Palestra Gramado 18-07-2016-_jul-18-17hs

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JORNADAS PEDAGÓGICAS
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE GRAMADO
Compreendendo o Processo de Aprendizagem: 
da Psicanálise ao paradigma da Neurociência
Dra. Nadia Bossa
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Doutora em Psicologia e Educação USP,
Mestre em Psicologia da Educação PUC-SP, 
Neuropsicóloga, Psicopedagoga, Psicóloga, e Pedagoga.
C.E.A.P.P
Centro de Estudos e Atendimento 
Psicoterápico e Psicopedagógico
Fone: (11) 2268-4545
Profa. Dra. Nadia Aparecida Bossa
Autora dos Livros:
- Fracasso Escolar: um olhar psicopedagógico; 
- Dificuldades de Aprendizagem: o que são ? como tratar ?;
- A Psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática;
- Avaliação Psicopedagógica da Criança de 0 a 6 anos;
- Avaliação Psicopedagógica da Criança de 7 a 11 anos;
- Avaliação Psicopedagógica do Adolescente;
- Entre outros.
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Ao nascer a criança é dotada de alguns reflexos e de um psiquismo
primitivo, decorrente diretamente dos aspectos orgânicos.
O contato com o ambiente, mediado pelos adultos significativos,
promoverá a organização do caos em que se constitui o psiquismo
da criança, e a progressiva diferenciação e construção do mundo
interno.
De acordo com a Psicanálise
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A aprendizagem terá papel fundamental na constituição do sujeito
humano.
Ela se dá pela intermediação com o outro.
Primeiro a mãe (ou quem faz esse papel), depois os demais
representantes da cultura.
Aprendizagem e Psicanálise
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• A relação pedagógica não é apenas um processo intelectual, é também uma
relação afetiva. Não pode acontecer sem que seja estabelecido aquele
misterioso contato afetivo que em psicanálise chamamos “rapport”.
• Devemos interpretar afetos de maneira inteligente e para tanto necessitamos 
da empatia (Telepatia?). 
• Inspirados em Winnicott, para ensinar utilizamos da disposição empática
materna que teria a função de captar as necessidades do aprendente e
transformá-las em conhecimento para guiar nossas ações pedagógicas.
Qual a contribuição da Psicanálise?
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Aprendizagem ocorre no cérebro.
Experiências precoces afetam a
arquitetura cerebral estabelecendo
um alicerce frágil ou forte para a
construção de todo o aprendizado.
Aprendizagem produz modificações 
estruturais no cérebro.
Aprendizagem e Neurociência
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A evolução da neurociência permite visualizar cada parte do cérebro vivo
em ação, do maior circuito até a sinapse no diminuto espaço entre
neurônios.
É possível registrar a atividade elétrica de uma única molécula no cérebro.
Essas técnicas permitem estudos científicos sobre a mente e o cérebro,
os processos neurológicos que ocorrem durante o pensamento, a
aprendizagem e o desenvolvimento de competências.
Contribuições das Neurociências
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Assim sabemos, por exemplo, que as informações captadas pelos órgãos dos
sentidos chegam ao cérebro, ativam as respectivas áreas de processamento
dessas informações e são interpretadas e enviadas para a amígdala.
A amígdala, uma estrutura subcortical
situada no lobo temporal, decide que
experiências são importantes o
bastante para armazenar.
Essa seleção depende do significado
emocional dos eventos.
Contribuições das Neurociências
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.
• A relação mãe-bebê traz consequências na organização
neurobiológica para ambos, mais decisivamente para o bebê, gerando
os alicerces para futuras aquisições.
• A sucessão desse relacionamento determina modificações na
estrutura e circuitaria cerebral, da mesma forma que aprendizados
mais complexos progressivamente se estabelecem.
Contribuições das Neurociências
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O cérebro é um sistema biológico aberto, flexível, que cresce e transforma a si
próprio em resposta a desafios e que encolhe em consequência de falta de uso.
O cérebro está sempre tentando fazer conexões entre novos padrões e os 
existentes, agindo não só racionalmente, mas também de forma 
criativa buscando por conexões não usuais.
Na perspectiva das neurociências a aprendizagem é a 
aquisição de novas funções neurais envolvendo por 
conseguinte sistemas neurais plásticos não 
previamente conectados.
A plasticidade é uma disposição neural,
a aprendizagem é sua realização. 
Cérebro
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O desenvolvimento do cérebro é programado por fatores genéticos e
sofre a influência de fatores ambientais.
O cérebro tem uma grande plasticidade 
durante toda a vida, embora seja maior 
nos primeiros anos. 
Diferentes áreas do sistema nervoso se 
Desenvolvem em diferentes momentos.
Durante o desenvolvimento cerebral as ligações entre as células
nervosas vão se tornando mais complexas, à medida que o organismo
interage com o meio ambiente.
Desenvolvimento Cerebral
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A neuroplasticidade significa que as células do Sistema Nervoso se
organizam e reorganizam a partir de estímulos mais variados.
Esta dança complexa acontece diariamente e é responsável pela
arquitetura cerebral.
Embora haja uma ordem genética para que isto tudo aconteça, ela é
influenciada pelas experiências significativas e repetidas que vivemos.
O cérebro humano está definitiva e irremediavelmente na dependência
do ambiente em que vivemos.
Cérebro Órgão da Aprendizagem
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Neste sentido, toda a aprendizagem é criativa, pois resulta na
emergência de padrões de atividade neural que não são
geneticamente programados mas que são formados ao longo da vida.
O que é programado é a capacidade de aprender.
A experiência (aprendizagem acumulada) depende tanto de sua
constituição genética quanto do(s) ambiente(s).
A hereditariedade supre a potencialidade, e o ambiente as chance de
realizar algumas delas.
Aprendizagem e Neurociência
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Dessa forma o processo adaptativo da criança ao meio ambiente, tem
uma correspondência neurobiológica que progressivamente se organiza
de forma adequada, se suas predisposições genéticas, tanto cognitivas
como afetivas, encontrarem um acolhimento equilibrado, seguro e
afetuoso.
Essa relação proporciona aprendizados, cuja representação estará 
devidamente contemplada na organização dos circuitos cerebrais.
Qual a contribuição da Neurociência?
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A memória é uma capacidade funcional do sistema nervoso
responsável por selecionar, arquivar e evocar os estímulos do meio.
É fundamental para o pensamento e aprendizagem.
Requer um bom sistema atencional e estado emocional favorável.
Nos primeiros meses de vida a memória possui características
sensoriais e afetivas.
A experiência repetida será o elemento constituinte e organizador.
Posteriormente com, informações mais sofisticadas, vai se constituir
no componente essencial da arquitetura cognitiva das Funções
Executivas.
Citando como exemplo a memória
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As funções executivas correspondem a um conjunto de habilidades que, de
forma integrada, permitem ao indivíduo direcionar comportamentos à metas,
avaliar a eficiência e a adequação desses comportamentos, abandonar
estratégias ineficazes em prol de outras mais eficientes e dessa forma resolver
problemas.
Participam da sua consecução um amplo espectro de processos cognitivos
destacando-se o sistema atencional, controle inibitório, a memória operacional,
fluência, flexibilidade de pensamento e capacidade de planejamento.
As funções executivas podem ser comparadas a um gerenciador dos recursos
cognitivo-emocionais, cuja tarefa seria a resolução de novos problemas.
As estruturas primordiais envolvidasno funcionamento executivo estão
localizadas basicamente nos lobos frontais.
Funções Executivas
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A função executiva permite ao indivíduo intervir e participar das solicitações
cognitivas mais diferenciadas.
Inclui o desejo, o propósito, o planejamento, a intenção de atingir um determinado
objetivo, ignorando os distratores, criando estratégias, planejando etapas, e
monitorando a execução delas, ao mesmo tempo em que apresenta flexibilidade e
persistência para vencer obstáculos.
Funções Executivas
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Transtorno Especifico da aprendizagem
Afecção de natureza neurobiológica, relacionada a inabilidades
especificas (como leitura, escrita, matemática), em indivíduos
que apresentam uma performance significativamente abaixo do
esperado para seu nível de desenvolvimento, escolaridade e
capacidade intelectual.
Dificuldade de Aprendizagem X 
Transtorno Especifico da aprendizagem
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Dificuldade de aprendizagem
Abrange um grupo heterogêneo de fatores que podem alterar a
capacidade de aprendizagem e que não são relacionados as
condições neurológicas para aprender.
Dificuldade de Aprendizagem X 
Transtorno Especifico da aprendizagem
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Dificuldade de Aprendizagem
algumas causas
Emocionais neuroses, psicoses, perversões, transtornos
psiquiátricos, inibição intelectual, traumas
psicológicos, etc.
Culturais falta de estímulo, condições sócio-econômicas.
Intelectuais atraso no desenvolvimento intelectual, déficit de
inteligência.
Ambientais relação dos pais com a vida escolar dos filhos.
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 processos cognitivos; 
 capacidade de simbolização;
 linguagem / fala (relação fonema – grafema);
 processos psicomotores; e
 condições emocionais.
Algumas questões relativas ao conteúdo 
escolar
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 universo das ações; 
 universo das representações;
 universo das operações; e
 universo das teorizações.
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
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 Raciocínio lógico: seriar, classificar, conservar, transformar;
 Cálculo: aspectos figurativos e operativos;
 Leitura e compreensão dos problemas e questões;
 Condições emocionais: aspectos simbólicos das operações 
Matemática
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 O transtorno específico da aprendizagem é um transtorno do
neurodesenvolvimento, com uma origem biológica que é a
base das anormalidades no nível cognitivo as quais são
associadas com as manifestações comportamentais.
 Sua característica essencial é a dificuldade persistente para
aprender as habilidades acadêmicas fundamentais (leitura,
escrita, matemática), desde o inicio da escolarização formal.
 Insucesso acadêmico inesperado
TRANSTORNO ESPECÍFICO DA 
APRENDIZAGEM
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 Os resultados das avaliações em testes de leitura, escrita ou
matemática estão substancialmente abaixo do esperado para
a idade, escolarização e nível de inteligência.
 Prevalência: de 5 a 15 % na infância e 4% vida adulta.
 Quando adultos encontram 
dificuldades na empregabilidade 
e ajustamento social.
 10 a 25 % apresentam 
comorbidades.
 Meninos 2:1 a 3:1
Transtorno especifico de aprendizagem
DSM-5
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 Deficiências Intelectuais: leve, moderada, grave, profunda,
atraso global do desenvolvimento, n.e.;
 Transtorno de Comunicação: linguagem, fala, fluência,
comunicação social, n.e.;
 Transtorno de Espectro Autista;
 Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade:
combinado, desatento, hiperativo;
 Transtorno Especifico da Aprendizagem: leitura, escrita,
matemática
 Transtornos Motores: coordenação, estereotipado;
 Transtorno de Tiques: transtorno de tourette, tique motor ou
vocal crônico e transitório.
TRANSTORNO DO 
NEURODESENVOLVIMENTO
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Leitura:
- precisão na leitura, velocidade ou fluência e compreensão.
Escrita:
- soletração ineficiente
- trocas e omissões : caza/casa, caxecol/cachecol, flor/flo,
lousa/loussa),
- erros gramaticais e de pontuação,
- clareza ou organização na escrita, confecção das letras.
Pode estar associada a outro transtorno de aprendizagem:
Domínios na leitura e expressão escrita
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Características clínicas:
- diagnóstico geralmente a partir dos 7 
anos.
- atraso de 2 anos da idade da leitura em 
relação a idade cronológica. 
- em crianças com inteligência superior, 
pode haver compensação da dificuldades 
utilizando a memória e o transtorno pode 
não ser visível até 9 anos.
- maior incidência em meninos 
- desempenho da leitura muito abaixo do 
seu QI global.
Com prejuízo em leitura – Dislexia
DSM-5
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Exemplo dislexia severa P. 11 anos 6 º ano 
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Alteração especifica que afeta a escrita da criança,
independentemente da sua inteligência, ensino e oportunidades.
Observa-se tal característica na correção ortográfica e construção
de textos escritos e não na qualidade da grafia.
Esta desordem afeta as aptidões da escrita e traduz-se
por dificuldades persistentes e recorrentes na capacidade da
criança compreender as regras ortográficas e em compor textos
escritos.
Prejuízo na expressão escrita – Disortografia
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Disortografia M. 11 anos 6º ano
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 Alteração da escrita ligada a problemas percepto-motores.
 A dificuldade de integração visuo-motora dificulta a
transmissão de informações visuais ao sistema motor, a
criança sabe o que quer escrever mas não consegue
idealizar no plano motor.
 Pode ocorrer em indivíduos sem déficit cognitivo, sendo
assim reflete-se na qualidade da escrita, do traçado e forma
das letras (disforme e com palavras rasuradas).
 Deste modo, trata-se de uma desordem do tipo funcional a
qual afeta a qualidade da escrita (traçado e grafia).
Prejuízo na expressão escrita – Disgrafia
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• https://www.youtube.com/watch?v=7tndJj-RapY
• TEMPO 6.06
DISGRAFIA
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https://www.youtube.com/watch?v=7tndJj-RapY
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Analisando
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Transtorno no qual o individuo tem dificuldade em adquirir proficiência
adequada em matemática, a despeito de inteligência, oportunidade
escolar, fatores emocionais e motivação adequada.
SINTOMAS FREQUENTES
 Inabilidades linguísticas relacionados à compreensão de termos
matemáticos e a conversão de problemas escritos em símbolos
matemáticos,
 Inabilidades perceptivas relacionadas à capacidade de reconhecer e
entender símbolos e ordenar agrupamentos de números,
 Inabilidade nas operações matemáticas (adição, subtração,
multiplicação, divisão e sequência nas operações básicas),
 Dificuldade em lidar com a magnitude numérica,
 Dificuldade na memória de trabalho.
Com prejuízo na matemática – Discalculia
DSM-5
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A ação pedagógica alicerçada em pressupostos da psicanálise e
neurociências deve ater-se aos seguintes princípios:
• construir um vínculo afetivo, fundamentado na perspectiva da
psicanálise, porém considerando o papel do professor e o sentido
do não aprender;
• observar a progressão das atividades, do mais simples para o mais
complexo, objetivando uma boa performance da função executiva;
• as atividades propostas devem contemplar: identificação dos
objetivos, planejamento, etapas de execução, avaliações
intermediárias do processo, modificação de estratégias e
confirmaçãodo resultado esperado;
• a metacognição deve ser um exercício constante;
Procedimentos: considerações
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• Considerando a neurociência, podemos então supor que
recuperações de falhas básicas do ego devem corresponder à
modificações do tecido cerebral, ainda que imperceptíveis.
• Considerando a psicanálise, podemos então supor que além do
cumprimento do planejamento genético, o ego se estrutura mediante
o registro de percepções, sobretudo do corpo e suas sensações, de
onde derivam as identificações primárias indicativas de ligações
afetivas anteriores às relações objetais.
Trata-se portanto de remodelar a função executiva, possibilitando a
formação de novos circuitos cerebrais, atuando do ponto de vista
neurobiológico em busca de uma nova arquitetura cerebral.
Procedimentos: considerações
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A memória é uma capacidade funcional do sistema nervoso responsável por
selecionar, arquivar e evocar os estímulos do meio.
É fundamental para o pensamento e aprendizagem.
Requer um bom sistema atencional e estado emocional favorável.
Nos primeiros meses de vida a memória possui características sensoriais e
afetivas.
A experiência repetida será o elemento constituinte e organizador.
Posteriormente com, informações mais sofisticadas, vai se constituir no
componente essencial da arquitetura cognitiva das Funções Executivas.
Citando como exemplo a memória
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Plasticidade significa
- que pode ser moldada ou modelada,
- capacidade de modificar o funcionamento: reorganização estrutural e
funcional para compensar mal funcionamento ou lesões,
- aprendizagem, acadêmica ou comportamental dependem de
modificação plástica do cérebro.
Toda a aprendizagem é criativa, pois resulta na emergência de padrões de
atividade neural que não são geneticamente programados, mas que são
formados ao longo da vida.
Concluindo ...
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Aprendizagem requer estratégias:
• Selecionar o foco atencional
• Sustentar a atenção
• Alternar a atenção quando necessário 
• Retornar ao foco
• Dividir a atenção quando necessário 
• Responder seletivamente ao material proposto 
• Repetição após intervalo de tempo 
Concluindo ...
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DVDs
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Educação a Distância
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C.E.A.P.P
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Fone: (11) 2268-4545
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• https://www.youtube.com/watch?v=KYh2PpXxY6E
TEMPO 22.03
• https://www.youtube.com/watch?v=UZGJaNjGqo4
TEMPO 12.06
• https://www.youtube.com/watch?v=-du8JaMCsZM
TEMPO 8.07
RECOMENDO OS VIDEOS 
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