GRA0204 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO GR2105211 - 202110 ead-29779255 06

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Usuário LEANDRO DALPIVA
Curso GRA0204 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA
ALFABETIZAÇÃO GR2105211 - 202110.ead-29779255.06
Teste ATIVIDADE 2 (A2)
Iniciado 02/03/21 19:58
Enviado 08/03/21 20:51
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144 horas, 53 minutos
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Pergunta 1
Jogar determinado jogo ou brincar constituem um fato social e referem-se a determinada imagem de
criança e brincadeira de uma comunidade ou grupo de pessoas especí�cos. Trata-se de uma atitude
mental de�nida pelo que se denomina de metalinguagem ou linguagem de segundo grau, ou seja, a
brincadeira, ou o jogo, compreende uma atitude mental e uma linguagem baseadas na atribuição de
signi�cados diferentes aos objetos e à linguagem, comunicados e expressos por um sistema próprio
de signos e sinais (WAJSKOP, 1995). 
  
WAJSKOP, G. O brincar na educação infantil. Cadernos de pesquisa, n. 92, p. 62-69, 1995. 
  
Sobre as especi�cidades de cada uma das inteligências descritas por Gardner, considere as seguintes
a�rmações: 
  
I. A capacidade de perceber e fazer distinções no temperamento, humor, motivações, desejos e
sentimentos de outras pessoas está relacionada à inteligência interpessoal. Associa-se esta
inteligência à empatia, à relação com o outro e sua plena descoberta. Esta inteligência caracteriza
psicoterapeutas, políticos, dentre outros. 
  
II. A inteligência sonora ou musical também é categorizada na teoria de Gardner. Segundo o autor,
associa-se esta inteligência à capacidade de perceber, discriminar, transformar e expressar formas
musicais ou dos sons de um modo geral. Inclui sensibilidade ao ritmo, tom ou melodia, e timbre de
uma peça musical. 
  
III. Diferentemente da inteligência interpessoal, a intrapessoa está ligada ao autoconhecimento, à
percepção de identidade e a capacidade de agir de maneira adaptativa com base neste
0 em 1 pontos
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Selecionada:
 
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Correta:
 
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da
Resposta:
conhecimento. Está ligada também à autoestima e à compreensão plena do “eu”, assim como à
capacidade de discernir e discriminar as próprias emoções. 
  
É correto o que se a�rma em:
III, apenas. 
 
 
 
I, II e III;
Respostas incorretas. Sua resposta está incorreta! Sugerimos a releitura do
capítulo 2. A grande distinção entre as inteligências interpessoal e intrapessoal
está no fato de a primeira referir-se à relação do sujeito com o outro, e a segunda
referir-se à relação do sujeito consigo mesmo. Assim como a inteligência
naturalista e lógico-matemática, a inteligência sonora ou musical também está
presenta na Teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner. 
  
  
Title: A inteligência lógico-matemática na alfabetização
Pergunta 2
Resposta
Selecionada:
Resposta
Correta:
Sá, Freitas e Pires (2017) a�rmam que a escola pode auxiliar, por meio de ações educativas, o
indivíduo a construir sua cidadania e ter acesso ao mercado de trabalho, oferecendo atividades que
proporcionem re�exões críticas, possibilitando que os estudantes transcendam os muros escolares.
No entanto, para que isso seja possível, é imprescindível que, dentro desta escola, haja professores
bem formados cientes de seu papel na vida dos estudantes e tendo em mente os conhecimentos
necessários para o desenvolvimento de um trabalho pedagógico adequado. 
  
SÁ, T. S.; FREITAS, L. A. R.; PIRES, A. C. Formação de professores para o ensino de matemática nos
anos iniciais do ensino fundamental I. Revista de Pesquisa Interdisciplinar, v. 2, n. 2, 2017. 
  
Sobre os saberes docentes é correto a�rmar que:
o uso de dobraduras se caracteriza como uma forma atraente e motivadora para
se ensinar geometria, pois pode-se estimular o pensamento geométrico e a visão
espacial das crianças, propiciando uma experiência prazerosa, pois, ao construir as
�guras, a matemática se torna mais leve e de mais fácil compreensão;
1 em 1 pontos
Comentário
da
resposta:
o uso de dobraduras se caracteriza como uma forma atraente e
motivadora para se ensinar geometria, pois pode-se estimular o
pensamento geométrico e a visão espacial das crianças, propiciando
uma experiência prazerosa, pois, ao construir as figuras, a matemática
se torna mais leve e de mais fácil compreensão;
Resposta correta. Sua resposta está correta! O uso de dobraduras ou origamis se
caracteriza como uma forma atraente e motivadora para se ensinar geometria,
estimulando o pensamento geométrico e a visão espacial das crianças. Além de
possibilitar a exploração de conceitos tanto da geometria plana quanto da espacial.
Pergunta 3
Resposta
Selecionada:
Resposta
Correta:
A presença da matemática é bastante forte em muitas obras de arte, mesmo que olhares desatentos
não a identi�quem. Ao observar a famosa Monalisa, de Leonardo da Vinci, o sorriso enigmático da
pintura não é a única parte interessante. Por trás do sorriso, assim como em todas as obras de arte,
sejam quadros ou monumentos arquitetônicos, há muita matemática, como formas geométricas e
noções de proporcionalidade com precisão impressionante. Além de da Vinci, artistas como Antonio
Peticov, Maurithius Escher e Max Bill também exploram a matemática de uma maneira especial em
suas obras (PACHECO, 2008). 
  
PACHECO, A. B. Matemática: equações e arte. Anais do 2º Simpósio Internacional de Pesquisa em
Educação Matemática (SIPEMAT), Recife - PE, 2008. 
  
Sobre a relação entre a matemática e a arte é correto a�rmar que:
a matemática só pode ser evidenciada nas obras de arte quando os autores
decidem fazer uso de �guras geométricas para representarem aquilo que querem
criar. Um exemplo de pintor que usa formas geométricas em suas obras é Alfredo
Volpi;
dada a relação entre a matemática e a arte, é possível afirmar que,
enquanto a arte se baseia na intuição e cria emoções, a matemática se
baseia no raciocínio e cria lucidez;
Pergunta 4
A Teoria das Inteligências Múltiplas foi desenvolvida por Howard Gardner que,
insatisfeito com a visão tradicional de inteligência, passou a estudar diversos fatores
que pudessem, de alguma forma, influenciar no desenvolvimento da inteligência de
um sujeito. Como os sujeitos são diferentes e os fatores também, consequentemente,
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1 em 1 pontos
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Comentário
da
resposta:
as inteligências possíveis não são únicas. Os fatores estudados pelo autor envolvem o
desenvolvimento de diferentes habilidades, a análise de lesões cerebrais e um estudo
sobre o desenvolvimento cognitivo dos seres humanos ao longo dos últimos milênios
(GARDNER, 1999). 
  
GARDNER, H. Inteligência um conceito reformulado. Editora Objetiva, 1999. 
  
Sobre a Teoria das Inteligências Múltiplas, relacione as colunas a seguir. 
  
(1) Inteligência Espacial  
(2) Inteligência Cinestésico Corporal   
(3) Inteligência Interpessoal  
(4) Inteligência Intrapessoal  
 
(  ) Capacidade de o sujeito utilizar o próprio corpo para expressar diferentes ideias e
sentimentos. 
(  ) Capacidade de conhecer-se e estar bem consigo mesmo, de administrar os
próprios sentimentos a favor de seus projetos.
(  ) Capacidade de reproduzir, por meio de desenhos, situações reais ou mentais;
organizar elementos visuais de forma harmônica; capacidade de situar-se e localizar-
se no espaço. 
(  ) Capacidade de compreender as pessoas e de interagir bem com os demais, ou
seja, ter sensibilidade para o sentido de expressões faciais, voz, gestos e posturas de
habilidade para responder de forma adequada à determinada situação. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a correlação verdadeira.
2, 4, 1, 3.
2, 4, 1, 3.
Resposta correta. Sua resposta está correta! A inteligência espacial
envolve uma capacidade de reproduzir e organizar elementos por meio
de desenhos e a inteligência cinestésico-corporal é a capacidade de o
sujeito utilizar o próprio corpo para expressar diferentes ideias e
sentimentos. As inteligências interpessoale intrapessoal são,
respectivamente, a capacidade de compreender as pessoas e de
interagir bem com os demais e conhecer-se e estar bem consigo
mesmo.
Pergunta 5
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da
resposta:
No período do chamado Movimento da Matemática Moderna o ensino de geometria preocupava-se,
segundo Miorim (1998), em introduzir o raciocínio lógico, após um trabalho inicial que buscava, de
maneira geral, familiarizar o aluno com as noções básicas sobre �guras geométricas em sua posição
�xa ou por meio de seus movimentos. Além disso, os defensores deste movimento apoiavam a
inclusão no currículo de abordagens “não euclidianas” para o ensino de Geometria, o que, de alguma
forma, pode ter contribuído para que a geometria deixasse de ser uma prioridade no ensino. 
  
MIORIM, M. Â. Introdução à história da educação Matemática. São Paulo: Atual, 1998. 
  
Sobre o ensino de conhecimentos geométricos na alfabetização, considere as seguintes a�rmações: 
  
I. O estudo de geometria possibilita que o aluno compreenda e valorize a presença da matemática
em diversos elementos da natureza e em várias criações humanas. 
  
II. Há pesquisas que mostram que, por conta da complexidade da geometria e de sua pouca
aplicabilidade em situações cotidianas, grande parte dos professores não desejam trabalhar tal
conteúdo em sala de aula. 
  
III. A superação de alguns preconceitos enraizados em sala de aula, como o fato de se considerar que
conhecimentos geométricos são muito complexos para crianças menores de 6 anos, pode ser o
primeiro passo para que a geometria passe a ser integrada nos conteúdos curriculares da
alfabetização e, a partir disso, passe a ser uma das prioridades do ensino. 
  
É correto o que se a�rma em:
I e III;
I e III;
Resposta correta. Sua resposta está correta! O estudo de geometria possibilita que
o aluno identi�que e compreenda a presença da matemática em diversas situações
cotidianas e a superação de alguns preconceitos presentes em sala de aula (por
exemplo, em relação à complexidade dos conhecimentos geométricos) pode
possibilitar que estes conteúdos sejam mais explorados no ciclo de alfabetização.
Pergunta 6
A utilização de diferentes materiais nas aulas de matemática pode ser tida como
importante recurso por meio do qual os estudantes são possibilitados a ampliarem
seus conhecimentos geométricos formais (aqueles vistos em sala de aula), muitas
vezes adquiridos de maneira informal, por meio  da observação do mundo, de objetos
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
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Resposta Correta: 
Comentário
da
resposta:
e formas que os cercam, por exemplo. Assim, pesquisas no âmbito da Educação
Matemática já têm apresentado uma série de opções para serem utilizadas como
recursos: dobraduras de papel, material dourado, caixas de papelão, jogos infantis,
dentre outros (RÊGO; RÊGO; GAUDÊNCIO JÚNIOR, 2004). 
  
RÊGO, R. G.; RÊGO, R. M.; GAUDÊNCIO JUNIOR, S. A geometria do Origami:
atividades de ensino através de dobraduras. João Pessoa: Editora Universitária/UFPB,
2004. 
  
Sobre alguns dos recursos metodológicos discutidos em pesquisas da área de
Educação Matemática, relacione as colunas a seguir. 
  
(1) Origamis 
(2) Caixas de papelão 
(3) Material Dourado 
(4) Brincadeiras Infantis  
 
(  ) Podem ser consideradas no ciclo de alfabetização, uma vez que, por proporcionar
uma grande interação entre as crianças, envolvendo o cumprimento de regras, por
exemplo, promove novas e diferentes formações cognitivas nas mesmas. 
(  ) Possibilitam a exploração de conceitos da geometria plana e espacial por meio da
planificação de diferentes sólidos geométricos. 
(  ) Trata-se de uma arte japonesa de dobrar geometricamente uma peça de papel,
sem cortes e/ou colagens, com o intuito de se criar objetos e personagens. 
(  ) É um conjunto de materiais, geralmente composto por peças de madeira ou
plástico que possibilitam que os estudantes estabeleçam relações matemáticas
principalmente relacionadas ao conceito de números e operações. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a correlação correta.
4, 2, 1, 3.
4, 2, 1, 3.
Resposta correta. Sua resposta está correta! O origami é uma arte
japonesa que envolve a dobradura de uma peça de papel sem o uso de
cortes ou colagens; as caixas são recursos que possibilitam a
exploração de conceitos geométricos; o material dourado é um recurso
que possibilita, dentre outras coisas, a explorações de conceitos
relacionados aos números e às operações; e as brincadeiras,
dependendo da forma que forem direcionadas, podem promover o
desenvolvimento cognitivo das crianças.
Pergunta 7
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resposta:
Aspectos de conversão de unidades e a utilização de fórmulas algébricas não são focos do ciclo de
alfabetização. No entanto, privilegiar aspectos relacionados à construção da noção de grandeza e de
medida por meio de uma abordagem adequada do ponto de vista conceitual e didático nesta fase da
escolaridade poderá ajudar a minimizar muitas di�culdades de aprendizagem nos ciclos posteriores.
Assim, é importante que tais conceitos sejam explorados com as crianças por meio de atividades
lúdicas que, de alguma maneira, possibilitem que os estudantes atribuam signi�cados àquilo que
está sendo estudado (BRASIL, 2014). 
  
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional
pela Alfabetização na Idade Certa: Grandezas e Medidas. Ministério da Educação. Brasília: MEC,
SEB, 2014. 
  
Sobre o ensino de grandezas e medidas no ciclo de alfabetização, considere as seguintes a�rmações: 
  
I. É necessário trabalhar grandezas e medidas no ciclo de alfabetização porque, desde criança,
atividades como medir e registrar medidas são muito comuns. Portanto, introduzir este conteúdo
desde cedo, permitirá que as crianças compreendam a abstração do conceito de medidas na idade
adulta. 
  
II. É possível explorar conceitos de medidas no ciclo de alfabetização a partir de experiências
práticas, como a observação e comparação de temas como peso, altura, distância, dentre outros. 
  
III. É importante lembrar que, paralelamente ao ato de medir, o conceito de número também
aparecerá nas atividades desenvolvidas com as crianças, uma vez que, para haver a compreensão de
um conceito, é necessário conhecer o outro. 
  
É correto o que se a�rma em:
I, II e III;
I, II e III;
Resposta correta. Sua resposta está correta! É necessário trabalhar grandezas e
medidas no ciclo de alfabetização porque atividades como medir e registrar
medidas são muito comuns desde a infância. Tal estudo pode se dar a partir de
experiências práticas, como a observação e comparação de temas como peso,
altura, distância, dentre outros.
1 em 1 pontos
Pergunta 8
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Por conta das especi�cidades de cada uma das inteligências discutidas na teoria de Gardner, há
diferentes pesquisas que estudam certas integrações entre as múltiplas inteligências, estabelecendo,
assim, complementariedades dentre as mesmas. Tais complementaridades são utilizadas no ensino
como “rotas secundárias” com o intuito de se alcançar a “rota principal” de uma determinada
inteligência. Quando o professor se depara com uma criança que possui di�culdade para memorizar
números, por exemplo, mas possui uma inteligência musical bem desenvolvida, pode-se usar a
música como rota secundária para ajudá-la na rota principal, neste caso, a memorização matemática
(GASPARI, 2003). 
  
GASPARI, L. F. As Inteligências Múltiplas na Educação Infantil: uma análise da prática em uma
escola particular de Curitiba. Trabalho de Conclusão de Curso. Faculdade de Ciências Humanas,
Letras e Artes da Universidade de Tuiuti do Paraná. Curitiba-PR, 2003. 
  
Sobre a complementaridade entre as múltiplas inteligências, é correto a�rmar que:
a partir da complementaridade entre as múltiplas inteligências, é necessárioque o
professor desenvolva estratégias que auxiliem os alunos na aprendizagem de
conceitos matemáticos de acordo com as especi�cidades e particularidades de
cada conteúdo e cada estudante. Assim, sempre que necessário, é importante a
utilização de rotas secundárias para se atingir as rotas principais;
a partir da complementaridade entre as múltiplas inteligências, é
necessário que o professor desenvolva estratégias que auxiliem os
alunos na aprendizagem de conceitos matemáticos de acordo com as
especificidades e particularidades de cada conteúdo e cada estudante.
Assim, sempre que necessário, é importante a utilização de rotas
secundárias para se atingir as rotas principais;
Resposta correta. Sua resposta está correta! Conhecendo a complementaridade
entre as múltiplas inteligências, o professor pode desenvolver diferentes estratégias
que auxiliem a aprendizagem dos alunos, utilizando, quando necessário, as
chamadas rotas secundárias para se atingir as rotas principais.
Pergunta 9
A geometria é um dos temas fundamentais da matemática e um dos seus objetivos é permitir que o
homem compreenda o mundo e dele participe ativamente, visto que possibilita uma interpretação
mais completa daquilo que o rodeia. Entretanto, apesar de muito presente em nosso cotidiano, é
possível observar certa di�culdade do professor no trabalho com a geometria, principalmente no
ciclo de alfabetização, seja pela complexidade dos conteúdos, ou mesmo pela escassez de tempo
1 em 1 pontos
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para se cumprir todo o programa curricular desta etapa da escolarização. De modo geral, o que se
percebe é que os professores optam por trabalhar os conteúdos geométricos sempre no �nal do
ano, apresentando-os de forma acelerada e reduzida (SILVA, 2017). 
  
SILVA, B. A. C. Geometria no ciclo de alfabetização: um estudo sobre as atitudes dos alunos do
ciclo de alfabetização diante da geometria e suas relações com a aprendizagem. Dissertação.
Mestrado em Educação para Ciência. UNESP - Bauru, 2017. 
  
Sobre o ensino de geometria no ciclo de alfabetização é correto a�rmar que:
o ensino de geometria no ciclo de alfabetização se justi�ca não somente por sua
presença predominante no cotidiano dos sujeitos, mas também por sua
importância histórica, considerando que conhecimentos geométricos são
discutidos desde as civilizações antigas, como a chinesa, mesopotâmica, egípcia e
hindu;
o ensino de geometria no ciclo de alfabetização se justifica não
somente por sua presença predominante no cotidiano dos sujeitos,
mas também por sua importância histórica, considerando que
conhecimentos geométricos são discutidos desde as civilizações
antigas, como a chinesa, mesopotâmica, egípcia e hindu;
Resposta correta. Sua resposta está correta! Dentre os vários motivos que justi�cam
o ensino de geometria no ciclo de alfabetização pode-se destacar tanto sua
presença predominante no cotidiano dos sujeitos e também sua importância
histórica, já que discussões a respeito de conceitos geométricos existem desde as
antigas civilizações.
Pergunta 10
Conforme determinado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, é dever do
Estado garantir a oferta da Educação Infantil pública, gratuita e de qualidade, sem requisito de
seleção (BRASIL, 2010, p.12). Assim, como o início da escolarização dos estudantes se dá no ciclo de
alfabetização, é importante que, nesta etapa especi�camente, potencialidades individuais das
crianças sejam trabalhadas de forma que os estudos posteriores possam ser facilitados. Tais
potencialidades poderão ser percebidas pelo professor por meio da identi�cação das inteligências
predominantes em cada um de seus alunos. 
  
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Infantil, Brasília, 2010. 
  
Sobre o estímulo das múltiplas inteligências em sala de aula, considere as seguintes a�rmações: 
  
1 em 1 pontos
Segunda-feira, 8 de Março de 2021 21h08min41s BRT
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I. Um dos papéis da escola é reconhecer que cada indivíduo é único e que todas as inteligências são
fundamentais. Assim, objetivando promover o desenvolvimento das inteligências múltiplas em sala
de aula, o professor deve buscar meios que estimulem todas elas. 
  
II. Com relação especi�camente à inteligência espacial, sugere-se que o professor pode estimular
este tipo de inteligência em sala de aula por meio da substituição da contagem mecânica pela
contagem signi�cativa, noções de escala ou jogos matemáticos. 
  
III. São várias as atividades que podem, de alguma maneira, estimular o desenvolvimento da
inteligência lógico-matemática nos estudantes, como: o desenvolvimento de brincadeiras e de jogos
matemáticos; o estudo de noções de geometria por meio de materiais manipuláveis; fazer com que a
criança perceba o que são horas, pedindo que ela represente em dígitos as horas visualizadas em
um relógio analógico, dentre outras. 
  
É correto o que se a�rma em:
I e III;
I e III;
Resposta correta. Sua resposta está correta! Reconhecer a individualidade dos
sujeitos e a importância de cada uma das inteligências é um dos papéis da escola. A
substituição da contagem mecânica pela contagem signi�cativa, noções de escala
ou jogos matemáticos são meios que levam ao estímulo da inteligência lógico-
matemática nos estudantes assim como outras atividades, por exemplo, o
desenvolvimento de brincadeiras e de jogos matemáticos.