prova matematica

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1)
A geometria é uma área do conhecimento matemático de grande importância no currículo escolar, devendo ser planejado de forma que atenda às especificidades do público da ed​​​​​​​ucação infantil e do ensino​​​​​​fundamental. Nesse sentido, assinale a alternativa que aborda corretamente o ensino dos conhecimentos das representações geométricas no contexto escolar.
D-) Na educação infantil e nos anos iniciais do ensino Ffundamental, o trabalho das representações geométricas deve ser realizado a partir da geometria.
RESPOSTA CORRETA
Considerando que a geometria teórica (geometria euclidiana e as geometrias não euclidianas) requer uma maturidade intelectual dos educandos, na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, o trabalho das representações geométricas deve ser realizado a partir da geometria experimental, na exploração de construções e formas observadas no cotidiano.
Enviada em
29/09/2020 01:28
2 O trabalho com as figuras geométricas deve ser começado na educação infantil com o objetivo de desenvolver a percepção geométrica dos alunos. Assim, marque a alternativa correta sobre o trabalho com figuras geométricas na educação infantil.
O professor de educação infantil deve promover situações de aprendizado que possibilitem aos alunos visualizarem diferentes figuras geométricas, planas e espaciais.
RESPOSTA CORRETA
Desde a educação infantil, é recomendado o início do trabalho com figuras geométricas a partir das figuras espaciais, por serem figuras que estão presentes nos objetos e cenários nos quais as crianças têm contato quando começam a construir as primeiras noções dos sólidos geométricos. As crianças precisam vivenciar situações que permitam que elas possam visualizar diferentes figuras geométricas, planas e espaciais.
Enviada em
29/09/2020 01:30
3)
As figuras geométricas espaciais podem ser classificadas em poliedros e não poliedros. Sobre os poliedros, é possível afirmar que:
c)
os poliedros têm todas as suas faces planas.
RESPOSTA CORRETA
Os poliedros são sólidos geométricos formados por vértices, arestas e lados, sendo que cada face de um poliedro é um polígono, podendo ser triângulos, quadriláteros, pentágonos e outros. Assim sendo, os poliedros permanecem sempre em equilíbrio quando deixados sobre uma superfície plana, pois todas as suas faces são planas. Os poliedros são subdivididos em: prismas, pirâmides e poliedros que não são prismas e nem pirâmides.
Enviada em
29/09/2020 01:32
 4 As figuras planas são bidimensionais (duas dimensões): têm largura e comprimento. As principais figuras planas são: triângulo, quadrado, retângulo, círculo, trapézio e losango. Entre as afirmativas a seguir, marque aquela que é verdadeira, considerando as características das figuras planas.
O quadrado é um quadrilátero que tem os quatro lados iguais.
RESPOSTA CORRETA
Triângulo, círculo, losango, retângulo e quadrado são figuras planas. O quadrado, o losango e o retângulo são quadriláteros. O quadrado e o losango têm os quadro lados iguais, já o retângulo tem os seus lados paralelos iguais e não os quatro lados iguais. Todo quadrado é um retângulo, mas nem todo retângulo é um quadrado.
5 As figuras planas são polígonos, uma vez que são formadas apenas por segmentos de retas que não se cruzam, a não ser em suas extremidades. Esses segmentos de retas, nos polígonos, são chamados de lados. De acordo com o número de lados, os polígonos recebem um nome específico. Marque a alternativa que faz a correspondência adequada entre o nome dos polígonos e o número de lados.
)
Heptágono – 7 lados.
RESPOSTA CORRETA
Triângulo (3 lados), quadrilátero (4 lados), pentágono (5 lados), hexágono (6 lados), heptágono (7 lados), octógono (8 lados), eneágono (9 lados), decágono (10 lados), undecágono (11 lados), dodecágono (12 lados), pentadecágono (15 lados), locoságono (20 lados).
Enviada em
29/09/2020 01:35
Atualmente, no contexto escolar, trabalha-se com uma concepção de avaliação diferente da perspectiva classificatória e punitiva que assolava os bancos escolares antes que as pedagogias progressistas fomentassem um repensar sobre o ensino. Assinale a alternativa correta quanto à avaliação que se pratica na escola.
a)
A partir da década de 1960, com as pedagogias progressistas, a avaliação, especificamente nas aulas de Matemática, passa a ser uma boa ferramenta para subsidiar a análise da aprendizagem na busca por intervenções adequadas.
Existem diferentes maneiras do professor realizar as avaliações de Matemática, que não necessariamente precisam ser através de provas escritas. É possível avaliar os alunos através de desenhos, jogos e relatos orais. Assinale a alternativa correta quanto aos tipos de avaliação.
A avaliação final contece no final de cada processo, evidenciando se os propósitos e os planejamentos do professor resultaram, de forma positiva, na aprendizagem dos alunos.
Nas instituições de ensino, as avaliações em larga escala são usadas pelos profissionais para construir relações entre os indicadores alcançados nas avaliações externas e o desempenho dos alunos na aprendizagem de Matemática. Sobre as avaliações externas, é possível afirmar que:
Na Prova Brasil, os estudantes respondem a questões de Língua Portuguesa, com foco em leitura, e Matemática, com foco na resolução de problemas.
No processo avaliativo de Matemática, é fundamental que o aluno tenha retorno sobre seus avanços e dificuldades. Para que ele tenha essas informações, algumas ações precisam ser realizadas pelo professor. Assinale a alternativa que indica corretamente como o professor deverá agir no que se refere à avaliação do aluno.
Informar ao aluno, ao final de cada etapa, sua avaliação, para que ele possa buscar reforço.
Em Matemática, a avaliação deve ser utilizada como meio de identificar as dificuldades dos alunos. Essas dificuldades podem ser superadas com o uso de métodos e técnicas de ensino diversificadas e adequadas. Entre esses métodos e técnicas, é possível citar:
Retomar o conteúdo de Matemática sempre que for necessário.
A Matemática que se ensina na escola tem sido relacionada pelos educandos a uma disciplina arbitrária e sem sentido. Essa definição da Matemática, muitas vezes, se justifica pelos métodos e procedimentos didáticos adotados no processo de ensino-aprendizagem. Algumas concepções que referendam tais métodos e procedimentos induzem a alguns erros que potencializam o distanciamento entre a Matemática e os educandos. Selecione, entre as alternativas abaixo, aquela que aborda uma concepção CORRETA sobre o ensino da Matemática no início do processo de alfabetização:
c)
É possível desenvolver situações problematizadoras envolvendo números e operações sem que as crianças tenham aprendido as operações fundamentais.
O desenho é para a criança uma ferramenta importante para que ela possa se expressar e demonstrar seu pensamento. Nesse sentido, o desenho poderá ser usado de modo amplo no contexto da aprendizagem infantil. Considerando o ensino de Matemática para as crianças no início do processo de alfabetização, pode-se afirmar que:
O desenho pode ser uma ferramenta para a construção do conhecimento matemático.
Propor situações-problemas para crianças no início do processo de alfabetização é algo muito novo para a maioria dos educadores. O professor deve auxiliar o aluno nesse processo de resolução de problemas e saber que cada criança encontrará uma solução, que é singular, reflexo de suas vivências e experiências. Propor esse tipo de atividade no ensino de Matemática possibilita que as crianças não leitoras tenham um contato significativo com a Matemática.
A respeito do ensino de Matemática baseado na resolução de problemas para crianças não leitoras, analise as afirmativas a seguir:
I- O trabalho com situações-problemas para crianças não leitoras permite que as crianças expressem suas conclusões, sem a preocupação de estarem certas ou erradas.
II- Desenvolve nas crianças a prática da escuta, uma vez que precisam ouvir as respostas dos colegas, e não só informar a sua resposta aeles.
III- Será na reflexão das suas respostas e das respostas de seus colegas que a criança terá a oportunidade de construir as bases para o seu conhecimento matemático.
IV- Com o auxílio do desenho, é possível encontrar alternativas que mostrem o pensamento da criança para chegar a determinada solução.
Está CORRETO apenas o que se afirma em:
e)
I, II, III e IV.
RESPOSTA CORRETA
O mais importante no trabalho com situações-problemas são as diferentes conclusões elaboradas pelas crianças e não saber se elas acertaram ou erraram. Saber ouvir a resposta dos colegas faz parte do aprendizado no contexto escolar. A interação com outras crianças e com a forma de pensar matematicamente de cada uma delas favorecem a construção do conhecimento matemático. O desenho auxilia o desenvolvimento de alternativas de resolução, explicitando o pensamento da criança sem que para isso seja preciso utilizar estruturas operatórias.
Em uma atividade desenvolvida com alunos da Educação Infantil, a professora levou uma coleção de bichinhos de pelúcia para a sala e pediu que seus alunos registrassem em uma folha quantos bichinhos estavam sobre a mesa. Vários tipos de registro surgiram: representações dos bichinhos, bolinhas, pauzinhos e algarismos. Leia as alternativas abaixo sobre o registro matemático e assinale aquela que está INCORRETA:
É preciso unificar a forma de registro na sala de aula para que todos o façam em linguagem matemática.
Segundo Cândido, Diniz e Smole (2007), uma proposta de trabalho de Matemática para a Educação Infantil deve encorajar a exploração de uma grande variedade de ideias matemáticas, não apenas numéricas, mas também aquelas relativas à geometria, às medidas e às noções de estatística. Nessa proposta de trabalho, o registro é fundamental. Marque entre as alternativas abaixo aquela que explica CORRETAMENTE a importância da representação através do desenho nas aulas de Matemática:
As representações produzidas pelos alunos, por meio dos desenhos voltados para o ensino da Matemática, explicitam o significado atribuído por este aluno a respeito de um conceito ou saber matemático.
Uma das preocupações de educadores sobre o ensino de operações nas aulas de Matemática é fazer um planejamento para as aulas que favoreça aos alunos a construção de significados para as operações. Assim sendo, um método significativo de desenvolver significados para as operações é propor que as crianças resolvam problemas contextualizados ou histórias-problema. Com base nisso, marque a alternativa CORRETA.
Os pesquisadores organizaram os problemas de adição e subtração em quatro categorias baseadas nos tipos de relações envolvidas.
No trabalho com histórias-problema usadas no ensino de adição e subtração podemos empregar dois métodos (problemas contextualizados e modelos) como ferramentas de ensino que podem ajudar os estudantes a construir uma compreensão rica dessas duas operações. Todas as alternativas abaixo se referem aos problemas contextualizados, EXCETO:
As crianças nas séries iniciais não têm necessidade dos símbolos +, - e = na resolução das histórias-problema.
Durante muitos anos, o ensino de matemática tradicional trabalhou as propriedades da adição de forma mecânica, com uma grande preocupação com a classificação e nomenclatura dessas propriedades. Muitas vezes o aluno não as entendia e apenas as decorava. No ensino proposto pelo No ensino proposto pelo National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), as propriedades da adição têm outro significado no processo de ensino/aprendizagem. Sobre a propriedade comutativa da adição, pode-se afirmar que:
É importante trabalhar com os educandos problemas que tenham a mesma soma, porém em ordens diferentes e também propor uma discussão sobre eles. É importante trabalhar com os educandos problemas que tenham a mesma soma, porém em ordens diferentes e também propor uma discussão sobre eles.
Quando o educador faz o seu planejamento para o ensino de multiplicação e de divisão, numa abordagem de problemas, ele precisa considerar as estruturas de problemas que lhe ajudarão na formulação e atribuição de tarefas de multiplicação e de divisão. As pesquisas sobre estruturas multiplicativas identificam quatro classes de estruturas. Nesse sentido, o professor deve trabalhar problemas que se enquadram nessas estruturas. As afirmativas abaixo se relacionam com as duas estruturas mais prevalecentes no Ensino Fundamental. Marque a alternativa CORRETA:
Como um exemplo de estrutura multiplicativa de "grupos iguais (todo desconhecido)", podemos citar: Marcos tem 4 pacotes de pirulito. Cada pacote tem dois pirulitos. Quantos pirulitos Marcos tem ao todo?
No trabalho com a multiplicação também é mais produtivo, considerando o desenvolvimento do aluno, usar histórias-problema nas atividades que são desenvolvidas nas aulas de Matemática. Sobre o ensino da multiplicação, marque a alternativa INCORRETA:
Primeiro os alunos devem conhecer o sinal da multiplicação para depois resolverem histórias-problema envolvendo esse conteúdo matemático.
A modelagem matemática já contribuiu muito para as mais diversas áreas, como, por exemplo, a Economia, a Física, a Química, a Biologia, entre tantas outras. Ela consiste em transformar problemas da realidade em problemas matemáticos e resolvê-los interpretando suas soluções. Nesse contexto, é correto afirmar que são etapas da modelagem matemática:​​​​​​
Experimentação, abstração, resolução, validação, modificação e aplicação.
Conforme Polya (1997), “resolver um problema é encontrar os meios desconhecidos para um fim nitidamente imaginado. Se o fim por si só não sugere os meios, se por isso temos de procurá-los refletindo conscientemente sobre como alcançar o fim, temos um problema.” Ensinar a resolver problemas é tarefa complexa, mas extremamente enriquecedora para a vida dos estudantes. No que diz respeito às etapas para a resolução de problemas, é correto afirmar que são elas:
Compreender o problema, elaborar um plano, executar um plano, fazer o retrospecto ou verificação.
Considerando as quatro etapas para a resolução de problemas, analise a situação a seguir:
A professora de matemática propõe um trabalho de estatística escolar para seus alunos, como mostra a tabela.
250.
Considerando as quatro etapas para a resolução de problemas, analise a situação a seguir:
Suponha que Luiza queira cercar seu terreno com estacas e arame farpado. O terreno mede 10 metros por 30 metros. Colocando as estacas de dois em dois metros, de quantas estacas ela precisará? 
40.
Considerando as quatro etapas para a resolução de problemas, analise a situação a seguir:
Suponha que, para ir até o treino de futebol que ocorre duas vezes por semana, Fabrício caminhe 600 metros para ir e 600 metros para voltar. Quantos metros ele caminha por semana? 
2.400 metros.
Episódio - Didática da Matemática
A matemática não se limita aos números e às operações, por isso possibilita o uso de muitas estratégias diferentes para a resolução de problemas, sendo possível resolvê-los com o uso de calculadoras, por estimativa ou usando materiais diversos. Para a solução de problemas, as crianças utilizam representações gráficas das mais diversas. Assinale a alternativa que antecede a representação gráfica do problema.
Representação mental
Didaticamente falando, como sabemos que a construção de conceitos e procedimentos em Matemática está relacionada à atividade mental de quem aprende, consideramos que compreender as formas de representação que os alunos usam nas aulas de Matemática, em particular as representações gráficas externas, nos permite perceber quais significados eles atribuem aos conceitos que aprendem e como realizam as atividades matemáticas nas quais são envolvidos. Esta percepção ocorre em uma situação específica. Que situação é essa?
Representação gráfica espontânea.
A representação externa dos problemas matemáticos passa por fases do desenvolvimento infantil, em que a criança utiliza as estratégias possíveis, de acordo com o seu desenvolvimento mental. Após o usodas representações pictográficas, que tipo de representação as crianças utilizam comumente?
Representação icônica.
Se considerarmos que a resolução de problemas começa na mente do resolvedor, com processos mentais individuais, podemos compreender que há diferentes formas para se resolver o mesmo problema. Assim, que tipo de procedimento mental consideramos ao utilizar a noção de representação gráfica espontânea?
Procedimentos pessoais de cálculo.
As representações e sua evolução foram e são determinantes para a construção do pensamento matemático, e é tão importante mobilizar várias formas de representação no decorrer de um mesmo processo quanto o é poder escolher um ou outro tipo de registro frente a vários existentes. Assinale a alternativa que indica o que é a representação simbólica.
Forma de representação externa em que o uso dos sinais e termos matemáticos ficam evidentes.
Existem várias ferramentas simbólicas, como sistemas algébricos, escritas, mapas, sistemas de contar, etc. A matemática possui uma linguagem escrita específica. Como matéria, qual o sentido do ensino-aprendizagem da matemática para as crianças?
Resolver problemas com ferramentas simbólicas.
As crianças exploram os significados e conceitos matemáticos pelo brincar e podem decidir criar textos ou utilizar gráficos próprios. O que revelam essas representações das crianças em textos e gráficos?
Que o pensamento da criança é complexo
No brincar espontâneo ou sob a supervisão de adultos, a criança utiliza marcas matemáticas. Veja a situação a seguir:
Luís, de 4 anos, em uma brincadeira espontânea, decidiu fazer alguns tickets de estacionamento para brincar com suas miniaturas de carrinhos e criou um estacionamento. Fez tickets pequenos, cortados de uma folha grande de papel. Escreveu o valor de cada ticket, representando-o por desenhos, formas e riscos. Ele lia enquanto colocava essas marcas: 4 reais, 5 reais, 10 reais, 20 reais. Os tickets se tornaram objetos de brincar. Essas escolhas e representações permitiram, a partir da brincadeira, criar significados para os símbolos. O que elas revelam?
A criança apresenta entendimento dos símbolos e suas influências culturais.
As representações matemáticas das crianças, consideradas importantes pelos professores, muitas vezes são de difícil interpretação para alguns. Várias publicações apresentam-nos maneiras flexíveis de incentivar as representações espontâneas e individuais dos alunos, proporcionando-lhes confiança no registro matemático. No entanto, no exercício da docência pautada na representação e na interpretação do pensamento da criança, não podemos esquecer que é muito complexo para as crianças aprender a linguagem matemática e desenvolvermos outras práticas para a aprendizagem da matemática. Por que isso acontece?
Porque nós, professores, já utilizamos a escrita matemática cotidianamente.
Existem muitas desvantagens em introduzir o ensino de símbolos e cálculos escritos cedo demais para crianças, e pensar que elas leem e compreendem o que escrevem. Quando isso acontece, mesmo considerando que a criança traz um conhecimento informal de matemática de casa, fixa-se uma lacuna entre o conhecimento cultural de matemática que a criança traz e o que aprende na escola. O que deve ser feito pelo professor para não existir essa lacuna?
Dar à criança a oportunidade de desenvolver o entendimento do conhecimento que já possui, incentivando a representação.
Quem é o “patrono” da educação matemática?
Ubiratan D’Ambrósio.
Qual foi a última tendência, predominantemente tradicionalista no ensino da Matemática no Brasil, gradualmente substituída nas décadas de 1980 e 1990?
a)
Tecnicismo.
Qual tendência matemática atual, proposta por D’Ambrósio, visa à valorização e ao aproveitamento da cultura do povo local?
Etnomatemática.
Qual das tendências matemáticas pode ser considerada a primeira a ser aplicada na construção de conceitos matemáticos?
b)
Modelagem matemática.
A Base Nacional Comum Curricular prevê que, para os anos iniciais do Ensino Fundamental, o currículo não pode se ater somente às "quatro operações" e aos seus algoritmos. Além disso, é necessário acrescentar às capacidades do aluno:
as habilidades de efetuar cálculos mentalmente, fazer estimativas, usar calculadora e, ainda, decidir quando é apropriado usar um ou outro procedimento de cálculo.
Sobre as tecnologias digitais disponíveis para o ensino da matemática na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, qual afirmativa está correta?
O MOOC é um curso oferecido por meio de plataformas educacionais como o AVA, redes sociais ou ferramentas da Web 2.0.
A preocupação com o meio ambiente é algo que precisa ser abordado em sala de aula. A professora Rosane propôs um desafio aos seus alunos dividindo-os em duas equipes, A e B, e solicitando que trouxessem, quinzenalmente, lacres de latinhas para realizar uma doação a um lar de idosos no final do bimestre. A equipe que trouxesse mais lacres seria a vencedora. Os dados foram incluídos em uma tabela construída em planilha eletrônica. Após a análise, os alunos precisavam responder quantos lacres a mais a equipe vencedora reuniu. Neste contexto, utilizando uma planilha eletrônica, qual é a função (fórmula) adequada para descobrir o total arrecadado por cada equipe e auxiliar na resolução da questão?
e)
Soma.
Suponha que uma doceria da cidade está planejando a produção de bombons para o próximo ano e, para isso, está consultando a tabela com a produção de 2018, que foi o ano de maior produção na história da doceria. Observe os dados.
1411.
Quando se propõe a utilizar as tecnologias digitais, o professor adentra ao que se chama zona de risco. Baseado nisso, qual alternativa está correta?
Na zona de risco, o professor deixa a posição de detentor do saber e passa a ter uma posição de facilitador do aprendizado
São várias as tecnologias digitais disponíveis. No entanto, para que ocorra a inserção dessas tecnologias nas aulas de matemática, o professor precisa ter domínio de qual(is) conhecimento(s)?
Conhecimentos relacionados à informática, além do conteúdo a ser ensinado, pois isso permite que o professor tenha condições de mediar a aprendizagem dos seus alunos.
Em um clima onde os "fundamentos" (conhecimentos básicos em Matemática) são mais uma vez uma questão de discussão pública e há uma pressão sobre os professores para elevar as pontuações dos testes estaduais e nacionais, é útil perguntar: Qual é a ideia fundamental em Matemática?​​​​​​​
b)
Que a Matemática faz sentido e é para todos.
)
A sala de aula de Matemática deve ser um ambiente onde fazer matemática não seja ameaçador e onde todos os estudantes sejam respeitados por suas ideias. Nesse contexto escolar, cabe ao professor apresentar atitudes que favoreçam a criação desse ambiente de aprendizagem. Assim sendo, assinale a alternativa que apresenta uma atitude que o professor NÃO deve usar nesse ambiente de aprendizagem.​​​​​​​
Ensinar que a Matemática tem sempre uma única resposta certa.
Durante muitos anos o ensino de Matemática tem sido trabalhado de forma mecânica e pensado numa visão limitadora do que é Matemática. Essa visão é nomeada como tradicional. No ensino tradicional, o padrão educativo começa com uma explicação de um conteúdo do livro e, em seguida, modelos de exercícios sobre o assunto são realizados. Desta forma, a visão tradicional promove qual entendimento pelos alunos do que é Matemática?​​​​​​​
Matemática é uma coleção de regras a serem dominadas, de cálculos aritméticos, de equações algébricas misteriosas.
Ao analisar o problema abaixo, podemos citar quatro características que o tornam apropriados para o ensino da Matemática como uma ciência de padrões e ordem.
As pizzas geralmente são vendidas nos tamanhos pequeno, médio e grande e são medidas pelo tamanho do diâmetro da torta circular. É claro que os preços são diferentes para os três tamanhos. Uma pizza grande é normalmente a melhor compra? A pizzaria Sole D'Italia vende pizzas pequenas, médias e grandes. A pizza pequenatem 22,5 centímetros, a pizza média tem 30 centímetros e a pizza grande tem 37,5 centímetros de diâmetro. Para uma pizza pequena de muçarela, a sole D'Itália cobra R$ 12,00; para uma pizza média, cobra R$18,00; e para uma pizza grande, cobra R$24,00. Esses preços são justos?
Qual característica citada abaixo NÃO está coerente com a abordagem de Matemática usada no problema proposto?​​​​​​​
É um exercício de fixação do conteúdo Sistema Monetário.
A visão da Matemática como uma ciência de padrões e ordem fundamenta práticas educativas que despertam nas crianças a atribuição do significado da Matemática e a busca pela compreensão. Nessa visão, os estudantes estão internalizando uma mensagem poderosa: "Você é capaz de dar significado a Matemática, você é capaz de fazer Matemática". Para que essa mensagem possa ser internalizada é necessário que​​​​​​​:
s professores deixem de ensinar simplesmente expondo e possibilitem aos estudantes atribuir significado à Matemática que eles estão aprendendo.
A relação que o aluno vai estabelecer com a matemática escolar começa a ser construída desde os primeiros anos na escola, a partir das suas vivências com os conteúdos e com as práticas pedagógicas desenvolvidas nas aulas. Pensando na construção de uma relação positiva do aluno com a matemática escolar, assinale a alternativa que cita uma ação adequada para esse processo.​​​​​
Utilizar a literatura infantil como uma forma de contextualizar o conteúdo matemático.
Existe uma variedade de livros de literatura indicados para serem usados no ensino de matemática. Porém, o planejamento de uma sequência didática com atividades bem planejadas e com uma continuidade é muito importante para que o processo de ensino-aprendizagem aconteça de forma adequada.
Assinale, entre as alternativas a seguir, a que apresenta uma sequência adequada para o trabalho com literatura na aula de Matemática.
a)
Fazer a leitura do livro em um ambiente prazeroso, conversar com os alunos sobre a história contada, problematizar alguns aspectos matemáticos contidos no livro, realizar um jogo com a turma, que tenha como objetivo trabalhar o conteúdo matemático abordado no livro, e finalizar com o registro do jogo para sistematização do conteúdo.
A interdisciplinaridade tem sua origem no contexto educacional na modernidade, quando o ensino fragmentado passa a ser questionado, assim como as utilidades práticas do conhecimento. Apesar disso, ainda não há um consenso a seu respeito entre os autores. Quando se fala em interdisciplinaridade, outros conceitos são citados, mas é importante que as diferenças entre eles estejam claras para educadores.
Assinale a alternativa que conceitua corretamente o termo
Multidisciplinar: agrupamentos de disciplinas sem estabelecer relação entre elas.
O trabalho com projetos desponta no meio educacional como uma possibilidade de promover a interdisciplinaridade dos conteúdos e a participação dos alunos em uma proposta de educação ativa.
Sobre o trabalho com projetos no ensino da matemática, é possível afirmar que: 
ao escolher o tema do projeto, o professor deve ficar atento às manifestações dos alunos, identificando o "problema de interesse" da turma e sugerir um projeto. Este, além de trabalhar conteúdos matemáticos, deve dialogar com as diferentes áreas do conhecimento.
O desenvolvimento de projetos a partir de obras literárias, nas aulas de matemática, utiliza a obra como detonador da problemática do projeto, uma vez que o livro escolhido mobiliza conhecimentos matemáticos a serem trabalhados no contexto escolar.
Para que o projeto aconteça de forma bem planejada, algumas etapas são importantes. Assinale a alternativa que apresenta algumas fases na ordem adequada.
Definição do tema, justificativa e desenvolvimento.
​​​​​​​De acordo com os PCNs, a história da Matemática é capaz de estimular alguns conceitos nos alunos. Entre esse conceitos, é possível destacar:
os conceitos abordados em conexão com a sua história, que se constituem como veículos de informação cultural, sociológica e antropológica de grande valor formativo.
​​​​​​​Eratóstenes, administrador da Biblioteca de Alexandria, por volta de 220 a.C., utilizando matemática simples, fez uma grande contribuição à ciência. O que ele determinou de forma aproximada? ​​​​​
A circunferência da Terra.
Pode-se resumir o Movimento da Matemática Moderna no Brasil como:
a formalização da Matemática e a introdução de elementos baseados na Teoria dos Conjuntos, dando ênfase à precisão e ao rigor matemático.
Hoje, tem-se a matemática como uma disciplina única, composta por suas subáreas de forma unificada para a Educação Básica. Essa unificação ocorreu no Brasil como parte de um processo de modernização do currículo. Quais disciplinas foram unificadas para compor a atual Matemática?
)
Álgebra, aritmética e geometria.
Quais os nomes dos primeiros documentos egípcios que relatam a existência da Matemática nessa região do mundo?
Papiro de Rhind e papiro de Moscou.