Aula 09 - Formação de Professores - um olhar histórico

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Olá!
Nesta Unidade de Aprendizagem, estudaremos a formação dos professores para a prá ca
docente. Nela, vamos discu r sobre a nova formação que o mundo contemporâneo tem
exigido desse profissional em sala de aula, destacando-se as dificuldades existentes no
Brasil, que têm servido de obstáculo para essa formação tão necessária.
Bons estudos.
Iden ficar os processos de formação de professores na educação brasileira e suas origens
no período colonial.
Reconhecer a importância da formação plena do docente como processo imprescindível
na prá ca do ensino.
Analisar os resultados dos programas do governo de incen vo à formação con nuada dos
docentes para a educação brasileira.
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Para cumprir este desafio, você deverá visitar o portal da CAPES (h p://www.capes.gov.br) e
pesquisar sobre o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica - PARFOR.
Além disso, você deverá buscar outras fontes de pesquisa para fundamentar suas respostas.
Leia os dois textos abaixo e, em seguida, faça o que se pede:
Texto 01: O PARFOR
O Parfor induz e fomenta a oferta de educação superior, gratuita e de qualidade, para
professores em exercício na rede pública de educação básica, para que estes profissionais
possam obter a formação exigida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB e
contribuam para a melhoria da qualidade da educação básica no país. Segundo resultados
sobre o PARFOR, em 2012, ele implantou 1920 turmas. Há 54.000 professores da educação
básica frequentando os cursos, em turmas especiais, localizados em 397 municípios do país.
(CAPES, 2014).
Texto 02: Professores entram em greve em vários estados
Professores e demais trabalhadores da área de educação de todo o Brasil vão fazer atos e
paralisações por três dias, a par r desta
segunda-feira (17), segundo a Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação
(CNTE). Na quarta-feira (19), haverá um ato em Brasília, a par r das 9h. O movimento é para
exigir o cumprimento da lei piso, carreira e jornada, inves mento dos royal es de petróleo
na valorização da categoria, votação imediata do Plano Nacional de Educação, entre outras
reivindicações. (G1, 2014).
Agora que você leu os dois textos e pesquisou sobre eles nos sites indicados, faça um texto
(de 05 a 10 linhas) sobre o problema que você iden ficou entre o que "o governo fala" e o
que "os professores reivindicam".
Desde 1996, todos os professores em exercício são obrigados a terem tulação específica do
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conteúdo ministrado. A prá ca docente é garan da pela Cons tuição Federal, que reza a
liberdade de expressão sem com isso ferir o direito do outro ou difundir o preconceito e
exaltar as diferenças. "Para tanto, o Governo Federal criou o PARFOR, cujo obje vo é induzir
e fomentar a oferta de educação superior, gratuita e de qualidade, para professores em
exercício na rede pública da educação básica, para que estes profissionais possam obter a
formação exigida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e contribuam
para a melhoria da qualidade da educação básica no país.". (CAPES, 2014)
Leia mais no capítulo Formação de Professores: um Olhar Histórico que faz parte do livro
Introdução à Pedagogia e é a base teórica desta Unidade de Aprendizagem.
Boa leitura.
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O vídeo a seguir apresenta a formação de professores num contexto histórico e crí co de
nossa história.
1) O debate contemporâneo sobre a centralidade da educação e o lugar conferido a ela
nos processos de reestruturação produ va e de desenvolvimento econômico ins gam a
reflexão sobre os pressupostos que estão incorporados às concepções de educação. Este
processo é polissêmico e parece pautar-se pelas concepções do Banco Mundial e de outros
órgãos internacionais que indicam a educação básica como central para o
desenvolvimento econômico, consis ndo na aquisição de conhecimentos, de habilidades e
de a tudes necessárias à empregabilidade. O processo de valorização da educação tem se
revelado uma concepção da educação impregnada pelo viés economicista: educar para a
compe vidade, educar para o mercado, educar para incorporar o Brasil no contexto da
globalização. (COELHO, 2009, p. 128-13
Diante ao texto apresentado, pode-se afirmar que a formação do professor, frente às
novas exigências do mundo globalizado, deve ser:
a) voltada para um prá ca que leve o discente a ingressar no mundo globalizado,
ampliando a leitura de mundo do aluno frente às transformações polí cas,
econômicas e sociais que ocorreram e ocorrem no mundo atual.
b) voltada para a prá ca de um clientelismo escolar, no qual aqueles que têm
condições de arcar financeiramente com a formação dos alunos são inseridos mais
rapidamente no processo de globalização no país.
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c) exclusivamente para se compreender o papel da globalização no mundo
contemporâneo e seus efeitos na sociedade.
d) por inicia va da escola que, conforme seu papel, inscrevem seus professores em
cursos específicos de interesse da escola, sem consulta prévia de interesse.
e) restri va, uma vez que os alunos da rede pública de ensino não possuem as
mesmas condições que os alunos de escolas da rede par cular de ensino.
2) O discurso oficial sobre a construção de uma nova iden dade docente tem sido a tônica
das norma zações e diretrizes para a formação de professores e serve de instrumento
regulatório do trabalho dos professores. A iden dade do professor tem sido também
objeto de incursões teóricas das pesquisas educacionais que resgatam concepções sobre o
professor reflexivo, o olhar inves ga vo, a ressignificação de prá cas e saberes docentes,
ar culando o discurso sobre a iden dade do professor e a sua formação. Logo, pode-se
afirmar que o professor deve ser considerado como:
a) um sujeito do processo, onde seu papel, sobretudo, é de análise e interpretação
sobre os meios de aprendizagem em sala de aula.b) o foco central no processo de mediação dos saberes em sala de aula.
c) uma ferramenta de apoio às escolas, onde seu papel ajudará as escolas e o
próprio Estado a cumprirem suas metas educacionais.
d) um agente passivo do processo, uma vez que ele deve deixar que o próprio aluno
busque seu saber pleno e consciente.
e) um tutor do saber, que irá atender às necessidades dos alunos frente às
dificuldades apresentadas por ele.
3) A prá ca docente é garan da pela Cons tuição Federal, que reza a liberdade de
expressão sem com isso ferir o direito do outro ou difundir o preconceito e exaltar as
diferenças. Contudo, a prá ca do docente tem sofrido com a falta de apoio das famílias, da
sociedade e da própria escola na prá ca do ensino. Além disso, a autoridade do professor
tem sido desafiada, constantemente, pelos discentes em sala de aula. É uma triste
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realidade de nosso sistema educacional, tanto público quanto privado.
Pode-se afirmar que o PRINCIPAL mo vo que levou à perda de autoridade e pres gio do
professor em sala de aula é o(a):
a) falta de segurança do professor em se impor diante da sala e da sociedade.
b) falta de educação dos alunos, que gera conflitos em sala de aula.
c) falta de apoio do próprio Governo Federal que, não valoriza o papel do professor,
e, em contrapar da, exalta o papel do aluno nas escolas.
d) falta de vontade do próprio professor que não se vê mo vado em sala de aula.
Isso devido aos baixos salários recebidos e a falta de infraestrutura escolar.
e) papel da mídia que tem mostrado apenas o lado dos alunos e das escolas e
deixando de lado o papel do professor no processo educacional.
4) O Ministério da Educação lança nesta quinta-feira, 28, o primeiro Plano Nacional de
Formação dos Professores da Educação Básica. A intenção é formar, nos próximos cinco
anos, 330 mil professores que estão no o cio de docência. De acordo com o Educacenso
2007, cerca de 600 mil professores em exercício na educação básica pública não possuem
graduação ou atuam em áreas diferentes das licenciaturas em que se formaram. Já são 90
ins tuições de educação superior – entre universidades federais, universidades estaduais
e ins tutos federais – envolvidas na oferta de cursos. Os cursos serão oferecidos tanto na
modalidade presencial quanto a distância, pela Universidade Aberta do Brasil (UAB), e
alguns já devem começar no segundo semestre deste ano. Outros têm início previsto para
2010 e 2011. Logo, o Plano Nacional de Formação dos Professores da Educação Básica tem
como obje vo inicial abranger três situações específicas, professores que ainda não têm
formação superior (primeira licenciatura); professores já formados, mas que lecionam em
área diferente daquela em que se formaram (segunda licenciatura); e bacharéis sem
licenciatura, que necessitam de estudos complementares que os habilitem ao exercício do
magistério. (CAPES, 201
Logo, pode-se afirmar que o obje vo do Plano Nacional de Formação dos Professores da
Educação Básica é:
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a) formar professores que possam ser inseridos nas escolas da rede par cular de
ensino, uma vez que elas são melhores e dispõem de mais recursos que a rede
par cular de ensino.
b) formar um grupo especial de docentes que seja diferenciado na sociedade e que,
após formados, possam ser alocados em escolas melhores elevando, assim, o nível
do ensino nacional.
c) formar professores diferenciados no exercício da profissão, mostrando à
sociedade que o Estado é um parceiro fomentador da formação de profissionais da
educação.
d) formar professores da educação básica que ainda não são graduados.
e) dar condições de os professores obterem outra tulação com o intuito de
aumentar o seu salário que, nos úl mos anos, tem sofrido baixas consideráveis.
5) No Brasil, a Rede Nacional de Formação Con nuada de Professores, que foi criada em
2004 com o obje vo de contribuir para a melhoria da formação dos professores e alunos
tem como o público-alvo prioritário a rede professores de educação básica dos sistemas
públicos de educação. As ins tuições de ensino superior públicas, federais e estaduais que
integram a Rede Nacional de Formação de professores, produzem materiais de orientação
para cursos a distância e
semi-presenciais, com carga horária de 120 horas. Assim, elas atuam em rede para atender
às necessidades e demandas do Plano de Ações Ar culadas (PAR) dos sistemas de ensino.
(Portal do MEC)
A Rede Nacional de Formação Con nuada de Professores é, dentre tantos outros
programas do Governo Federal, uma inicia va para a formação de docentes capacitados
ao exercício da profissão. Porém, todo ano os professores têm se manifestado contrários à
situação na qual se encontram.
Pode-se afirmar que a maneira pela qual o professores têm se manifestado, de forma a
cumprir o direito legal em todo o país, tem sido através de:
a) panfletagem nas ruas e avenidas do Brasil, convocando a população a se unir
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contra o sistema de educação vigente e os conflitos corporais com a polícia, gerando
grande caos social.
b) manifestações nas portas das escolas, impedindo que pais, alunos e corpo
acadêmico entrem.
c) manifestações ofensivas contra o governo, pais de alunos e alunos, através da
mídia, tanto da internet, quanto das televisivas ou radiofônicas.
d) manifestações exclusivas pelas mídias sociais, tais como o Facebook e emails
encaminhados aos pais e à sociedade num todo.
e) manifestações pacíficas e de greves, segundo previsto na Cons tuição Federal.
O Governo Federal tem, desde os anos de 1997, desenvolvido polí cas de alfabe zação para
todos os cidadãos do país que se encontram nessa situação de exclusão social, além de
proporcionar programas de informa zação e de novas tecnologias em salas de aula.
Contudo, no que tange à formação dos professores, tem sido, de certa forma, frustrante.
Vamos ver, na prá ca, como anda a polí ca de formação de professores no Brasil.
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Formação de professores no Brasil: caracterís cas e problemas
O ar go aborda a formação de professores no Brasil, considerando quatro aspectos: o da
legislação rela va a essa formação; as caracterís cas sócio-educacionais dos licenciandos; as
caracterís cas dos cursos formadores de professores; os currículos e ementas de
licenciaturas em Pedagogia, Língua Portuguesa, Matemá ca e Ciências Biológicas.
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