A ESCOLA ENQUANTO ESPAÇO DE INCENTIVO E VALORIZAÇÃO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS

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A ESCOLA ENQUANTO ESPAÇO DE INCENTIVO E VALORIZAÇÃO DE PRÁTICAS 
PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS 
 
Cristiane Sanches de Medeiros Deliberador 
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RESUMO 
As funções primordiais da escola, são: transmitir conhecimentos técnicos e científicos; e 
propiciar o acesso às múltiplas manifestações culturais; e produzir e reproduzir cultura. 
Entretanto, repensando como tem sido sua prática atual, surge o seguinte questionamento: por 
que a escola nem sempre oferece experiências educativas capazes de desenvolver processos de 
aprendizagens e/ou interações mais ricas social e culturalmente? Ou ainda: por que aquilo que se 
produz é tão pouco compartilhado e pouco valorizado? A escola é um espaço que necessita 
incentivar as mais diversas manifestações e expressões em relação ao que é aprendido e ao que é 
construído. Deve ser um espaço de incentivo e valorização de atividades pedagógicas que levem 
o aluno à prática social e ao uso funcional dos conteúdos, com ênfase nas interações, no diálogo, 
nas trocas, na exposição, na manifestação do que se aprende, e do que está sendo debatido e/ou 
criado. A escola dispõe de grande potencial humano, tanto docente quanto discente para a 
realização de tais atividades. Cabe a ela aproveitar estas potencialidades e significar seu 
ambiente, tornando-o culturalmente mais diversificado, mais expressivo e muito mais humano. 
 
Palavras-chave: cultural, interações, prática- social, potencialidades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 Especialista em Didática e Metodologia, Professora Pedagoga da Rede Estadual de 
Educação. Experiência Profissional na docência de educação infantil e ensino 
fundamental - séries iniciais. 
 
 
THE SCHOOL AS A PLACE OF ENCOURAGEMENT AND VALUATION OF 
DIFFERENTIATED PEDAGOGIC PRACTICES 
 
ABSTRACT 
The fundamental functions of the school are: to convey technical and scientific know-how; 
provide access to multiple cultural events; and produce and reproduce culture. Rethinking the 
way it has been nowadays practiced, however, yields the following question: why the school 
does not always provide educational experiences that are capable of developing learning 
processes and/or socially and culturally richer interactions? Or: why what is produced is so 
little shared and little valued? The school is an area that needs to encourage the more diverse 
manifestations and expressions in relation to what is learned and what is built. It should be a 
place of encouragement and appreciation of educational activities that allow students to 
practice social activities and functional use of contents, with emphasis on interactions, 
dialogues, exchanges, on display and demonstration of what is learned and what is being 
discussed and/or created. The school has great human potential, teachers and students, to 
carry out such activities. It is up to it to take advantage of these potentialities, revaluing its 
environment, and making it more culturally diverse, more expressive and much more humane. 
 
Key words: interactions, social activities, potentialities. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUÇÃO 
 
Este Artigo foi realizado como um dos requisitos do Programa de 
Desenvolvimento Educacional - PDE ². O professor contemplado neste programa 
desenvolve um Projeto a ser implementado em sua escola de origem, a partir de um 
aprofundamento teórico dado em Instituição de Ensino Superior e de orientações 
recebidas pelo professor orientador de maneira que este Projeto elaborado 
possibilite a integração teórico prática (formação acadêmica e realidade escolar). 
Além das atividades de aprofundamento teórico o professor PDE elabora um 
material didático pedagógico e participa de um Curso de Educação à Distância como 
tutor de um grupo de professores da rede estadual de educação, Grupo de Trabalho 
em Rede, com objetivo de abrir discussões, refletir e propor sugestões acerca de 
seu Projeto e sua implementação. 
 O Projeto elaborado, a que se refere este artigo, tem como tema: A 
escola enquanto espaço cultural. 
Segundo Marilena Chauí (1995) apud Oliveira (2007), 
 
Cultura vem do latim colore, que significa criar, tomar conta e cuidar, 
ou seja, o cuidado que o homem tem com a natureza. Nos 
primórdios da humanidade, a cultura também estava relacionada ao 
cuidado dos homens com o espírito das novas gerações, com a 
educação das crianças, ou seja, com a educação em geral. 
(OLIVEIRA, 2007, p.155) 
 
Para Oliveira (2007), 
 
a partir do século XIX, o conceito de cultura passou a significar tudo 
aquilo que o homem produz nas relações com outros homens, ou 
seja, a linguagem, símbolos, comportamentos, atitudes, valores, 
crenças, obras de arte e obras do pensamento. Enfim, tudo aquilo 
que, a partir da existência humana, tem um significado. (OLIVEIRA, 
2007, p.156) 
 
O referido projeto foi pensado durante sua elaboração tendo como 
objetivo: criar um espaço de incentivo e valorização de práticas pedagógicas 
diferenciadas, de maneira a tornar o ambiente escolar um ambiente culturalmente 
diversificado, com a valorização destas práticas e 
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diversificado, com a valorização destas práticas e aproveitando 
potencialidades tanto por parte dos alunos quanto dos professores. 
As atividades relatadas foram realizadas no Colégio Estadual 
Professora Célia Moraes de Oliveira - E.F.M., no município de Londrina - PR, 
envolvendo turmas e professores do ensino fundamental e ensino médio no ano de 
2009. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
² - PDE - O Programa de Desenvolvimento Educacional, promovido pela Secretaria de Estado da 
Educação do Paraná é um programa inovador de capacitação continuada, estruturado em três 
grandes eixos de atividades: atividades de integração teórico-práticas, atividades de aprofundamento 
teórico e atividades didático pedagógicas. Os docentes que participam deste programa receberam 
orientação de docentes de Instituições de Ensino Superior, no caso específico deste artigo, a 
orientadora foi docente e mestra Márcia Bastos e Almeida da Universidade Estadual de Londrina. 
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TENDÊNCIA PEDAGÓGICA 
 
A LDB (Lei nº 9.394, de 1996) em seu Art. 3º, inciso II, do TÍTULO II, 
estabelece: 
 
Art. 3º. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: 
II - Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o 
pensamento, a arte e o saber. 
As maneiras de divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber, 
portanto, o saber sistematizado que cabe à escola ensinar, dizem respeito também 
aos métodos, às práticas pedagógicas, ao fazer do professor e da escola como um 
todo. A escola deve possibilitar a divulgação destes diferentes saberes através das 
mais diversas interações e manifestações culturais. 
No entanto, muitas vezes a escola deixa de propiciar práticas 
educativas que valorizem tais interações, durante o processo construtivo da 
aprendizagem. Quando tais práticas com o objetivo de enriquecer o currículo são 
adotadas, muitas vezes não são divulgadas no coletivo escolar. Perde-se a 
oportunidade de valorização do trabalho de professores e de alunos. Há grandes 
potenciais em uma sala de aula (professores e alunos), mas é preciso estratégias 
para aproveitá-los bem, de forma que experiências de aprendizagem favoreçam 
outras aprendizagens, através das interações. 
Este Artigo, ao expor a implementação do Projeto “A escola enquanto 
espaço de incentivo e valorização de práticas pedagógicas diferenciadas”, busca 
aprofundar reflexões em torno desta temática. 
Expor um Projeto que proponha práticas pedagógicas diferenciadas 
necessita inicialmente estabelecer a que pedagogia se refere este Projeto, a qual 
tendência pedagógica. 
Segundo Saviani (2007) a pedagogia histórico-crítica é tributária da 
concepção dialética, especificamente na versão do materialismohistórico, com 
fortes afinidades com a psicologia histórico-cultural, no que se refere às bases 
psicológicas. 
 
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A pedagogia histórico-crítica (SAVIANI, 2005), enfatiza o papel 
político da educação. O povo precisa da escola para ter acesso ao saber erudito, ao 
saber sistematizado e, em conseqüência, para expressar de forma elaborada os 
conteúdos da cultura popular que correspondam aos seus interesses. 
Segundo esta tendência, 
 
a educação é entendida como o ato de produzir, direta e 
intencionalmente em cada indivíduo singular, a humanidade que é 
produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Em 
outros termos, isso significa que a educação é entendida como 
mediação no seio da prática social. A prática social põe-se, portanto, 
como ponto de partida e o ponto de chegada da prática educativa. 
(SAVIANI, 2007, p. 420) 
 
Conforme Rego (1995), para a teoria epistemológica Histórico-
cultural, a ênfase recai no papel da interação social no desenvolvimento do homem. 
Essa teoria se concentra na relação causal entre a interação social e o 
desenvolvimento cognitivo dos sujeitos com o meio e com os outros, essas 
interações seriam as principais promotoras da aprendizagem. Para Vygotsky, todo o 
desenvolvimento e aprendizagem se dão a partir de um processo ativo, no qual 
existem ações propostas por várias ferramentas. Para ele, a mais importante destas 
ferramentas é a linguagem (oralidade, escrita e os diversos sinais; mas é a oralidade 
que Vygotsky privilegia). 
Construir conhecimentos, na perspectiva de Vygotsky, implica numa 
ação partilhada, já que é através dos outros, das trocas efetivas que as relações 
entre sujeito e objeto de conhecimento estão estabelecidas. 
Quando se amplia as redes de interações, maiores as possibilidades 
de aprendizagem. Vygotsky integra em seus trabalhos aspectos cognitivos e 
afetivos, dedicando a ambos significativa preocupação. Segundo Rego (1995, 
p.120), Vygotsky “Concebe o homem como ser que pensa, raciocina, deduz e 
abstrai, mas também alguém que sente, se emociona, deseja, imagina e se 
sensibiliza.” 
Saviani (1999) apud Gasparin (2007) também dá ênfase à 
necessidade de se complementar a atividade cognitiva a partir da sensibilização em 
relação aos compromissos sociais. É necessário mostrar ao aluno os compromisso
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que o novo conhecimento lhe possibilita assumir, permitindo-lhe um novo agir em 
relação às transformações socias, 
 
não basta, porém atuar intelectualmente, possibilitando ao aluno a 
compreensão teórica e concreta da realidade. É mister, ainda que 
em pequena escala, possibilitar ao educando as condições 
necessárias para que a compreensão teórica traduza em atos, uma 
vez que a prática transformadora é a melhor evidência da 
compreensão da teoria (apud GASPARIN, 2007, p.146) 
 
Para Ferreira (1993), 
 
a escola é vista como um espaço político onde se deve ministrar um 
conjunto de disciplinas de maneira que o jovem adquira o saber 
necessário para não se deixar enganar. O conhecimento intelectual 
aparece como o suporte para a formação da cidadania, o 
instrumento básico para o salto qualitativo entre a consciência 
ingênua e a consciência crítica. ( FERREIRA,1993, p.221) 
 
Ferreira afirma ainda que a cultura política se desenvolve com a 
tomada de consciência, mas é preciso, 
 
Que se enfatize que isso não se reduz a processos puramente 
intelectuais. Na formação para a cidadania, a ruptura que precisa 
ser feita vai além da ordem da opinião e do senso comum. (...) A 
formação do cidadão não se esgota em uma dessas ordens- a 
sensibilidade ou a razão. Aceitar a perspectiva intelectualista como 
sendo a única capaz de formar o cidadão é também correr o risco de 
formar pessoas rígidas e insensíveis, intelectualizadas, porém sem 
compromissos com os outros, desenraizados da coletividade, 
estranhas em seu próprio grupo. 
 
Para Ferreira (1993) “É pela via da afetividade que se pode remeter 
aos compromissos e engajamentos. (...) O convencimento requer aceitação racional 
e adesão emocional”. 
De acordo com Gasparin, “Há que se descobrir em consequênca, 
maneiras de como os conhecimentos escolares têm força e peso nas mudanças 
sociais e pô-los em prática em função disso” (GASPARIN, 2007, p.149) 
Ferreira (1993)afirma ainda, que: 
 
O homem adquire certos conhecimentos, se instrui, se educa, se 
modifica, vai além de si mesmo. (...) o conhecimento intelectual é 
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um dos pressupostos na formação do cidadão. Entretanto, é 
problemático dizer que tal formação se funda somente no domínio 
do saber. 
 
Neste sentido, para Ferreira (1993), educar para a cidadania não 
significa formar cidadãos que pensem que podem resolver sozinhos os seus 
problemas, mas que percebam o quanto precisam caminhar juntos com outras 
pessoas, que aprendam a negociar conflitos, seduzir o outro para projetos que 
atendam aos anseios coletivos. 
 
Segundo Gilberto Velho (1987), apud Dayrell (1996), 
 
quanto mais exposto estiver o ator a experiências diversificadas, 
quanto mais tiver de dar conta de ethos e visões de mundo 
contrastantes, quanto menos fechada for sua rede de relações ao 
nível do seu cotidiano, mais marcada será a sua autopercepção de 
individualidade singular. Por sua vez, a essa consciência da 
individualidade, fabricada dentro de uma experiência cultural 
específica, corresponderá uma maior elaboração de um projeto. 
(VELHO,1987,pp.32 apud DAYRELL 1996). 
 
Para Moraes (2008), o conhecer e o aprender são processos de co-
participação que se dá na interação entre sujeitos, numa perspectiva sócio-cultural. 
Aprendemos e damos significado ao mundo no intercâmbio com nossa cultura e com 
nosso ambiente social. Também aprendemos a argumentar e sustentar nossos 
pontos de vista a partir das interações estabelecidas com os outros e, ao mesmo 
tempo, ensinando a eles. 
As três fases do método dialético de construção do conhecimento 
escolar - prática, teoria, prática, constituem as três partes que se desdobram nos 
passos da pedagogia proposta por Saviani. Utilizar o método dialético pressupõe: 
partir da prática social (sensibilização, desafio, problematização), dispor 
instrumentos teóricos e práticos para a sua compreensão e solução 
(instrumentalização), viabilizar sua incorporação como elementos integrantes da 
própria vida dos alunos (catarse). 
Gasparin (2007) explicitou este processo dialético, através da 
implementação prática da pedagogia histórico-crítica em cinco passos: prática-social 
inicial do conteúdo, problematização, instrumentalização, catarse e prática social 
final do conteúdo. 
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Durante a instrumentalização uma das operações mentais básicas 
para a construção do conhecimento é a análise, neste estágio o aluno aproxima-se 
da síntese, intelectualmente torna-se capaz de relacionar cotidiano e científico, 
prático e teórico. 
Segundo Saviani (2007), os métodos devem favorecer o diálogo, 
estimular a atividade, a iniciativa, o interesse e o ritmo de aprendizagem dos alunos, 
mas sem deixar de focar a função primordial da escola: valorizar a cultura 
historicamente acumulada; os conteúdos sistematizados tão necessários à 
emancipação das classes menos favorecidas. 
 Para Masetto (2000) apud Gasparin (2007) a interaprendizagem é 
importante nesta fase. Levar o aluno a coletar informações, relacioná-las, discutí-las, 
debatê-las com seus colegas, professores, outras pessoas, ajuda e favorece a 
produção do conhecimento de forma significativa para ele. 
 Para Zabala (1998), as relações interativas na sala de aula 
promovem a atividade mental autoestruturante. Aprender significa elaborar uma 
representação do conteúdo, interiorizá-lo, torná-lo seu, integrá-lo nos próprios 
esquemas do conhecimento. Esta representação não inicia-se do zero, parte dos 
conhecimentos que os alunos já dispõem e que lhes permitem fazer conexões com 
os novos conhecimentos. Atribuir-lhe significânciaao que se aprende requer um 
processo extremamente ativo realizado pelos alunos. Não se trata aqui de atividades 
indiscriminadas em que os alunos estejam simplesmente envolvidos em constante 
movimento, mas ações que promovam atividades de reflexão sobre o que propõem 
as aprendizagens, diretamente proporcionais à complexidade e capacidade de 
compreensão. Para isto, é importante que os alunos possam experimentar, tocar, 
observar, manipular, exemplificar, comparar e, a partir disto, ativar seus processos 
mentais. Para realizar este processo mental estruturante, Zabala (1998) afirma que 
os alunos necessitam de uma série de estratégias meta cognitivas, para que possam 
assegurar o controle pessoal dos conhecimentos que vão adquirindo, assim como 
dos processos que realizam na aprendizagem. Para que isto ocorra, há estratégias 
que oferecem a oportunidade de levá-los a planejar as atividades, regular as 
atuações a partir dos resultados, revisar e avaliar as ações desenvolvidas. Esta 
atividade mental não se realiza facilmente. É preciso que experimentem situações 
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que os levem a fazer perguntas, questionar, estabelecer relações entre fatos e 
acontecimentos, partir de situações que favoreçam o processo de 
compreensão. Estas não poderão ser unicamente atividades passivas, serão 
necessários o debate, o diálogo, experimentação e observação. Atividades que 
fomentem a tomada de decisões quanto às aprendizagens, que promovam a 
reflexão, que os ajudem a pensar, que utilizem a linguagem para a generalização em 
diferentes situações e contextos. Situações de atividade compartilhada com os 
outros, na resolução de problemas de maneira cooperativa, na confrontação das 
ideias, no uso funcional das aprendizagens em ocasiões que seja necessário. 
Zabala reforça ainda que para aprender, é necessário um ambiente 
adequado, em meio à relações que predominam a aceitação, a confiança, o respeito 
mútuo e a solidariedade. 
 Para Freire e Fagundes (1985), uma educação de perguntas é a 
única educação criativa e apta a estimular a capacidade humana. 
 Criar um ambiente adequado para a aprendizagem, promover 
situações dialógicas, que aproveitem e estimulem a curiosidade dos alunos é 
fundamental. 
 Para Bakhtin Apud Fontana (1996), a apreensão do discurso do outro 
é um processo dialógico de confrontação entre as palavras “alheias” e as palavras já 
elaboradas pelo sujeito. 
 O processo de elaboração conceitual, considerado à luz do “princípio 
dialógico”, configura-se pelo confronto de múltiplas vozes em condições de 
interação. Caracteriza-se como um processo discursivo. 
Segundo as Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa (PARANÁ, 
2008), a ação pedagógica referente à linguagem, portanto, precisa pautar-se na 
interlocução, em atividades planejadas que possibilitem ao aluno a leitura e a 
produção oral e escrita, bem como a reflexão e o uso da linguagem em diferentes 
situações. Desse modo, sugere-se um trabalho que priorize práticas sociais, 
 
a oralidade em alguns contextos educacionais, não é muito 
valorizada, entretanto, é rica e permite muitas possibilidades de 
trabalho a serem pautadas em situações reais de uso da fala e na 
produção de discurso nos quais o aluno se constitui como sujeito do 
processo interativo. (PARANÁ, p.21) 
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 Definida a concepção pedagógica que fundamenta o Projeto “A 
escola enquanto espaço de incentivo e valorização de práticas pedagógicas 
diferenciadas”, a ser implementado em turmas de quinta à oitava séries e ensino 
médio, torna-se possível vislumbrar quais são as práticas pedagógicas, as quais são 
denominadas de diferenciadas, que mereçam ser incentivadas. Serão aquelas que 
favoreçam a oralidade, as relações dialógicas, a exposição de trabalhos, o debate, a 
interação entre turmas, que incentivem a divulgação do que é produzido na 
complexidade de diferentes aprendizagens. Práticas pedagógicas que sejam 
capazes de tornar os conteúdos propostos pelo currículo escolar e pelos professores 
mais dinâmicos, atrativos e significativos, atrelados às manifestações artísticas e ao 
uso de diferentes linguagens e tecnologias. 
 No Projeto “A escola enquanto espaço de incentivo e valorização de 
práticas pedagógicas diferenciadas” foram sugeridas as seguintes práticas 
pedagógicas: Canais de Comunicação - Criação de Jornal e Rádio Educativa, 
Fóruns de Debate, Criação de Espaço Cultural Permanente - Mostras de Artes, 
Teatro, Mostras e Apresentação de Trabalhos e Experimentos. 
 
 
RELATOS DA INTERVENÇÃO 
 
 A intervenção teve início com a Semana Pedagógica, quando foi 
realizada uma palestra com uma docente da Universidade Estadual de Londrina que 
abordou a questão do Currículo Escolar ,visto ser o tema da Semana Pedagógica e 
também pela possibilidade de se aprofundar sobre o marco teórico que fundamenta 
o presente trabalho do PDE. 
 Durante sua fala aos professores, foram abordadas, de forma 
historicizada e bem dinâmica, as questões educacionais, partindo-se da definição de 
educação como um processo de formação humana do sujeito, transmissão de 
conhecimentos para novas gerações em busca de se garantir a existência mais 
confortável, mais segura. Diferenciou-se Currículo Academicista, ou Currículo 
Tradicional, o Currículo Cognitivista, Escola Nova, Currículo Tecnicista, 
caracterizando as ações do professor. Esclareceram-se pontos importantes em 
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relação aos PCNs e à política Neoliberal. Quanto à Pedagogia Histórico-Crítica 
enfatizou-se a tendência centrada na intelectualização, a ênfase no conteúdo,a 
finalidade da educação: formação integral para a cidadania. 
Segundo esta tendência, para que o exercício consciente da 
cidadania aconteça, são necessários instrumentos que seriam os conteúdos 
estruturantes básicos e, a partir destes conteúdos, a transposição didática. Expôs-
se que, para Saviani, a Pedagogia Histórico-Crítica parte de um Currículo Crítico 
com base da teoria Marxista e deve desvelar as contradições da sociedade. Tem 
sua base epistemológica na teoria de Vygotsky – interacionista: “aprendo a viver em 
sociedade através das interações, e é por meio da linguagem que me aproprio 
deste conhecimento. Fez-se um paralelo entre Piaget e Vygotsky. Segundo a teoria 
de Vygotsky, quanto maior for a capacitação do mediador, maior a formação do 
sujeito, do aluno. Os conteúdos, dentro desta tendência Histórico-Crítica, são 
objetivos a serem atingidos. As metodologias devem ser diversas, muitas da Escola 
Nova. 
Destacou-se que a escola não deve direcionar seu trabalho de 
maneira espontânea a atender os interesses do aluno, mas sim, de forma 
sistemática, organizada e intencional, trabalhar os conteúdos historicamente 
construídos, mas de forma a criar, despertar-lhe o interesse. O interesse não seria o 
foco, como na Escola Nova, mas seria um caminho. Para isso é importante o 
professor ter gosto pelo que faz, ter entusiasmo e saber transmitir isto ao aluno ( 
pontos abordados pelo Professor Vitor Paro, que destaca também a questão do 
despertar o interesse do aluno, trazendo-o para o “nosso lado” ) ( Vídeo apresentado 
pela TV Paulo Freire – Programa “Nós” da Educação) 
A escola deve intercalar Ciências (conteúdo em si) Filosofia, Artes e 
Tecnologia e, neste processo, considerar que não somos somente razão. 
Posteriormente, houve a apresentação do Projeto “A escola enquanto 
espaço de incentivo e valorização de práticas pedagógicas diferenciadas” aos 
participantes da Semana Pedagógica. 
Nesta apresentação alguns pontos da fala da professora da UEL 
foram destacados: a importância do professor trabalhar não a partir dos interesses 
dos alunos (como era proposto na Escola Nova), mas do que é necessário, e a partir 
disto criar o interesse pelo estudo e pelo conteúdo, despertando-lhe e aproveitando 
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sua curiosidade e potencialidades. Para isso a escola deve valer-se da interaçãodas ciências, da filosofia, artes e tecnologia. 
 Em dia anterior, em uma das atividades da Semana Pedagógica 
realizada tratava-se entre outras questões, da sugestão de práticas escolares que 
deveriam ser acrescentadas na rotina escolar. Refere-se à parte da Atividade 3, a 
qual segue registrada na íntegra. 
 
a) Neste sentido, analise que possíveis práticas – rotinas escolares – são condizentes com 
a concepção de educação da escola pública, diante do Projeto social que temos. Nesta 
perspectiva, indique e justifique as práticas que devem ser mudadas e quais devem ser 
revistas e/ou mantidas. 
 
· Vínculo de cordialidade com professores, pais, alunos e funcionários; 
· Diálogo com a família sobre a vida escolar do aluno; 
· Registros sobre tudo o que ocorre com o aluno. Troca de 
experiências entre os professores; 
· Trabalho com a leitura e a compreensão do que se lê em todas as 
disciplinas; 
· Manter a mesma linguagem entre professores e equipe pedagógica 
em prol das responsabilidades dos alunos; 
 
Consideramos essas práticas e outras já realizadas na escola como 
fundamental para uma prática pedagógica de qualidade. Percebemos que as 
práticas simples, mas práticas claras e mantidas pelo coletivo contribuem 
para a organização do trabalho pedagógico escolar, resultando em melhorias 
significativas na aprendizagem e convivência escolar. 
Práticas que podem ser acrescentadas: 
· Exposição de trabalhos de alunos; (Grifo do autor) 
· Realizar mais confraternizações, eventos culturais e esportivos entre os 
professores; 
· Acrescentar atividades e elementos culturais na semana esportiva; (Grifo 
do autor) 
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· Explorar a potencialidade e talentos dos alunos nas mais variadas áreas 
do conhecimento, proporcionando espaços e momentos de incentivo e 
reconhecimento de habilidades; (Grifo do autor) 
· Criar um horário específico de leitura de textos informativos com os 
alunos, envolvendo todas as disciplinas, contribuindo para o seu 
conhecimento, argumentação e interpretação crítica das reportagens; 
(Grifo do autor) 
· Utilizar-se da cultura musical compara o aluno, colocando no intervalo os 
mais variados estilos musicais; (Grifo do autor) 
· Proporcionar aos alunos jogos e atividades recreativas durante o intervalo, 
sob os cuidados de um funcionário; 
· Conhecer melhor a “história” dos alunos que apresentam dificuldade de 
aprendizagem ou distúrbios de comportamento, realizando questionário e 
entrevistas com o responsável através do serviço de Orientação Educacional. 
 Essas práticas foram acrescentadas ao cotidiano escolar, levando em 
consideração a função da escola de não somente repassar conhecimentos, mas 
preparar o aluno para receber, analisar, sintetizar, argumentar e fazer sua 
interpretação crítica das informações que recebe, além de se desenvolver e 
demonstrar seus talentos e habilidades, buscando o desenvolvimento harmonioso 
do sujeito. (registros realizados em Semana Pedagógica, fev. 2009 ). 
 Ao analisar-se tais sugestões, claramente percebe-se que os 
professores demonstram grande interesse na valorização das diversas 
potencialidades e talentos de alunos e em “acrescentar atividades e elementos 
culturais” na rotina escolar. 
Isto vem fortalecer a ideia de que os objetivos do referido Projeto e os 
do coletivo escolar, são comuns, portanto, válidos. 
 Almeida e Placo (2006), enfatizam a necessidade de o coordenador 
incentivar práticas curriculares inovadoras: (...) é preciso que o coordenador se 
conecte com as aspirações, as convicções, os anseios e o modo de agir/pensar do 
professor. (p.23) 
 O Projeto, ao qual se refere este artigo, propõe atividades 
diferenciadas: Criação de Canais de Comunicação (Fóruns de debate, Jornal, 
Criação de Rádio), Criação de Espaço Cultural Permanente ( mostras de Arte , de 
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Ciências, de trabalhos desenvolvidos por alunos, de teatro), mas fica claro que um 
dos objetivos do projeto seria apoiar a realização de outros trabalhos de interesse 
dos professores, isto é, o de tornar a escola um ambiente culturalmente 
diversificado, tornando-a um espaço de incentivo e valorização de práticas 
pedagógicas desenvolvidas. Outras atividades poderão surgir conforme interesse 
pessoal de algum professor ou irem ao encontro do interesse coletivo. 
 Uma das manifestações do grupo de professores foi relacionada ao 
interesse e à necessidade do desenvolvimento de atividades culturais na semana 
esportiva, e a valorização e exposição de trabalhos dos alunos, bem como a 
sistematização da leitura em sala de aula. Ficou claro também que, 
necessariamente, nem todas as atividades propostas no Projeto seriam realizadas 
envolvendo todas as turmas ou todos os professores. 
 
 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DESENVOLVIDAS EM 2009: 
 
FÓRUNS DE DEBATE 
 Segundo Zabala (1998), para facilitar o desenvolvimento do aluno é 
preciso utilizar o grupo classe, potencializando o maior número de intercâmbios em 
todas as direções. A rede comunicativa será mais ou menos rica conforme as 
possibilidades veiculadas pelas diferentes sequências didáticas. O ambiente escolar 
pode promover canais comunicativos de aprendizagem, fazer com que se ampliem 
através de estruturas que abram um leque de possibilidades de relações e 
aprendizagens entre diferentes membros do grupo, ou entre diferentes grupos, que 
.obrigue a todos os grupos a corresponsabilizar com o objetivo de conviver e 
aprender. 
 Os Fóruns de debates, além do objetivo específico em relação ao 
conhecimento, objeto de estudo e debate em questão, traz o objetivo de ampliar os 
espaços de coparticipação, exposição de argumentos e pontos de vista, o confronto 
de ideias, o desenvolvimento da oralidade e a formação de conceitos e do próprio 
conhecimento. 
 A proposta Fóruns de Debate foi exposta novamente para as 
professoras de História e Geografia com maior número de aulas no colégio. 
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 Como duas delas integram a equipe multidisciplinar sobre 
Africanidade, interessaram-se em trabalhar com o tema “Cultura Afro” dentro desta 
proposta de debates, com as 8ªs séries. (África também faz parte do conteúdo de 
história e geografia nesta série). Passou-se, então, a formar-se uma pasta com 
materiais, revistas, textos, vídeos, que tratem do tema abordado. 
 Em encontros realizados durante a hora atividade das professoras 
envolvidas, alguns textos foram indicados; foi utilizado também o material “Cadernos 
Temáticos - Educando para as relações étnicorraciais”. 
 Após a seleção de alguns materiais decidiu-se por desenvolver esta 
atividade com as 8ªs séries no último bimestre, para culminar como evento 
relacionado ao dia 20 de novembro, Dia da Consciência Negra. A princípio, o 
trabalho seria direcionado apenas às 8ªs séries, com apresentações e debates entre 
estas turmas, porém, posteriormente optou-se por trabalhar com as demais turmas 
com a seguinte metodologia: divididos em grupos, os alunos de 8ª série fariam 
apresentações nas demais turmas num mesmo momento. Para esta apresentação, 
foi elaborado um roteiro do que seria trabalhado com os alunos de 8ª série, e o que 
estes alunos repassariam para os demais, de forma que atingisse os objetivos de 
valorização e reconhecimento da participação histórica dos africanos e seus 
descendentes na produção de riquezas materiais e culturais no Brasil e em outras 
partes do mundo. 
 
O ensino de História e Cultura afrobrasileira e Africana tem por 
objetivo o reconhecimento e valorização da identidade, história e 
cultura dos afrobrasileiros, bem como a garantia de reconhecimento 
e igualdade de valorização das raízes africanas da nação brasileira, 
ao lado das indígenas, européias e asiáticas. (Cadernos Temáticos 
Educando para as relações étnicorraciais. 2006, p.15) 
 
 A proposta seria trabalhar questões sobre a cultura-afro, recuperar a 
África das grandes civilizações. Com as oitavas foi abordado também conflitosinternos, guerras civis, preconceito, discriminação, racismo, pobreza, AIDS. 
Num dos encontros em hora-atividade, as professoras assistiram ao 
vídeo “Vista a minha pele” e decidiu-se em trabalhar o vídeo com as oitavas que, 
17 
 
 
posteriormente, passariam para as demais turmas, abrindo reflexão e debate sobre 
a questão da discriminação. 
 No mês de novembro, as turmas de oitava séries e turmas do Ensino 
Médio noturno tiveram a apresentação da Peça: “Piyé o Faraó Negro”, do grupo 
Cabula - Vila Cultural Aluá. 
 Ainda em novembro, os alunos da oitava série participaram de 
Oficina de Boneca Afro, ministrada por docente convidada. A Oficina foi realizada 
em 20 de novembro. Houve um grande interesse por parte dos alunos na confecção 
das bonecas, tanto por parte de alunas quanto alunos. No sábado em que foi 
realizado o trabalho das oitavas séries, sobre Cultura Afro (Evento realizado pelas 
oitavas séries), as bonecas embelezaram a exposição montada pelos alunos. 
 O trabalho sobre cultura–afro foi realizado pelas oitavas séries 
conforme a metodologia proposta. Inseriram ainda ao roteiro de trabalho de 
apresentação, o slide de abertura sobre o Dia da Consciência Negra, um vídeo 
com Hap de Gabriel Pensador, “Racismo é burrice”. Após a apresentação nas salas 
de aula, houve apresentação cultural: música e teatros relacionados ao tema e à 
temática do preconceito. Foi realizada, também, uma pequena Mostra de Trabalhos, 
Cartazes, Maquetes (confeccionadas por turma de 6ª série, coordenada pela 
professora de Geografia: “Cafeicultura no sudeste – a importância do africano e seus 
descendentes neste ciclo econômico do Brasil”. (Este trabalho realizado por uma 6ª 
série foi apresentado à outra turma de 6ª série). 
 Como o Projeto de criação de Rádio educativa já estava sendo 
desenvolvido, Projeto E-Radiar, o evento sobre a cultura-afro recebeu cobertura 
radialística, com objetivo de inserí-lo na programação da Rádio, bem como valorizá-
lo enquanto atividade cultural escolar. 
 A professora de Língua Portuguesa do Ensino Médio sugeriu para os 
Fóruns de Debate o tema “ Charles Darwin”, visto que em 2008 completaram-se 150 
da publicação de seu livro e o bicentenário de seu nascimento. Este estudo 
integraria Língua Portuguesa, Biologia e História. O Fórum de debate seria definido. 
A professora de biologia esteve em licença médica, seguida de Licença Especial e a 
de Língua Portuguesa deixou as aulas por optar por aulas de Espanhol em outro 
colégio, portanto, infelizmente, esta proposta de Debate não aconteceu. 
18 
 
 
Com a suspensão de aulas nas escolas, como medida preventiva em 
relação à Gripe H1N1, houve alteração do calendário escolar e algumas datas 
tiveram que ser alteradas. A preocupação com a retomada dos conteúdos e a 
reposição de aulas fez com que algumas atividades propostas fossem adiadas ou 
mesmo suspensas. A ideia de realizar também um Fórum de debates com turmas de 
7ª série, foi descartada. 
Quanto à proposta Fórum de Debate que buscou trabalhar o Tema 
Cultura–afro, verificou-se que o aprofundamento do estudo foi realizado e a 
dinâmica de apresentação do trabalho às demais turmas também foi muito válida, 
porém, o debate aconteceu mais em nível das oitavas, enquanto estudavam e 
planejavam a realização dos trabalhos em sala de aula com as professoras. A 
realização de espaços de verdadeiros debates sobre temas contemporâneos, 
problemáticas sociais, requer um exercício com muito maior preparo dentro do 
universo de todas as disciplinas, que é oferecer regularmente situações que levem 
os alunos a exporem opiniões, argumentarem, defenderem hipóteses. Os espaços 
para debates são imprescindíveis se a escola realmente deseja formar alunos para a 
real cidadania. Constatou-se que a atividade Fórum de Debate é válida e necessita 
acontecer com maior regularidade. 
 
MOSTRAS DE CIÊNCIAS 
Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação básica – Ciências; 
 
A produção científica, as manifestações artísticas e o legado 
filosófico da humanidade, como dimensões para as diversas 
disciplinas do currículo, possibilitam um trabalho pedagógico que 
aponte na direção da totalidade do conhecimento e sua relação com 
o cotidiano. Com isso, entende-se a escola como o espaço do 
confronto e diálogo entre os conhecimentos sistematizados e os 
conhecimentos do cotidiano popular. Essas são as fontes sócio-
históricas do conhecimento em sua complexidade. (PARANÁ, 2008, 
p. 23 ) 
 
De acordo com as diretrizes, o processo ensino-aprendizagem pode 
ser melhor articulado com o uso de: 
 
19 
 
 
recursos pedagógicos / tecnológicos que enriquecem a prática 
docente, tais como: livro didático, texto de jornal, revista científica, 
figuras, revista em quadrinhos, música, quadro de giz, mapa 
(geográficos, sistemas biológicos, entre outros), globo, modelo 
didático (torso, esqueleto, célula, olho, desenvolvimento 
embrionário, entre outros), microscópio, lupa, jogo, telescópio, 
televisor, computador, retroprojetor, entre outros; (...) laboratórios, 
exposições de ciência, seminários e debates. 
 
 Assim, propõem-se alguns elementos da prática pedagógica a serem 
valorizados no ensino de Ciências, tais como: “a abordagem problematizadora, a 
relação contextual, a relação interdisciplinar, a pesquisa, a leitura científica, a 
atividade em grupo, a observação, a atividade experimental, os recursos 
instrucionais e o lúdico, entre outros.” ( PARANÁ, p. 73) 
 Diante disso, o professor de Ciências deve lançar mão de 
encaminhamentos metodológicos que utilizem recursos diversos, planejados para 
assegurar a interatividade no processo ensino-aprendizagem e a construção de 
conceitos de forma significativa pelos estudantes. 
 
No trabalho em grupo, o estudante tem a oportunidade de trocar 
experiências, apresentar suas proposições aos outros estudantes, 
confrontar ideias, desenvolver espírito de equipe e atitude 
colaborativa. Esta atividade permite aproximar o estudo de Ciências 
dos problemas reais, de modo a contribuir para a construção 
significativa de conhecimento pelo estudante. ( PARANÁ, p. 75) 
 
 
 Os primeiros trabalhos foram com as oitavas séries. Foi desenvolvido 
uma atividade de exposição de experimentos de física, dentro da disciplina de 
Ciências. 
 As oitavas séries apresentaram seus trabalhos para as demais 
turmas. 
 Posteriormente, as oitavas apresentaram trabalho referente à GRIPE 
H1N1 para alunos de 6ª série. 
 Durante dois dias de apresentação cultural houve também a 
apresentação de trabalhos Científicos (realizados nas disciplinas de Física e 
Química) dos alunos do 1º e 2º Ano do Ensino Médio, entretanto, através de 
20 
 
 
Oficinas, para as demais turmas de 6ª à 8ª séries. Os alunos de 1º e 2º Ano 
puderam também assistir à apresentação de trabalhos do Museu de Ciências 
Itinerante da UEL ( desenvolvido por estagiários de Física e Química) que estiveram 
no colégio a convite da supervisão. 
 Esta apresentação de experimentos de Física e Química, através de 
Oficinas, realizadas em dois dias de Mostras e Atividades Culturais foi contemplada 
também pelo Projeto E-Radiar, visto que uma das atividades desenvolvidas pelos 
alunos do Projeto foi justamente dar cobertura aos eventos realizados pelo colégio. 
Os alunos do Projeto E-Radiar, com acompanhamento da equipe de jornalistas e 
estagiários da UEL, fizeram entrevistas com alunos e professores sobre os 
experimentos científicos. 
 O trabalho da professora de Educação Física com alunos de 6ª série, 
sobre “Pirâmide Alimentar” também foi coberto, pois, tanto a professora quanto 
alguns alunos foram entrevistados sobre o tema. Os alunos do Projeto E-Radiar 
fizeram, inclusive, uma enquête com os alunos sobre “ preferência alimentar”. 
 
MOSTRA DE ARTE 
 Conforme Diretrizes Curriculares de Arte para os anos finais do 
Ensino Fundamental e Ensino Médio (2006), com o ensino de artenas escolas, 
pretende-se que os alunos adquiram conhecimentos sobre a diversidade de 
pensamento e de criação artística para expandir sua capacidade de criação e 
desenvolver o pensamento crítico. Devem-se contemplar, na metodologia do ensino 
de Arte, três momentos de organização: teorizar – fundamenta e possibilita ao aluno 
a apropriação e percepção do trabalho artístico, forma conceitos, sentir e perceber: 
são as formas de apreciação, leitura e acesso à obra de arte .Neste processo os 
alunos devem ter acesso `as obras de Música, teatro, Dança, Artes Visuais. Trata-se 
de envolver a apreciação e a apropriação dos objetos da natureza e da cultura em 
uma dimensão estética (p.41), trabalho artístico: é a prática criativa, o exercício com 
os elementos que compõem uma obra de arte. 
 A Mostra de Arte tem como objetivo divulgar e valorizar o trabalho de 
professores e alunos, bem como revelar talentos e possibilitar maior experiências 
culturais no ambiente escolar e foram realizadas pelas professoras de Artes/Arte do 
21 
 
 
fundamental e médio de acordo, com o plano de trabalho docente, a partir de 
trabalhos desenvolvidos com os alunos. 
 Ficou definido que as Mostras aconteceriam a cada bimestre. 
 Os trabalhos eram expostos de maneira contextualizada, através de 
um breve referencial teórico e da caracterização do trabalho e ou técnica 
apresentada, sua história, seu significado, utilizando também outros recursos como 
a Internet, imagens, textos, livros, revistas. Sempre que possível, procurou-se 
associar diferentes linguagens às manifestações artísticas: imagem e poesia, 
música, vídeo, etc. 
 Para que os alunos percebessem a exposição de seus trabalhos com 
características de uma Mostra Artística, foram confeccionados murais em MDF, com 
oito faces de exposição que, instalados em locais estratégicos, dariam realmente 
aspecto de uma Mostra de Arte. 
 A primeira Mostra reuniu os seguintes trabalhos: Mosaico (trabalhos 
artísticos em caixas e em cartazes – nos cartazes os alunos do 1º ano 
representaram a cidade de Londrina - arquitetura, fauna, flora, símbolos – trabalho 
realizado a partir do estudo do Artista Lange de Morretes. Um dos trabalhos que 
simboliza o Clube de futebol da cidade fez parte da abertura do Programa Show de 
Bola, e ficou em exposição no escritório do Londrina Futebol Clube; Pêssankas – 
alunos de 8ª série (pintura em ovos seguindo a arte e a tradição ucraniana), Arte 
Rupestre e Releitura de Arte Egípcia, 1º e 2º ano do ensino médio. 
 A segunda Mostra expôs: fantoches confeccionados e ou utilizados 
em apresentação de Teatro com turma de 7ª série; exposição de desenhos 
utilizando a técnica Luz e Sombra – 7ª série; exposição de telas dos alunos do 3º 
ano do ensino médio, a partir da técnica de aquarela e do estudo sobre o 
paisagismo de Joaquim Nabuco; exposição de desenhos a partir da releitura da obra 
de Wassily Kandinsky - 6ª séries, e exposição de Revistas confeccionadas pelos 
alunos do 2º ano, a partir de estudo sobre o pré-modernismo paranaense e a 
Revista “O Joaquim”, com o objetivo de expor a arte, a cultura e os eventos do 
estado e da cidade de Londrina. Percebe-se neste trabalho de confecção de revistas 
a grande utilização, de forma criativa, de recursos gráficos e tecnológicos, 
computador, fotos. 
22 
 
 
 A terceira Mostra trouxe uma característica diferente, pois foi exposta 
em forma de Oficina durante uma manhã de sábado, como atividade cultural. As 
turmas, ao visitarem a Mostra, assistiram ao vídeo em data show sobre a obra e os 
artistas contemplados através dos trabalhos, buscando-se uma composição de 
música e imagens. Alguns alunos participaram dando a abertura da Mostra bem 
como apresentando os trabalhos. Nesta mostra foi incluído também trabalhos de 1ª 
à 4ª séries: confecção de pequenos quadros sobre as quatro estações; desenhos a 
partir da releitura de obras de Tarsila do Amaral e exposição de livrinhos 
confeccionados a partir de trabalho com músicas de Toquinho e Vinícius de Moraes. 
Foram expostos ainda os seguintes trabalhos: telas com pinturas de alunos de 8ª 
séries a partir de trabalho sobre Elifas Andreato – artista gráfico nascido em 
Rolândia – PR; máscaras de gesso confeccionadas por alunos do 1º e 2º ano do 
ensino médio a partir de trabalhos relacionados ao Teatro de Máscaras; desenhos 
representando a obra de Vicente do Rego-1º ano; tapetes confeccionados utilizando 
a técnica de Volkmar Gantzhorn - 7ªs séries e representação da Obra “O mamoeiro” 
de Tarsila do Amaral, técnica utilizando lápis de cor. Para esta Mostra foram 
expostas, também, telas de ex-aluna do colégio, atualmente mãe de aluna do ensino 
médio, que trabalha como professora de pintura em ateliê próprio e participa 
quinzenalmente de programa de TV. A mesma possui trabalhos vendidos inclusive 
no exterior e telas de outra pintora e também ex-aluna do colégio e ex-professora. 
Ambas expuseram telas inspiradas na obras de Romero Brito. 
 A quarta Mostra incluiu trabalhos de 1ª à 4ª série: - mosaico, 6ª série 
- Ap Art (ilusão de ótica), 7ª série – Vitral; 8ª série - pintura livre em tela; 1º ano 
pintura em tela a partir de releitura da obra de Tarsila do Amaral, gravura, 
abstracionismo formal e informal ; 2º ano - Mural, relacionado aos eventos do colégio 
e do bairro, histórias em quadrinhos e Flip Book (livro de animação). Foi realizada 
ainda exposição de presépios confeccionados pelos alunos, estes com objetivo 
também de compor um ambiente de confraternização diante da proximidade do final 
do ano letivo e do Natal. 
 Durante as Mostras percebeu-se um grande interesse por parte dos 
alunos e professoras na produção e divulgação dos trabalhos e um grande percurso 
23 
 
 
em relação ao trabalho de ensino da arte realizado a partir da teorização, sentimento 
e percepção, levando o aluno à prática criativa. 
 
TEATRO 
 Segundo as Diretrizes Curriculares de Arte para os anos finais do 
Ensino Fundamental e Médio 
Dentre as possibilidades de aprendizagem oferecidas pelo teatro, na 
educação, destacam-se: a criatividade, socialização, memorização e 
coordenação, sendo o encaminhamento metodológico, proposto 
pelo professor, o momento para que o aluno os exercite. ( PARANÁ, 
2008 p. 49) 
 
 Conforme as Diretrizes, para o trabalho de sentir e perceber o teatro 
é essencial que os alunos assistam peças teatrais, de modo a analisá-las. 
 A primeira sugestão do Projeto de se trabalhar com o Teatro do 
Oprimido, com a Parceria do grupo de Teatro foi adiada pelos seguintes motivos: 
dificuldade de local adequado até mesmo em decorrência da pintura feita em todo o 
colégio, que levou um bom tempo no início do ano; em segundo lugar, porque uma 
das solicitações da direção era a de que as atividades fossem desenvolvidas em 
horários de aula, dentro da disciplina de Artes. Que se evitasse chamar alunos para 
atividades em contraturno, devido à falta de espaços disponíveis. 
 Não houve a realização de Oficinas com este grupo de Teatro, porém 
foi realizada uma apresentação aos alunos, incluída como uma das atividades 
culturais realizadas durante uma manhã de sábado. Foi apresentada a peça “A 
trágica história de Júlia Z” (técnica Jornal) , momento em que o teatro foi divulgado, 
bem como a possibilidade da realização de oficinas, havendo o interesse por parte 
do colégio. 
 Posteriormente os alunos tiveram também a apresentação de peça 
de Teatro do Grupo Cabula, Vila Cultural Aluá, recebendo também o convite para 
participação independente. 
 Optou-se então, à princípio, trabalhar com Teatro de Fantoches, um 
desejo manifesto pela professora de Artes que ministra aulas para o ensino 
fundamental e ensino médio, 
24 
 
 
 A proposta era trabalhar com uma turma de 7ª série. O trabalho foi 
realizado da seguinte forma: os alunos, a partir da criação de Fábulas (na disciplina 
de Língua Portuguesa), confeccionaram fantochespara suas peças na disciplina de 
Artes. Estas peças foram apresentadas entre eles. Uma das propostas era de que 
as peças fossem apresentadas também para alunos de 1ª à 4ª séries, porém, como 
os textos das peças foram mais voltados à linguagem de alunos maiores, esta 
apresentação aos menores acabou não acontecendo. A escolha dessa turma foi 
com base em comentários das professoras de que esta turma realizava as 
atividades, porém, era pouco participativa, pouco se expunha oralmente. Trabalhar 
Teatro com esta turma seria uma forma de desenvolver melhor sua oralidade. 
 Novamente em busca de parcerias com a Universidade Estadual de 
Londrina, foi feito o levantamento de trabalhos ou Projetos de extensão que 
pudessem auxiliar na proposta do trabalho com artes e mais especificamente com o 
teatro de fantoches. Um dos Projetos contatados foi o “Arte na escola” 
 Supunha-se que seria mais voltado para os alunos, para a escola. 
Mas este projeto tem como objetivo oferecer Oficinas aos professores da educação 
básica e criar ciclos de debates. Disponibiliza também uma DVDteca Arte na Escola: 
debates sobre arte contemporânea brasileira. Trata-se de um importante recurso 
para capacitação e enriquecimento das práticas pedagógicas na disciplina de Arte, 
entre outras. Os cursos promovidos por este Projeto passaram a ser divulgados via 
e-mail para o colégio e disponibilizados às professoras de Artes. 
 Dentre um dos cursos oferecidos, o que causou interesse foi o de 
Bonecas Africanas (Programa: As bonecas negras usadas para expor e informar 
sobre os trajes étnicos africanos e afro-brasileiros; as bonecas de pano que 
resgatam a infância das meninas negras; as Abayomi, que são de artesanato e uma 
forma de arte que congrega mulheres negras). 
 Em novembro foi feito o contato novamente com organizadores deste 
Projeto para que a docente que ministrava esta oficina de bonecas fosse localizada, 
para realizar Oficina com alunos de 8ª série. 
 
 
 
25 
 
 
OFICINAS DE RÁDIO E VÍDEOS 
 
 Para a implementação desta proposta foram feitos contatos com 
docente de disciplina de Tecnologia Educacional, que se propôs a coordenar um 
trabalho de oficinas sobre Rádio e Vídeos que seriam desenvolvidas por alunas do 
curso de Pedagogia, durante o mês de agosto. Porém com a suspensão das aulas 
por motivo da gripe, este trabalho acabou sendo adiado. Posteriormente verificamos 
que as alunas não dispunham de conhecimentos para utilizarem o Linux – programa 
instalado no laboratório de informática do colégio e que o Programa Movie Maker 
também não poderia ser instalado no Laboratório de informática do colégio, por 
pertencer ao Paraná Digital e ter algumas restrições em relação à instalação de 
certos programas. 
 Quanto à criação de vídeo foi sugerido à professora de Física uma 
atividade de criação de vídeos sobre as Leis de Newton, a partir de imagens da 
internet, ou a partir de filmagem realizada pelos alunos, que demonstrassem as leis 
de Newton. Esta professora recebeu um vídeo produzido por um aluno de 1º Ano, de 
escola particular. A professora interessou–se, comentando, inclusive, que os 
alunos do período da manhã teriam condições em produzí-lo, no entanto, a atividade 
não foi realizada. 
 Outra atividade proposta para alunos do ensino médio, seria a Oficina 
de Vídeo em Parceria com a Vila Cultural e a produtora de cinema PbW Digital 
Cinema. Os contatos foram realizados. As oficinas aconteceriam em contra-turno, e 
em um período curto de tempo os alunos montariam um Curta Metragem, 
aprendendo técnicas de roteiro e filmagem. Este trabalho acabou não sendo 
realizado. A proposta é de que aconteça no próximo ano, já que os contatos foram 
realizados, houve o interesse na parceria, e principalmente por ser uma proposta 
muito interessante no aspecto cultural e pedagógico. 
 
 
CANAIS DE COMUNICAÇÃO 
educar-se é envolver-se em um processo de múltiplos fluxos 
comunicativos. O sistema será tanto mais educativo quanto mais 
26 
 
 
rica for a trama de interações comunicacionais que saiba abrir e por 
à disposição dos educandos. Uma comunicação educativa 
concebida a partir dessa matriz pedagógica teria como uma de suas 
funções capitais a provisão de estratégias, meios e métodos 
destinados a promover o desenvolvimento da competência 
comunicativa dos sujeitos educandos. Esse desenvolvimento supõe 
a geração de vias horizontais de interlocução” ( PERUZZO, 2001 p. 
120) 
 
 JORNAL 
 Para Paroli & Almeida Junior: 
 
a Educação precisa deixar de lado seu paradigma conservador 
de transmissão do conteúdo disciplinar e se voltar para a 
contemporaneidade, que está a exigir, cada vez mais, 
professores e alunos leitores e consumidores dos meios de 
comunicação, mas críticos e ativos, que saibam discernir 
acerca das informações realmente relevantes e, a partir daí, 
tenham condições de construir um conhecimento 
significativo.(PAROLI & ALMEIDA JUNIOR, 2008) 
 
 E ainda: o trabalho de utilização e criação de um Jornal possibilita o 
diálogo da escola com os discursos externos a ela, conectando-se os conteúdos 
escolares de forma imediata aos acontecimentos do mundo circundante, o que vem 
a atender a tendência da educação contemporânea para a contextualização desses 
conteúdos. 
 A partir do contato e da compreensão sobre os acontecimentos 
contemporâneos, o aluno desenvolve sua consciência crítica e sua cidadania. 
 
O presente trabalho de elaboração de Jornal – dentro da proposta 
Canais de Comunicação, teve como objetivo levar alunos de diferentes séries a 
interagirem acerca de conhecimentos trabalhados e adquiridos e de maneira coletiva 
produzirem um Jornal. 
 Além do propósito de buscar alcançar os objetivos específicos dentro 
da disciplina de Língua Portuguesa, procurou-se desenvolver a competência 
comunicativa, sendo um instrumento de construção do conhecimento, resultado de 
estudos e interações interdisciplinares. 
 
27 
 
 
O espaço escolar, então, deve propiciar e promover atividades que 
possibilitem ao aluno tornar-se um falante cada vez mais ativo e 
competente, capaz de compreender os diferentes discursos e de 
organizar os seus de forma clara, coesa e coerente.” (PARANÁ, 
2006, p.24). 
 
 Além de ser um canal de comunicação, por promover o diálogo, 
favorecendo a expressão criativa dos grupos envolvidos (turma/ turmas/ colégio 
como um todo) buscou fortalecer as interações humanas, bem como promover o 
protagonismo entre jovens e adolescentes, através do trabalho em grupo, 
valorizando-se potencialidades e talentos. 
O trabalho com Jornal apresentou o seguinte propósito: 
 *Criar situações em que os alunos tivessem oportunidades de refletir 
sobre os textos que leem e produzem; 
*Desenvolver as habilidades de interação oral e escrita, a partir de 
uma função social. As práticas de oralidade, leitura e escrita seriam conduzidas de 
forma integrada. As atividades de leitura deveriam pressupor ou possibilitar as 
atividades da fala e da escrita; 
*Levar o aluno, em situações de oralidade, à exposição de ideias, 
mantendo uma consistência argumentativa em defesa de pontos de vista ou através 
da exposição de fatos, notícias; 
*Trabalhar a linguagem jornalística, bem como diferentes gêneros 
discursivos: notícia, editorial, crônica, charge, entrevista, gráfico, anúncio 
classificado; 
*Estabelecer elos de comunicação da escola como um todo, 
fortalecendo vínculos e sentimentos de pertencimento ao grupo, fortalecendo a 
identidade do grupo. 
 
De acordo com Faria e Zancheta o trabalho de construção do jornal 
escolar: 
 
Propicia a liberação da palavra do aluno, a descoberta da própria 
identidade, valorizando sua autonomia. Capacita-o a intervir na 
28 
 
 
realidade, ao aprender a ler criticamente o jornal, pois, para produzi-
lo, é preciso aprender a diferença entre opinião e notícia; cria o 
hábito da pesquisa e da comparação de diferentesfontes para 
apresentá-las no texto, reforçando assim o espírito crítico. 
Finalmente, como para os professores, o jornal escolar leva os 
alunos a aprender realmente a trabalhar em equipe. FARIA & 
ZANCHETTA, 2007, p. 142) 
 
Faria (2006), em relação à utilização do jornal como instrumento 
pedagógico afirma: “Todas as iniciativas são excelentes, porque elas não só 
enriquecem a pedagogia da informação, como permitem trocas de idéias e um 
diálogo através de textos e relatos de experiências”. (FARIA, 2006). 
 
 Pavani destaca que: 
Um jornal deve ter como objetivo a discussão de assuntos e temas 
pertinentes do universo sócio-histórico em que o leitor interage de 
forma autônoma e coletiva; deve também ser construído com uma 
função social específica, proporcionando a formulação de uma 
opinião crítica, fundamentada na informação dos fatos históricos em 
que o leitor está inserido; e finalmente, deve possibilitar 
interpretações diversas de fatos ou acontecimentos, manifestados 
pelos diferentes segmentos da sociedade, demonstrando a ideologia 
presente em cada opinião. (PAVANI, 2007, p.97) 
 
Para Menezes; 
Ler um jornal é também perceber se não houve uma tentativa de 
esconder uma verdade. Estar atento para essas transformações, 
elaborar perguntas sobre isso, é abordar com criticidade os meios 
de comunicação (MENEZES, 2007,p. 20) 
 
Paroli & Almeida Júnior (2008), afirmam quanto a utilização das 
novas tecnologias : 
a simples utilização das novas tecnologias da informação e da 
comunicação em sala de aula pode parecer inovação, já que se trata 
de equipamentos constantemente atualizados e sempre 
interessantes aos olhos dos alunos. Contudo, para se estabelecer 
como inovação verdadeiramente educacional, que possa renovar e 
contribuir nos processos de construção do conhecimento nas 
situações de ensino aprendizagem, o uso de um meio deve ser 
direcionado ao desenvolvimento do raciocínio e da criticidade dos 
alunos. (2008, p.3) 
 
29 
 
 
 Para Masetto (2004) in Paroli & Almeida Júnior (2008), a inovação 
não se resume à simples introdução de tecnologias em sala de aula, mas está no 
modo como elas são aplicadas. “Somente terão importância epistemológica e 
justificar-se-ão pedagogicamente, se facilitarem o alcance dos objetivos de 
aprendizagem, de construção do conhecimento e se forem eficientes para tanto” 
(MASETTO, 2004 in PAROLI & ALMEIDA JÚNIOR,2008, p.3 ). 
Sendo assim, a utilização do jornal, sem questionamentos, não 
auxilia em nada a formação de um aluno emancipado e questionador. Portanto, ao 
utilizar estes recursos, o professor precisa proporcionar uma inovação em sala de 
aula, que começa com a criticidade. 
 
De acordo com Paroli & Almeida Júnior (2008): 
 
acumular informações não significa necessariamente ter 
conhecimento As muitas informações provenientes da mídia que 
circulam na sociedade moderna, informações passageiras e 
superficiais, são fáceis de serem esquecidas. Por outro lado, o 
conhecimento é resultado do ir além da superfície da informação; o 
conhecimento demanda tempo, investigação, pesquisa pertinente; o 
conhecimento é fruto de questionamentos, de discernimento, de 
sistematização de informações significativas a partir da leitura mais 
atenta dos mídias, de uma visão mais abrangente sobre o que foi dito 
ou publicado. É neste sentido que o jornal se torna um rico 
instrumento didático pedagógico, pois, quando é trabalhado com 
criticidade no âmbito escolar, possibilita a transformação da 
informação em um dado significativo na direção de um conhecimento 
mais aprofundado. (PAROLI, 2008, p. 4) 
 
 Destacam que: o jornal deve ser muito mais que uma fonte de 
informações para o aluno/leitor, deve haver uma abordagem crítica do veículo e um 
exercício de questionamento sobre o que é publicado, ou seja, o jornal deve ser 
trabalhado pedagogicamente visando instigar questionamentos para gerar novos 
conhecimentos. 
Para Paroli & Almeida Júnior (2008) ,o excesso de informações dos 
meios de comunicação, tidas como “verdades” a legitimar a realidade social, levam 
estudantes a uma dificuldade operacional cognitiva para integrá-las, selecioná-las e 
verificar qual delas interessa realmente ao exercício da cidadania. As instituições de 
30 
 
 
ensino têm um papel fundamental de maneira a levar estes jovens a superar esta 
dificuldade; e não podem ficar alheias às influências dos meios e das novas 
tecnologias na sociedade. 
 
É importante que a escola tenha a iniciativa de se aproximar desses 
meios e tecnologias, pois os jovens já estão conectados com eles, 
mas não por meio dela - escola. Os meios, que sempre são 
interessantes e concentram a atenção dos alunos, podem estimular o 
raciocínio e o senso crítico, desde que haja disposição docente para 
despertá-los do fascínio midiático e desenvolver neles uma 
racionalidade crítica. (PAROLI &ALMEIDA JÚNIOR, 2008, p. 6 ) 
 
Assim sendo, o jornal é um rico instrumento pedagógico. Além de 
veículo de informação, possibilita ao professor (através de um trabalho 
sistematizado de leitura, análise, discussão, reflexão e debate ) levar o aluno a 
transformar informações em conhecimento. Neste sentido o aluno participa da 
construção de sua aprendizagem. Deixa de ser receptor passivo, passando a ser 
participante. 
Para Sônia Maria Losito apud Pavani: 
 
Fica evidente que são necessárias formas cada vez mais 
diversificadas para colocar os alunos em situações em que os 
promovam a leitores ativos, cidadãos capacitados a fazer leitura de 
mundo em variados tipos de linguagem. ( 2007, p. 21) 
 
 De acordo com Manuel Pinto Apud Faria & Zanchetta ( 2007), “o 
jornal escolar não é um fim, mas um meio para o trabalho pedagógico” . 
 Segundo Faria e Zancheta, “vale mais o processo de leitura e 
elaboração do que o resultado final (algo fundamental para jornais comerciais)”. 
O trabalho com o jornal buscou também desenvolver o hábito de 
leitura. 
 
A IMPLEMENTAÇÃO DA PROPOSTA SUGERIA AS SEGUINTES ETAPAS: 
 
31 
 
 
 *Definição da professora de Língua Portuguesa que desenvolveria o 
trabalho de produção do jornal com as turmas definidas, através de encontros entre 
as professoras em hora atividade; 
*Definição das turmas que seriam responsáveis pela produção do 
jornal; 
*Coletânea de materiais teóricos/práticos para o trabalho de análise e 
elaboração do Jornal; 
 *Busca de Apoios: 
- Jornal de Londrina (doação de exemplares por um período determinado para 
serem trabalhados de forma individual ou em grupo); 
- Folha de Londrina – aquisição exemplares, através do Projeto “Folha Cidadania”; 
- Organização de visita a um Jornal/ entrevista com jornalista. 
 
Definição da característica do Jornal: 
· Objetivo; 
· a quem seria dirigido (para quem se escreve). 
 
Definição sobre a publicação: 
· periodicidade; 
· nº de exemplars; 
· tipo de impressão, material a ser utilizado; 
· parcerias, patrocínio. 
 
Definição de equipes de alunos para realizarem atribuições 
específicas: fotografia, entrevista, outras. 
 Envolvimento de demais professores e turmas conforme definição da 
estrutura do jornal, dos temas, dos assuntos a serem abordados. 
 
Encaminhamento metodológico proposto: 
· Reconhecimento global do jornal; 
· Familiarização e reconhecimento da estrutura de um jornal: cadernos que 
compõem: seções, diferenças entre editorial, notícia, reportagem, história em 
quadrinhos, charges; 
· Comparação de diferentes gêneros textuais: notícia jornalística, crônica, 
charge - através da leitura, análise, discussão e produção; 
· Compreensão de aspectos importantes sobre a elaboração de um jornal. 
32 
 
 
· Percepção da intencionalidade na produção jornalística, através da leitura e 
do debate, para que se perceba a intenção do autor; 
· Definição para quem se escreve, a quem será dirigido, quais os objetivos; 
· Produção de um jornal envolvendo alunos de diferentes séries, através de um 
trabalhointerdisciplinar. 
 
AVALIAÇÃO 
Durante o processo, redefinindo estratégias. 
 
IIMPLEMENTAÇÂO 
A proposta do trabalho com o Jornal aconteceu, num primeiro 
momento, em reuniões durante hora-atividade em bloco, com as professoras de 
Língua Portuguesa quando se discutiu a possibilidade da criação de um Jornal. 
Definiu-se que a professora das oitavas séries desenvolveria o 
trabalho com estas turmas (8ªMA – 36 alunos/8ªMB- 36 alunos). As 8ªs séries 
formariam o grupo responsável pela produção e edição do jornal, a partir de um 
trabalho sistematizado por esta professora. 
Aos poucos, conforme os temas fossem abordados, incluiriam-se 
outros professores, outras turmas. 
 A professora das turmas de 8ª série demonstrava já certa afinidade 
com a proposta, pois, em 2008 havia apresentado um Projeto de Criação de Jornal 
concorrendo ao programa Viva Escola e, em 2007, lecionando neste mesmo colégio, 
desenvolveu também com turmas de 8ªs séries um trabalho dentro do Projeto 
Agrinho sobre o tema: “As diferentes mídias e a sua interferência no processo de 
formação da cidadania”. É, portanto, um potencial dentro da escola que deveria ser 
valorizado, e seu trabalho coletivizado com o grupo. 
Para a próxima etapa seria necessário selecionar materiais para 
pesquisa, e sugestões mais técnicas referentes às partes do Jornal. 
Foi composta uma Coletânea, pasta com livros, textos, artigos de 
revistas, sugestões bibliográficas como referencial teórico prático para o 
desenvolvimento da Proposta. 
Em reunião posterior, mais especificamente com a professora de 
Língua Portuguesa das 8ªs séries, foi feita a e análise de todo o material disponível. 
33 
 
 
Antes da criação do Jornal, propriamente dito, ficou decidido que deveria ser feito 
um trabalho sobre a análise de diferentes Jornais, leitura contrastante e análise mais 
crítica do Jornal como instrumento de comunicação. No material selecionado havia 
diversas sugestões, textos de apoio e atividades de reflexão. 
O trabalho com os alunos seria iniciado no segundo bimestre; no 
entanto o trabalho com as turmas teve início em junho. 
Paralelos a isso, eram realizados contatos com Universidades e 
Faculdades para verificação da existência de Projetos de Extensão relacionados à 
proposta do trabalho com Jornal. 
Como a História em Quadrinho é parte integrante do Jornal, uma das 
ideias era de, paralelamente à criação de um Jornal, trabalhar as Histórias em 
Quadrinho através de Oficinas, em uma parceria com uma Universidade de 
Londrina. Como uma das propostas é também a valorização de talentos entre 
nossos alunos (inclusive registrado pelo coletivo como atividade da Semana 
Pedagógica), selecionaríamos alguns alunos que já se sobressaem, destacam-se 
por ter aptidão em desenho (há alunos que fazem desenhos e Mangás perfeitos) 
para comporem um grupo para as oficinas. Este grupo ficaria com a 
responsabilidade desta parte do Jornal. A princípio a ideia seria de formar este grupo 
com alunos de 5ª série, mas optou-se por este grupo misto. 
O trabalho de oficinas seria realizado por professor universitário do 
curso de Desenho Industrial/Centro de Arte Sequencial. Para este trabalho de 
História em Quadrinhos também foi selecionado material de apoio. 
Porém, estas Oficinas não aconteceram. Embora havendo boa 
vontade, faltou disponibilidade de tempo para o professor que realizaria as Oficinas. 
Através de parceria com a Folha de Londrina “Folha Cidadania”, 
durante um mês (mês de junho) estas turmas receberiam 20 exemplares todas as 
terças-feiras, para serem trabalhados em atividades em grupo. Antes das atividades 
práticas com o jornal, a professora definiu com as turmas (a partir de sugestões dos 
alunos) quais seriam as regras de trabalho em grupo que iriam adotar durante o 
desenvolvimento de todo o trabalho de estudo e elaboração de um Jornal. 
Com o JL (Jornal de Londrina), a parceria foi feita através do envio de 
80 exemplares diários (durante um mês, sendo duas semanas em junho e duas 
34 
 
 
semanas em julho) para trabalhos individuais com estes alunos, que passaram 
inclusive a levar estes jornais para casa diariamente. Os demais professores de 
língua portuguesa também receberam exemplares neste período, bem como três 
exemplares foram disponibilizados para a biblioteca, para que alunos pudessem 
fazer a leitura durante o intervalo ou em idas à biblioteca em contraturno. 
O encaminhamento metodológico foi seguido. 
As atividades produzidas pelos alunos de oitava série passaram a 
compor o caderno de Produção de Texto. 
No terceiro bimestre, uma equipe de alunos das 8ªs séries realizou 
entrevista com o Prefeito de Londrina. A entrevista foi realizada no Gabinete do 
Prefeito. A equipe fez registros de vídeo e áudio. 
A entrevista foi transcrita para a linguagem jornalística. 
Decidiu-se pela publicação da entrevista, com mais algumas 
atividades realizadas pela professora de Língua Portuguesa de 5ª e 6ª séries do 
período da tarde, dentre elas uma Crônica sobre Londrina. 
Ao final do terceiro bimestre, já havia sido definido alguns 
patrocinadores. 
Finalizando-se o quarto bimestre, o jornal ainda estava sendo 
produzido. Como o colégio estava desenvolvendo o Projeto de Rádio, paralelo ao 
do jornal, o colégio contava com a participação de estagiários do curso de 
jornalismo, sendo que uma das estagiárias (ex-aluna do colégio) interessou-se 
também em participar da elaboração do Jornal, no momento de sua diagramação. 
 
RÁDIO 
No momento atual, o exercício da cidadania passa necessariamente 
pela vivência de experiências coletivas participativas, em que a noção 
de conjunto, de coletividade e do existir cultural como elemento 
importante na construção da identidade social forja-se no cotidiano 
pelo lento aprendizado do viver coletivo. ( NUNES, 2006, p. 137) 
 
O Rádio possibilita uma prática pedagógica capaz de desencadear um processo de 
aprendizagem que promove a comunicação e a construção do conhecimento. 
A apropriação deste recurso midiático no espaço escolar possibilita desencadear um 
processo de formação para a autonomia e cidadania, à medida que os envolvidos ao 
35 
 
 
participarem da produção do texto radiofônico, de maneira coletiva, estarão 
desenvolvendo além da competência comunicativa, a percepção e a sensibilidade 
diante ao acesso e a criação das mais diversas expressões culturais. 
 “Uma rádio educativa” deve privilegiar a cultura de nossa gente, 
abrindo espaços na programação tanto para as manifestações 
culturais quanto para a história da comunidade onde a rádio se 
situa. ( Marlene Blois apud Secretaria de Educação à distância do 
MEC, 2008) 
 
 
 
A criação de uma Rádio educativa, propõe: 
*Desenvolver competências comunicativas, incentivando as mais 
diversas linguagens expressivas: música, teatro, literatura...; 
*Disseminar e diversificar o acesso à cultura; 
*Valorizar o protagonismo entre os jovens, as habilidades e os talentos pré-
existentes, mas pouco estimulados; 
*Favorecer o trabalho em grupo, o comprometimento e a ação responsável; 
*Trabalhar a Linguagem radiofônica; 
*Desenvolver habilidades na utilização de diferentes recursos tecnológicos. (rádio, 
web rádio – Via Pod Cast ); 
*Criar programas radiofônicos. 
ETAPAS: 
Contatos para estabelecimento de Parcerias que possibilitariam o 
desenvolvimento do Projeto: recursos humanos e materiais; 
Coletânea de materiais teóricos / práticos sobre Rádio e a 
produção radiofônica; 
Planejamento e definição de estratégias de ação; 
Execução. 
Avaliação 
 
IMPLEMENTAÇÃO DA PROPOSTA 
Contatos com professores da Universidade Estadual de Londrina 
envolvidos com trabalhos relacionados à Rádio a partir de levantamento de todos os 
projetos de Extensão desenvolvidos pela UEL. 
36 
 
 
Durante este período de contatos e planejamentos foi elaborada pasta com 
coletânea de textos, material do programa de EducaçãoContinuada Mídias na 
Educação – Secretaria de Educação à Distância do MEC. 
A partir de contatos com a diretora da Casa da Cultura da UEL, que havia 
desenvolvido Projeto “Rádio Ação” em ano anterior, e que se propôs a ajudar no 
Projeto do colégio, obteve-se a orientação de se procurar o técnico da Rádio UEL 
FM para que se fizesse levantamento sobre equipamentos necessários, visto que 
paralelo a este levantamento estava sendo elaborado um Projeto para ser 
encaminhado à Receita Federal com o objetivo de solicitar doações e equipamentos 
para a montagem da Rádio. 
Através deste contato, outros foram acontecendo na Rádio Universidade, sendo um 
deles com a diretora da Rádio Universidade, e membros da CAMTAR (Comunidade 
de Amigos Trabalhadores e Apoiadores da Rádio). Em um destes encontros, o 
Projeto “Práticas Pedagógicas diferenciadas” – PDE foi exposto e verificou-se que 
vinha de encontro aos objetivos da Rádio Universidade, que seria a de iniciar um 
trabalho de criação de uma Rádio Educativa em escola pública. 
Em maio ficou estabelecido a parceria entre o colégio e a Rádio UEL FM. O Projeto 
recebeu o nome de E-Radiar. 
Em matéria publicada em outubro de 2009 (NOTÍCIA), a diretora da 
Rádio UEL FM expôs a proposta que seria implantada por uma equipe composta por 
representantes da Rádio UEL e da CAMTAR: 
“O Projeto tem um caráter de educação para a mídia e representa 
uma contribuição para o campo da educação. Estimular o público 
adolescente a uma escuta atenta e reflexiva de programas 
radiofônicos, produzir conteúdos que retratem seu cotidiano, suas 
preferências, seus valores culturais, e implementar uma Web Rádio 
no espaço escolar, são objetivos da Rádio UEL. A proposta é ajudar 
a comunidade escolar a introduzir a linguagem radiofônica como 
atividade extra-curricular, que potencialize a aprendizagem dos 
alunos, além de criar um espaço de expressão intelectual e artística 
no ambiente da escola” (NOTÍCIA, 2009) 
De acordo com a educadora Maria Augusta Salin Gonçalves , com 
base na teoria da ação comunicativa de Jurgen Habermas apud Projeto Rádio na 
Escola, 2009) 
A subjetividade do indivíduo não é construída através de um ato 
solitário de auto-reflexão, mas, sim, é resultante de um processo de 
formação que se dá em uma complexa rede de interações. Esta 
interação social é, ao menos potencialmente, uma interação 
dialógica, comunicativa. Habermas acredita que graças a linguagem, 
o ser humano é capaz de comunicar percepções e desejos, 
intenções, expectativas e pensamentos, e através do diálogo, o 
37 
 
 
homem possa retomar seu papel de sujeito. ( apud Projeto Rádio na 
Escola, 2009) 
 
O Projeto E-Radiar, segundo a CAMTAR, constitui numa proposta de 
educação para as mídias: 
 
A familiaridade com os equipamentos próprios da comunicação 
radiofônica, associado a exercícios de elaboração coletiva de 
programação a ser veiculada, permitirá à comunidade escolar 
constituir seu próprio discurso, transmitindo a todos o que pensa, 
deseja e necessita para a melhoria das relações entre comunidade 
escolar e seu em torno. ( CAMTAR – Projeto E-Radiar, 2009) 
 
Posteriormente, uma equipe da Rádio esteve presente no colégio, 
com o objetivo de conhecerem a estrutura do colégio e combinarem o trabalho a ser 
desenvolvido. O trabalho com a Rádio propunha ampliar o universo cultural dos 
alunos, bem como proporcionar um trabalho interdisciplinar. 
O trabalho proposto seria desenvolvido por meio de oficinas realizadas por 
profissionais da Rádio: jornalistas, técnicos, educadores. Durante estas oficinas os 
alunos, com o acompanhamento de professor envolvido, produziriam uma 
programação que seria veiculada pela Rádio UEL. A proposta era a de que o 
colégio, após a realização desta programação, continuasse a trabalhar com a Rádio 
e que futuras produções fossem enviadas à Rádio Universidade. Os programas 
seriam criados com propósitos culturais e educativos. 
O primeiro contato com os alunos foi realizado em setembro ( o 
cronograma precisou ser alterado devido à suspensão das aulas nos colégios e 
também na Universidade). Durante este encontro uma equipe da Rádio UEL FM 
realizou quatro apresentações da Proposta aos alunos do colégio, período matutino. 
Participaram nove turmas de 6ª série ao 1º Ano do ensino médio. Foram tabulados 
281 questionários aplicados a estes alunos “Pesquisa de Audiência”, com o objetivo 
de se verificar dados e levantar interesse quanto à participação e à sugestão para a 
criação de um Programa de Rádio. 
Em reuniões realizadas em contraturno, 54 alunos compareceram. Estes alunos 
receberem atividades que seriam: a escuta e análise da programação da Rádio UEL 
FM, bem como a sugestão de uma programação adequada para um público jovem. 
Deste grupo foi feita uma seleção de 10 alunos que passaram a participar das 
oficinas na Rádio UEL. 
38 
 
 
Foram realizadas quatro Oficinas no laboratório da Rádio UEL FM, os alunos tiveram 
acompanhamento da professora de Língua Portuguesa do colégio, que 
coincidentemente relatou ter experiência de oito anos em Programa de Rádio. 
Além destas oficinas houve encontros prévios da equipe da 
Universidade com equipe da escola, para definição dos participantes e gravação de 
entrevistas. 
Durante o período de realização das Oficinas na UEL, os alunos foram orientados a 
fazerem entrevistas em eventos culturais realizados no colégio. Em dois dias de 
atividade cultural tiveram acompanhamento de jornalista e estagiário de jornalismo 
para realizarem estas entrevistas. O grupo de alunos foi dividido, conforme 
atribuições definidas nos encontros e conforme o tema que fariam a cobertura com 
entrevistas. Alguns grupos acompanhados de jornalista ou estagiários compareciam 
em horários pré determinados para realizarem a tarefa e coletarem material para a 
programação. 
Fotos, áudios e síntese dos encontros, oficinas e reuniões realizados 
durante o Projeto foram sendo inseridos semanalmente no site da Rádio 
Universidade. 
Após cada Oficina realizada na UEL, os alunos participantes reuniam-se com o 
grupo de 10 alunos que haviam realizado as atividades propostas embora não 
tenham sido selecionados para as Oficinas na UEL. As reuniões aconteceram 
rapidamente durante o intervalo (recreio), ou em período da tarde. 
Ao término das Oficinas realizadas na UEL, duas Oficinas foram realizadas no 
colégio, uma para definição da pauta, que iria compor o Programa, e das atribuições 
de cada um do grupo e outra foi realizada para a edição do Programa. 
Para a criação da Web Rádio, o grupo se dividiu para trabalhar em 
cima da pauta definida. A programação seria composta por: Canta AE – 
programação musical interativa, recados que envolveram demais alunos do colégio, 
entrevista com professores e alunos sobre atividades realizadas durante atividades 
culturais ( Mostra de experimentos científicos, Oficina Ciranda de Poesias, Oficina 
Pirâmide Alimentar, Cultura Afro – trabalho apresentado em evento realizado pelas 
8ªs séries) 
A programação foi ao ar na primeira quinzena de dezembro, durante programa 
realizado ao vivo sobre trabalhos desenvolvidos pela Universidade. Disponível em 
Web Rádio, no site: www.uelfm.uel.br 
39 
 
 
Em relação ao trabalho de Criação de Rádio Educativa – Web Rádio, através de 
Parceria com a Rádio UEL FM / CAMTAR, constatou-se que o mesmo superou as 
expectativas em relação a todas as etapas. 
O trabalho desenvolvido pela equipe da Rádio foi excelente. A parceria foi uma 
grande conquista para o colégio. Oportunizou experiências significativas em relação 
a um Projeto Extra-Curricular que atendeu a todas as metas e objetivos propostos. 
 
EXPOSIÇÂO DE TRABALHOS E MOSTRAS CULTURAIS 
Durante o ano houve a realização e valorização de mostras de 
trabalhos realizados pelos professores durante o ano e divulgados através de 
Oficinas montadas em dois dias de atividades culturais (aos sábados) 
1º