Gestão escolar e estágio supervisionado_ contribuições para a formação do pedagogo Revista Partes (1)

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18/02/2021 Gestão escolar e estágio supervisionado: contribuições para a formação do pedagogo – Revista Partes
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REVISTA PARTES
ISSN 1678-8419 P@rtes (São Paulo)
QUALIS CONSELHO EDITORIAL NORMAS CONTATO INSTITUCIONAL CULTURA
CRÔNICAS COMUNICAÇÃO CIÊNCIAS SOCIAIS EDUCAÇÃO POLÍTICA NOTÍCIAS
GESTÃO ESCOLAR E ESTÁGIO SUPERVISIONADO: CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO DO
PEDAGOGO
BY: PARTES / ON: 27/07/2018 / IN: EDUCAÇÃO, EDUCAÇÃO, GESTÃO EDUCACIONAL / TAGGED: ESTÁGIO
SUPERVISIONADO, FORMAÇÃO INICIAL, GESTÃO ESCOLAR / WITH: 0 COMMENTS
GESTÃO ESCOLAR E ESTÁGIO SUPERVISIONADO:
contribuições para a formação do pedagogo
Débora da Silva Araújo[*]
Jéssica Cristina Silva**
Vilma Aparecida de Souza***
Resumo
O presente artigo é resultado das atividades realizadas na
disciplina Estágio Supervisionado no eixo Gestão Escolar, do
curso de Pedagogia da Faculdade de Ciências Integradas do
Pontal, da Universidade Federal de Uberlândia, tendo como
objetivo discutir a importância do Estágio Supervisionado em
Gestão Escolar na formação do pedagogo. O Estágio em
Gestão Escolar tem por �nalidade investigar e analisar o
61
ATENÇÃO
A partir de 01 de novembro
de 2020 estarão suspensos
temporariamente o
recebimento de ARTIGOS
PARA FINS ACADÊMICOS.
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artigos gerais sem
obrigatoriedade do LATTEs,
noticias, vídeos, relatos de
experiências  e releases em
geral podem enviar para o
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contexto escolar a partir da ótica do gestor educacional,
articulando as diferentes dimensões da gestão educacional:
política educacional e sistemas educacionais, organização do
trabalho pedagógico escolar, planejamento, execução e
avaliação de propostas pedagógicas. Esse estágio propicia o
contato com a instituição escolar e a atuação do gestor escolar,
contribuindo na formação dos pro�ssionais da educação, a
partir da articulação entre a teoria e a prática na área de
gestão de processos educativos, constituindo-se em valioso
espaço de re�exão.
Palavras-chave: Estágio Supervisionado; Gestão escolar;
formação inicial
Abstract
This article is a result of the activities carried out in the course
Supervised Internship in the School Management axis of the
Pedagogy course of the Faculty of Integrated Sciences of
Pontal, Federal University of Uberlândia, aiming to discuss the
importance of Supervised Internship in School Management in
the formation of pedagogue The purpose of the Internship in
School Management is to investigate and analyze the school
context from the point of view of the educational manager,
articulating the di�erent dimensions of educational
management: educational policy and educational systems,
organization of school pedagogical work, planning, execution
and evaluation of pedagogical proposals . This stage facilitates
the contact with the school institution and the performance of
the school manager, contributing in the education of education
professionals, starting from the articulation between theory
and practice in the area of management of educational
processes, constituting a valuable space for re�ection .
Keywords: Supervised Internship; School management; Initial
formation
1. Introdução
O presente artigo é resultado das atividades realizadas na
disciplina Estágio Supervisionado no eixo Gestão Escolar, do
curso de Pedagogia da Faculdade de Ciências Integradas do
Pontal, da Universidade Federal de Uberlândia, tendo como
AJUDE A MANTER A
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PROF. ANA PAULA
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objetivo discutir a importância do Estágio Supervisionado em
Gestão Escolar na formação do pedagogo.
O Estágio em Gestão Escolar tem por �nalidade investigar e
analisar o contexto escolar a partir da ótica do gestor
educacional, articulando as diferentes dimensões da gestão
educacional: política educacional e sistemas educacionais,
organização do trabalho pedagógico escolar, planejamento,
execução e avaliação de propostas pedagógicas. Esse estágio
propicia o contato com a instituição escolar e a atuação do
gestor escolar, contribuindo na formação dos pro�ssionais da
educação, a partir da articulação entre a teoria e a prática na
área de gestão de processos educativos, constituindo-se em
valioso espaço de re�exão.
O Estágio Supervisionado nesse eixo provoca muitos
questionamentos e inquietações para os sujeitos em formação
docente, uma vez que pode trazer à tona importantes debates
e perspectivas em torno da gestão escolar, movimento que
revela muitas concepções e práticas arraigadas no cotidiano
escolar, que podem tanto aproximar-se ou distanciar-se de um
modelo de gestão que tenha como norte a democratização da
escola pública.
O presente capítulo está organizado em três seções que se
completam: na primeira seção, discute-se a importância do
Estágio Supervisionado na formação do pedagogo; na segunda
seção aborda-se o Estágio Supervisionado em Gestão Escolar;
por �m, discutem-se os princípios que norteiam uma gestão
É POSSÍVEL SER “NORMAL”
NA REALIDADE
CONTEMPORÂNEA? A
SAÚDE MENTAL EM
#QUESTÃO
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democrática, repensando limites e possibilidades que se
apresentam para esse formato de organização escolar.
2. Importância do Estágio Supervisionado na formação do
Pedagogo
Discutir a importância do Estágio Supervisionado na formação
do pedagogo nos remete a alguns princípios e pressupostos
presentes em documentos legais que norteiam tal atividade
acadêmica.
As Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia (BRASIL,
2006) determinam que o curso de Pedagogia contemple a
docência e a participação nas atividades de gestão e
elaboração, execução e acompanhamento das atividades
existentes no cenário educativo.
As Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia
(BRASIL, 2006) regulamentam a carga horária teórica e prática
do curso, estabelecendo 300 horas de dedicação a esta
atividade, tendo como foco “[…] prioritariamente em Educação
Infantil e nos anosiniciais do Ensino Fundamental,
contemplando também outras áreas especí�cas, se for o caso,
conforme o projeto pedagógico da instituição” (BRASIL, 2006,
p.4).
As Diretrizes estabelecem ainda a articulação entre a docência,
a gestão educacional e a produção do conhecimento na área
da educação, como um dos pressupostos para a formação do
pedagogo, reconhecendo a que a formação desse pro�ssional
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considere a compreensão da escola em sua totalidade. Nessa
direção, o estágio supervisionado, assume o papel de
contribuir para a “[…] participação em atividades da gestão de
processos educativos, planejamento, implementação,
coordenação, acompanhamento e avaliação de atividades e
projetos educativos” (BRASIL, 2006, p. 5).
Considerando esse aparato legal, o Projeto Político Pedagógico
do curso de Pedagogia da Faculdade de Ciências Integradas do
Pontal-UFU, diz que,
Propõe-se, assim, a
formação do
pedagogo
sustentado no tripé
docência, gestão e
pesquisa. Desse
modo, o
pro�ssional será
formado para atuar
na docência e na
organizaçãodo
trabalho
pedagógico,
incluindo o
planejamento, a
execução, o
assessoramento e a
avaliação de
sistemas, unidades
e projetos
educativos, além da
pesquisa e difusão
do conhecimento
cientí�co na área
educacional. (UFU,
2006, p. 35)
Sendo assim, o curso de Pedagogia da FACIP/UFU de�ne como
objetivo, a formação do pro�ssional da educação para atuar
nas seguintes áreas: no magistério da Educação Infantil (0 a 5
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anos) e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (6 a 10 anos);
na gestão educacional do trabalho pedagógico, na educação
escolar, e não-escolar (movimentos e projetos sociais ONGs,
entre outros); e na produção e difusão do conhecimento
cienti�co e tecnológico do campo educacional e de diversas
áreas emergentes da educação. E essa proposta de formação
assume como princípio articulador, o eixo da práxis, o qual tem
por �nalidade,
Uma formação pedagógica fundada numa noção crítica e
ampla de docência, que toma o professor como pro�ssional
capaz de pensar os propósitos e as condições da educação e
que, cotidianamente, lida com questões relacionadas ao
signi�cado da prática educativa, a seus objetivos e contextos.
Uma formação pedagógica que, portanto, não se restringe a
uma preparação meramente técnica ou que relacione o fazer
pro�ssional do professor somente às situações isoladas de
uma sala de aula, mas que amplie sua atenção para os
condicionantes sociais, históricos e pedagógicos que
caracterizam os processos de ensinar e aprender. Uma
formação pedagógica vinculada aos valores e aspirações
democráticas, que prepare pro�ssionais capazes de contribuir
para o desenvolvimento dos sujeitos e da sociedade como um
todo. Uma formação pedagógica, portanto, que prepare o
professor para compreender a diversidade cultural; as
expectativas e as demandas sociais e que o prepare para
traduzir essa orientação nas relações que venha a estabelecer
com a comunidade na qual se insira. Uma formação
pedagógica que toma a escola pública como o seu principal
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foco de estudo, investigação, acompanhamento e intervenção.
Uma formação pedagógica, portanto, que prepare o professor
para o estabelecimento de vínculos e compromissos com o
ensino público brasileiro. Uma formação pedagógica que
permita a articulação entre ensino, pesquisa e extensão, capaz
de introduzir os futuros professores nos processos de
indagação sistemática sobre os problemas do ensino e da
aprendizagem em sua área especí�ca e de prepará-los para o
seu enfrentamento (UFU, 2006, p. 41).
            E a partir deste eixo da práxis que tem por objetivo
segundo o PPP do Curso,
[…] oportunizar a
prática dos alunos
na realidade social,
portanto em
instituições
escolares e não-
escolares; suscitar
momentos de
re�exão avaliativa
constantes sobre os
efeitos da ação na
prática pedagógica;
gerar uma atitude
cientí�ca e didática
do aluno e do
professor,
contribuindo para
que o processo de
formação seja
marcado pela
experiência de
pesquisa; ampliar a
concepção de
Educação;
oportunizar a
reconstrução dos
saberes
acadêmicos,
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São Paulo 467 -
depoimento Fernando
Gasparetto 25/01/2021
Depoimento do locutor e
radialista Fernando
Gasparetto para a Vitrine
do Giba no aniversário da
cidade de São Paulo
#sp467
Vitrine do Giba
Bate Papo Com Rick And
Roll 24/12/2020
Nesta quarta, 23/12, 20
horas venha participar de
um bate papo
descontraído dos
vitrineiros com Ricardo
Martins, o Rick da loja Rick
and Roll Discos.
#RickandRollDiscos
 PODCAST DA VITRINE
DO GIBA
https://www.amazon.com.br/Econotas-Gilberto-Silva/dp/8593495001/ref=sr_1_2?ie=UTF8&qid=1541113073&sr=8-2&keywords=econotas
https://soundcloud.com/user-992543720/sao-paulo-467-depoimento-fernando-gasparetto
https://soundcloud.com/user-992543720/bate-papo-com-rick-and-roll
https://feeds.soundcloud.com/users/soundcloud:users:257099905/sounds.rss
https://soundcloud.com/user-992543720
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possibilitando um
questionamento e
re�exão contínuos
sobre a prática
pedagógica, de um
modo mais
articulado; propiciar
estudos e re�exões
interdisciplinares
com as diversas
áreas do
conhecimento que
compõe o currículo
do curso (UFU,
2006, p. 44).
E a partir disso, inicia-se o Projeto Integrado de Prática
Educativa (PIPE), que visa proporcionar aos estudantes do
curso o contato direto com a pesquisa, utilizando a instituição
escolar, como objeto de investigação. Proporcionando aos
estudantes momentos de re�exões, suscitando o
confrontamento da teoria e da prática educacional.
Sendo assim, Barreiro e Gebran (2006) dizem que,
A prática de ensino
deve propiciar ao
aluno não apenas a
vivência em sala de
#rockandroll
#rockbrasileiro
Vitrine do Giba
Giro Da Vitrine 18
#girodavitrine18
06/12/2020
Giro Da Vitrine 18
#girodavitrine18 by Vitrine
do Giba
Vitrine do Giba
ROCK NACIONAL Bate
Papo Sobre Rock Na Vitrine
Do Giba 04/12/2020
Bate papo que rolou na
Vitrine do Giba
@vitrinedogiba sobre o
rock nacional a partir da
década de 1970
Vitrine do Giba
#CafédaManhã09 Com O
Professor Romualdo
Portela De Oliveira
23/08/2020
O café da manhã do
próximo domingo, 23/08,
será com o Professor
Romualdo Portela de
Oliveira. Romualdo é
graduado em Matemática,
mestre e doutor em
Educação e Livre Docência
pela Universidade de São
Paulo (USP) e ex-
coordenador de Educação
da Coordenação de
Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior
(CAPES), Professor Titular
aposentado da FE-USP,
Diretor […]
https://soundcloud.com/user-992543720/giro-da-vitrine-18-girodavitrine18
https://soundcloud.com/user-992543720/rock-nacional-bate-papo-sobre-rock-na-vitrine-do-giba
https://soundcloud.com/user-992543720/cafedamanha09-com-o-professor-romualdo-portela-de-oliveira
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aula, como também
o contato com a
dinâmica escolar
nos seus mais
diferentes aspectos,
garantindo e
permitindo a
interação teórico-
prática. A partir de
observações,
relatórios,
investigações e
análise do espaço
escolar e da sala de
aula, esse processo
ultrapassa a
situação da
dinâmica ensino-
aprendizagem,
favorecendo os
espaços de re�exão
e o
desenvolvimento de
ações coletivas e
integradoras. (p.91)
Articuladoaos PIPE’s, o Estágio Supervisionado e o Trabalho de
Conclusão de Curso (TCC), como partes do eixo da práxis,
visam suscitar investigações e proposições de atividades
práticas consideradas importantes para a formação de
professores da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino
Fundamental.
 De acordo com o PPP, apresentam-se como objetivos do eixo
da práxis educativa:
[…] oportunizar a
prática dos alunos
na realidade social,
portanto em
instituições
Vitrine do Giba
Cafe Da Manhã Com
Madalena Carvalho -
Oratória 14/08/2020
Entrevista com a
palestrante Madalena
Carvalho
Vitrine do Giba
Capital E Trabalho
Contradições, Tensões,
Lutas E Perspectivas Na
Época Do Precari
13/08/2020
#cafédamanhã da Vitrine
do Giba com o jornalista
econômico Luciano Feltrin
Vitrine do Giba
Bola de Ouro Década de
1980 28/07/2020
Quais foram os
ganhadores da Bola de
Ouro Década de 1980
Vitrine do Giba
Meio Ambiente e as
eleições municipais 2020,
entrevista com Sandra Inês
B. Granja, Bloco 3
21/07/2020
Entrevista com a doutora
em Ciências Ambientais
Sandra Inês Baraglio
Granja. Um bate papo
sobre as questões
ambientais e as
plataformas das
candidaturas para
prefeitos e vereadores.
Vitrine do Giba
Meio Ambiente e as
eleições municipais 2020,
https://soundcloud.com/user-992543720/cafe-da-manha-com-madalena-carvalho-oratoria
https://soundcloud.com/user-992543720/capital-e-trabalho-contradicoes-tensoes-lutas-e-perspectivas-na-epoca-do-precari
https://soundcloud.com/user-992543720/bola-de-ouro-decada-de-1980
https://soundcloud.com/user-992543720/meio-ambiente-e-as-eleicoes-municipais-2020-entrevista-com-sandra-ines-granja-bloco-3
https://soundcloud.com/user-992543720/meio-ambiente-e-as-eleicoes-municipais-2020-entrevista-com-sandra-ines-b-granja-bloco-2
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escolares e não-
escolares; suscitar
momentos de
re�exão avaliativa
constantes sobre os
efeitos da ação na
prática pedagógica;
gerar uma atitude
cientí�ca e didática
do aluno e do
professor,
contribuindo para
que o processo de
formação seja
marcado pela
experiência de
pesquisa; ampliar a
concepção de
Educação;
oportunizar a
reconstrução dos
saberes
acadêmicos,
possibilitando um
questionamento e
re�exão contínuos
sobre a prática
pedagógica, de um
modo mais
articulado; propiciar
estudos e re�exões
interdisciplinares
com as diversas
áreas do
conhecimento que
compõe o currículo
do curso (UFU,
2006, p. 46).
       E as atividades do Estágio Supervisionado são justi�cadas
pelos seguintes objetivos:
entrevista com Sandra Inês
B. Granja - Bloco 2
21/07/2020
Entrevista com a doutora
em Ciências Ambientais
Sandra Inês Baraglio
Granja. Um bate papo
sobre as questões
ambientais e as
plataformas das
candidaturas para
prefeitos e vereadores.
Vitrine do Giba
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1. a) Inserir o aluno estagiário em situações concretas do
exercício pro�ssional, no âmbito da unidade/instituição,
mediante ações de caráter educacional. b) Construir espaços
de práxis educativa estabelecendo relação com os
fundamentos e os pressupostos teóricos estudados no curso
e sua relação com a realidade do cotidiano escolar; c)
Oportunizar ao aluno estagiário que assuma uma postura
crítica aliada à competência pro�ssional e ao compromisso
político de seu papel transformador na sociedade; d)
Desenvolver projetos de atividades educacionais ou de
investigação, problematização, análise e re�exão teórica a
partir de realidades vivenciadas; e) Envolver os alunos
estagiários no trabalho pedagógico para a promoção da
aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do
desenvolvimento nos diversos níveis e modalidades de
processos educativos (Educação Infantil, anos iniciais do
Ensino Fundamental – ensino regular, EJA e Educação
Especial –, Gestão escolar e não-escolar); f) Observar,
registrar e analisar situações contextualizadas de ensino em
sala de aula e de processos de gestão educacional; g)
Acompanhar o planejamento e realização de atividades de
ensino em sala de aula, sob a orientação do supervisor de
estágio, do professor-orientador e da coordenação do
professor da classe, como exercício da docência
supervisionada. h) Estabelecer a ligação entre a educação
básica e o ensino superior para que o estagiário possa fazer
uma análise sobre os estudos e práticas curriculares
desenvolvidos na Universidade e sua aplicação com a
realidade educacional da educação Básica (UFU, 2010, p. 03).
O estágio supervisionado é um componente curricular que
propicia a oportunidade de vivenciar o ambiente escolar. Esse
componente curricular proporciona ao estudante a visão
integral das relações estabelecidas na escola, e que passam a
conhecer as diversas facetas que permeiam o campo da
educação, especialmente aqui os aspectos que perpassam a
gestão educacional.
Por isso, o estágio pode ser considerado como uma via
importante neste processo de formação do professor, pois é
um elemento que propicia aos alunos relacionar a teoria
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estudada na universidade, com a prática vivenciada na escola,
gerando uma re�exão crítica dos aspectos complexos que
perpassam a área educacional.
3. O Estágio Supervisionado em Gestão Escolar
O primeiro estágio proposto no PPP do Curso de Pedagogia-
FACIP/UFU tem como tema “Ação da prática educativa
problematizada: a atuação do gestor educacional”, tendo por
objetivo “Agir na realidade da escola, a partir das observações
e análises feitas ao longo do PIPE, no que se refere ao trabalho
do gestor educacional” (UFU, 2006, p. 46).
De acordo com o PPP do Curso de Pedagogia FACIP-UFU,
estágio supervisionado I, componente curricular do curso de
Pedagogia, da FACIP-UFU, tem a carga horária de 90
horas/aula, sendo 20 h/a destinada a parte teórica e 70 h/a a
dimensão prática. A carga horária teórica conta com leituras,
estudos, debates e aulas expositivas dialogadas ministradas no
campus da universidade. Esses encontros abordam-se
temáticas sobre a importância do estágio supervisionado no
processo de formação pro�ssional do pedagogo e socialização
das observações e análises realizadas no campo do estágio.
Como parte das atividades práticas desenvolvidas no estágio
em Gestão no campo, destacam-se: a investigação e análise do
contexto escolar na perspectiva do trabalho do gestor
educacional; a observação e análise do trabalho desenvolvido
em instituições escolares acerca da organização e gestão
escolar; problematizar e registrar sob a forma de relatório as
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observações feitas na unidade escolar; desenvolver projetos de
pesquisas e propostas de intervenção nas realidades de
trabalho, dentre outras. Tais atividades buscam alcançar a
compreensão dos limites e possibilidades da gestão escolar no
âmbito macro dos sistemas de ensino e no micro das escolas.
O Estágio Supervisionado em Gestão Escolar tem como
�nalidade compreender o ambiente organizacional da
instituição e os espaços de atuação do pedagogo na gestão da
escola. Durante o estágio procura-se observar, analisar e
relatar como acontece o trabalho da equipe gestora na escola,
abrangendo as seguintes áreas: a) concepção de gestão
escolar; b) planejamento, formulação e execução do Projeto
político-pedagógico; c) organização e desenvolvimento do
currículo; d) organização e desenvolvimento do ensino
(planejamentos com acompanhamento da coordenação
pedagógica); e) avaliação, sistêmica, institucional e da
aprendizagem.Considerando essas áreas, parte das atividades do Estágio
acontece a partir de um roteiro que orientará a observação
dos alunos e auxiliará na realização do diagnóstico da escola e
na compreensão da dinâmica do trabalho realizado na área da
gestão escolar. Além dos registros de observação, realiza-se
também uma pesquisa documental com a �nalidade de
conhecer e analisar o Projeto político-pedagógico das
instituições e outros documentos como diretrizes, legislação,
projetos que norteiam a gestão da escola.
Nesta perspectiva Batistão (2013) diz que,
Sobre o diagnóstico
da realidade escolar
é importante
destacar que cada
escola possui
características que a
tornam peculiar.
Assim, até para
compreender suas
rotinas, o trabalho
realizado, as
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condições
institucionais entre
outros, o estagiário
precisa fazer um
estudo que lhe
permita conhecer
esta escola, uma
estratégia
interessante seria
elaborar, junto com
seu orientador, um
roteiro com
questões
importantes para
que este
diagnóstico seja
construído. (p.22)
Os estagiários ao adentrarem o espaço escolar, devem ter um
olhar crítico e investigativo no processo de observação, pois
deve considerar os aspectos que partem do interno ao externo
da instituição. A importância e objetivo do roteiro de
observações, de acordo com Barreiro e Gebran (2006),
Essa observação
tem, como objetivo,
a análise e a
compreensão das
características do
espaço escolar, na
sua singularidade,
para que os alunos
possam informar-se
sobre seu
funcionamento,
suas de�ciências e
suas possibilidades,
e como a escola se
organiza para
resolver os
con�itos,
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di�culdade e
enfrentamentos.
(p.93)
Um aspecto considerável neste processo de observação e
durante o estágio, é a maneira que o estagiário está
enxergando e compreendendo as relações deste campo, e isto,
�ca explicito no detalhamento das atividades que �ca á cargo
do diário de campo, onde registram todas suas percepções,
sentimentos de aquilo que pôde ser observado na escola,
proporcionando ao estagiário durante o período de análise,
voltar neste diário e rever estes dados (BARREIRO E GEBRAN,
2006).
Esse período de observação, pesquisa e análise documental
tem como objetivo o desenvolvimento de um saber teórico-
prático que exija do aluno uma postura investigativa e
problematizadora da realidade escolar. Nessa direção, o
Estágio em Gestão é compreendido como atividades que
possibilite o desenvolvimento de uma postura docente
investigativa, a partir da análise crítica da instituição escolar.
Barreiro e Gebran (2006) a�rmam que muitos estágios, de
forma equivocada, reforçam a perspectiva de que o ensino se
dá como mera imitação de modelos e técnicas, não se
preocupando com a análise crítica da escola, “tais concepções
evidenciam problemas existentes na formação do pro�ssional
docente, explicitados pela dissociação entre prática e teoria.
(BARREIRO & GEBRAN, 2006; p. 27)”. Esta dissociação acaba
acarretando um despreparo do futuro pedagogo para as
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situações em que, ao longo de sua atuação pro�ssional, seja
importante este tipo de re�exão.
Segundo Batistão (2013),
Assim como as
demais
modalidades de
estágio, o
desenvolvido na
área de gestão
escolar tem como
principal
intencionalidade
proporcionar
experiência ao
estudante de
observar o exercício
da pro�ssão, por
meio de
participação em
situações reais de
trabalho. Entretanto
difere-se das
demais formas de
estágio das
licenciaturas,
exatamente por ter
como foco o campo
não docente, ou
seja, a área que
envolve a
coordenação do
trabalho
pedagógico escolar.
(p.18)
Este Estágio se faz importante no processo de formação dos
estudantes de pedagogia, pois proporciona diferentes
experiências aos educandos, onde podem observar,
entrevistar, participar, direta e indiretamente dos assuntos que
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permeiam este espaço. Ainda nesta perspectiva, Batistão
(2013) diz que é necessário considerar que os espaços de
desenvolvimento do Estágio em Gestão são diferentes da
docência, pois se realizam em vários espaços da escola, e os
estagiários precisam conhecer, a �m de entender melhor o
funcionamento da instituição, acompanhando o pedagogo que
coordena essas ações.
Durante o estágio em gestão escolar, foi possível acompanhar
um pouco do dia a dia do trabalho do gestor escolar,
permitindo conhecer algumas das ações do pedagogo e os
limites e possibilidades para a implementação da gestão
democrática na escola pública. As atividades do Estágio
supervisionado em Gestão Escolar proporcionou pensar e
repensar as concepções e práticas de gestão escolar, e as
aproximações e distanciamentos destas com a democratização
da escola.
Considerações �nais
 
O Estágio Supervisionado em gestão escolar, além de propiciar
um reconhecimento da realidade escolar, também propiciou
uma análise crítica e re�exiva tanto da escola como da
constituição do nosso ser professor. A re�exão durante o
processo de estágio ajudou a construir uma nova visão do
pro�ssional educativo, rompendo com alguns protótipos
impregnados no ensino e dessa maneira fomos começando
arquitetar a imagem de professor que queremos ser. Dentro
deste contexto que se reitera a importância da realização do
estágio em Gestão Educacional, como modo de
contextualização do espaço escolar, enfatizando que o mesmo
proporciona aquisição de conhecimentos e aprendizagens
referentes à nossa futura atuação pro�ssional. Avaliamos o
estágio como fator primordial no processo de formação dos
graduandos, pois a escola é um espaço rico em conhecimento,
o qual oportuniza aos estagiários tecer re�exões que podem
auxiliar e ressigni�car alguns aspectos que quando
confrontados na realidade, nos possibilitam o seu
desvelamento.
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https://www.partes.com.br/2018/07/27/27888/ 18/19
Referências
 
BARREIRO, I. M. F. e GEBRAN. R. A. Estágio Curricular na
Formação de Professores: propostas e possibilidade no espaço
escolar. In:_ Prática de Ensino e Estágio Supervisionado na
formação de professores. São Paulo: Avercamp, 2006.p.87-
115.
BRASIL. Resolução CNE/CP n. 1, de 15 de maio de 2006.
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
Graduação em Pedagogia, licenciatura. CNE, 2006.
BATISTÃO, Marci. Estágio Supervisionado em Gestão da
Educação. Revista Eletrônica Pro-Docência/UEL. Edição Nº. 4,
Vol. 1, jul-dez. 2013. ISSN 2318-0013 – Disponível em:
http://www.uel.br/revistas/prodocenciafope.
UFU. Faculdade de Ciências Integradas do Pontal. Projeto
Político Pedagógico. Graduação em Pedagogia. Facip/UFU.
Ituiutaba. 2006. Disponível em:
<http://www.facip.ufu.br/sites/fa
cip.ufu.br/�les/Anexos/Bookpage/PE_ ProjetoPedagogico.pdf>.
Acesso em 10 de maio de 2016.
UFU. Faculdade de Ciências Integradas do Pontal. Manual de
Orientação do Estágio Supervisionado do Curso de
Graduação em Pedagogia. Ituiutaba, 2010.
 
[*] Graduação em Pedagogia pela Faculdade de Ciências
Integradas do Pontal, da Universidade Federal de Uberlândia.
** Graduação em Pedagogia pela Faculdade de Ciências
Integradas do Pontal, da Universidade Federal de Uberlândia.
*** Professora do Curso de Pedagogia da Faculdade de
Ciências Integradas do Pontal, da Universidade Federal de
Uberlândia. E-mail:vilmasouzza@yahoo.com.br
61
http://www.uel.br/revistas/prodocenciafope
18/02/2021 Gestão escolar e estágio supervisionado: contribuições para a formaçãodo pedagogo – Revista Partes
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