Orientação e Supervisão Escolar

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Nome: Géssicla da Silva Vidal 
Curso: Pós-graduação em Gestão Escolar: Orientação e Supervisão 
Disciplina: Orientação e Supervisão Escolar
Práticas e Métodos de Orientação e Supervisão Escolar
Orientação e Supervisão caminham juntas ambas tem função de orientar, apontar, direcionar o processo educativo zelando e atendendo aos anseios de uma educação pautada na construção de um cidadão pleno dos seus direitos e deveres capaz de conviver socialmente, culturalmente e politicamente na sociedade a qual está inserido. Como prática social a ação da Supervisão e Orientação Escolar configuram-se em mediar a equipe técnica-pedagógica, considerando o sujeito envolvido e sua história, comprometer-se com projetos educativos que esteja sintonizado com o diálogo, assumir o trabalho coletivo como importante estratégia de trabalho, investir em um processo de planejamento baseado na cooperação e na troca de saberes e experiências. É também, o lugar do sujeito se formar ao participar da formação de outros sujeitos. Como exemplo; a formação continuada dos professores e equipe, como atores do processo ensino e aprendizagem. 
A ação supervisora no âmbito escolar tem objetivos amplos e incluindo o currículo, programas, planejamentos, métodos de ensino, avaliação e recuperação. Vale destacar também os procedimentos da supervisão que busca a interação e orientação, através de estudos, como troca de significados tais como: parceria político-pedagógico com professores e equipe, construção de caminhos de aproximação, negociação, diálogo e troca entre os professores na escola, produção e articulação da crítica entre contexto, teoria e prática educativa, etc. Não podemos esquecer que a escola também é um espaço de pesquisa e que devemos aproveitar seus objetivos para reconstruir a luz dos fundamentos teóricos. Dessa forma, a supervisão pedagógica também incorpora a coordenação de pesquisa que, de algum modo, são suscitados pelos problemas do cotidiano, acabando por envolver estudos sistematizados. Através da pesquisa o Supervisor Pedagógico pode motivar, mobilizar e aproximar os professores, assim como outros setores da escola, no sentido de buscar análise conjunta, crítica e sistemática dos casos e experiências do cotidiano.
Como conceitos alguns autores destacam: “Serviço que visa assegurar a ação técnico-pedagógica da escola, assim como a eficiência e eficácia do processo de ensino, oferecendo condições de ensino e facilitando o relacionamento entre professor e aluno. ” (Paola Gentil). “Processo de acompanhamento e assistência a ação docente. ” (Luck, 2002).
Serviço que se incumbe de garantir, orientar e auxiliar a formação, a fim de que os professores desenvolvam e aperfeiçoem suas habilidades, renovando conhecimentos, repensando a práxis educativa, buscando novas metodologias de trabalho, aliando teoria e prática. (Miziara, 2 004).
Segundo o que destaca Miziara a prática educativa a supervisão constitui -se um trabalho escolar que tem o compromisso de garantir a qualidade do ensino. Não se esgotando, portanto, no saber fazer bem e no saber o que ensinar, mas no trabalho articulador e orgânico entre a verdadeira qualidade do trabalho pedagógico e novas formas de gestão incorporadas a partir do que a “era da globalização” vem ocasionando. 
São compromissos com uma nova compreensão da qualidade da educação, que se consubstancia no compromisso com a formação de homens mais humanos, através de uma educação comprometida com essa humanização em tempos de globalização, onde a modernidade vem apresentando como uma de suas características a individualização. 
Segundo Ferreira (2008), o projeto sociocultural da modernidade se assenta em dois pilares fundamentais e complexos: o pilar da regulação e o pilar da emancipação, comportando assim, duas principais formas de conhecimento: o conhecimento regulação e o conhecimento emancipação. 
Há que se valorizar o conhecimento emancipação, desequilibrando a favor dele as relações com o conhecimento regulação.
A Supervisão pedagógica como responsável pela qualidade do processo de humanização do homem, através da educação, precisa formar outros compromissos ultrapassando as especificidades do espaço escolar, porém, sem se descuidar dele. Seu compromisso é avançar em um trabalho pedagógico de qualidade, garantindo conteúdos emancipatórios, além de comprometer-se com a administração da educação, pois esta concretiza as direções traçadas pelas políticas educacionais. Esse compromisso se traduz em acompanhamento e estudo de todas as relações que se estabelecem entre as tomadas de decisões, as determinações sociais e políticas que as gestam e suas possíveis consequências. Eleva-se assim a Supervisão pedagógica, da condição de executora de políticas e planejamentos, de apenas articuladora de conteúdos e propostas, para a atuação como partícipe da construção da sociedade, sendo esta a condição que garantirá a qualidade do trabalho pedagógico. O trabalho pedagógico deve ter compromisso explícito com a emancipação humana. 
 O trabalho do Supervisor pedagógico não pode ser entendido somente como uma função, muito pelo contrário, é um trabalho de gestão da educação, de tomada de decisões com o diretor e demais profissionais da escola. 
A Supervisão pedagógica, concebida como orientadora da formação humana, conduz a uma compreensão sobre a formação dos profissionais da Educação em uma perspectiva mais ampla, e a estratégia entendida como caminho possível é o diálogo. O diálogo constitui o caminho para efetiva participação que possibilitará construções e decisões coletivas, para que se encontre novos rumos, projetos, políticas, nova gestão do conhecimento e do trabalho no sentido emancipador. Refletindo sobre a formação do Supervisor pedagógico, há alguns princípios que, precisam ser preservados nessa prática profissional. São eles: O exercício desses princípios propicia movimento em direção à mudança necessária ao desenvolvimento de um novo perfil para o Supervisor pedagógico. Precisa desenvolver nele mesmo e nos professores determinadas habilidades, atitudes, sentimentos que são o sustentáculo da atuação relacional: Olhar: ativo, de prestar atenção; Ouvir: ativo, fala consequente; Falar: carregado de conhecimento e reconhecimento; Prezar: consideração e confiança. 
Portanto, o trabalho do supervisor precisa ir além, não deve ater-se as práticas tradicionais, deve dar oportunidades para se ampliar os saberes de forma que haja uma troca de saber. São muitas as ações do Supervisor Educacional, dentre elas destaca-se; a sensibilização da equipe da escola para a elaboração do currículo; diagnóstico da realidade escolar; verificação das condições legais e institucionais; definições da concepção curricular a ser adotada e essencialização dos conteúdos; escolhas curriculares, conflitos e negociações; implementação do currículo; avaliação e replanejamento do currículo. 
Nesse sentido vale ressaltar que é uma ação conjunta em que toda a equipe deve fazer parte focados nos resultados educacionais.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários a prática educativa. São Paulo: Paz e Terra,208.
MIZIARA, I.C. O coordenador pedagógico e o universo escolar. 2004.
LÜCK, Heloisa. (Org.). Gestão escolar e formação de gestores. Em Aberto, v. 17, n.72, p. 1-195, fev./jun. 2000.
SAVIANI, Dermeval. A supervisão educacional em perspectiva histórica: da função à profissão pela mediação da idéia. In: FERREIRA, Naura Syria Carapeto (org.). Supervisão Educacional para uma escola de qualidade. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2000. p.13-38.