020.
PEIXOTO, Renata; SOUZA, Michele. A contribuição da Educação Física para alfabetização. Revista Digital EF Deportes. Buenos Aires, Ano 11. n° 103 - Dezembro de 2006. Disponível em: <https://www.efdeportes.com/efd103/alfabetizacao-educacao-fisica.htm>. Acesso em: 30 ago. 2020.
VARGAS, Alessandra; VARGAS, Gisele. Considerações sobre a Educação Física no processo de alfabetização. Revista Digital EF Deportes.Buenos Aires, Ano 18. n° 180 - Maio de 2013. Disponível em: <https://www.efdeportes.com/efd180/a-educacao-fisica-no-processo-de-alfabetizacao.htm#:~:text=O%20trabalho%20de%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20F%C3%ADsica,as%20habilidades%20da%20cultura%20corporal.&text=Em%20meio%20a%20tantas%20transforma%C3%A7%C3%B5es,vida%20da%20crian%C3%A7a%20na%20alfabetiza%C3%A7%C3%A3o>. Acesso em: 30 ago. 2020.
 
 
ESTRUTURA E FUNCINAMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA 
-
 
EFEB
 
PROF. 
 
 
 
 
 
 
 
PROVINHA BRA
S
IL
: 
É
 
eficaz quanto ao diagnóstico do 
nível de alfabetização das crianças
?
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FLORIANÓPOLIS, 20
20
 
 
 
 
ESTRUTURA E FUNCINAMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA - EFEB 
PROF. 
 
 
 
 
 
 
PROVINHA BRASIL: É eficaz quanto ao diagnóstico do 
nível de alfabetização das crianças? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FLORIANÓPOLIS, 2020