INGLÊS INSTRUMENTAL SEMANA 3

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INGLÊS INSTRUMENTAL 
Assessment - Semana 3 
 
P E R GUNT A 1 
1. O aprendiz de uma língua estrangeira pode valer-se de estratégias de leitura para compreender 
um texto em língua estrangeira. Ao ler, você pode usar a seguintes estratégias: a) ler ao redor do 
texto, prestando atenção aos negritos, às imagens, aos números; b) inferir a partir de predições 
que você faz a respeito do assunto; c) usar seu conhecimento prévio para trazer para o texto o 
que você já conhece sobre determinado assunto; d) lançar mão de palavras conhecidas ou 
cognatas; e) fazer uma leitura para compreensão geral (skimming); e fazer uma busca por 
informações específicas (scanning). A partir da leitura do texto abaixo, usando as estratégias que 
você aprendeu, identifique qual alternativa está correta. 
 
 What is AILA 
AILA is the acronym 
for Association Internationale de LinguistiqueAppliquéeorInternational 
Association of Applied Linguistics. AILA (originally founded in 1964 in France) is an 
international federation of national and regional associations of Applied Linguistics. AILA has a 
membership of more than 8.000 individuals worldwide who as researchers, policy makers or 
practitioners are active in the field of Applied Linguistics. (https://aila.info/) 
 
 
A AILA é uma associação internacional fundada na França e é composta por 1964 países. 
 
 
A AILA é uma associação internacional de Linguística Aplicada e possui mais de 8.000 membros. 
 
 
A AILA é uma federação francesa e associa regiões nacionais desde 1964. 
 
 
A AILA é uma federação internacional que congrega franceses e ingleses. 
 
 
A AILA é um acrônimo francês para uma associação criada nos Estados Unidos. 
 
P E R GUNT A 2 
1. O entendimento dos conectores em língua inglesa ajuda a compreender as ideias veiculadas por 
um texto. Essas ideias podem apresentar relações de adição, contraste, causa e efeito, 
consequência, tempo, sequência, comparação, conclusão e exemplificação. Relacione a frase com 
a ideia que ela apresenta: 
1. This is one possible solution to the problem. However, there are others. 
contraste
 
2. We didn’t enjoy the day because the weather was so awful. 
causa
 
3. Nanny put on a shawl and told the girls to do likewise 
comparação
 
4. The key to success is engaging the workforce — i.e. getting workers to show the same 
enthusiasm for their work as they do for their hobbies. 
exemplificação
 
5. It was raining, and there was lightening in the air. Mary didn’t mind the former problem, but 
the latter one troubled her because she was afraid of thunder. 
sequência
 
 
P E R GUNT A 3 
1. Os dicionários online, monolíngues ou bilíngues, constituem importante recurso para a 
aprendizagem do inglês como língua estrangeira. Muitos desses dicionários mobilizam diferentes 
aparatos tecnológicos para oferecer inúmeras funcionalidades que podem ampliar o 
conhecimento sobre a natureza e o funcionamento da língua inglesa. Por isso, torna-se decisivo 
que você conheça e utilize os recursos disponíveis nos dicionários online para poder otimizar sua 
busca por palavras e expressões relevantes à compreensão dos jogos de sentidos construídos nos 
diferentes contextos de uso da língua. Com base no exposto, leia as afirmações a seguir e diga se 
são verdadeiras ou falsas. 
 
I. 
VERDADEIRO
 Há um recurso no dicionário online Merriam-Webster 
for Learners chamado “word of the day”, que permite que o usuário aprenda 1 palavra 
nova por dia. 
 
https://aila.info/
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/possible
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/solution
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/problem
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/others%22%20/o%20%22others
II. 
VERDADEIRO
 A compreensão das classes gramaticais das palavras é importante 
para compreender o contexto. 
 
III. 
VERDADEIRO
 Os dicionários bilíngues trazem traduções tanto de português para 
outras línguas, como para o inglês, quanto de outras línguas para o português. 
 
IV. 
FALSO
 "Early" significa cedo em inglês, e "Bird" significa pássaro. Logo, a 
palavra "early-bird" significa “pássaros que cantam pela manhã”. 
 
V. 
FALSO
 O Google Tradutor não tem limitações em relação ao material que 
traduz e não há necessidade de adequar as palavras que são traduzidas ao contexto. 
 
P E R GUNT A 4 
1. Ao refletirmos sobre o Inglês como Língua Franca e Global English, pudemos ampliar nosso 
conhecimento sobre o uso do inglês ao redor do mundo, discutindo especificidades de pronúncia, 
contextos de uso e registros. Assim, o uso do Inglês como Língua Franca (ILF) em congressos 
internacionais e na área de negócios ocorre porque: 
 
 
Todos querem falar ao mesmo tempo e isso só pode ocorrer em inglês. 
 
 
Duas pessoas falam a mesma língua, mas preferem usar o inglês por ser um evento internacional. 
 
 
Duas pessoas querem se comunicar, mas uma não fala a língua da outra. 
 
 
Os congressos internacionais são frequentados por falantes nativos de inglês. 
 
P E R GUNT A 5 
1. De acordo com o texto "Most Common Verb Tenses in Academic Writing”, os tempos verbais mais 
comuns da linguagem acadêmica são o presente simples, o passado simples e o 
presente perfeito. 
 
Defina os exemplos abaixo com os tempos que são usados. 
• presente simples 
• presente perfeito 
• passado simples 
 
a. 
presente simples
 The paper tries to show the positive effects of cooperative 
language learning on foreign langue learning and teaching. 
b. 
presente perfeito
 The field of language teaching has experienced great 
change during the past fifty years. 
c. 
presente simples
 The paper reveals cooperative learning benefits language 
learning in many aspects. 
d. 
passado simples
 Clarke (1989, cited in Hedge, 2000) suggested 
collaborative classroom motivated students to involve in language reading activities. 
e. 
presente simples
 Motivation leads to more extensive use of language and the 
development of greater language proficiency. 
f. 
presente perfeito
 Corpus linguistics has played a crucial role in lexicography 
studies. 
 
(Fonte dos 
exemplos: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.658.3653&rep=rep1&type=pdf#page=83) 
 
 
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.658.3653&rep=rep1&type=pdf#page=83