ATIVIDADES COMPLEMENTARES 7º ANO 3º BIMESTRE

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PROPOSTA DE 
ACOMPANHAMENTO DA 
APRENDIZAGEM
Avaliação de História: 3º bimestre
Nome do(a) aluno(a): ____________________________________________________________________
Turma: _____________________________________________________ Data: _________________
1. Entre os séculos XIV e XV começou, gradativamente, a se formarem na Europa os
primeiros Estados Modernos. O esquema a seguir explica o processo dessa formação.
Considere o quadro de palavras a seguir para completar esquema com os conceitos
corretos.
nobres, Estados Modernos, burgueses, Revoltas camponesas, reis.
Habilidade trabalhada: (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das
monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da
centralização política.
Professor: Espera-se que os alunos tenham compreendido o processo que originou a
centralização de poder dos reis e o surgimento dos Estados Modernos. Observar se os alunos são
capazes de relacionar corretamente os personagens históricos destacados pela questão, bem
como o papel desempenhado por cada um deles. Se necessário, retomar os conceitos
desenvolvidos no capítulo 6.
2. As afirmações a seguir relacionam-se com o processo de formação dos Estados
Modernos. Analise cada uma delas, identificando com a letra P aquelas que dizem
respeito à formação de Portugal; com a letra E, à da Espanha; com a letra I, à da
Inglaterra e a com a letra F, à da França.
1. D. João, Mestre de Avis, assumiu e centralizou o poder real, contando com apoio da
burguesia. ( )
2. Com o rei Henrique VII, membro da família Tudor, iniciou-se o absolutismo
monárquico, que se concretizaria nas gerações seguintes com Henrique VIII e
Elisabeth I. ( )
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(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comercia is ,
desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.
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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
3. O país foi unificado politicamente em 1469, com o casamento de Isabel, rainha de
Castela, e Fernando, rei de Aragão. ( )
4. No reinado de Luís XIV, o Rei-Sol, o absolutismo atingiu seu ponto mais expressivo
no país. ( )
5. Sua unificação contribuiu para a luta contra os muçulmanos, que tiveram seus
últimos representantes expulsos da cidade de Granada em 1492. ( )
6. Foi o primeiro país europeu a formar um Estado absolutista e mercantilista, o que
contribuiu para seu pioneirismo nos mares. ( )
A sequência correta de letras que completam os parênteses é:
a) 1. P, 2. I, 3. E, 4. F, 5. E, 6. P.
b) 1. I, 2. F, 3. E, 4. E, 5. F, 6. P.
c) 1. F, 2. P, 3. P, 4. I, 5. E, 6. F
d) 1. E, 2. E, 3. I, 4. P, 5. F, 6. F.
Habilidade trabalhada: (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das
monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da
centralização política.
Resposta: alternativa A. 1. P, 2. I, 3. E, 4. F, 5. E, 6. P.
Professor: Espera-se que os alunos sejam capazes de identificar e diferenciar elementos que
contribuíram para os processos de centralização de poder vivenciados por Portugal, Espanha,
França e Inglaterra. Avaliar se os alunos demonstram conhecer as informações destacadas pelas
alternativas e, se necessário, sugere-se que, ao retomar o estudo dos temas estudados no capítulo
6, destaque-se a Guerra dos Cem Anos e sua relação com a formação da Inglaterra e da França, e
as Guerras de Reconquista e sua relação com o processo de centralização de Espanha e de
Portugal.
3. O Palácio de Versalhes, situado a 25 km de Paris, é considerado um dos maiores do
mundo e possui: 2153 janelas, 67 escadas, 352 chaminés, 700 quartos, 1250 lareiras e
700 hectares de parque, entre outros detalhes. Foi construído em meados do século
XVI sob o comando do rei Luís XIV, da dinastia Bourbon. Depois de sua finalização, o rei
transferiu-se para o palácio junto com toda a corte e administração francesas.
 Com base nessas informações, elabore um texto que relacione essa construção com o
cenário político e social em que ela ocorreu.
Habilidade trabalhada: (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das
monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da
centralização política.
Resposta: O Palácio de Versalhes, com todo o seu exagero e suntuosidade, sintetiza o cenário
político e social em que foi erguido. O luxo, expresso nos materiais importados de diversas partes
do mundo, contrapõe-se de maneira severa ao cotidiano sofrido da maioria dos trabalhadores
franceses, imersos em pesados impostos pagos à corte para a manutenção do Estado e dos
privilégios da nobreza. 
Professor: Espera-se que os alunos sejam capazes de analisar as informações, relacioná-las com
seus conhecimentos prévios e reconstruir diferentes cenários históricos. Avaliar a coerência dos
argumentos construídos pelos alunos e se eles reconhecem na suntuosidade e no luxo, expressos
no Palácio de Versalhes, elementos que denotam o modelo político da França daquele período. Se
necessário, retomar o estudo dos temas do capítulo 6.
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desde que seja atr ibu ído crédito autoral e as cr ia ções sejam l icenciadas sob os mesmos par âmetros.
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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
4. As rotas comerciais do século XV conectavam as cidades italianas ao Oriente. Por
meio dessas rotas, cuja reabertura deu-se durante as Cruzadas, mercadores italianos
mantinham o privilégio do acesso às especiarias do Oriente, negociando-as
diretamente com mercadores árabes no norte da África e na Ásia Menor. As novas
rotas de acesso ao Oriente e a suas especiarias, desenvolvidas pelos navegadores
portugueses entre os séculos XV e XVI, contornaram o continente africano para chegar
até às Índias. Dentre as viagens realizadas está a de Vasco da Gama, a primeira a
completar o périplo africano e chegar até Calicute, e a de Pedro Álvares Cabral, que
chegou à costa brasileira antes de completar o trajeto ao Oriente.
 Com base nessas informações é possível afirmar que as rotas comerciais do século XV e
as novas rotas comerciais portuguesas estão relacionadas? Justifique sua resposta. 
Habilidade trabalhada: (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis
visando ao domínio no mundo atlântico. 
Resposta: Sim, as rotas portuguesas são consequência das rotas comerciais que conectavam as
cidades italianas ao Oriente. O monopólio de acesso às especiarias, controlado pelos mercadores
italianos e árabes, e a pirataria promovida por estes nas águas do Mediterrâneo impulsionaram as
nações ibéricas a buscarem caminhos alternativos de acesso às riquezas. 
Professor: Espera-se que os alunos possam identificar as informações contidas no enunciado,
interpretá-las e reconhecer sua relação, de modo a concluir que as rotas portuguesas no Atlântico
são consequência das rotas comerciais pré-existentes. Se necessário, retomar o estudo do tema
no capítulo 6.
5. As lutas de Reconquista, iniciadas a partir do século IX, foram embates de cristãos que
buscavam expulsar os árabes mulçumanos da Península Ibérica, de maneira a
reconquistar seu território. Nesse processo, formaram-se os reinos de Portugal e da
Espanha. Sobre as lutas de Reconquista, identifique a alternativa incorreta:
a) Como consequência das lutas de Reconquista, Portugal foi o primeiro país europeu
a possuir uma monarquia centralizada, o que contribuiu para o seu pioneirismonos
mares.
b) A formação geográfica peninsular bem como o fato de o território estar ocupado
contribuíram para o desenvolvimento dos conhecimentos náuticos em Portugal.
c) As lutas de Reconquista, que se estenderam até a Europa Central, impediram que os
países ibéricos acessassem as especiarias navegando pelo Mediterrâneo. 
d) O prolongamento das lutas de Reconquista na Espanha ajudou a retardar a entrada
do país nas disputas marítimas.
Habilidade trabalhada: (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das
monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da
centralização política. 
Resposta: alternativa C. As lutas de Reconquista, que se estenderam até a Europa Central,
impediram que os países ibéricos acessassem as especiarias navegando pelo Mediterrâneo.
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desde que seja atr ibu ído crédito autoral e as cr ia ções sejam l icenciadas sob os mesmos par âmetros.
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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
Professor: Espera-se que os alunos sejam capazes de avaliar as informações apresentadas e
inferir qual dentre as alternativas é a incorreta. Ao retomar a questão com os alunos, sugere-se
reforçar a relação entre as guerras de Reconquista e a formação de Portugal e a da Espanha e
como suas consequências interferem no contexto da expansão marítima dos países ibéricos, seja
na contribuição com os conhecimentos náuticos (que a presença dos mouros iria legar a eles),
seja no processo de formação do absolutismo nesses países.
6. Sobre as navegações portuguesas a partir do século XV, assinale a alternativa
incorreta.
a) em 1419 portugueses chegam às Ilhas da Madeira.
b) Em 1477 Américo Vespúcio funda uma feitoria em Fernando de Noronha.
c) Em 1482, é construído o Castelo de São Jorge da Mina, no litoral da África Ocidental,
atualmente território de Gana.
d) Em 1488 Bartolomeu Dias contorna o Cabo da Boa Esperança, que à época se
chamava Cabo das Tormentas.
e) Em 1498 Vasco da Gama chega a Calicute, na Índia.
Habilidade trabalhada: (EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os
séculos XIV e XVI.
Resposta: Alternativa B. Em 1477 Américo Vespúcio funda uma feitoria em Fernando de Noronha.
Professor: Espera-se que os alunos percebam que as navegações portuguesas foram avançando
e, nesse processo, foram criados entrepostos e caminhos pelo Atlântico até se chegar ao Cabo da
Boa Esperança e, em seguida, alcançar de fato alcançar o Oriente. Caso necessário, retomar com
a turma os temas do capítulo 7.
7. A imagem a seguir é uma representação de um combate ocorrido no México, no século
XVI. Observe a imagem e depois responda.
Coleção particular
Batalha de Tepexic. Cópia de um dos 80 desenhos que constam do Lienzo de Tlaxcala, obra feita por
artistas indígenas da cidade de Tlaxcala no século XVIII.
a) Quem são os personagens retratados na cena?
b) Aparecem indígenas nos dois lados da cena. O que isso representa?
c) Quais foram as consequências desses combates para o povo que está à direita da
cena?
d) Quais foram as consequências desses combates para os povos que estão à
esquerda da cena?
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desde que seja atr ibu ído crédito autoral e as cr ia ções sejam l icenciadas sob os mesmos par âmetros.
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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
Habilidade trabalhada: (EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades
americanas no tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças,
confrontos e resistências.
Resposta: a) Do lado direito, veem-se guerreiros Astecas e, do lado esquerdo, o exército espanhol
(sob a liderança de Hernán Cortez), auxiliados por guerreiros indígenas aliados, vindos de outros
povos. b) Como estratégia de conquista e forma de multiplicar os seus exércitos, as tropas de
Hernán Cortez se aliaram a povos indígenas inimigos dos Astecas, convencendo-os de que tinham
um inimigo em comum. Por isso aparecem indígenas lutando ao lado dos espanhóis na imagem.
c) Os Astecas tiveram seu império dominado pelas tropas espanholas de Hernán Cortez e sua
cultura submetida à cultura do invasor. d) Enquanto os indígenas que se aliaram aos espanhóis
tiveram suas culturas igualmente dominadas pelos invasores, os espanhóis consolidaram seu
domínio e a exploração colonial na América. 
Professor: Espera-se que os alunos sejam capazes de reconhecer os personagens na cena
representada e relacioná-los com o contexto histórico do século XVI. Avaliar se os alunos
compreenderam a imposição militar e cultural impressa pelos espanhóis sobre os indígenas na
América, bem como a importância das alianças firmadas entre as tropas de Cortés e os povos
indígenas inimigos dos astecas. Se necessário, retomar o estudo dos temas do capítulo 8.
8. Leia o texto a seguir e depois responda:
[...] Em primeiro lugar, ressalta-se a busca de metais preciosos em
outros continentes ante à desmonetarização da economia europeia.
Essa última foi causada pelo esgotamento dos veios mineiros mais
superficiais da Europa, únicos acessíveis à tecnologia da época. [...]
WASSERMAN, Claudia. História da América Latina: cinco séculos. Porto Alegre: Editora da Universidade, 1996.
p. 12.
a) O texto fala sobre a busca de “metais preciosos”. Quais metais são esses?
b) Os espanhóis encontraram esses metais na América. Quais foram as
consequências desse achado?
c) Além da mineração, que outro tipo de exploração colonial os espanhóis impuseram
na América?
Habilidade trabalhada: (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis
visando ao domínio no mundo atlântico.
Resposta: a) Ouro e prata. b) As descobertas de ricas minas de prata em Potosí (atual Bolívia), em
1545, e Zacatecas (atual México) transformaram mineração na atividade mais importante na
América espanhola. O rei da Espanha considerou-as sua propriedade particular e mandou
distribuir lotes àqueles que tivessem dinheiro para iniciar sua exploração. A mineração foi
realizada por meio do trabalho forçado dos indígenas. c) Além da mineração, a principal atividade
colonial espanhola, atividades agropastoris também foram incorporadas ao cotidiano da América
espanhola. Por meio da encomienda, os indígenas trabalhavam no plantio de cacau, batata, milho,
tabaco e cana-de-açúcar. Além disso, criavam gado de corte e de transporte, como mulas e
cavalos.
Professor: Espera-se que os alunos sejam capazes de interpretar corretamente um texto
historiográfico e relacioná-lo com conteúdos estudados em sala de aula. Observar se os alunos
identificam na histórica da América colonial espanhola o desejo pelos metais preciosos como
elemento mobilizador da conquista. Se necessário, retomar o estudo dos temas do capítulo 8.
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(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr ia ção de obra derivada com fins n ão comerciais,
desde que seja atr ibu ído crédito autoral e as cr ia ções sejam l icenciadas sob os mesmos par âmetros.
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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
9. Sobre a conquista dos espanhóis na América, complete os espaços com os números
correspondentes que melhor se adequam às frases.
1. Manco Inca e Túpac Amaru.
2. Casa de Contratação.
3. Francisco Pizarro.
4. Conselho das Índias.
5. Cabildos.
6. Chapetones.7. Criollos.
8. Mestiços.
a) ( ) Espanhol que exerceu domínio sobre o Império Inca.
b) ( ) Descendentes de espanhóis nascidos na América.
c) ( ) Líderes da resistência indígena contra a dominação espanhola.
d) ( ) Órgão encarregado de controlar o comércio e a navegação entre a Espanha e
suas colônias americanas.
e) ( ) Colonos nascidos na Espanha.
f) ( ) Órgão criado pela monarquia espanhola em 1524 para administrar suas colônias
na América
g) ( ) Filhos de espanhóis ou de criollos com índias ou africanas.
h) ( ) Câmaras encarregadas de administrar as cidades na América espanhola. 
Habilidade trabalhada: (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis
visando ao domínio no mundo atlântico. 
Resposta: 3. 7. 1. 2. 6. 4. 8. 5
Professor: Espera-se que os alunos sejam capazes de associar diferentes informações
relacionadas ao processo de conquista e administração espanhola na América. Avaliar as
respostas dadas e, se necessário, retomar os textos do capítulo 8 que apresentam esses
conceitos. Sugere-se incentivar a reflexão acerca da dominação cultural e econômica exercida
naquele contexto histórico e as consequências dessas para a história da América e para as
populações indígenas. 
10. Leia o texto e depois responda às perguntas:
O Dono da Colônia
Durante dez anos o Brasil teve um dono. Ao fechar um contrato de
exclusividade para a exploração do pau-brasil, em 1502, o cristão-
novo Fernão de Noronha arrendou a colônia por três anos, à frente de
um consórcio de judeus conversos. O acordo teria sido renovado em
três ocasiões. As obrigações do cartel eram: explorar o pau-brasil,
defender a terra contra a cobiça de espanhóis e franceses,
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desde que seja atr ibu ído crédito autoral e as cr ia ções sejam l icenciadas sob os mesmos par âmetros.
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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
estabelecer uma feitoria, explorar 900 léguas (5,9 mil quilômetros) de
litoral e pagar um quinto dos lucros à coroa. 
Em 1503, Noronha armou sua primeira expedição, descobriu a ilha
que hoje tem seu nome e iniciou a exploração do pau-de-tinta.
Noronha, ou Loronha, agente dos judeus alemães Függer, era um rico
armador nascido nas Astúrias, na Espanha, que enviava frotas à Índia
e possuía uma rede de negócios, com sede em Londres. 
BUENO, Eduardo. Brasil: uma História. São Paulo: Ática, 2003. p. 34.
a) Que tipo de produto Fernão de Noronha buscava explorar no Brasil? Por que havia
tanto interesse nesse produto?
b) O autor afirma que “durante 10 anos o Brasil teve um dono”. O que isso significa?
Habilidade trabalhada: (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis
visando ao domínio no mundo atlântico.
Resposta: a) Pau-brasil, porque havia grande valor comercial na Europa e era utilizado para a
produção de móveis, embarcações e tintura vermelha. b) O autor se refere ao fato de, em 1502,
Fernão de Noronha ter arredado a colônia por três anos, renovando o acordo em três ocasiões.
Assim, por cerca de 10 anos, Fernão de Noronha teria sido o “dono do Brasil”, já que nesse
período Portugal interessava-se pelo comércio nas Índias e estabelecia contratos de exploração
particulares na colônia.
Professor: Espera-se que os alunos sejam capazes de interpretar um texto historiográfico e
associá-lo aos temas estudados. Observar se os alunos são capazes de estabelecer as devidas
conexões entre a leitura e o contexto de colonização da América pelos portugueses. Se
necessário, retomar o tema estudado no capítulo 9. 
Ficha de acompanhamento das aprendizagens 
Esta ficha sugerida é apenas uma das muitas possibilidades. É importante ter em
mente que a avaliação não deve ser entendida como um fim em si mesma, mas como uma
das muitas ferramentas a serviço de uma compreensão dos avanços e das necessidades
de cada aluno, respeitando o período de aprendizagem de cada um.
LEGENDA
Total = TT Em evolução = EE Não desenvolvida = ND
Nome:
Turma: Data: 
Questão Habilidade TT EE ND Anotações
1 (EF07HI07) 
Descrever os 
processos de 
formação e 
Descreve os 
processos de 
formação e 
consolidação 
Descreve 
parcialmente os 
processos de 
formação e 
Não descreve 
os processos 
de formação e 
consolidação 
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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
consolidação 
das monarquias 
e suas principais
características 
com vistas à 
compreensão 
das razões da 
centralização 
política.
das monarquias
e suas 
principais 
características 
com vistas à 
compreensão 
das razões da 
centralização 
política.
consolidação 
das monarquias
e suas 
principais 
características 
com vistas à 
compreensão 
das razões da 
centralização 
política.
das 
monarquias e 
suas principais 
características 
com vistas à 
compreensão 
das razões da 
centralização 
política.
2 (EF07HI07) 
Descrever os 
processos de 
formação e 
consolidação 
das monarquias 
e suas principais
características 
com vistas à 
compreensão 
das razões da 
centralização 
política.
Descreve os 
processos de 
formação e 
consolidação 
das monarquias
e suas 
principais 
características 
com vistas à 
compreensão 
das razões da 
centralização 
política.
Descreve 
parcialmente os 
processos de 
formação e 
consolidação 
das monarquias
e suas 
principais 
características 
com vistas à 
compreensão 
das razões da 
centralização 
política.
Não descreve 
os processos 
de formação e 
consolidação 
das 
monarquias e 
suas principais 
características 
com vistas à 
compreensão 
das razões da 
centralização 
política.
3 (EF07HI07) 
Descrever os 
processos de 
formação e 
consolidação 
das monarquias 
e suas principais
características 
com vistas à 
compreensão 
das razões da 
centralização 
Descreve os 
processos de 
formação e 
consolidação 
das monarquias
e suas 
principais 
características 
com vistas à 
compreensão 
das razões da 
centralização 
Descreve 
parcialmente os 
processos de 
formação e 
consolidação 
das monarquias
e suas 
principais 
características 
com vistas à 
compreensão 
das razões da 
Não descreve 
os processos 
de formação e 
consolidação 
das 
monarquias e 
suas principais 
características 
com vistas à 
compreensão 
das razões da 
centralização 
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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
política. política. centralização 
política.
política.
4 (EF07HI13) 
Caracterizar a 
ação dos 
europeus e suas 
lógicas 
mercantis 
visando ao 
domínio no 
mundo atlântico.
Caracteriza a 
ação dos 
europeus e suas
lógicas 
mercantis 
visando ao 
domínio no 
mundo 
atlântico. 
Caracteriza 
parcialmente a 
ação dos 
europeus e suas
lógicas 
mercantis 
visando ao 
domínio no 
mundo 
atlântico.
Não caracteriza
a ação dos 
europeus e 
suas lógicas 
mercantis 
visando ao 
domínio no 
mundo 
atlântico.
5(EF07HI07) 
Descrever os 
processos de 
formação e 
consolidação 
das monarquias 
e suas principais
características 
com vistas à 
compreensão 
das razões da 
centralização 
política.
Descreve os 
processos de 
formação e 
consolidação 
das monarquias
e suas 
principais 
características 
com vistas à 
compreensão 
das razões da 
centralização 
política.
Descreve 
parcialmente os 
processos de 
formação e 
consolidação 
das monarquias
e suas 
principais 
características 
com vistas à 
compreensão 
das razões da 
centralização 
política.
Não descreve 
os processos 
de formação e 
consolidação 
das 
monarquias e 
suas principais 
características 
com vistas à 
compreensão 
das razões da 
centralização 
política.
6 (EF07HI06) 
Comparar as 
navegações no 
Atlântico e no 
Pacífico entre os
séculos XIV e 
XVI.
Compara as 
navegações no 
Atlântico e no 
Pacífico entre os
séculos XIV e 
XVI.
Compara 
parcialmente as 
navegações no 
Atlântico e no 
Pacífico entre os
séculos XIV e 
XVI.
Não compara 
as navegações 
no Atlântico e 
no Pacífico 
entre os 
séculos XIV e 
XVI.
7 (EF07HI08) 
Descrever as 
formas de 
Descreve as 
formas de 
organização das
Descreve 
parcialmente as 
formas de 
Não descreve 
as formas de 
organização 
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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
organização das 
sociedades 
americanas no 
tempo da 
conquista com 
vistas à 
compreensão 
dos 
mecanismos de 
alianças, 
confrontos e 
resistências.
sociedades 
americanas no 
tempo da 
conquista com 
vistas à 
compreensão 
dos 
mecanismos de 
alianças, 
confrontos e 
resistências.
organização das
sociedades 
americanas no 
tempo da 
conquista com 
vistas à 
compreensão 
dos 
mecanismos de 
alianças, 
confrontos e 
resistências.
das sociedades
americanas no 
tempo da 
conquista com 
vistas à 
compreensão 
dos 
mecanismos 
de alianças, 
confrontos e 
resistências.
8 (EF07HI13) 
Caracterizar a 
ação dos 
europeus e suas 
lógicas 
mercantis 
visando ao 
domínio no 
mundo atlântico.
Caracteriza a 
ação dos 
europeus e suas
lógicas 
mercantis 
visando ao 
domínio no 
mundo 
atlântico. 
Caracteriza 
parcialmente a 
ação dos 
europeus e suas
lógicas 
mercantis 
visando ao 
domínio no 
mundo 
atlântico.
Não caracteriza
a ação dos 
europeus e 
suas lógicas 
mercantis 
visando ao 
domínio no 
mundo 
atlântico.
9 (EF07HI13) 
Caracterizar a 
ação dos 
europeus e suas 
lógicas 
mercantis 
visando ao 
domínio no 
mundo atlântico.
Caracteriza a 
ação dos 
europeus e suas
lógicas 
mercantis 
visando ao 
domínio no 
mundo 
atlântico. 
Caracteriza 
parcialmente a 
ação dos 
europeus e suas
lógicas 
mercantis 
visando ao 
domínio no 
mundo 
atlântico.
Não caracteriza
a ação dos 
europeus e 
suas lógicas 
mercantis 
visando ao 
domínio no 
mundo 
atlântico.
10 (EF07HI13) 
Caracterizar a 
ação dos 
europeus e suas 
Caracteriza a 
ação dos 
europeus e suas
lógicas 
Caracteriza 
parcialmente a 
ação dos 
europeus e suas
Não caracteriza
a ação dos 
europeus e 
suas lógicas 
Materia l disponibi l izado em licença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atribuição não comercia l
(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr ia ção de obra derivada com fins n ão comerciais,
desde que seja atr ibu ído crédito autoral e as cr ia ções sejam l icenciadas sob os mesmos par âmetros.
158
História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
lógicas 
mercantis 
visando ao 
domínio no 
mundo atlântico.
mercantis 
visando ao 
domínio no 
mundo 
atlântico. 
lógicas 
mercantis 
visando ao 
domínio no 
mundo 
atlântico.
mercantis 
visando ao 
domínio no 
mundo 
atlântico.
Ficha de acompanhamento individual
A Ficha de Acompanhamento Individual é um instrumento de registro
onde podemos verificar e avaliar de forma individual, contínua e diária,
a evolução da aprendizagem. Ela serve para que nós, professores,
possamos acompanhar o progresso de cada um de nossos alunos
[...].
BRASIL. Ministério da Educação. Programa de Apoio a Leitura e Escrita: PRALER. Brasília, DF: FNDE, 2007.
Caderno de Teoria e Prática 6: Avaliação e projetos na sala de aula, p. 20.
LEGENDA
Total = TT Em evolução = EE Não desenvolvida = ND
Nome: 
Turma: Data: 
Avaliação das aprendizagens
Objetivos da 
aprendizagem
Aluno Professor Comunidade
Quais são as 
potencialidades 
do aluno?
Quais são as
limitações 
do aluno
Quais 
estratégias de 
ensino-
aprendizagem 
funcionaram 
bem ao longo 
do bimestre?
Houve 
necessidade 
de reorientar 
estratégias 
durante o 
processo?
Houve 
envolvimento 
da comunidade 
no processo de 
ensino-
aprendizagem?
Identificar 
mudanças e 
permanências de 
hábitos 
alimentares em 
populações de 
diferentes 
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desde que seja atr ibu ído crédito autoral e as cr ia ções sejam l icenciadas sob os mesmos par âmetros.
159
História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
continentes.
Compreender 
alguns aspectos 
das trocas 
culturais entre 
colonizados e 
colonizadores.
Pesquisar sobre a
origem e a 
difusão de alguns 
alimentos 
vegetais durante 
e após as 
Grandes 
Navegações.
Comparar os 
processos de 
colonização das 
Américas 
portuguesa e 
espanhola, 
compreendendo 
suas 
semelhanças e 
suas 
particularidades.
Exercitar a 
capacidade de 
leitura e 
compreensão de 
texto.
Identificar as 
semelhanças e as
diferenças no 
primeiro contato e
na colonização 
das Américas 
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(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr ia ção de obra derivada com fins n ão comerciais,
desde que seja atr ibu ído crédito autoral e as cr ia ções sejam l icenciadas sob os mesmos par âmetros.
160
História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
portuguesa e 
espanhola.
Identificar as 
formas de 
resistência das 
populações 
nativas das 
Américas 
portuguesa e 
espanhola.
Identificar as 
formas de 
trabalho nas 
Américas 
portuguesa e 
espanhola.
Compreender os 
grupos e a 
organização 
social nas 
Américas 
portuguesa e 
espanhola.
Identificar as 
formas de 
organização 
administrativa 
nas Américas 
portuguesa e 
espanhola.
Reconhecer as 
formas de 
exploração dos 
recursos nas 
Américas 
portuguesa e 
espanhola.
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desde que seja atr ibu ído crédito autoral e as cr ia ções sejam l icenciadas sob os mesmos par âmetros.
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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
Identificar os 
diferentes 
agentes sociais 
pertencentes ao 
ambiente dos 
engenhos de 
açúcar durante o 
período colonial.
Relacionar o 
engenho de 
açúcar ao 
contexto histórico
em que se insere, 
em especial no 
que se refere à 
lógica 
mercantilista e ao
uso de mão de 
obra escravizada.
Conhecer 
diferentes fontes 
para o estudo da 
históriado Brasil 
colonial.
Desenvolvimento de competências gerais e específicas
Competências TT EE ND Anotações
Competências gerais
1. Valorizar e utilizar os 
conhecimentos historicamente 
construídos sobre o mundo físico, 
social, cultural e digital para entender
e explicar a realidade, continuar 
aprendendo e colaborar para a 
construção de uma sociedade justa, 
democrática e inclusiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes 
e vivências culturais e apropriar-se de
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desde que seja atr ibu ído crédito autoral e as cr ia ções sejam l icenciadas sob os mesmos par âmetros.
162
História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
conhecimentos e experiências que 
lhe possibilitem entender as relações 
próprias do mundo do trabalho e 
fazer escolhas alinhadas ao exercício
da cidadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade,
autonomia, consciência crítica e 
responsabilidade.
Competências específicas de 
Ciências Humanas
1. Compreender a si e ao outro como
identidades diferentes, de forma a 
exercitar o respeito à diferença em 
uma sociedade plural e promover os 
direitos humanos.
3. Identificar, comparar e explicar a 
intervenção do ser humano na 
natureza e na sociedade, exercitando
a curiosidade e propondo ideias e 
ações que contribuam para a 
transformação espacial, social e 
cultural, de modo a participar 
efetivamente das dinâmicas da vida 
social.
5. Comparar eventos ocorridos 
simultaneamente no mesmo espaço 
e em espaços variados, e eventos 
ocorridos em tempos diferentes no 
mesmo espaço e em espaços 
variados.
Competências específicas de 
História
1. Compreender acontecimentos 
históricos, relações de poder e 
processos e mecanismos de 
transformação e manutenção das 
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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
estruturas sociais, políticas, 
econômicas e culturais ao longo do 
tempo e em diferentes espaços para 
analisar, posicionar-se e intervir no 
mundo contemporâneo.
2. Compreender a historicidade no 
tempo e no espaço, relacionando 
acontecimentos e processos de 
transformação e manutenção das 
estruturas sociais, políticas, 
econômicas e culturais, bem como 
problematizar os significados das 
lógicas de organização cronológica.
5. Analisar e compreender o 
movimento de populações e 
mercadorias no tempo e no espaço e
seus significados históricos, levando 
em conta o respeito e a solidariedade
com as diferentes populações.
Valores e atitudes TT EE ND Anotações
Demostrou interesse e participou das
aulas e atividades.
Propôs análises e criou soluções 
para os problemas apresentados.
Valorizou diferentes manifestações 
culturais e práticas artísticas.
Partilhou informações, experiências, 
ideias e sentimentos.
Exerceu protagonismo e respeito ao 
lidar com os meios digitais.
Demostrou interesse e exerceu 
atitudes relacionadas à prática da 
cidadania.
Argumentou de forma ética.
Respeitou sua saúde física e 
emocional, assim como o sentimento
dos colegas.
Exercitou empatia e valorizou a 
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desde que seja atr ibu ído crédito autoral e as cr ia ções sejam l icenciadas sob os mesmos par âmetros.
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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
diversidade.
Agiu com autonomia e 
responsabilidade de acordo com 
princípios éticos.
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desde que seja atr ibu ído crédito autoral e as cr ia ções sejam l icenciadas sob os mesmos par âmetros.
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	PROPOSTA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM
	Avaliação de História: 3º bimestre
	Ficha de acompanhamento das aprendizagens
	Ficha de acompanhamento individual