Coordenação Motora e Suas Influências Socioculturais e Biológicas

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Coordenação Motora e Suas Influências 
Socioculturais e Biológicas 
 
 
 
Corriqueiramente houve-se falar que as ​crianças ​com oportunidades de 
brincarem livremente na rua adquirem melhor coordenação motora e que 
frequentemente, seriam crianças que habitam periferias de perímetros 
urbanos, muitas vezes estudantes de escolas públicas. 
Antes de atestar qualquer afirmação, é preciso analisar as fontes dos 
discursos e os envolvidos no processo. Nesse caso, parece simples constatar 
empiricamente que quanto mais livre para explorar o ambiente externo, maior 
possibilidade de acúmulo de experiências ​motoras​ e portanto, estaríamos 
diante de uma criança com coordenação motora eficiente. De fato, isso 
procede e é possível de se constatar, no entanto, não pode ser levado como 
uma verdade absoluta, a ponto de suprimir exceções. 
Sintetizo portanto afirmando que, é preciso analisar quais ambientes podem 
proporcionar um acúmulo de experiências motoras eficazes. A rua é sim um 
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vasto e excelente ambiente, mas não é o único. As escolas, as academias, os 
clubes, o pátio de casa, e até mesmo o quarto da criança pode ser um rico 
espaço para experiências significativas com o movimento. 
Dimensão Sociocultural da Coordenação Motora da Criança 
 
Não é o ambiente físico um agente único para a determinação de excelente 
ou péssima coordenação motora, mas sim as relações sociais travadas no 
mesmo, ou seja, quem propõe a prática e como ela é desenvolvida. Assim é 
possível iniciar a compreensão da dimensão sociocultural da coordenação 
motora. 
A ​criança​ tem rotina com a prática de atividade física? A criança tem 
oportunidade para a prática de atividade física? Refiro-me aqui a prática 
orientada por profissionais da área e também aquela vinculada ao brincar 
livre. Ambas são estritamente necessárias. 
Dançar na sala de casa, pular corda no quarto, pular no colchão, um 
pega-pega no quintal de casa, são alguns exemplos de um brincar livre e 
quando combinadas com sessões orientadas em modalidades como: ​futebol​, 
balé, jiu jitsu, circuito funcional entre outras, torna-se excelentes acervos para 
a construção de uma história positiva com o movimento humano ao longo da 
vida. 
 
 
 
 
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Basta portanto, que a cultura familiar esteja a favor dessa construção positiva 
e isso pode acontecer com crianças que moram em casa ou em apartamento, 
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crianças de classe social média, baixa ou alta, crianças de escolas públicas 
ou privadas. 
Sobre esses universos, em um estudo recente (De BOM et all,2017) sobre o 
nível de coordenação motora em crianças com faixa etária entre 05 e 06 anos 
de idade, estudantes de uma escola pública e privada, constatou níveis 
equivalentes de coordenação motora entre os grupos, estando ambos em sua 
maioria estado normal para a idade, o que atesta que nem mesmo o nível 
socioeconômico não pode ser determinante para as afirmações empíricas de 
melhor ou pior nível de coordenação motora. 
Dimensões Biológicas da Coordenação Motora 
 
Adentrando um pouco para as dimensões biológicas, é preciso fazer uma 
breve análise da composição corporal em ​crianças ​de diferentes níveis 
socioeconômicos. 
Índices de prevalência de sobrepeso e obesidade, são encontrados em 
ambos os níveis. A Associação Brasileira para o Estudo da Obesidade e 
Síndrome Metabólica (ABESO, 2016) estima que 15% das crianças 
brasileiras estão na faixa de sobrepeso e obesidade. 
Precisamente na região Sul do país, das crianças entre 05 e 09 anos de 
idade 35,9% estão entre a faixa de sobrepeso e obesidade, e na mesma faixa 
encontram-se 24,6% das crianças e adolescentes entre 10 e 19 anos de 
idade. 
Vale ressaltar que os portadores do sobrepeso na infância podem ser os 
prováveis obesos nas fases futuras. Por esse motivo o controle do peso na 
infância é de extrema importância para a promoção de uma melhor qualidade 
de vida no presente e no futuro (ABESO, 2016). 
 
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Relação entre a Obesidade e a Coordenação Motora 
 
Mas, qual seria a relação entre a obesidade e a coordenação motora? Será 
que crianças obesas são menos habilidosas, mesmo “brincando na rua”? 
Mais uma vez aponto a necessidade de extremo cuidado ao afirmar 
positivamente essas indagações. Ainda é preciso avançar muito na pesquisa 
quanto ao desenvolvimento motor em crianças. Seria muito simples afirmar 
que pelo fato de ter que suportar maior peso, a criança obesa movimenta-se 
com maior lentidão, e apresenta maior dificuldade de equilíbrio. 
Mas, é preciso estar muito atento às exceções. Por exemplo, no estudo de De 
Bom et all (2017), a maior parte das ​crianças com sobrepeso, obesidade e 
obesidade grave​ apresentaram níveis de coordenação motora ineficientes, 
mas houve uma exceção, de uma criança com obesidade que isoladamente 
apresentou nível de coordenação motora boa. 
Catenassi et all (2007) ao correlacionar o IMC (índice de massa corporal) com 
a coordenação motora conclui que não houve correlação entre as variáveis 
para todos os perfis antropométrico das crianças e ainda salienta que não há 
como classificar veementemente crianças obesas ou sobrepesadas como 
inabilidosas, mesmo que em outros estudos apresentem dados isolados que 
coloquem as crianças com esse perfil com certa dificuldade para atingir níveis 
de coordenação motora satisfatória. 
Aponto nesse caso, a necessidade de maiores investigações quanto a análise 
dos padrões desses movimentos com população estritamente de crianças 
com sobrepeso e obesidade, fato esse que implica num recrutamento com 
rigores éticos muito bem fundamentados, afim de não expor essas crianças 
em situações comparativas vexatórias. 
Contudo, a atenção rigorosa quanto ao estado nutricional das crianças 
continua sendo imprescindível, devido a associação da prevalência de 
http://blogpilates.com.br/metodo-pilates-sobrepeso-obesidade/
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obesidade com as síndromes metabólicas tais como a diabetes e a 
hipertensão, entre outras, ao longo da vida. 
É justamente nesse ensejo que o nível de ​atividade física​ se apresenta como 
uma das ações de erradicação para todos os perfis antropométricos, ou seja, 
crianças, magras, eutróficas, sobrepesos, ou obesas, podem e devem estar 
submetidas a prática deexercícios físicos orientadas e/ou associadas ao 
brincar livre. 
 
 
Dimensões socioculturais e biológicas da Coordenação Motora 
 
Ao analisar a coordenação nas duas esferas, não há como seccionar as 
dimensões biológicas e sociais; a não ser especificamente para estudo; uma 
vez que o movimento humano é proveniente da associação entre os domínios 
físico, motor, cognitivo e social. 
Assim, o ambiente externo sempre será um fator de análise minuciosa para a 
compreensão da tarefa motora no desenvolvimento​ infantil​. Seja na escola, 
em casa, em escolinhas de treinamento desportivo, em academias ou na rua, 
a criança desempenhará a habilidade voltada para um objetivo de acordo 
com a influência do próprio ambiente, e dos agentes que mantêm relação 
durante a tarefa a ser realizada. 
Dessa forma, para estabelecer um conceito de melhor ou pior coordenação 
motora sempre partirá de um ponto de referência comparativo, já que baterias 
e testes de coordenação motora em crianças são por vezes validados com 
populações de outras culturas, indicando pontos de cortes muitas vezes 
aquém do ponto de partida num viés social de outras crianças que são 
submetidas a tal bateria. 
Mesmo assim, de forma alguma coloco em cheque a aplicabilidade de testes 
de coordenação motora em crianças, mas saliento a importância de analisar 
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os dados nas dimensões biológicas e sociais, levando em consideração 
vários aspectos tais como: quem aplicou o teste, o ambiente de prática para 
saber se houve a presença de muitos ruídos ou não, interferindo na 
concentração, a explanação do teste às crianças e se as mesmas realizaram 
os testes individualmente ou em grupos. São pequenos detalhes que fazem 
muita diferença durante a análise dos dados. 
Papel do Profissional de Educação Física no Desenvolvimento Motor 
 
Para os professores de ​Educação Física escolar​, é imprescindível que tratem 
em seus planejamentos de discutir temáticas que estejam vinculadas a saúde 
na infância. Discutir não significa pensar no jargão “aula teórica”, bem longe 
disso. Refiro-me aqui a abertura para o diálogo com as crianças a partir de 
ações representativas que ultrapassem os muros da escola. Somente expor 
oralmente que fazer exercício físico é importante, que produtos 
industrializados fazem mal a saúde, pouco resolvem no cotidiano das 
famílias. 
Os professores precisam trazer programas permanentes nas escolas com a 
participação das crianças, estabelecendo horizontes de criticidade e de 
aproximação das possibilidades que essas crianças possuem de 
compreender o que é saúde, a partir da sua realidade social. 
Nesse sentido, de que adiantaria um planejamento ensino que possuísse 
apenas ações de exposições orais sobre alimentação saudável e prática de 
exercícios físicos para escolares em zona de vulnerabilidade social que não 
possuem condições mínimas de sobrevivência? São reflexões necessárias 
que tornam a temática do artigo uma peça do quebra-cabeça que inclui, entre 
outras peças, a concepção de infância que esse professor possui, o espaço 
escolar, a proposta política e pedagógica da escola. 
Já aos profissionais de Educação Física, é preciso que conheçam as reais 
necessidades da infância e prescrevam treinamentos orientados a essas 
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necessidades. Vale lembrar sempre da velha máxima “criança não é adulto 
em miniatura”, portanto, é preciso estudar muito bem as doses de volume e 
de intensidade de qualquer modalidade de prática de​ exercícios físicos​. 
Para os pais, é preciso que os pais estejam atentos à rotina dos filhos, 
tomando muito cuidado com os excessos nas duas pontas: a inatividade 
física e excesso de atividades para além da escola, que impeçam a criança 
de brincar livremente com o seu corpo. O equilíbrio é sempre bem-vindo. Há 
uma tendência de acumular tarefas na rotina diária da criança, e muitas vezes 
ela acaba adentrando em práticas de exercícios físicos das quais ela não 
aprecia, dificultando o engajamento e a aderência para a prática. Muitas 
vezes soma-se esse acúmulo ao pequeno espaço de tempo para a criança 
brincar livremente, já que toda a sua rotina está direcionada. 
Importância da Coordenação Motora no Desenvolvimento Infantil 
 
Mas, qual seria a real importância da coordenação motora para o 
desenvolvimento infantil? 
Fazendo uma análise com prevalência biológica, responderia que, a 
coordenação motora é indispensável para que a criança consiga executar 
com eficácia uma gama de habilidades motoras necessárias à sua vida diária, 
tais como: correr, caminhar, chutar uma bola, abotoar uma calça, segurar 
uma xícara, pentear os cabelos, saltar uma poça, entre outras. Para que 
essas habilidades sejam realizadas é preciso coordenar o funcionamento em 
conjunto de vários ​músculos​ e articulações. 
Partindo para uma resposta com prevalência para a dimensão sociocultural, 
diria que a coordenação motora é indispensável para a compreensão e o 
autoconhecimento que as possibilidades que o seu corpo possui na relação 
com o outro em diversos ambientes de vida. Essa relação é sempre 
construída com um corpo em movimento que possui a intenção de alguma 
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tarefa à qual a criança na sua integridade de “ser criança” deseja realizar 
sozinha. Ela quer vencer o desafio. 
Como saber se a Criança Possui Coordenação Motora? 
 
Para determinar se uma criança possui ou não coordenação motora em nível 
ótimo é preciso analisar a sua progressão em uma linha de tempo, 
comparando inicialmente ela com ela mesmo. 
Por exemplo, uma criança que inicia a prática de ​exercício físico​ e parte de 
uma avaliação de coordenação motora insuficiente e após dois meses de 
treinamento continua com a coordenação em nível insuficiente, mas com 
pontuações nos testes maiores que o anterior, e chegando mais próximo dos 
índices de uma coordenação motora satisfatória, está demonstrando ao 
professor, que progrediu, que seu esforço está sendo positivo em seu 
desempenho, e portanto naquele momento a coordenação motora está 
eficiente para as atividades cotidianas que ele se propôs, ao comparar a 
criança consigo mesma. Esse deve ser o primeiro olhar de um profissional ou 
professor de Educação Física. 
Alerto ainda que, crianças enxergam a prática de exercício físico sempre 
como brincadeira, e brincadeira para a criança é tão séria quanto a função 
social do trabalho adulto. 
Assim, se a criança ingressa à prática de exercícios físicos com um objetivo 
imposto extrinsecamente, ela perde o desejo de enfrentar os desafios e, 
portanto, sua concentração para a tarefa e colocada em cheque. Mais uma 
vez temos aqui uma análise da associação dos aspectos biológicos e sociais 
na coordenação motora. 
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Benefícios de uma Boa Coordenação Motora 
 
Torno a incitar a reflexão quanto aos benefícios de uma boa coordenação 
motora na infância, lembrando que nada tem a ver com a rigorosidade para a 
formação de atletas. 
Essa seara já necessitaria de uma outra temática de discussão, a qual 
certamente o desenvolvimento da coordenação motora estaria em pauta, mas 
com outro viés, mas que não desvalida a análise minuciosa também da 
dimensão sociocultural. 
Os​ benefícios​ que me refiro para o desenvolvimento de uma boa 
coordenação motora também não estão relacionados com a preocupação de 
corpos perfeitos e extremamente ágeis e habilidosos. 
Olhar para qual direciono é pensar na saúde global da criança, ou seja, 
pensar sempre que as ações metodológicas desempenhadas pelo 
profissional ou professor de Educação Física, e até mesmo as ações 
educacionais dos pais e responsáveis estejam em prol do desenvolvimento 
motor infantil sim para a formação de um cidadão que conheçaas 
possibilidades do seu corpo, que se sinta feliz em movimentar-se vencendo 
os desafios de acordo com o seu ambiente e a sua história de vida, e levando 
em consideração a sua individualidade biológica. 
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Conclusão 
 
É preciso pensar sempre que as crianças precisam acumular experiências 
motoras positivas e significativas com o universo da Educação Física dentro e 
fora das escolas, e a partir disso, manter uma boa relação com a prática 
orientada de exercícios, associadas impreterivelmente com o brincar livre. 
Além dos profissionais de Educação física, os demais profissionais da área da 
saúde devem orientar as famílias que essas práticas são indispensáveis para 
o seu desenvolvimento humano e precisam estar presentes na rotina das 
crianças. Dessa forma, a coordenação motora passa ser mais um 
componente na formação do humano. 
Referências 
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA PARA O ESTUDO DA OBESIDADE E 
SÍNDROME METABÓLICA (ABESO). Mapa da obesidade. Disponível em: < 
http://www.abeso.org.br/atitude-saudavel/mapa-obesidade>. Acesso em: 22 
de jan. 2016. 
CATENASSI, F.Z.; MARQUES, I.; BASTOS, C.B.; BASSO, L.; RONQUE, 
E.R.V.; GERAGE, A.M. Relação entre índice de massa corporal e habilidade 
motora grossa em crianças de quatro a seis anos. Rev Bras Med Esporte – 
Vol. 13, Nº 4 – Jul/Ago, 2007. 
DE BOM, F.C; DA GRAÇA, R.; DOS SANTOS, P.R.; ALVAREZ, B.R.; Nível 
de coordenação motora e índices antropométricos em escolares de duas 
escolas no município de Criciúma/SC. Biomotriz, v.11, n.3, p.80-94, 
dez./2017. 
 
Escrito por Francine Costa de Bom 
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