Colaborar - Av2 - Avaliação na Educação

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19/02/2021 Colaborar - Av2 - Avaliação na Educação
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Av2 - Avaliação na Educação
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Informações Adicionais
Período: 08/02/2021 00:00 à 15/03/2021 23:59
Situação: Cadastrado
Pontuação: 750
Protocolo: 575150959
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a)
b)
c)
d)
e)
1) Após alguns anos da adoção da organização do ensino em ciclos em uma escola municipal que atende
os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a análise dos dados dessa escola demonstrou que as altas taxas de
reprovação, que antes se concentravam no 1° ano, se deslocaram para o 3° e 5° ano.
Assinale a alternativa que explica a mudança de comportamento nas taxas de reprovação:
Alternativas:
A adoção do ensino em ciclos promove uma maior permanência dos alunos na escola, por isso beneficia
os estudantes e garante que eles tenham uma trajetória escolar sem tantas interrupções.
Os professores dessa escola modificaram as práticas avaliativas em função da adoção do ensino em
ciclos, por isso ocorreu a mudança nas taxas de reprovação.
Com a organização do ensino em ciclos espera-se que haja uma mudança nas concepções e práticas
avaliativas, mas a reprovação desloca-se e fica restrita aos anos finais de cada ciclo, isso explica porque
a reprovação está situada no 3° e 5° anos, pois devem ter adotado dois ciclos, um constituído pelo 1°, 2°
e 3° anos e o outro pelo 4° e 5° anos.
Como a organização do ensino em ciclos pressupõe uma mudança na concepção de
educação, escola, ensino, aprendizagem e avaliação deveria levar a uma diminuição
substantiva das taxas de reprovação. O deslocamento da reprovação para os anos
finais de cada ciclo é indicativo de que nesta escola a política de ciclos não está se
efetivando.
Alternativa assinalada
A mudança de comportamento nas taxas de reprovação indica que não existe correlação entre
organização do ensino em ciclos e melhora na aprendizagem.
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a)
b)
c)
d)
e)
2)
a)
b)
c)
d)
e)
3)
4)
Os documentos que implantaram ou que regulam as avaliações externas sempre apontam como
propósito dessas avaliações a criação de uma cultura avaliativa nos sistemas de ensino e nas escolas. Até o
surgimento das avaliações externas, a avaliação que predominava nas escolas era a avaliação da
aprendizagem, na qual o professor era o avaliador e os alunos os avaliados. A criação de uma cultura
avaliativa que promova o conhecimento nos sistemas de ensino e nas escolas implica em:
I – Utilizar os resultados das avaliações externas para a elaboração de programas e projetos que ajudem as
escolas a melhorar a qualidade do ensino.
II – Promover, a partir do tipo de instrumentos de avaliação utilizados nas avaliações em larga escala,
simulados que prepararem os estudantes a responder os testes padronizados.
III – Analisar os resultados das avaliações externas, cruzá-los com dados contextuais para compreender as
dificuldades dos estudantes e planejar estratégias de ensino que os ajudem a aprender mais.
IV – Desenvolver políticas de premiação para os estudantes que obtenham bom desempenho nas
avaliações externas e bonificação para os professores das escolas que consigam alcançar e superar suas
metas.
V – Estimular os usos dos resultados das avaliações externas pelas escolas, tanto como indicadores para a
avaliação institucional como para diagnóstico de dificuldades para o planejamento didático.
Considerando as afirmações expressas anteriormente, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
Apenas I, II, V.
Apenas II, III, V.
Apenas II, III, IV.
Apenas III, IV, V.
Apenas I, III, V. Alternativa assinalada
A partir da década de 1990, os governos vieram adotando políticas de avaliação externa baseadas em
avaliações em larga escala do desempenho dos estudantes em testes padronizados como forma de avaliar
a qualidade da educação. Muitas críticas vêm sendo feitas à noção de qualidade induzida pelas avaliações
externas, por não dar conta de avaliar as diversas dimensões do fenômeno educativo.
Assinale a alternativa que indica o tipo de avaliação que possibilita avaliar as diversas dimensões que
envolvem a educação no dia a dia da escola.
Alternativas:
Avaliação da aprendizagem.
Avaliação do desempenho docente.
Avaliação institucional. Alternativa assinalada
Avaliação de sistemas de ensino.
Avaliação de políticas e programas educacionais.
Uma estagiária do curso de Pedagogia acompanhava aulas no 3º ano do ensino fundamental de uma
escola. Uma professora entregou os exercícios de matemática aos alunos corrigido e a outra também. A
primeira colocou nos exercícios errados a resposta correta e a segunda pediu que cada aluno refizesse o
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a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
5)
exercício refletindo sobre o raciocínio que fez para ver porquê e onde havia se equivocado.
Escolha a alternativa que explicita como cada uma das professoras compreende o erro dos seus alunos.
Alternativas:
Ambas professoras compreendem o erro de forma igual, somente porque a primeira dá o resultado
para que o aluno corrija seus erros, enquanto a segunda faz esse procedimento em sala de aula.
A segunda professora compreende que o aluno deve investigar as causas do seu erro
para que possa atuar sobre ele, enquanto a primeira professora usa erros e acertos
apenas para atribuição de notas.
Alternativa assinalada
As duas professoras atribuem notas a partir da correção das atividades dos seus alunos, porém a
primeira professora utiliza os resultados para replanejar as estratégias de ensino posteriormente, por
isso não trabalhou os resultados como fez a primeira professora.
A primeira professora vê o erro como a possibilidade para estimular o aluno a aprender mais, pois
vendo o que errou deverá se esforçar mais para ir melhor nas demais atividades avaliativas.
A segunda professora perde muito tempo, deveria simplesmente explicar porque os alunos erraram,
corrigindo o exercício de forma coletiva no quadro negro.
O diretor de uma escola decidiu comparar os resultados da avaliação externa feita pela Secretaria
Municipal de Educação, do tipo Saeb, com os resultados da avaliação da aprendizagem feita pelos
professores. Os dados obtidos indicaram que muitos meninos que haviam sido indicados para atividades de
reforço por terem notas baixas, haviam obtido bons resultados na avaliação externa e meninas que não
estavam na lista para o reforço obtiveram resultados insatisfatórios.
Assinale a alternativa que explica essa disparidade entre os resultados de ambas avaliações.
Alternativas:
A avaliação dos professores tende a ser influenciada pelo comportamento dos
estudantes em sala de aula e os estereótipos de meninos bagunceiros e
indisciplinados e de meninas obedientes, caprichosas e estudiosas podem estar
mascarando a efetiva aprendizagem dos conteúdos cognitivos.
Alternativa assinalada
A avaliação externa não pode ser comparada com os resultados da avaliação feita pelos professores,
pois os mesmos utilizam variados instrumentos de avaliação, enquanto que a avaliação externa se
baseia apenas em uma prova.
Vários fatores podem intervir nos resultados da avaliação externa que ocorre em um momento
específico. Já a avaliação dos professores inclui o desenvolvimento global dos estudantes, por isso a
disparidade entre os resultados não tem nenhuma importância.
A disparidade pode ser explicada pelo nível de dificuldade dos instrumentos de avaliação utilizados.
Como os professores conhecem a realidadedos seus alunos, os instrumentos são elaborados de forma
mais adequada e facilitados.
A avaliação dos professores inclui mais disciplinas, enquanto que a avaliação externa do tipo Saeb
prioriza leitura, escrita e resolução de problemas, o que explicaria a diferença nos resultados, pois as
meninas têm mais dificuldades em matemática e os meninos mais facilidade.
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