Didática 3

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Didática - Unidade Nº 3 - Intencionalidade da Ação Educativa 
 
 
 
 
Didática 
 
 
 
Unidade Nº 3 - Intencionalidade da Ação 
Educativa 
 
 
 
 
Fernanda Mendes Arantes 
 
 
Didática - Unidade Nº 3 - Intencionalidade da Ação Educativa 
 
Introdução 
Um dos principais tópicos estudados nesta disciplina é, sem dúvida, o que 
veremos a seguir: o Planejamento Pedagógico. Você vai perceber que toda e qualquer 
ação pedagógica é embasada através do que chamamos de intencionalidade 
pedagógica, ou seja: o que se pretende com determinada atividade, como será feita e 
de que forma será avaliada. Para isto, todo educador dispõe de uma ferramenta 
denominada: Plano de Aula. Trata-se do documento que efetiva as atividades 
propostas pelo professor, que irá detalhar como acontecerão suas práticas, mediações 
e a avaliação formativa. Além disso, vamos conhecer quais são os 4 Pilares da Educação 
propostos pela UNESCO bem como as nossas atividades de campo, como 
problematizamos e investigamos a realidade no cotidiano da sala de aula. Portanto, 
daqui para frente você já sabe, tudo o que acontece na sala de aula demanda 
planejamento e reflexão. Pronto para navegar neste conteúdo? Vamos juntos! 
1. Plano de Aula 
O Plano de Aula é uma ferramenta essencial ao trabalho do educador. Nela, o 
professor estabelece quais serão seus os objetivos (geral e específicos), conteúdos, 
metodologias, avaliação e a partir de quais referências aquela atividade foi estruturada. 
Vamos detalhar um pouco melhor para que você conheça o Plano de Aula em sua 
totalidade. 
Sabemos que a Educação é um processo complexo, que demanda 
conhecimento e planejamento, mas, não é somente isto. Dentro deste macroprocesso 
existem algumas unidades que a constituem, a saber: conhecimento, análise, 
compreensão, aplicação, síntese e avaliação. Estas unidades foram delimitadas na 
Taxonomia de Bloom, que você conhecerá mais profundamente na próxima Unidade. 
Agora, vamos conhecer minimamente cada uma delas para favorecer o entendimento 
da sua necessidade no trabalho com o planejamento: 
● Conhecimento: Agora é hora do professor se perguntar: como meu aluno 
constrói seu conhecimento? E a resposta é: a partir dos seus conhecimentos 
prévios, aliado à mediação docente e aos conhecimentos que serão construídos 
na escola e na vida. 
● Análise: A análise acontece a partir dos conhecimentos que se recebe do meio 
externo e da mediação interna, mobilizando as estruturas cognitivas que 
compõe a inteligência humana. 
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● Compreensão: A compreensão decorre da inter-relação que se estabelece 
entre os dois processos anteriores: conhecimento e análise. Portanto, só posso 
afirmar que o conteúdo foi efetivamente compreendido por meu aluno quando 
este conteúdo “faz sentido”. Se o conhecimento é apenas memorizado e 
reproduzido, a compreensão não aconteceu. 
● Aplicação: é a experimentação do conhecimento. Seja um conteúdo de 
Matemática, Língua Portuguesa, Ciências… Ou seja, a aplicação decorre da 
compreensão do conhecimento, é o momento onde a teoria é aplicada na 
prática. 
● Síntese: A síntese é estabelecida cognitivamente para que possamos organizar 
o processo educativo de maneira intencional e partirmos para um novo 
conhecimento. 
● Avaliação: Quando falamos em avaliação não estamos nos referindo 
necessariamente às provas escritas tradicionais. A avaliação deve acontecer ao 
longo do processo para a aprendizagem do aluno e também pelos professores, 
e serve para mensurar a efetividade do processo de ensino aprendizagem, ou 
seja, indicar em que medida a aprendizagem está de fato ocorrendo 
Pois bem, estes elementos estão envolvidos no seu cotidiano enquanto 
professor, e o planejamento de suas aulas necessita da articulação destes 
componentes. O planejamento é macro quando nos referimos ao ato de planejar um 
semestre ou ano letivo, e é micro quando nos referimos à um plano de aula. O plano 
de aula pode fazer parte de uma sequência didática, ou pode acontecer de maneira 
isolada. Vamos conhecer um pouco mais a respeito dessa ferramenta pedagógica. 
Haydt (2001, p.___) afirma que: “(...) o planejamento é um processo mental que envolve 
análise, reflexão e previsão”. 
Para elaborar um plano de aula, é necessário estudar, refletir, prever o que pode 
acontecer e em qual medida de tempo e espaço. Libâneo (1994, p. ___) afirma que: “os 
planos devem ser como um guia de orientação e devem apresentar uma ordem 
sequencial, objetividade, coerência e flexibilidade”. 
Vamos imaginar que você é um professor de Educação Infantil atuando com crianças 
na faixa de 3 a 4 anos de idade e deseja auxiliar as crianças na construção de sua 
identidade. Para isto, você precisa estabelecer um planejamento. 
Nossa sugestão aqui é trabalhar com uma sequência didática, ou seja, vários planos 
de aula em sequência. Neste exemplo prático, nossa ideia é trabalhar o conteúdo em 
três aulas, ou seja, três momentos de situações de aprendizagem. Como as crianças 
são pequenas o tempo destinado ao foco e atenção é pequeno, portanto, o educador 
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tem que ser lúdico e criativo. Para iniciarmos qualquer temática em sala de aula, 
partimos sempre do conhecimento prévio do estudante, portanto no Plano de Aula 1 
nossa atividade inicial sugerida é a Roda de Conversa. 
A estruturação deste item dentro do Plano de Aula é estabelecida desta forma: 
● Tema: Construção da Identidade 
● Duração: 20 min. 
● Objetivos: auxiliar a criança a desenvolver noções de pertencimento de si 
próprio enquanto indivíduo no mundo. Favorecer o reconhecimento de si e 
dos colegas da turma e demais pessoas do seu convívio. 
● Conteúdo: Quem sou eu? Quem são as pessoas da minha família? Quem são 
meus colegas de turma? Como posso reconhecê-los? 
● Metodologia: Roda de Conversa, Diálogo. 
● Recursos: Não há. 
● Avaliação: Participação e envolvimento. 
Os itens acima elencados (Tema, Objetivos, Conteúdo, Metodologia, Recursos 
e Avaliação) são comuns na maioria dos planos de aula e isto quer dizer que, para toda 
e qualquer atividade em sala de aula, estes itens aparecem e compõe seu 
planejamento. 
A Roda de Conversa é apenas a 1ª atividade, do 1º plano de aula, dentro da 
sequência didática que sugerimos de 3 planos, certo? 
Em seguida, você pode propor outras atividades, como por exemplo: cada 
criança faz um desenho de si mesma ou, peça aos familiares da criança que enviem 
uma foto de rosto da criança para que vocês possam montar juntos um “carômetro” 
(mural feito com fotos, imagens ou desenhos das crianças que fica a disposição na sala 
de aula, na altura da criança, para que todos possam se reconhecer; serve também 
para o professor realizar uma lista de presença diária de maneira lúdica). Para a 
elaboração do “carômetro”, você também precisará realizar o planejamento, dentro 
do seu Plano de Aula. Pronto! Já temos o primeiro plano de aulas elaborado. Agora, 
vamos aumentar o grau de complexidade no 2º Plano de Aula. 
Nesta segunda aula, você trará conhecimentos mais complexos ao seu aluno. 
Por exemplo: criar uma música ou se apropriar de alguma já existente onde o aluno 
tenha que falar o seu nome e de mais um colega, o aluno seguinte fala o seu e dos 
dois anteriores, e assim por diante. Esta é uma forma da turma começar a se 
reconhecer e a compreender que cada um tem um nome, suas características próprias, 
seus desejos e individualidades. Novamente, para esta atividade, siga os itens 
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elencados anteriormente (Tema, Objetivos, Conteúdo, Metodologia, Recursos e 
Avaliação) e perceba como eles acontecem no processo, durante a atividade em sala. 
Para última aula, sugerimos sempre que toda e qualquer sequência didática ou 
projeto seja finalizado com a elaboraçãode um produto final que, neste caso, pode 
ser: um mural da turma completa, um desenho coletivo, desenhos individuais de si e 
do colega, dentre outras possibilidades. Aqui também será necessário trabalhar os 
itens já mencionados para a formalização da atividade dentro do Plano de Aula. É 
importante frisar que um plano de aula pode ser composto por várias atividades, isto 
vai depender da idade de seus alunos, do grau de maturidade e concentração deles, 
de seus conhecimentos, dentre outros fatores. Somente após conhecê-los mais 
profundamente é que você terá a real dimensão das atividades adequadas ao grupo 
e também da duração máxima de cada uma delas. 
 1.1. A Intencionalidade da Ação Educativa 
Começamos a trabalhar com você, futuro professor, no item anterior o conceito 
de Intencionalidade da Ação Educativa ou Intencionalidade Pedagógica. Agora, vamos 
delimitar um pouco mais esta temática, recorrendo a artigos científicos recentes que 
abordam esta questão. 
De acordo com Gladcheff (2016, p. 5) a Intencionalidade Pedagógica pressupõe: 
(...) o aluno precisa participar ativamente, o que permitirá sua transformação e 
esta “não permanece apenas no ato de ensinar/aprender, mas por toda vida 
do indivíduo” (RIGON; ASBAHR; MORETTI; 2010, p.32). No entanto, isso é 
possível somente quando há intencionalidade e organização das atividades de 
ensino do professor. Entendemos que a prática educativa deve ser orientada 
pela intencionalidade de formar sujeitos na direção social de formação humana 
que possui o coletivo como referência. 
Portanto, a intencionalidade da Ação Educativa não tem seus limites somente 
nos itens que elencamos no item anterior, mas na constituição do sujeito e da sua 
formação humana, dentro e fora da escola. A atividade docente dentro da sala de aula 
pressupõe estudo, planejamento, reflexão e avaliação. Entenda que não estamos 
falando de planos de aulas fixos e estanques. Isto nos remeteria à uma prática utilizada 
no Ensino Tradicional. O plano de aula deve ser feito antes da atividade em sala, mas 
pode ser transformado e adaptado no decorrer do processo. Lembra que comentamos 
que você deve conhecer seus alunos para poder realizar seu planejamento? Pois bem, 
isto quer dizer que você irá elaborar alguns conteúdos e planos previamente, no 
entanto, após conhecê-los, poderá alterá-los em virtude de diversos fatores, tais como: 
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tempo de concentração e atenção dos seus alunos, interação da turma, interesses 
coletivos e individuais, fatores ambientais e materiais, dentre outros. 
Uma vez estabelecido, o plano de aula não tem a intenção de ser seguido à 
risca, como uma receita de bolo. Uma aula só acontece a partir da interação entre 
todos os envolvidos. Assim, seus alunos podem (e devem!) traçar novas propostas, 
modificar o trajeto, elaborar hipóteses, testar suas hipóteses, desconstruir sua ideia 
prévia, construir novas ideias, dentre outras possibilidades. Portanto, aqui vai uma dica 
a você, futuro educador: tenha sempre uma “carta” (leia-se atividade planejada) na 
manga. Isto porque a atividade que você planejou que teria (por exemplo 20 minutos 
de duração) pode acontecer em 5 minutos ou pode não acontecer. E neste momento 
você irá se perguntar: o que faço agora? É nesta hora que se você tiver uma atividade 
planejada em reserva, os objetivos de suas aulas serão mantidos. Um exemplo desta 
situação é quando, na turma acima de 3 anos, planejamos uma pintura ao ar livre (os 
professores se encarregam de trazer os recursos : tintas, papeis para forrar o chão, 
pincéis, camisetas de artes, dentre outros objetos), elaboram e planejam a atividade, 
qual o objetivo deste momento e assim por diante. E, neste dia, chove! Ah, simples 
(você pode pensar) faço a atividade em sala de aula. Mas será que teria a mesma 
efetividade? Será que aconteceria da mesma forma como você havia planejado? Será 
que todos cabem na sala de aula, com suas tintas, pincéis e travessuras? 
Provavelmente, não. Até por isso, esta atividade havia sido planejada para acontecer 
ao ar livre. Portanto, se você não tiver uma outra atividade (planejada previamente), 
todo o seu esforço estará perdido. Gladcheff (2016) contribui com nossa formação 
lembrando que, toda intencionalidade pedagógica deve ser precedida de uma 
situação desencadeadora de aprendizagem. Este termo refere-se ao planejamento de 
uma situação a partir de temas de interesse das crianças que façam com que elas 
interajam e articulem entre si, construam e testem hipóteses, apropriem-se de 
conceitos, conteúdos, procedimentos e atitudes, trabalhem com situações-problema, 
atribuam sentido, tornem-se sujeitos da atividade pedagógica participando 
ativamente e intencionalmente da apropriação do conteúdo trabalhado, socializem e 
sintetizem suas ideias, avaliem o percurso individualmente ou em conjunto com os 
professores (autoavaliação). 
 1.2. Formas de Mediação e a Avaliação Formativa 
Atualmente, não temos mais como pensar no professor como transmissor de 
conhecimento conhecimento, como sempre foi feito na Educação Tradicional (ou 
Ensino Bancário). O aluno não é mais um ser passivo que simplesmente recebe o que 
foi transmitido. O professor atual é o mediador do processo de ensino aprendizagem, 
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ou seja, aproxima o aluno do conhecimento e cria as possibilidades para que este 
aluno se aproprie dele. 
Vygotsky (1995) afirma que o ser humano se constitui a partir das relações de 
interação e mediação proporcionando, assim, aproximação com a cultura de cada ser 
vivo. Segundo o autor: 
O educador começa a compreender agora que quando a criança 
adentra na cultura, não somente toma algo dela, não somente 
assimila e se enriquece com o que está fora dela, mas que a 
própria cultura reelabora em profundidade a composição natural 
de sua conduta e dá uma orientação completamente nova a todo 
o curso de seu desenvolvimento (p. 305, tradução da língua 
espanhola). 
Portanto, entendemos que a mediação é fator primordial na constituição do 
sujeito. Na prática, o que se entende por mediar? Trata-se da atividade docente em 
sala de aula que pressupõe por parte do professor: planejamento, execução e 
avaliação. O professor não pode mediar um conhecimento que não seja de sua 
competência, ou seja, é necessário planejamento e conhecimento mínimo do tema a 
ser trabalhado para que seja possível auxiliar os alunos na construção de pontes para 
o conhecimento. Cardoso e Toscano (2011), analisando a obra de Vygotsky 
esclarecem: 
(...) a mediação pedagógica favorece um modo de interação entre o 
mundo interior e o exterior do sujeito de forma que esse indivíduo 
possa desenvolver e ampliar suas capacidades. O professor, nesse 
processo, será o propositor de atividades que agregam diferentes 
instrumentos, saberes culturais e ambientes diferenciados oferecendo 
uma possibilidade de maior desenvolvimento humano. A ele é dada a 
tarefa de, através da interação em sala de aula, despertar no aluno o 
interesse de resolver os desafios de cada nova etapa de seu 
aprendizado e ir aproximando-se cada vez mais de um nível mais 
elevado de aculturamento. (p. 13470). 
A Mediação Pedagógica não compreende somente a atuação junto aos conteúdos 
escolares, proporciona desenvolvimento também para o mundo exterior, favorecendo 
seu desenvolvimento pleno. O docente favorece o aprendizado através da mediação 
e da disponibilidade de ambientes e saberes que proporcionem a resolução e 
desenvolvimento de desafios. 
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Esta ideia de que o desenvolvimento dos alunos acontece a todo momento e ao longo 
de todo o processo de aprendizagem, leva-nos a outra questão importante. Como 
vamos saber se os alunos estão realmente progredindo em seus conhecimentos e 
habilidades?Nossa resposta é que sua avaliação deverá estender-se também ao longo 
de todo o processo, e não poderá restringir-se à prova ou exame final. Então, vamos 
falar um pouco a respeito da Avaliação Formativa, uma terminologia bastante utilizada 
em nossa área de formação e que vai ajudar você a responder sobre o progresso dos 
seus alunos. 
A avaliação formativa tem sido muito discutida e seus caminhos ressignificados na 
história recente da Didática. Entendemos que existem dois princípios centrais na 
avaliação feita a partir deste modelo, a saber: 
1. Diagnóstico do progresso do aluno; e, 
2. Orientação do processo cognitivo do aluno a partir da arte do encorajamento e do 
fornecimento de feedbacks positivos que orientem o seu desenvolvimento. 
Após extenso trabalho de pesquisa, Grego (2013) recomenda que os instrumentos de 
avaliação devem ser construídos juntamente com os alunos. A nova proposta de 
avaliação formativa é essencial para a construção do processo de ensino 
aprendizagem entre alunos e professores, de maneira conjunta. Assim, são 
ccaracterísticas essenciais de uma boa avaliação formativa: 
1. Integração da avaliação formativa em cada atividade de ensino, 
significando que a avaliação se insere na interação professor- aluno-
conhecimento e nas interações entre os alunos, a orientar um processo 
de diferenciação do ensino e de diferenciação da aprendizagem; 
2. A avaliação visa tornar o aluno autor de sua própria aprendizagem, 
no sentido de estimulá-lo a se envolver em um processo de 
autorregulação, de desenvolvimento de suas capacidades 
metacognitivas, em um constante processo interativo com o professor 
e com seus pares; 
3. Adoção do conceito de regulação das aprendizagens, que envolve 
feedback e adaptação do ensino e da aprendizagem (em contraposição 
ao conceito de recuperação das dificuldades de aprendizagem – 
feedback mais correção); 
4. Ressignificação do conceito de regulação, que passa a compreender 
tanto formas de avaliação para diagnóstico e acompanhamento dos 
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alunos como formas de intervenção para orientar o pensamento dos 
alunos na construção de sua aprendizagem (p. 6). 
Entendemos a partir da citação acima de Grego (2013) que, ao participar do 
processo avaliativo, o aluno passa a se compreender como elemento fundamental na 
dinâmica de ensino aprendizagem, bem como a verificar e analisar como ele aprende 
(metacognição). Em uma avaliação formativa, a avaliação não deve ser feita somente 
a partir de testes e provas ao final do semestre ou ano letivo. Ela é contínua, sistemática 
e processual, servindo para diagnóstico, acompanhamento, mudança de rota, 
intervenção. 
Para finalizar, é fundamental que você compreenda quais são as cinco 
estratégias chaves para uma avaliação formativa, de acordo com GREGO (2013): 
1. Clarificar e compartilhar as intenções e os critérios para o sucesso na 
aprendizagem; 
2. Coordenar discussões efetivas em sala de aula e outras tarefas de 
aprendizagem que estimulem o surgimento de evidências da compreensão dos 
estudantes; 
3. Providenciar feedback que leve o aprendiz a progredir na aprendizagem; 
4. Envolver os estudantes para que atuem como recursos de aprendizagem para 
outros estudantes; e, 
5. Envolver os estudantes como autores de sua própria aprendizagem. 
Agora, podemos começar a delimitar melhor o próximo tema que está diretamente 
ligado à avaliação formativa: os 4 pilares da Educação. 
2. Educação por competência: uma forma de 
operacionalizar os 4 pilares da Educação 
Atualmente, temos visto diversos debates acerca da educação por 
competências. Este termo foi inserido na Lei de Diretrizes e Bases de 1996, e continua 
valendo na Base Nacional das Diretrizes Curriculares de 2017, que trata do ensino a 
partir do desenvolvimento de competências. Se você buscar pela definição do conceito 
de competência, provavelmente encontrará diversos autores trabalhando significados 
diferenciados. Aqui, nos interessa a definição utilizada por Delors (1996), organizador 
da obra “Educação – um tesouro a descobrir” – UNESCO. Esta obra apresenta os 
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chamados 4 pilares da Educação, a saber: aprender a conhecer, aprender a fazer, 
aprender a ser, aprender a conviver. Para Jacques Delors: “Uma pessoa é competente 
quando é capaz de saber, saber-fazer e saber-ser”. 
Quadro 1 – Quatro Pilares da Educação, elaborado pela autora, 2019. 
Algumas críticas são feitas à noção de competência pois entende-se que esta 
estaria diretamente ligada à ideia do saber-fazer algo, uma concepção que lembra o 
período tecnicista da Educação, deixando de lado o conhecimento propriamente dito. 
A seguir a descrição do autor para os 4 pilares. 
1. Aprender a conhecer - combinando uma cultura geral, 
suficientemente ampla, com a possibilidade de estudar, em 
profundidade, um número reduzido de assuntos, ou seja: 
aprender a aprender, para beneficiar--se das oportunidades 
oferecidas pela educação ao longo da vida. 
2. Aprender a fazer - a fim de adquirir não só uma qualificação 
profissional, mas, de uma maneira mais abrangente, a 
competência que torna a pessoa apta a enfrentar numerosas 
situações e a trabalhar em equipe. Além disso, aprender a fazer 
no âmbito das diversas experiências sociais ou de trabalho, 
oferecidas aos jovens e adolescentes, seja espontaneamente na 
sequência do contexto local ou nacional, seja formalmente, graças 
ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho. 
3. Aprender a conviver - , desenvolvendo a compreensão do outro 
e a percep-ção das interdependências – realizar projetos comuns 
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e preparar--se para gerenciar conflitos – no respeito pelos valores 
do pluralismo, da compreensão mútua e da paz. 
4. Aprender a ser - para desenvolver, o melhor possível, a 
personalidade e estar em condições de agir com uma capacidade 
cada vez maior de auto-nomia, discernimento e responsabilidade 
pessoal. Com essa finalidade, a educação deve levar em 
consideração todas as potencialidades de cada indivíduo: 
memória, raciocínio, sentido estético, capacidades físicas, aptidão 
para comunicar--se. (DELORS, 1996, p. 31) 
 
Analisando a proposta dos pilares, Dutra et all (2006, p.5) acreditam que na 
proposta “pode-se associar o saber-conhecer com o conhecimento, o saber-fazer com 
as habilidades e o saber-ser e saber conviver com as atitudes”. Portanto, a definição 
de Delors está ligada aos conceitos de conteúdos (conhecimentos), habilidades e 
atitudes - CHA, que conheceremos melhor a seguir. 
CHA é a sigla que denomina, de maneira resumida, conteúdos, habilidades e 
atitudes que se pretende desenvolver no indivíduo para analisarmos se este pode ser 
considerado competente ou não em determinado ramo ou atividade. Conteúdo pode 
ser traduzido como o conhecimento adquirido na escola, no trabalho ou na sociedade; 
Habilidade é saber fazer algo a partir do conteúdo ou conhecimento adquirido; 
Atitude é o querer fazer algo, a partir dos conteúdos e habilidades adquiridos 
anteriormente. Os três elementos devem caminhar de maneira conjunta a 
proporcionar o desenvolvimento do aluno ou profissional, tornando-se efetivamente 
um processo de autoconhecimento. 
 2.1. Planejamento da observação da realidade educativa 
O professor é um dos elementos constituintes da realidade educativa. 
Utilizamos o termo observação participante para caracterizar o professor como 
atuante neste processo e não somente um observador distanciado do objeto de sua 
atuação; ao observarmos nossa realidade educativa, podemos aliar teoria e prática, em 
busca da práxis pedagógica. A práxis se constitui efetivamente na intersecção entre 
teoria e prática, é o momento (ação) do professor que irá refletir sobre o conhecimento 
adquirido para torná-lofactível. De acordo com Freire (1992): 
Observar uma situação pedagógica é olhá-la, fitá-la, mirá-la, admirá-la, para 
ser iluminado por ela. Observar uma situação pedagógica não é vigiá-la, mas 
sim fazer vigília por ela, isto é, estar e permanecer acordado por ela na 
cumplicidade pedagógica (p. 14). 
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Entendemos que, para observar uma prática pedagógica, não é possível nos 
distanciarmos dela, nem mesmo estabelecermos um período para que isso aconteça. 
Estamos inseridos na situação, envolvidos assim como os alunos, mas precisamos de 
um olhar diferenciado para avaliarmos o percurso. 
Observar é analisar a prática vivida, permitindo uma análise sobre os elementos 
constituintes do processo, bem como eventuais problemas e desafios que possam 
aparecer. A observação leva à reflexão. O professor deve ser essencialmente reflexivo, 
e com isto, queremos dizer que se trata de um profissional que se analisa, busca 
verificar suas fragilidades e potencialidades no sentido de favorecer o 
desenvolvimento de seu aluno mediante os conhecimentos, habilidades e atitudes 
trabalhados conjuntamente. Para isto, existem várias possibilidades, todas elas 
logicamente, distantes da metodologia de ensino tradicional. Quando utilizamos 
metodologias chamadas ativas, podemos problematizar a realidade dentro e fora da 
escola, no sentido da construção do conhecimento verdadeiramente significativo; esta 
problematização pode acontecer por diferentes caminhos: estudo de campo, 
pedagogia de projetos, sala de aula invertida, aprendizagem baseada em problemas, 
situações-problema, dentre outros. Vamos conhecer algumas destas possibilidades a 
seguir. 
3. Atividade de campo 
Existem diversas possibilidades didáticas que podem ser utilizadas pelo 
professor na escola, visando a atender os diferentes alunos que recebemos na sala de 
aula; uma delas é a atividade de campo. Segundo Zoratto (2014): 
(...) além de aproximar a teoria da realidade, vincula a leitura e a observação, 
situações e ações que, associadas à problematização e à contextualização 
encaminhadas pelo docente, ampliam a construção do conhecimento pelo 
aluno. Essas possibilidades permitem ao discente experimentar e desenvolver 
outras inteligências que nem sempre são contempladas e incentivadas na sala 
de aula. (p. 3). 
A ferramenta pedagógica intitulada atividade de campo é fundamental na 
aproximação da teoria-prática. É o tipo de atividade que fará com que o aluno possa 
perceber em que medida o conhecimento construído será necessário e como será 
aplicado. 
Em Geografia por exemplo, através das citações encontradas em Zoratto (2014), 
podemos trabalhar a aproximação e diferenças entre cidade e campo. Neste caso 
específico, podemos trabalhar situações pré-campo; campo e pós-campo. É 
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importante frisar que toda e qualquer atividade prática deve ser precedida de 
fundamentação teórica. Você, enquanto futuro professor, pode e deve estudar, realizar 
um levantamento bibliográfico prévio, anterior aos conteúdos ou práticas que for 
realizar com seus alunos. 
São contribuições da aula-campo no processo de ensino aprendizagem de 
acordo com as pesquisas realizadas por Zoratto (2014): 
1. Instigar os alunos à observação e comparação; 
2. Associação entre teoria e prática; 
3. Favorecimento junto à contextualização de conteúdos; 
4. Estímulo à análise interdisciplinar; 
5. Favorecimento da construção de um vínculo de qualidade entre professor e 
aluno. 
3.1. Investigação e problematização da realidade 
Um dos itens elencados anteriormente, refere-se à atividade de observação e 
comparação realizada pelos alunos a partir do incentivo feito pelo docente. Vamos 
analisar um pouco mais detalhadamente este item pois em um espectro mais amplo, 
irá favorecer a investigação e problematização da realidade por parte do aluno. 
Na atividade de campo, são inúmeros os benefícios observados desde que seja 
previamente planejada para não se confundir com uma aula passeio. No exemplo 
citado anteriormente, quando nos referimos a atividade feita dentro do conteúdo de 
Geografia. Neste caso, ao realizarmos uma atividade de campo comparando o campo 
com a cidade, pode-se levar os alunos à uma fazenda próxima da escola para que 
estes possam observar, ter contato com os animais analisando sua criação e 
alimentação. Poderão ainda analisar as formas de vida no campo e na cidade, bem 
como aspectos ligados ao trabalho, à escola, à sociedade e ao consumo de uma forma 
geral. 
As perguntas norteadoras do docente devem ser: o que se quer pesquisar, 
porque se quer pesquisar determinado tema, e como se analisa os resultados obtidos 
a partir desta pesquisa. Ou seja, não basta somente observar e investigar, deve-se 
buscar as motivações intrínsecas para tal atividade, bem como um olhar crítico a 
respeito dos resultados obtidos. 
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Ao utilizarmos a problematização da realidade, o aluno assume um papel de 
protagonista na atividade, tendo seu professor como um orientador do processo que 
irá atuar na definição do problema de estudo juntamente com os alunos, bem como 
uma possível intervenção nesta realidade, favorecendo sua transformação. Segundo 
Castro et all (2017): 
O estudante vai tomar um recorte da realidade como ponto de partida 
e de chegada em seu estudo, reconhecer a constante relação entre 
teoria e prática ao longo do percurso em cada estudo; considerar a 
realidade concreta para aprender com ela e para nela intervir, em busca 
de soluções para seus problemas; conscientizar-se da complexidade 
dos fenômenos sociais; entre outras (p. 20227). 
 
 A metodologia da problematização está estruturada em cinco etapas, a saber: 
1. Observação da realidade: não devemos restringir o olhar de nosso aluno, visto que 
a realidade é complexa e permeada por estruturas e imbricações. 
2. Pontos-chave: os pontos-chave favorecem o raciocínio que irá buscar as possíveis 
soluções para a questão observada, desenvolvendo a análise, síntese e reflexão sobre 
a questão estudada. 
3. Teorização: a teorização é o estudo propriamente dito sobre os problemas 
selecionados anteriormente. É quando a partir da delimitação dos pontos-chave, 
professores e alunos buscam de maneira conjunta, a compreensão a partir da literatura 
pertinente à área. 
4. Hipóteses de solução: quando o aluno elabora hipóteses, está em busca de uma 
solução. Orientamos sempre que os alunos possam agir a partir de duas premissas 
(hipóteses); desta forma, não partirão de um pré-conceito, ou de uma resposta 
previamente elaborada. 
5. Aplicação à realidade (prática): este último momento envolve a realização da ação: 
teoria-prática-teoria, ou seja, estudei a respeito do problema, coloquei em prática a 
minha solução e, a partir dela, proponho novos direcionamentos para a problemática 
estudada. Trata-se da práxis efetivamente; a práxis, é o momento no campo da 
Didática em que o aluno coloca em prática sua teoria, comprovando-a ou não. Se a 
resposta for negativa, voltamos à etapa das hipóteses, elaboramos novas hipóteses, e 
realizamos seu teste na prática, novamente. 
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Portanto, estas são as etapas básicas para a realização de uma metodologia 
baseada na problematização. É importante que fique claro que quando trabalhamos 
com problematização partimos, necessariamente, de uma questão observada em 
nossa realidade, dentro e fora da escola. Um exemplo prático desta metodologia 
aconteceu, por exemplo, no início do ano de 2019, quando o país foi invadido pela 
questão ambiental que aconteceu em Brumadinho – Minas Gerais. A maioria das 
escolas provavelmente não iria começar o ano letivo tratando de questões ambientais, 
no entanto, mediante a tragédiasocial que se abateu, grande parte das escolas em 
nosso país iniciou o ano letivo abordando esse acontecimento. Portanto, partindo de 
um problema real, os alunos buscaram possíveis hipóteses, a partir da compreensão 
dos pontos-chave, bem como da teoria a este respeito. 
Este é um exemplo do trabalho que pode ser feito a partir da metodologia da 
problematização. 
3.2. Delimitação da temática do projeto: contrato didático 
Neste momento vamos compreender a expressão contrato didático que 
permeia as relações estabelecidas dentro e fora da sala de aula. É fundamental, antes 
de adentrarmos à explanação de como o contrato didático se estabelece, que 
possamos conhecer a origem desta expressão. A conceituação de contrato didático 
advém da ideia de Brousseau (1986) e vamos conhecê-la agora: 
A noção de contrato didático, a qual, descrita por Brousseau (1986), 
refere-se ao estudo das regras e das condições que condicionam o 
funcionamento da educação escolar, quer seja no contexto de uma sala 
de aula, no espaço intermediário da instituição escolar quer seja na 
dimensão mais ampla do sistema educativo. (PABIS apud BROUSSEAU, 
2001, p.77) 
Portanto, a ideia de contrato didático está diretamente relacionada às 
condições que se estabelecem na prática da sala de aula, ou mais especificamente no 
contexto didático; contexto este que não está restrito à sala de aula, mas sim, nas redes 
de relacionamento que envolvem o saber. O contexto pressupõe os comportamentos 
esperados dos alunos, os comportamentos que os alunos esperam do professor, os 
comportamentos que regulam a sala de aula bem como a relação professor-aluno-
saber, definindo assim que faz o quê, como, quais os objetivos, metodologias e 
resultados esperados. 
Quando falamos em contrato entenda que existem itens/combinados/ 
cláusulas que devem ser cumpridas por uma parte do contrato e por outra, neste caso, 
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professor e aluno. O contrato está implícito no dia a dia da sala de aula e só é 
percebido efetivamente, quando há o descumprimento de alguma cláusula ou regra 
por uma das partes envolvidas: 
(...) em muitos casos é preciso que haja a ruptura e renegociação do 
mesmo (contrato) para o avanço do aprendizado. Um exemplo bastante 
elucidativo de ruptura do contrato didático, nesta situação, é o caso em 
que o professor pretende introduzir um conceito novo por meio não de 
uma aula expositiva (definição, propriedades, exemplos, lista de 
exercícios), mas de atividades em que os alunos, partindo de uma 
situação-problema, resolvem questões trabalhando individualmente ou 
em dupla e, no final, o professor faz com toda a classe o fechamento, 
visando a institucionalização do conceito que se pretende construir. (...) 
Observamos que nesta prática pedagógica o contrato do aluno tem 
semelhança com o contrato de um pesquisador e que sua ruptura não 
é mais necessária para avançar o aprendizado (SILVA, 2008, p. 47-48). 
 Quando trabalhamos fora da aula expositiva convencional, muitas vezes os 
alunos não sabem como agir, visto que fomos treinados, desde a chegada dos jesuítas, 
em concebermos o professor como o detentor do saber e o aluno seu receptor 
passivo. Quando trabalhamos com projetos, por exemplo, como vimos no início desta 
unidade, o centro do processo educativo está voltado ao aluno e não ao professor, 
por isso, este contrato irá prever a progressão do saber e não a transgressão de regras. 
Até porque o contrato didático é delimitado a partir da metodologia utilizada pelo 
professor, a saber: aula expositiva, aula dialogada, projetos, trabalhos em duplas ou 
trios, sala de aula invertida, situações-problema, dentre outros. 
 É importante frisar que, segundo Silva (2008), o professor não deve se entender 
como um transmissor de atividades ou conceitos facilitados, e sim um facilitador do 
processo. Não podemos menosprezar o potencial de nossos alunos pensando que 
“determinado conteúdo ele não entende”, o avanço cognitivo do aluno só acontece a 
partir dos desafios propostos durante o processo de ensino-aprendizagem: 
Quanto mais o professor cede às solicitações do aluno, desvendando 
aquilo que almeja, quanto mais ele diz precisamente aquilo que o aluno 
deve fazer, mais arrisca perder suas chances de obter e de constatar 
objetivamente a aprendizagem que ele realmente deve visar (p. 62). 
 Em outras palavras, o professor não deve facilitar o conhecimento, do contrário 
estará induzindo respostas e não desenvolvendo o raciocínio de seu grupo de alunos. 
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Para este processo, é fundamental que o professor se compreenda como um 
instrumento que contribuirá para o desenvolvimento de seu aluno, realizando sempre 
o processo: ação-reflexão-ação. Em outras palavras, deve agir, refletir sobre o ato 
educativo, refletir, pesquisar, corrigir a rota e agir novamente em busca do 
entendimento do processo educativo como um todo. 
4. Diagnóstico da Realidade 
Por fim, é importante que você saiba que para o professor desenvolver um 
planejamento, ele precisa fazer um diagnóstico da realidade (da turma, dos alunos 
individualmente, do processo educativo). De acordo com Pabis (2012, p. 3): 
“diagnosticar é obter um conjunto de elementos que orientam uma tomada de 
decisão”. Sabemos que todo e qualquer planejamento deve ser feito previamente. Isto 
quer dizer que, antes de iniciar o ano letivo, o professor provisiona uma quantidade 
específica de atividades, planos de aula, sequências didáticas e projetos. No entanto, 
como planejar se este professor ainda não conhece a realidade de seus alunos? Este 
professor irá se informar junto à sua Coordenação ou Direção sobre quem são seus 
alunos, obtendo dados básicos tais como: idade, tempo de escolarização e tempo de 
vínculo com a escola atual, condição social, composição familiar, e até mesmo dados 
com os professores de séries anteriores deste aluno, ou seja, se o aluno está indo para 
o 3º ano do Ensino Fundamental I por exemplo, este professor deverá 
obrigatoriamente ter contato com seu professor no 2º ano, e assim por diante. Desta 
forma, o professor já terá acesso a uma quantidade razoável de dados para conhecer 
minimamente sua turma, tomando cuidado para não se contaminar com pré-
avaliações realizadas por seus colegas professores. Após o início das aulas, 
obviamente, este diagnóstico será acrescido de dados e informações que o professor 
só obtém a partir do contato presencial com seus alunos. Este diagnóstico inclui 
também as experiências prévias de situações de vida de seus alunos, das relações 
pessoais e do conhecimento adquirido de uma forma geral. 
 
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Fig. 1 - Conhecer a realidade é vencer o desafio de se aproximar 
dos alunos e conhecer seus saberes e suas dificuldades 
Fonte: https://search.creativecommons.org/photos/87e6b9d4-6f13-4b5b-9fc6-
4073dd86d1d9 
Diagnosticar a realidade dos alunos também quer dizer que o professor pode 
e deve conhecer seus interesses e necessidades, de acordo com Pabis (2012): 
(...) identificação de problemas ou temas relevantes para os alunos é fator 
importante na definição do material a ser estudado no decorrer do processo 
de ensino. Reforçando a ideia da importância do planejamento e do 
diagnóstico a autora assim se refere o resultado desse primeiro momento do 
planejamento seria um diagnóstico sincero da realidade concreta do aluno, 
elaborado de forma consciente e comprometida com seus interesses e 
necessidades (p. 4). 
Portanto, entenda a importância do diagnóstico para a sua atuação em sala de 
aula, bem como para o bom andamento do processo educativo. Em seguida ao 
diagnóstico, o professor irá proceder ao planejamento, item que veremos a seguir. 
4.1. Planejamento 
Planejar está entre as tarefas primordiaisdo professor. Vimos no decorrer desta 
unidade sua importância, bem como algumas formas de fazê-lo. De acordo com Pabis 
(2012, p. 4): “(...) o planejamento, voltado para ação pedagógica crítica e 
transformadora, oferecerá mais segurança para se lidar com a situação que ocorre na 
escola e em sala de aula”. Você já sabe que, para planejar o professor deve conhecer 
https://search.creativecommons.org/photos/87e6b9d4-6f13-4b5b-9fc6-4073dd86d1d9
https://search.creativecommons.org/photos/87e6b9d4-6f13-4b5b-9fc6-4073dd86d1d9
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os condicionantes determinantes da atuação do aluno na escola, isto quer dizer que 
deve conhecer minimamente a realidade social e cultural do aluno, suas influências 
culturais, sociais e materiais bem como o ambiente em que vivem e a linguagem 
utilizada por ele, Pabis (2012), continua: 
(...) o conhecimento dos condicionantes sociais constitui-se em ponto de apoio 
pedagógico para a ação docente. O professor precisa estar disponível para 
aprender com a realidade, extrair dos alunos informações sobre a vida 
cotidiana de forma que confrontam os seus próprios conhecimentos com os 
conteúdos escolares. Ao mencionar que o aluno deve confrontar o seu próprio 
conhecimento com os conhecimentos escolares, deixa claro que o professor 
na condição de orientador do processo de ensino deve ter clareza dos 
conhecimentos que o aluno possui, embora não faça referência ao tipo de 
conhecimento que deve ser trabalhado, o que supõe que envolve todos os 
conhecimentos do aluno (p. 4) 
É importante que fique claro a você, futuro educador, que todos possuímos 
conhecimentos, até mesmo os bebês. O conhecimento prévio do aluno advém das 
relações que ele estabelece desde o seu nascimento, com seus cuidadores e com as 
respostas que obtém a partir de suas necessidades, dentre outros aspectos. 
A seguir, apresentamos itens obtidos a partir de pesquisa feita por Pabis (2012) 
na literatura científica a respeito da definição e objetivos de um bom planejamento 
feito pelo professor: 
 
 
Quadro 2 - Elementos intrínsecos ao planejamento. Fonte: Elaborado pela autora. 
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Se você analisar detalhadamente o quadro acima, verá que existe um elemento 
comum em quase todos os itens elencados: a realidade do aluno, por isto mesmo, 
iniciamos este tópico falando a respeito da análise e diagnóstico da realidade de nosso 
aluno. 
Desta forma, para finalizarmos esta unidade, é fundamental que você saiba que 
o planejamento realizado em 2018 não servirá para sua turma em 2019, e assim por 
diante. As turmas são diferentes, os alunos, as condições socioculturais, emocionais, 
cognitivas, mesmo sendo alunos da mesma região física e condição socioeconômica, 
isto porque, de acordo com Pabis (2012, p. 7): “Ao considerar a realidade como 
produto da interação humana, conclui-se que ela não é algo estático, acabado, 
imutável. Ela é construída pelo homem e está em constante processo de construção”. 
Entenda que estamos falando de diagnóstico da realidade e planejamento de 
uma forma ampla, porém, para cada etapa da Educação (Infantil, Fundamental, Médio 
e Superior), as condições são diferenciadas, bem como o contexto sociocultural, 
econômico e cognitivo de nossos alunos. Portanto, o planejamento feito para crianças 
pequenas não será o mesmo para crianças maiores, nem tão pouco para adolescentes 
e adultos. 
 
Síntese 
Esta unidade apresentou a você aspectos que permeiam a prática educativa na 
escola. Você pode conhecer o que está por trás da Intencionalidade da Ação Educativa 
ou Intencionalidade Pedagógica. Trata-se de um amplo trabalho por parte do 
professor que precede a atuação em sala propriamente dita. No início da unidade 
tratamos sobre o Plano de Aula, ferramenta essencial presente no cotidiano do 
professor. Você percebeu quais itens são fundamentais neste documento e como 
pensar cada um deles. Em seguida falamos a respeito dos 4 pilares da Educação 
estabelecidos por Jacques Delors no documento da Unesco e a sua contribuição para 
o processo educacional Brasileiro. Caminhamos apresentando a você algumas 
possibilidades de trabalho didático como a atividade de campo, a investigação e o 
problematização da realidade, o contrato pedagógico. Em seguida, você conheceu um 
pouco mais a respeito da importância do diagnóstico da realidade para o 
planejamento feito pelo professor. São conteúdos densos que devem ser explorados 
de maneira completa por você, acessando as referências bibliográficas 
disponibilizadas ao final da unidade. Bons estudos! 
Didática - Unidade Nº 3 - Intencionalidade da Ação Educativa 
 
 
 
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