Slides de Aula Unidade II (2)

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Unidade II 
 
 
METODOLOGIA DE ARTE E MOVIMENTO: 
CORPOREIDADE 
 
 
 
Profa. Tercia Pitta 
História da Educação Física 
 No século XlX, a educação esteve estreitamente vinculada 
às instituições militares e à classe média. 
 Esses vínculos foram determinantes, tanto no que diz respeito 
à concepção da disciplina e de suas finalidades, quanto ao 
seu campo de atuação e sua forma de ser ensinada. 
Disponível em http://denizosouza.blogspot.com.br/ 
2010_04_01_archive.html 
“Jogos de crianças”, 
BRUEGUEL. 
História da Educação Física 
 No início do século XX, com o nome de ginástica, foi incluída 
nos currículos dos estados da Bahia, do Ceará, do Distrito 
Federal, de Minas Gerais, de Pernambuco e de São Paulo. 
Disponível em http://www.revistas.ufg.br/index.php/fef/article/view/4860/4693 
História da Educação Física 
 Políticas educacionais – enfoque no desenvolvimento 
psicomotor e social, a cultura corporal e os conhecimentos 
produzidos pela sociedade a respeito de corpo e de 
movimento na busca do prazer e da saúde. 
 
Disponível em 
http://educaofsicaadaptadaeeducaoespecial.blogspot.com.br/2011/01/e
ducacao-fisica-para-idosos-pratica.html 
Década de 30 – Primeira Guerra 
 Na década de 1930, no Brasil, dentro de um contexto histórico 
e político mundial, com a ascensão das ideologias nazistas e 
fascistas, ganham força novamente as ideias que associam a 
eugenização da raça à Educação Física. 
 
Disponível em 
http://www.ibamendes.com/ 
A Constituição de 1937 
 A primeira referência explícita em textos constitucionais 
federais incluindo a Educação Física no currículo como 
prática educativa obrigatória, 
 assim como o ensino cívico e os trabalhos manuais, 
em todas as escolas brasileiras. 
Disponível em 
http://www.osascoagora.com.br/blog/cultura-e-
lazer/osasco-antiga-fotos-antigas-e-historicas-
do-municipio-de-osasco-parte-ii/ 
Década de 60 
 Voltada para o desempenho técnico e físico do aluno 
e para o desenvolvimento e aprimoramento das forças físicas, 
morais e cívicas – a descoberta de novos talentos. 
Disponível em http://www.revistas.ufg.br/index.php/fef/article/view/4860/4693 
 Lição de Educação Física na colônia de férias 
Fonte: Revista de Educação Física (do Exército), n. 9, 1933. 
Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) – 1961 
 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1961, 
determina a obrigação da Educação Física para os ensinos: 
Primário – Ensino Fundamental I e Primeiro Grau – Ensino 
Fundamental ll; e Segundo Grau – Ensino Médio. 
Disponível em http://atentoviseu.blogspot.com.br/2010/09/verdade-de-hoje.html 
Década de 70 
 Na década de 1970, a Educação Física tem funções 
relacionadas com a manutenção da ordem e do progresso. 
 O governo militar investiu na Educação Física em diretrizes 
pautadas no nacionalismo, na integração nacional entre os 
estados e na segurança nacional (MIRANDA, 1983, p. 55). 
Disponível em http://www.efdeportes.com/efd104/educacao-fisica-escolar.htm 
Década de 80 
 O Brasil não se tornou uma nação olímpica e a competição 
esportiva da elite não aumentou o número de praticantes 
de atividade física. 
 Iniciou-se uma profunda crise de identidade da Educação 
Física, que modificou as políticas educacionais. 
Disponível em http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/ginastica/ 
historia-da-ginastica-2.php 
Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 
 A Lei de Diretrizes e Bases, promulgada a 20 de dezembro 
de 1996, transformou o caráter da Educação Física no 
parágrafo terceiro: “A Educação Física, integrada à proposta 
pedagógica da escola, é componente curricular 
da Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias e às 
condições da população escolar, sendo facultativa nos 
ensinos noturnos”. 
Disponível em 
http://educaja.com.br/2010/11/educacao-fisica.html 
Objetivos gerais da Educação Física 
 Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade. 
 Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar a pluralidade de 
manifestações de cultura corporal do Brasil e do mundo. 
 Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente. 
 Solucionar problemas corporais de diferentes contextos. 
 Conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza 
estética e corporal; 
 Reconhecer, organizar e interferir no espaço 
de forma autônoma. 
Avaliação na Educação Infantil 
e no Ensino Fundamental 
 O registro da observação e da avaliação de cada um dos 
alunos pode ser realizado em um documento intitulado 
“Caderno de observações”. 
 Realizar as práticas da cultura corporal do movimento. 
 Valorizar a cultura corporal do movimento. 
 Relacionar os elementos da cultura corporal 
com a saúde e a qualidade de vida. 
Disponível em http://www.multibrasil.net/ 
2009/04/m-c-escher- pinturas.html#.T54DKbOmhu0 
Desenho 
de Escher. 
Interatividade 
Quais os objetivos específicos da Educação Física? 
a) Adotar atitudes de respeito, conhecer, valorizar, respeitar 
e desfrutar as manifestações corporais. 
b) Reconhecer-se e organizar-se como elemento integrante 
do ambiente e do espaço. 
c) Solucionar problemas corporais. 
d) Conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza 
estética e corporal. 
e) Todas as alternativas estão corretas. 
 
 
 
Resposta 
Quais os objetivos específicos da Educação Física? 
a) Adotar atitudes de respeito, conhecer, valorizar, respeitar 
e desfrutar as manifestações corporais. 
b) Reconhecer-se e organizar-se como elemento integrante 
do ambiente e do espaço. 
c) Solucionar problemas corporais. 
d) Conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza 
estética e corporal. 
e) Todas as alternativas estão corretas. 
 
Referencial Curricular Nacional 
 Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil 
(RCNei, 1998) – a presença do movimento nessa etapa do 
desenvolvimento é premissa básica para um desenvolvimento 
integral e saudável. 
“Meninos Brincando”, Portinari. 
Óleo sobre madeira. Grandes Mestres. Portinari, p. 12. 
Educação Física 
 A importância das atividades físicas para as crianças auxilia 
na organização das tarefas diárias, ajudando a motricidade, 
o equilíbrio, a organização, a coordenação e a lateralidade. 
“Crianças brincando”, 
Portinari. Óleo sobre tela. 
Coleção Grandes Pintores 
Brasileiros, p. 54. 
Aulas de Educação Física 
As aulas de Educação Física na Educação Infantil devem ser 
guiadas, partindo das experiências de movimento, em três 
âmbitos (BAECKER, 2001): 
1. Experiência corporal – expressão; 
2. Experiência material – movimento e o meio; 
3. Experiência de interação social – interação do outro 
em movimento. 
Disponível em http://criandocriancas.blogspot.com.br/ 
2010/03/ projeto-educacao-fisica-o-circo-aula-1.html, em 
14 de abril de 2012. 
 
 Experiência com o corpo 
 
 1) Experiência com o corpo – aprender a movimentar-se. O 
sujeito passa a interagir com o mundo por meio de seu corpo, 
reelaborando conceitos que formulará a partir de sua 
experiência individual e particular. 
Disponível em 
http://sitededicas.ne10.uol.com.br/clip_tempo.htm 
Botando a mão na massa 
 A brincadeira será realizada em trios e cada integrante terá 
uma função: um será uma escultura, outro será o escultor 
e o terceiro será a massinha. 
 A escultura fará uma pose e o escultor reproduzirá a mesma 
pose na massinha. 
 
Disponível em 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaA
ula.html?aula=5742 
Experiência do corpo 
 Experiência do corpo – a ação está voltada para o interior 
do indivíduo que, graças ao movimento, conhece,sente, 
relaciona as suas condições, que antes eram naturais 
(contrair, respirar, expirar), tornando-as conscientes. 
“Cavalos”, Salvador Dali. Mestres da Pintura, p. 12. 
Boneco que desliga 
 Escolher um aluno para ser o boneco e, junto com outro 
aluno, combinarão onde é que se desliga o boneco. 
 Em grupo, o boneco se movimentará. 
 O professor perguntará ao grupo: “onde se desliga 
o boneco?” 
 Cada jogador dará sua opinião e tentará desligar o boneco. 
Disponível em 
http://gartic.uol.com.br/gabi_smf/d
esenho-livre/boneco-palito-
comum-nada-ve 
Apresentação do corpo na interpretação 
da linguagem corporal 
 É o entendimento entre os corpos que se relacionam 
e o mundo, propicia a comunicação de interpretações 
e respostas que são expressas por meio do movimento 
destes corpos, constituindo novos significados, mantendo-se 
dinâmicas e vivas as relações entre os sujeitos e o mundo. 
 
“Homem vitruviano”, Da Vinci. 
GOMBRICH, 2001, p. 75. 
Andar no zoológico 
 Os alunos se espalharão pela quadra e andarão de diversas 
formas, imitando vários animais (elefante, formiga, pato, 
cachorro, gato, macaco, cobra etc. 
 Ao sinal: “quem sabe andar como cachorro?” “quem 
consegue imitar o andar de um macaco?” 
 Assim, os alunos imitarão o animal citado, cumprimentando 
outras que estão realizando os mesmos movimentos. 
O conhecimento construído do corpo possibilita 
 A análise crítica de valores sociais (padrões de beleza 
e saúde), seu papel como instrumento de exclusão e 
discriminação social. 
 
Disponível em 
http://educaja.com.br/2008/08/projetos-
variados.html, 09/04/2012 
Disponível em 
http://sitededicas.ne10.uol.com.br/clip_pessoas.htmI, 
09/04/2012 
 
Movimentos imitativos 
Imagens de revistas 
 Entregar recortes de revistas para os alunos, com imagens 
de pessoas, para que imitem a posição da pessoa retratada. 
 Depois disso, ao som de uma música, o docente pedirá 
às crianças que dancem e caminhem pela sala. 
 Quando a música parar, um aluno deverá mostrar a imagem 
ao outro e este imitará a posição da pessoa que foi ilustrada. 
O conhecimento construído do corpo possibilita 
 Por meio da interação com os demais alunos nos jogos, 
desenvolver o respeito mútuo, atitudes de solidariedade 
e de dignidade nos momentos de competição. 
 
Arco, giz e letras – Integração e socialização 
 Dividir igualmente o grupo em filas. Na frente de cada fila, 
a cerca de 10 metros, colocarão um arco e o primeiro da fila 
terá nas mãos um giz. 
 Ao sinal, o aluno correrá e escreverá dentro do arco 
a primeira letra do seu nome. 
 Depois regressará correndo e entregará o giz ao segundo 
da fila, repetindo as ações. 
Disponível em http://www.efdeportes.com/efd104/educacao-fisica-escolar.htm 
Interatividade 
Quais, entre as competências e habilidades que se 
desenvolvem, fazem parte do conhecimento do corpo? 
a) A análise crítica de valores sociais – padrões de beleza 
e de saúde. 
b) A interação com os alunos e a aplicação de valores como 
respeito, solidariedade e dignidade. 
c) A aquisição de hábitos saudáveis. 
d) A integração social e a criação de atitudes contra 
o consumo de drogas. 
e) Todas as alternativas estão corretas. 
Resposta 
Quais, entre as competências e habilidades que se 
desenvolvem, fazem parte do conhecimento do corpo? 
a) A análise crítica de valores sociais – padrões de beleza 
e de saúde. 
b) A interação com os alunos e a aplicação de valores como 
respeito, solidariedade e dignidade. 
c) A aquisição de hábitos saudáveis. 
d) A integração social e a criação de atitudes contra 
o consumo de drogas. 
e) Todas as alternativas estão corretas. 
 
Condutas motoras 
 Condutas motoras de base ou formas básicas de movimento, 
como: quadrupedar, sentar e levantar, rolar, andar, lançar, 
apanhar, pegar, levantar e transportar objetos, subir e descer. 
Disponível em http://sitededicas.ne10.uol.com.br/clip_kids3.htm 
A raposa e os pintinhos 
 Escolher dois alunos que serão: raposa, que ficará no meio 
da quadra, e galinha, dentro do gol, e o restante da turma será 
os pintinhos, dentro de outro gol. Combinarão um gesto para 
chamar os pintinhos. 
 A galinha diz: – Venham meus pintinhos. 
 Respondem: – Não, a raposa vai pegar. 
 Ela insiste: Venham meus pintinhos (faz o sinal combinado). 
 Os pintinhos atravessarão a quadra para o gol e o aluno que 
for pego pela raposa será o pegador. 
Condutas neuromotoras 
 Condutas neuromotoras são condutas que evidenciam um 
desenvolvimento mental da criança – por imitação – girar, 
galopear, correr, saltar, saltitar, pular em um só pé, com os 
pés juntos etc. 
Disponível em http://sitededicas.ne10.uol.com.br/clip_kids.htm 
Condutas 
 Observação: a criança precisa identificar e dominar esses 
movimentos e desenvolvê-los para que possa realizá-los 
com habilidade e destreza. 
 
Disponível em http://sitededicas.ne10.uol.com.br/clip_kids6.htm 
 
 Nomear 
 
 Utilizar balões nessa atividade. 
 Os alunos deverão tocar um balão com diversas partes 
do corpo, tentando impedir que ele caia no chão. 
 Cada vez que tocarem no balão deverão nomear a parte 
do corpo em que o balão encostou. 
Desenvolvimento dos movimentos do corpo 
 A postura – ordem ou movimento, que é cultural e se origina 
também da visão de mundo do indivíduo. 
Disponível em http://dancandocomaalma.blogspot.com.br/2010/11/movimento.html 
Desenvolvimento dos movimentos do corpo 
 Coordenação ampla – o corpo em harmonia 
e controle muscular. 
Disponível em http://sitededicas.ne10.uol.com.br/clip_ico5.htm 
Desenvolvimento dos movimentos do corpo 
 O equilíbrio – distribuição do peso e gravidade – 
labirinto e pelo cerebelo. 
Disponível em http://sitededicas.ne10.uol.com.br/clip_ico5.htm 
Estátua 
 Os alunos deverão andar livremente pela quadra. 
 Ao sinal, solicitarão alguma parte do corpo e eles deverão 
encostar a sua mão na parte solicitada. 
 Como: Cabeça! Os alunos tocarão na cabeça. 
 As variações serão indicadas pelo professor ao longo 
da atividade. 
Desenvolvimento dos movimentos do corpo 
 A respiração – movimentação do ar para dentro e para fora. 
 Coordenação fina – pequenos músculos óculo-manual, 
óculo-pedal e, no rosto, músculo-facial. 
Disponível em http://sitededicas.ne10.uol.com.br/clip_kids5.htm 
Robô 
 Os alunos deverão ficar em duplas. 
 Um deles será o robô e o outro será o controle. 
 O aluno que será o controle movimentará o dedo indicador 
nas costas do robô, para cima, para baixo, para os lados, 
indicando a direção e o ritmo que o robô deverá seguir. 
A linguagem corporal 
O movimento humano pode ser compreendido como uma 
linguagem ou como capacidade expressiva, o que vai muito 
além dessa concepção mecanicista do movimento (SANTIN, 
1987, p. 34). 
“Cambalhota”, óleo sobre tela, 1958, 
PORTINARI, 2003, p. 8. 
Corpo e consciência 
 A tomada de consciência do corpo, expressando-se por meio 
de gestos com sentidos, intencionalidades e uma postura 
corporal ativa das crianças é fundamental para suas 
aprendizagens (FREIRE, 1997). História do sujeito? 
Disponível em http://www.pavablog.com/2012/04/28/a-
linguagem-secreta-que-ha-nos-gestos-dos-maestros/ 
Representação gráfica feita na 
Universidade de Nova York registra 
movimentos do maestro Alan Gilbert / 
The New York Times. 
Corpo e organismo 
 PCNs (2000, p. 25): a distinção entre organismo – o sistema 
fisiológico – e corpo está relacionada com um contexto 
sociocultural e aborda os conteúdos da expressãoe produções culturais. 
Disponível em 
http://www.afh.bio.br/cardio/cardio1.asp 
a 
Interatividade 
Para melhor compreensão do indivíduo, os PCNs (2000, p. 25) 
adotaram uma proposta dentro de um contexto sociocultural 
e abordam os conteúdos da Educação Física facilitando a ação 
do educador. Qual é essa divisão? 
a) Tamanho. 
b) Idade. 
c) Escolaridade. 
d) Corpo e organismo. 
e) Gênero. 
 
 
 
Resposta 
Para melhor compreensão do indivíduo, os PCNs (2000, p. 25) 
adotaram uma proposta dentro de um contexto sociocultural 
e abordam os conteúdos da Educação Física facilitando a ação 
do educador. Qual é essa divisão? 
a) Tamanho. 
b) Idade. 
c) Escolaridade. 
d) Corpo e organismo. 
e) Gênero. 
Corpo e experiência 
“A concepção de experiência em interação social trata de 
organizar as ações educativas no sentido de possibilitar uma 
interação em que os sujeitos possam agir no mundo e com o 
mundo de forma emancipada” (BASEI, 2008). 
Disponível em http://conexoestecnologicas.org.br/?tag=web 
Grupo 
“Realidade Construída” 
Imitar posturas 
 As crianças deverão ficar espalhadas pela quadra em duplas. 
 Ao sinal, devem correr por todo o espaço separadas 
de seu par. 
 Após outro sinal, devem se juntar e fazer a posição 
corporal determinada pelo professor ou por seu 
colega, alternadamente e com variações. 
Corpo e cotidiano 
 As crianças possuem inúmeras maneiras de pensar, brincar, 
jogar, falar, se movimentar e escutar. 
 São essas linguagens alternadas que se expressam no seu 
cotidiano, no seu convívio familiar e social, construindo sua 
cultura e identidade infantis. 
Disponível em 
http://lucineidelealterapiavirtual.blogspot.com.br/2011_0
5_01_archive.html 
Jogos motores com corda 
 A intenção principal dessa sequência didática é promover 
a vivência das brincadeiras de pular corda, e, por meio 
delas, abordar conteúdos relacionados com o ritmo e 
com a expressão corporal. 
 É uma interessante e divertida forma de cultivo e valorização 
da cultura lúdica tradicional de nosso país. 
Disponível em http://jobeliz.com.br/brincar-brincar-e-brincar/ 
 
A Educação Física escolar, 
o sedentarismo e a aprendizagem 
 O sedentarismo. 
 O estilo de vida e a prática de atividade física. 
 Crianças sedentárias serão adultos sedentários 
e terão possibilidade de se envolverem com álcool, 
drogas e violência. 
Disponível em 
http://www.einstein.br/einstein-
saude/em-dia-com-a-saude/obesidade-
em-crianca.aspx 
Hábitos saudáveis 
 A conscientização de sua importância é a possibilidade de 
estar integrado socialmente, podendo criar atitudes contra 
o consumo de drogas (álcool, fumo e outras). 
 
Disponível em http://godoyhardwork.blogspot.com.br/ 
Numerobol 
 Os alunos sentarão paralelamente às linhas laterais 
da quadra, formando duas fileiras, ao centro da quadra 
haverá duas bolas, cada uma sobre um cone. 
 Receberão um número de acordo com sua ordem da fileira 
e este número será distribuído também para a outra equipe. 
 Ao sinal de um dos números distribuídos, duas crianças de 
cada equipe correrão ao centro e pegarão a bola para marcar 
um gol ou cesta para a equipe. 
Identidade pedagógica 
 A busca de uma identidade pedagógica para a Educação 
Física escolar implica em um grande esforço para dar-lhe 
significação. Para tanto, faz-se necessário empreender uma 
reflexão que a fundamente para além da legalidade, rumo à 
sua legitimidade pedagógica. 
Disponível em http://www.bereiano.com.br/esportes 
A criança e o jogo 
 Jogar e aprender significa assumir uma postura 
comprometida com o processo de ensino-aprendizagem. 
Atuar é se integrar no jogo da aprendizagem como um ser 
capaz de criar, modificar, criticar e, consequentemente, agir. 
Disponível em 
http://nicksouza.blogspot.com.br/2007/08/ex
perincia-em-interao-de-jogos-de.html 
Motricidade com corda pequena 
 Os alunos deverão andar em volta de uma corda pequena 
sem tocá-la e depois atravessarão a corda de ponta a ponta 
(ida e volta). 
 O professor dará diversos comandos de como os alunos 
atravessarão a corda: com o calcanhar, cruzando os pés, 
pulando com um pé, pulando com os dois pés, em zigue-
zague, para frente e para trás. 
 A corda ficará no chão em vários formatos: círculo, 
caracol, ondas etc. 
A criança e o jogo 
 Descobrir-se como pessoa, elemento importante na sua 
relação com a aprendizagem, aprendizagem-dosagem, 
aprendizagem-iniciativa, aprendizagem significado, 
aprendizagem-compromisso. 
Disponível em 
http://blog.educacaoadventista.org.br/franciely/index.php?
op=post&idpost=1&titulo=Educacao+Fisica+e+sua+especifi
cidade+ 
Cordas paralelas 
 Utilizar cones para suspender as cordas e elas estarão 
posicionadas em paralelo, umas iguais às outras. 
 Ao sinal, os dois primeiros alunos sairão para fazer a tarefa, 
passando por baixo de todas as cordas. 
 Depois, pularão todas as cordas e saltarão a uma distância 
de um metro uma da outra, sem colocar os pés entre 
as duas cordas. 
Interação e jogos 
 Desenvolver o respeito mútuo, atitudes de solidariedade 
e dignidade nos momentos de competição. 
 O que são brincadeiras? 
 
Disponível em http://godoyhardwork.blogspot.com.br/ 
Interatividade 
Quais aspectos devemos pensar para planejarmos e 
desenvolvermos atividades que sejam importantes para a 
formação da criança? 
a) O desenvolvimento físico-motor e a postura. 
b) A saúde. 
c) Bons hábitos. 
d) O sociocultural e o brincar. 
e) Todas as alternativas. 
Resposta 
Quais aspectos devemos pensar para planejarmos e 
desenvolvermos atividades que sejam importantes para a 
formação da criança? 
a) O desenvolvimento físico-motor e a postura. 
b) A saúde. 
c) Bons hábitos. 
d) O sociocultural e o brincar. 
e) Todas as alternativas. 
 
 
 
 
 
 
ATÉ A PRÓXIMA!