Livro - Como definir habilidade e nível cognitivo

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Livro - Como definir habilidade e nível cognitivo
Site: Escoteiros do Brasil - Campo Escola Virtual
Curso:
Encontro de Capacitação de Formadores - Turma 5 -
03/02/2021 a 27/03/2021
Livro: Livro - Como definir habilidade e nível cognitivo
Impresso por: CLAUDIA AMARAL COSTILHO JORGE
Data: segunda, 1 mar 2021, 16:17
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Sumário
1. Definindo habilidades
2. Definindo o nível cognitivo de uma habilidade
3. Para iniciativas formativas já existentes:
4. Para novas iniciativas formativas:
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1. Definindo habilidades
Para começarmos o primeiro passo para a construção de uma unidade didática, precisamos definir qual habilidade será trabalhada.
Para isso precisamos lembrar que as habilidades estão ligadas a uma competência:
 
Em geral, todas as iniciativas formativas para adultos dos Escoteiros do Brasil terão como objetivo trabalhar competências já
previstas dentro de uma das rotas de aprendizagem. Por exemplo, neste Encontro de Capacitação de Formadores, trabalhamos
com as competências essenciais (já descritas nas Rotas de Aprendizado dos ramos e da linha dirigente), mas em especial com as
competências específicas dos formadores, que está na Rota de Aprendizado do Formador de Adultos.
 
Mesmo iniciativas inovadoras que não estão descritas em publicações oficiais, geralmente, enfocam competências dentro das Rotas
de Aprendizagem. Um exemplo é que ainda não há um padrão iniciativa de formação em primeiros socorros para adultos no
movimento escoteiro. Quem construir esse curso deve provavelmente se embasar em competências já previstas, como por
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exemplo, gestão de mudanças, segurança e organização de eventos e atividades.
Dentro de cada competência, várias habilidades podem ser trabalhadas, e em geral, uma unidade didática foca em uma ou algumas
dessas habilidades. Veja por exemplo, a matriz de conteúdo do curso preliminar:
 
As duas unidades “Fundamentos do Escotismo I” e “Valores e Espiritualidade no Movimento Escoteiro” trabalham com a mesma
competência “Compromisso”, ou seja, devem ser construídas de forma que desenvolvam o compromisso de aceitar os fundamentos
do escotismo em sua vida e nas suas responsabilidades escoteiras. Mas cada uma dessas unidades vai trabalhar habilidades
diferentes. 
Essas duas habilidades juntas vão colaborar para que ele tenha atitudes (comportamentos desejados) no nível de desenvolvimento
dessa competência.
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Dessa forma, você deve determinar a habilidade a ser trabalhada antes de começar a aprender e construir o plano de unidade didática, para
que você não aborde as mesmas coisas de outras unidades. Um exemplo de algo que pode acontecer errado se não prestarmos atenção
são as duas unidades que trabalham a competência “Aplicação do Sistema de Equipes” no curso intermediário:
Se não tivermos o cuidado em verificar todas as unidades do curso, e identificar qual habilidade queremos com cada uma delas, poderíamos
fazer uma unidade de “Vida em Equipe/Sistema de Patrulhas” falando sobre atividades de patrulha e protagonismo do monitor. 
O problema é que isso seria abordado na unidade “Atividades de Patrulha I”, repetindo o desenvolvimento de uma mesma
habilidade, e provavelmente, deixando a habilidade de “compreender e incentivar os processos decisórios dos jovens” pouco
abordada no curso.
Por fim, se uma unidade didática, ao passar por este processo, estiver com muitas habilidades para serem trabalhadas, você deve
retomar quais são as atividades que eles farão junto com seu Assessor Pessoal de Formação naquele nível, pois não há
necessidade de repetir:
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2. Definindo o nível cognitivo de uma habilidade
Uma outra questão é que cada habilidade dentro de uma competência pode ser trabalhada em um nível cognitivo diferente. Você
deve lembrar-se da Taxonomia de Bloom, uma das teorias que embasou a construção da PNAME. Ela indica que um nível cognitivo
de uma competência/habilidade depende de ter passado por um nível cognitivo anterior.
 
Os níveis cognitivos se relacionam aos níveis de formação, para que uma habilidade seja trabalhada progressivamente. Ou seja, o
nível preliminar aborda uma habilidade em níveis cognitivos mais inferiores da escada (conhecimento, compreensão...) enquanto o
nível avançado vai abordar uma habilidade em níveis cognitivos mais superiores (síntese, avaliação...).
Por que essa questão está sendo levantada nesse momento de definição da habilidade em que vamos trabalhar? Estamos vendo
essa questão, porque você deve estar atento ao nível cognitivo esperado para aquele nível, para não pedir para cursantes do curso
preliminar “criem jogos” e nem para cursantes do nível avançado apenas “Conheçam um jogo”.
Essa é uma situação complexa para se pensar, mas a Rota de Aprendizagem nos mostra qual é o nível cognitivo que temos que
abordar para aquela habilidade. Vamos usar o exemplo da Unidade Didática “Importância e aplicação de Jogos e Canções” do curso
preliminar, leia com atenção o Descritivo da competência:
 
Perceba que “identifica” é um verbo que está no mesmo nível cognitivo da “Compreensão”, e “conduz” é um verbo que está no
mesmo nível cognitivo do “aplicação”. Dessa forma, no nível preliminar um escotista vai trabalhar a habilidade de compreender as
características dos diferentes tipos de jogos e canções:
 
Ele também irá desenvolver a habilidade de conduzir jogos e canções de maneira a gerar um ambiente educativo, para isso
precisará passar pelo conhecimento, compreensão antes de chegar na aplicação (conduzir):
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Você deve considerar também os “aprendizados prévios” (em níveis anteriores), para somente relembrá-los, sem gastar tanto tempo
da unidade trabalhando habilidades já vistas, vamos verificar a unidade “Grandes Jogos e Canções” do curso intermediário
escotista:
Organizar é um verbo similar á análise, dessa forma no nível intermediário, iremos trabalhar a habilidade de “organizar jogos
educativos e canções”
 
Para um curso intermediário escotista, você deve levar em consideração que o cursante já conhece diferentes tipos de jogos e
identifica as características desses diferentes tipos de jogos.
Como ele aplicou jogos e canções (não todos os tipos, mas age de forma adequada nos que aplicou) no nível preliminar (durante
sua rota de aprendizagem nesse nível), no curso intermediário vai ser mais fácil ele verificar as particularidades da aplicação cada
tipo de jogo e canção e organizar um “Grande Jogo” (simplificando: vários jogos juntos para um objetivo em comum), que é o
conteúdo da UD. Um Grande Jogo é uma ótima oportunidade de aprender a organizar diferentes tipos de jogos.
 
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3. Para iniciativas formativasjá existentes:
 · Defina as habilidades que irá trabalhar antes de iniciar a construção (revisão) do plano da unidade didática:
o Verifique os descritivos da unidade didática na matriz de conteúdo disponível (descritivo, nome da unidade, conteúdo);
o Compare com os descritivos das outras unidades para não repetir o desenvolvimento de uma mesma habilidade;
o Compare com as atividades sugeridas na rota de aprendizagem, pois não há necessidade de repetir essas atividades;
o Verifique se as habilidades definidas colaboram na adoção dos comportamentos desejados para o nível na Rota de Aprendizado;
 · Defina o nível cognitivo trabalhado para aquela habilidade
o Verifique os verbos que estão utilizados nos descritivos na matriz de conteúdos;
o Verifique os comportamentos desejados para aquele nível;
o Verifique o que já foi trabalhado nos níveis anteriores ou serão trabalhados nos níveis seguintes (para não repetir habilidades)
 
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4. Para novas iniciativas formativas:
 
· Defina as habilidades que irá trabalhar antes de iniciar a construção do plano da unidade didática
o Pense em todas as questões práticas/cognitvas que uma pessoa irá realizar durante aquele curso (provavelmente elas são as
habilidades);
o Verifique em quais competências já existentes, as habilidades definidas colaboram;
o Busque se aquelas habilidades foram trabalhadas em algum curso sequencial
 
· Defina o nível cognitivo trabalhado
o O que é esperado de uma pessoa ao sair do curso? Ela vai orientar pessoas (precisa saber avaliar), ela vai organizar (precisa
saber analisar) ou ela simplesmente irá aplicar aquela habilidade em uma situação?
 Lembre de colocar por escrito cada uma dessas definições, pois precisaremos para preencher o plano de unidade didática.