Postagem 2 observação e projeto

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LICENCIATURA EM HISTÓRIA
PRÁTICA DE ENSINO: OBSERVAÇÃO E PROJETO (PE:OP)
POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2
PROJETO DE TRABALHO - APROVEITAMENTO PEDAGÓGICO DE UM
AMBIENTE NÃO ESCOLAR
Luana de Souza Barbosa Nogueira RA: 2032142
Polo de Correntina- BA
2020
POSTAGEM 2: PROJETO DE TRABALHO – APROVEITAMENTO
PEDAGÓGICO DE UM AMBIENTE NÃO ESCOLAR
Trabalho apresentado à Universidade
Paulista – UNIP EaD, referente ao
 curso de graduação em História,
 como um dos requisitos 
para a avaliação na disciplina
 Prática de Ensino: Observação e Projeto.
POLO DE CORRENTINA – BA
2020
 SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	4
2 OBJETIVO	5
2.1 Objetivos Gerais	5
2.2 Objetivos Específicos	5
3 DESENVOLVIMENTO	6
3.1 Revisão Bibliográfica	6
3.2 Procedimentos Metodológico	7
3.2.1 Ambientes e público - alvo	8
3.2.3 Tempo de duração do projeto e cronograma	9
4 AVALIAÇÃO	9
4.1 Resultados Esperados	9
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS	10
REFERÊNCIAS	11
1 INTRODUÇÃO
 
Como vivem os em um mundo com muita coisa ocorrendo ao mesmo tempo e com toda informação com auxílio das mídias digitais nas palmas das mãos, manter hábitos saudáveis fica cada vez mais difícil, levando a população a consumir mais produto industrializados não percebendo a sua malignidade para a saúde. 
Esses hábitos podem levar a doenças crônicas, como diabetes e hipertensão, assim como distúrbios alimentares, principalmente a obesidade entre diversos outros problemas. Mas, apesar de tudo, muitas pessoas ainda preferem praticar uma alimentação não saudável, entre elas, com maior número entre os adolescentes. A escola pode exercer uma grande influência sobre eles, e por isso foi proposto um projeto interdisciplinar de História, Biologia e Química sobre a criação de uma Horta Comunitária para a prática e conscientização de se ter uma alimentação saudável, e ao mesmo tempo ressaltar a importância da natureza não só para a saúde mais também para o nosso bem estar e preservação do meio ambiente, voltando os educandos para um mundo mais verdes. Com ajuda de alunos do Ensino Médio.
2 OBJETIVO
 
O objetivo do projeto foi estimular os estudantes a desenvolverem atividades sobre a prática da alimentação natural, proporcionando a construção do conhecimento crítico por meio de interações educativas e nutricionais, estimulando- os a buscar hábitos que seja bom para a saúde, salutar, no intuito de melhorar a qualidade de vida e de promover um estilo de vida com hábitos mais saudáveis.
2.1 Objetivos Gerais 
 
Reforçar a importância da interdisciplinaridade para a construção do conhecimento do aluno. Contudo, tornar as aulas mais didaticamente atrativas, fazendo um elo entre as aulas teóricas e as aulas práticas de campo. 
 
2.2 Objetivos Específicos 
 
- Verificar pela disciplina de História, a importância da natureza em si para o ser humano desde a antiguidade, promovendo assim um raciocínio lógico da sua importância para um mundo sustentável. 
- Mostrar a natureza das relações homem-natureza e apresentar o conceito de segunda natureza (humanizada).
- Descrever as inter-relações entre o homem e a natureza.
- Em Química, discutir e analisar as formas de fertilização natural para que seja uma horta de natureza orgânica. 
- Em Biologia, quais seriam as melhores opções de vegetais para a horta, como realizar de forma correta o manejo e a plantação das sementes. 
- Fazer uma análise de quais seriam as melhores maneiras de combater as pragas que possam danificar a horta.
3 DESENVOLVIMENTO 
3.1 Revisão Bibliográfica 
Entre os princípios pedagógicos que estruturam as áreas de conhecimento, destaca-se com o principal, a interdisciplinaridade. De acordo com os PCNs+ (BRASIL, 2002): 
Para observância da interdisciplinaridade é preciso entender que as disciplinas escolares resultam de recortes e seleções arbitrários, historicamente constituídos expressões de interesses e relações de poder que ressaltam, ocultam ou negam saberes (BRASIL, 20 02, p. 88).
No ambiente escolar, a interdisciplinaridade não é criar no vás disciplinas ou saberes, mas utilizar os conhecimentos das disciplinas para compreender um determinado fenômeno sob outros pontos de vista. Ou seja, 
“A interdisciplinaridade tem uma função instrumental. Trata-se de recorrer a um saber diretamente útil e utilizável para resolver às questões e aos problemas sociais contemporâneos” (BRASIL, 2002, p. 34). 
A interdisciplinar idade seria um complemento no conhecimento escolar, ou seja, um novo modelo na metodologia aplicada. Esse conceito mostra que todo conhecimento mantêm um diálogo com outros conhecimentos. Ainda segundo os PCNs (BRASIL, 2002): 
(...) é importante enfatizar que a interdisciplinaridade supõe um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigação, um plano de intervenção. Nesse sentido ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar, compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a atenção de mais de um olhar, talvez vários.
Explicação, compreensão, intervenção são processos que requerem um conhecimento que vai além da descrição da realidade, mobiliza competências cognitivas para deduzir, tirar inferências ou fazer previsões a partir do fato observado (BRASIL, 2002, p. 88-89).
 O modelo tradicional de aprendizagem ainda existe, na qual o professor transmite os conhecimentos e o aluno recebe e tenta memorizar. A aprendizagem no ambiente escolar depende de uma ligação entre os professores, alunos e conteúdos educacionais, de modo que: 
“Como na escola o aprendizado é um resultado desejável, é o próprio objetivo do processo escolar, a intervenção é um processo pedagógico privilegiado. O professor tem o papel explícito de intervir e provocar os alunos avanços que não correriam espontaneamente” (FRISON, 2000, p. 129).
No mundo moderno e informativo de hoje, o professor já não é mais o detentor exclusivo do conhecimento. Agora ele atua apenas como mediador da aprendizagem. É importante que o professor favoreça a interação por meio de questionamentos aos alunos. 
As escolas são ambientes de ideais para o ensino de qualidade. O professor encontra no ambiente escolar um campo não só para o ensino e a aprendizagem de habilidades, mas também um espaço de interação que permiti levar o aluno a aprender. O professor tem a possibilidade de elaborar procedimentos que tenham por meta melhorar cada vez mais a capacidade dos alunos (Del Prette & D el Prette, 2001).
3.2 Procedimentos Metodológico 
 
Deve ser realizado dentro de um trimestre, e como disponibilização de alguns encontros para o planejamento do projeto. Um ou dois encontros para a introdução, levantamento das concepções prévias dos alunos e discussões acerca do tema, onde é possível esclarecer dúvidas bem como permitir analisar o que cada disciplina envolvida, História, Química e Biologia se enquadra dentro do projeto. Nas aulas de História, trazer a percepção da História como uma ciência que se ocupa não apenas em compreender os fatos da contemporaneidade e do passado, mas, também, se compromete com a formação ética e cidadã, podendo se tornar um importante instrumento para o fortalecimento de uma vertente de Educação Ambiental crítica, emancipatória e voltada para a consolidação da cidadania, trazendo uma análise do meio ambiente de antes e o da atualidade. Em Biologia trabalhar a identificação dos macro nutrientes presentes nos alimentos: Carboidratos, lipídios e proteínas, que poderá ser feito em laboratório, caso a escola possua. Em outro momento, pode-se trabalhar sobre os Rótulos de embalagens de alimentos industrializados, que eles costumam consumir para a partir disso ser realizada uma discussão afim de promover uma maior aprendizagem sobre os valores e tabelas nutricionais presentes nos rótulos. 
Discutir também sobre a importância que a mídia possui sobre a influência dos maus hábitos alimentares, salientar sobreos riscos e consequências que os alimentos pode trazer à saúde. Sugerir um encontro, e a divisão em grupos para elaborar uma refeição saudável e explicar os benefícios dos alimentos levados, baseado no conhecimento Histórico, químico e biológico discutido em sala. Nas aulas de Química, abordar sobre a importância dos defensivos agrícolas para a população mundial e seus malefícios para a saúde, e sobre as formas de substituí-los e destinar a plantação orgânico.
3.2.1 Ambientes e público - alvo 
 
Chácara das Mangueiras – Seu nome é proveniente de uma grande quantidade de mangueiras que forma um ambiente arejado, fresco e sossegado, localizada no povoado de Mocambo-BA. Grande área útil, com um grande espaço verde, locais para piquenique, arborizada, espaço para práticas de esporte, local para banho, práticas com corrida, caminhadas e passeios são comuns, por possuir espaços para essas atividades. 
A chácara das mangueiras possui um rio de agua limpa e corrente, com pontos apropriados para banho. Uma chácara limpa e segura para circular e curtir com amigos e com a família. 
 
3.2.2 Disciplinas, conteúdos e conceitos envolvidos 
 
A cultivação da horta mostra a importância de direcionar o aluno para o futuro, ou seja, fazendo com que este desenvolva outras atividades voltada para o trabalho e cidadania. Valorizar a importância do alimento para o consumo próprio, estimula o aluno à adoção de hábitos saudáveis, que são ações que integram o cotidiano na escola e em casa. 
Espaços não formais estimula a aprendizagem de maneira diferenciada, onde o aluno participa de forma descontraída, curiosa e constante. As perguntas são mais espontâneas e frequentes, agregando valor no aprendizado com a mediação do professor, favorecendo as relações para serem estabelecidas de forma diferenciada para diferentes áreas do conhecimento. (PAVIANI, 1998).
Um sistema educacional deve ser mais flexível, faz com que o aluno queira aprender, ou seja, não pode ocorrer de forma padronizada (OCNEM, 2006). 
Essa comunicação de ideias durante a exposição dos conteúdos em sala torna-se mais ricos e faz com que os alunos entendam melhor conceitos abstratos, ou seja, ampliem seus conhecimentos (BRASIL, 1999). 
 
3.2.3 Tempo de duração do projeto e cronograma 
 
A implementação da horta orgânica será desenvolvida dentro de um trimestre escolhido, incorporado dentro do Projeto Político Pedagógico, da escola. 
O cronograma deve ser desenvolvido em etapas, como conceitos teóricos em sala de aula, abordados pelos professores dos conteúdos envolvidos no projeto, levantamento do local para implementação, materiais necessários, divisão de tarefas pelos alunos, levantamentos dos custos do projeto, escolha estratégica das sementes e plantas, construção e implementação da horta.
4 AVALIAÇÃO 
 
Será avaliado de maneira qualitativa, a participação dos alunos envolvidos, analisado no final com um questionário, incluso com uma breve dissertação relatando o que foi aprendido e experimentado pelo o aluno. 
Sendo assim, podendo analisar de forma subjetiva e de forma objetiva cada um dos alunos participantes do projeto. 
 
4.1 Resultados Esperados 
 
Quando se analisa o envolvimento dos alunos, mostra como o conteúdo é de importância para agregar valor no currículo educacional, pois é uma maneira de desenvolver diversas habilidades e de promover uma aprendizagem mais consolidada nos conceitos que foram abordados em História, Biologia e Química. Portanto, quando são desenvolvidos projetos interdisciplinares, nota-se que os alunos se interessam mais nas aulas, tornam-se indivíduos mais críticos, cidadãos mais participativos e conscientizados.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
A construção da horta didática inserida no ambiente público e compartilhado é uma possibilidade para a abordagem da educação no campo no ensino formal e para a prática da interdisciplinaridade. Ela pode ser uma ferramenta bastante eficaz na formação integral do estudante, pois o tema exposto aborda diversas áreas de conhecimento, podendo ser desenvolvido durante todo o processo de ensino/aprendizagem. 
Na implementação da proposta podem ocorrer muitas limitações, como por exemplo, recursos da escola, o engajamento dos professores para que as propostas não fiquem apenas no papel e que sejam realizados, a participação efetivados alunos, entre outros. 
Mas valem reforçar, que quando as atividades possuem um caráter criativo, expositivo e de evasão perímetro escolar, a postura dos alunos é revelada com um visível grau de motivação, mostrando-nos a grande importância com que essas atividades interdisciplinares incentiva e promove o desenvolvimento de projetos temáticos na escola. 
Segundo Frison (2000), o professor deve provocar os alunos a querer aprender, isso mostra o quanto é necessário a busca de alternativas metodológicas, afim de fazer sentido àquilo que é ensinado em sala de aula, tornando o ensino mais dinâmico, aumentando a qualidade intelectual para um entendimento amplo das ciências, indispensáveis para a construção da consciência cidadã.
	
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL, Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da União, Brasília, nº 248, de 23 de dezembro de 1996. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais. Ensino Médio: Ciência da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: MEC, 2000. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais.
Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação, 2002. 
 
Brasil Escola <https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/historia/a-historia-ambiental-educacao-ambiental-como-ciencia-social.htm>
CHAVES, Eduardo O. C. O que é um projeto interdisciplinar? 
Disponível em: 
<Http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0026.html> 
Acesso em 14 de outubro de 2014. 
 
DEL PRETTE, Z.A.P.& DEL PRETTE, A. Habilidades Sociais e educação pesquisa e atuação em psicologia escolar/educacional. In Z.A.P. Del Prette & A. Del Prette. (Org.) 
Psicologia escolar e educacional, saúde e qualidade de vida: explorando fronteiras. (Pp.112-141) 1 ed. Campinas: Alínea, 2001.
FRISON, L. M. B. A perspectiva do especialista em educação: um olhar sobre a Orientação Educacional: avanços e possibilidades. Santa Cruz do Sul: UNISC, set/dez, 2000. 
 
PAVIANI, Jayme. Interdisciplinaridade: conceitos e distinções. 2. ed. Caxias do Sul, RS: Educs, 1996.