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Prova de Workshop 2 - A Nova Educação - Avaliação Workshop - Tentativa 1 de 2
Questão 1 de 5
Leia as afirmativas a seguir a respeito da Inteligência Artificial (IA):
             I.A IA permite soluções tecnológicas de um modo considerado inteligente. 
            II.A IA tem como propósito estudar, desenvolver e empregar máquinas para realizarem atividades de maneira autônoma.
          III.A IA está relacionada à inteligência das pessoas, nada a ver com computadores.
          IV.A IA conseguirá auxiliar no processo educacional, principalmente com o sistema de tutoria inteligente, que pode auxiliar os alunos em seus processos de aprendizagem. 
 
A afirmativa que está incorreta é:
A -  I 
B - II
C - IIIcheck_circleResposta correta
D - IV
E - Não há nenhuma alternativa incorreta
Resultado
Prova de Workshop 2 - A Nova Educação - Avaliação Workshop - Tentativa 1 de 2
Questão 2 de 5
A crise da COVID-19 provocou grandes alterações e mudanças em todos os sistemas educacionais no mundo. De acordo com este cenário, podemos constatar que:
I. A pandemia não aumentou a desigualdade de aprendizado e o desempenho dos alunos no Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa) não deverá ser afetado.
II. Houve uma redução do conhecimento adquirido, por estudantes norte-americanos, na comparação com o conhecimento que esses alunos adquiriram em um ano escolar regular.
III. Estima-se que no Brasil os alunos do ensino fundamental anos finais, deixaram de aprender o equivalente de 14% a 72% comparado a um ano de ensino regular normal (sem pandemia).
Assinale a alternativa correta:
A - I e II
B - I e III
C - II e IIIcheck_circleResposta correta
D - Todas as afirmativas
E - Nenhuma das afirmativas
Resultado
Prova de Workshop 2 - A Nova Educação - Avaliação Workshop - Tentativa 1 de 2
Questão 3 de 5
Analise as afirmativas que tratam dos conceitos e definições do ensino híbrido estudados em aula.
      I.        O ensino híbrido é a combinação de atividades e interações presenciais e atividades não presenciais com o uso de tecnologia digital.
           II.        É um modelo de ensino que possibilita mais a personalização do ensino, pois facilita combinação, de forma sustentada, do ensino online com o ensino presencial.
  III.        É um modelo em que o aluno realiza todas as atividades escolares em casa, sem o uso de tecnologias, sem internet, e sem a orientação do professor.
Assinale a alternativa correta:
A - I e IIcheck_circleResposta correta
B - I e III
C - II e III
D - Todas as afirmativas
E - Nenhuma das afirmativas
Resultado
Prova de Workshop 2 - A Nova Educação - Avaliação Workshop - Tentativa 1 de 2
Questão 4 de 5
A implantação do ensino remoto/híbrido nas escolas impõe as mesmas uma série de desafios, entre eles: 
A - A escolha das tecnologias e estabelecimento da metodologia adequada.check_circleResposta correta
B - A dispensa do envolvimento dos pais e da comunidade escolar.
C - A contratação de professores sem precisar de formação adequada.
D - A implantação de uma nova lei de diretrizes e bases na educação.
E - O fechamento das escolas de forma definitiva e a implantação do homeschooling em substituição do ensino presencial.
Resultado
Aluno
Prova de Workshop 2 - A Nova Educação - Avaliação Workshop - Tentativa 1 de 2
Questão 5 de 5
Um dos aspectos centrais que conduz a discussão metodológica do ensino remoto diz respeito à sincronicidade ou não das aulas. Assim, pode ser definido como aula síncrona:
I- Aulas que acontecem em tempo real. 
II -Aulas gravadas em que o aluno pode assistir em qualquer momento que tiver interesse.
III – Aulas que são ministradas por textos em que os alunos podem ler segundo seu tempo e necessidade. 
A - apenas a Icheck_circleResposta correta
B - apenas a II
C - apenas a III
D - I e II
E - II e III
 
a. Exerc íc io s da vo ntade (s us te nta r uma pos ição d ifíc il o má ximo de t e mpo poss íve l). 
b. Jogos se nsor ia is (as sob ios, gr ito s, etc. ). 
c. Jogo s int e lec t ua is ( ima ginaç ão e c ur ios idade ). 
d. Jogos e e xper ime ntação o u jo go s de funçõe s gera is; e jo gos de funções espec ia is : 
jogo s de luta, pers e guição, co rtes ia, imit ação, os jo gos soc ia is e fa mi liar es. 
e. Jogo s de funções espec ia is ; e jo go s de luta, perse guição, co rtes ia, imit ação, os jo gos 
soc ia is e fa mil iare s. 
Feedback 
A respos ta cor reta é : Jo gos e e xper ime ntação o u jo go s de funçõe s gera is; e jo gos de 
funçõ es espec ia is : jo go s de luta, pers e guição, co rtes ia, imit ação, os jo gos soc ia is e 
fa mi lia res.. 
Questão 9 
N ão respond ido 
Marcar q ue stão 
Te xto da q uestão 
A est r ut ur a ps ico moto ra e ngloba todos os meca nis mos respo nsá ve is pe lo des loca me nto 
ou lo co moção do ind ivíd uo, a lé m de todo e q ua lq uer mo vime nto p rod uzido po r 
qua lq uer par te do se u co rpo. De sta ma ne ira, é cor reto a fir mar, a inda, q ue es sa es tr ut ura 
é a base para : 
Esco lh a uma : 
a. O desenvo lvime nto e m todos o s aspec tos, de toda o rde m e nat ure za do ser huma no. 
b. Me lhor mo vime nto fino, de fo r ma p rec is a. 
c. Me lhor ia da or ie ntaç ão te mpora l. 
d. Me lhor ia do tô nus musc ular. 
e. Processo q ue a ntecede a e scr ita. 
Feedback 
A respos ta cor reta é : O dese nvo lvime nto e m todos os aspecto s, de toda o rde m e 
na t ure za do s er huma no.. 
Questão 10 
N ão respond ido 
Marcar q ue stão 
Te xto da q uestão 
A preoc upação e m co mpree nde r as base s dos mo vime ntos do corpo huma no se 
aprese nta d esde a Gréc ia A nt iga, q ua ndo a ed ucação pr ivi le gia va a be le za fís ica e a 
agilid ade do ser huma no. O est udo do co rpo huma no fo i co locado, muita s ve zes, e m 
segundo p la no. O corpo intere sso u ape nas no s aspec tos desc r it ivos, e m s uas funções 
fís icas e a na tô micas, e e ra co ns id erado objeto do ho me m, j ust ific a ndo - o na s ua 
existê nc ia. O ho me m era ape na s um co rpo de car ne e o sso, não er a m le vados e m co nta 
os aspectos p s íq uicos. Desta ma ne ira, a ps ico mo tr ic idade s ur giu a p artir da nec ess id ade 
a seguir : 
Esco lha uma : 
a. Da ma nifes tação de um lado p re fe re nc ia l na ação. 
b. Do limit e es tabe le c ido e m ocorre r grad ua lme nte na or ga nização. 
c. Da import â nc ia de ressa lta r q ue a esc r ita é o áp ic e da or ie ntação e spac ia l. 
d. Perceber co mo os mo vime ntos se p rocessa m e de co mo e le s se dese nvo lve m. 
e. Da or ie ntação espac ia l q ue e xiste todo um p rocesso e vo lut ivo. 
Feedback 
A respos ta cor reta é : Perc eber co mo os mo vime ntos se p rocessa m e de co mo e le s se 
desenvo lve m.. 
Ter mina r re visão 
 
Questão 1 
Correto 
Marcar q ue stão 
Te xto da q uestão 
Sabe- se que a br incade ira é a me lho r ma ne ira da c r ia nça co municar - se, o u sej a, um 
instr ume nto q ue e la pos s ui pa ra re lac io na r- se co m o ut ras cr ia nças. Br inca ndo, e la 
apre nde sobre o mundo q ue a ce rca e te m a opor t unidade d e proc ura r a me lhor for ma d e 
inte gra r- se a esse mundo q ue já e nco ntra p ro nto ao na scer, o u s eja, a b r incade ira, é uma 
fo r ma da c r ia nç a e ntr ar e m co nta to co m o mundo, desde be m peq ue na; de cr ia r, inve ntar 
e inter a gir co m o ut ras cr ia nças e pessoas d e se u re lac io na me nto. De ntro des se co nte xto, 
ana lise as se nte nças sob re a impor tâ nc ia da s br incade iras na visão dos se guinte s a uto res : 
(O LI VE IRA, 2007), (K ISHI MOTO , 2006) e ( V ygotsk y 1991 ). 
( ) De staca q ue o ato de br incar é espec ia lme nte re le va nte na fa ixa e tár ia da Ed ucação 
Infa nt il (0- 5 a nos), no q ue d iz r espe ito à descobe rta de re gra s, dese nvo lvime nto da 
ima ginação e da lingua ge m infa nt il (K ISH IMO TO , 2006). 
( ) A b r incade ira de se nvo lve a mot r ic idade, per mit e e xper iê nc ia s de a fe to, a lé m de 
funcio nar co mo es t ímulo par a a lingua ge m e o utras funções c o gnit ivas. Sob o po nto d e 
vista do de se nvo lvime nto infa nt il, o ato d e br inc ar co nt r ib ui para o p rocesso de 
apropr iaç ão de co nhec ime nto s. (OLIV EI RA, 2007). 
( ) M uito usada nos me ios ed uca t ivos, p r inc ipa lme nte na Ed ucaç ão I nfa nt il, a 
br incade ira não te m so me nte uma funç ão d idá t ica. M uito s a uto res re ssa lta m q ue o ato 
de br incar é uma fo r ma de a cr ia nça cre scer, lidar co m co nflit os. Pode a té mes mo se r 
cons iderada um me io de es t udar a c r ia nç a e percebe r se us co mpor ta me ntos 
(K ISHIMO TO , 2006). 
( ) Ao b r inca r, a cr ia nça co nhece p ropr iedades dos ob jetos, ao mes mo te mpo e m q ue 
conse gue se co lo car na pos ição do o ut ro ( V ygotsk y,1991 ). 
( ) De staca a impo rtâ nc ia das re laçõe s e nt re as pes soas co mo e le me ntos de 
apre nd iza ge m e dese nvo lvime nto da lingua ge m, a br incade ira t e m um cará ter 
impor ta nt íss imo ( V ygot sk y, 1991). 
É cor reto o q ue s e a fir ma e m: 
Esco lha uma : 
a. V – V – F – F – V. 
b. F – V – V – F – V. 
Para (O LI VEI RA, 2007 ), a br incade ira dese nvo lve a mo tr ic idade, pe r mite e xpe r iê nc ias 
de a feto, a lé m de func io na r co mo e st ímulo pa ra a lingua ge m e o utr as funçõe s 
cognit ivas. Sob o po nto de vista do dese nvo lvime nto infa nt il, o a to de br incar co ntr ib ui 
para o proces so de apropr iação de co nhec ime ntos. Ao br incar, a c r ia nç a co nhece 
propr iedade s dos obje tos, ao mes mo te mpo e m q ue co nse gue se co locar na po s ição do 
out ro. (K ISH IMO TO , 2006), muit o usada nos me io s ed ucativos, pr inc ipa lme nte na 
Ed ucação I nfa nt il, a b r incad e ira não te m so me nte uma função d id át ica. M uitos a utores 
ressa lta m q ue o ato de b r inca r é uma for ma d e a cr ia nça cre scer, lida r co m co nflit os. 
Pode até mes mo se r co ns ide rada um me io de estud ar a cr ia nça e pe rceber se us 
co mporta me nto s. Para V ygotsk y (1991), q ue de staca a impo rtâ nc ia das re laçõe s e nt re as 
pessoas co mo e le me ntos de apre nd iza ge m e de se nvo lvime nto da ling ua ge m, a 
br incade ira t e m um cará ter impor ta nt íss imo. O a utor d estac a q ue o ato de b r inca r é 
espec ia lme nte re le va nte na fa ixa etár ia da Ed ucação I nfa nt il (0 - 5 anos ), no q ue d iz 
respe ito à descobe rta de re gras, d ese nvo lvime nto da ima gina ção e da lingua ge m in fa nt il. 
c. F – F – V – F – F. 
d. F – V – F – V – F. 
e. V – F – V – F – V.