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INOVAÇÃO EM APRENDIZAGEM: METODOLOGIAS E TENDÊNCIAS GABRIELLA ELDERETI MACHADO UNIDADE 2 | INTRODUÇÃO • Você conhece a relação das TICs com o ensino? Já ouviu falar sobre metodologias ativas? E sobre ensino híbrido? Bem, estaremos navegando nesse mundo tecnológico a partir de agora, você irá aprender os conceitos norteadores dos temas, curiosidades e principais aplicações desse conhecimento. • Entendeu? Ao longo desta unidade letiva você vai mergulhar neste universo! UNIDADE 2| OBJETIVOS Olá. Seja muito bem-vindo à Unidade 4 – TICs e o Ensino. Nosso objetivo é auxiliar você no desenvolvimento das seguintes competências profissionais até o término desta etapa de estudos: 1. Compreender a relevância do conceito de Tecnologias da Informação e comunicação – TICs e a relação com o ensino. 2. Conhecer os conceitos fundamentais da metodologia ativa. 3. Permear o tema do ensino híbrido. 4. Conhecer sobre a neuroeducação. Então? Preparado para uma viagem sem volta rumo ao conhecimento? Ao trabalho! A persistência é o caminho para o êxito, vamos lá! METODOLOGIA ATIVA • As metodologias ativas são aquelas que configuram de forma rápida em sociedade e se adaptam as mudanças da mesma (DIESEL, et. al., 2017). • A partir do contexto tecnológico resulta na necessidade de modificações no perfil docente, aliando a prática educativa com o uso de ferramentas tecnológicas. • Desse modo, a formação de professores começa a ser repensada de modo a atender a diversidade de saberes e temas a serem acolhidos na prática docente. • Buscando ressignificar práticas de ensino agregando a perspectiva do uso das TICs. METODOLOGIA ATIVA • Diante disto, a metodologia ativa é aliada deste processo, inserindo saberes que não se limitam somente ao conhecimento dos conteúdos das disciplinas. • Agregam saberes do cotidiano, da vida dos alunos, presentes no convívio em sociedade. • Na metodologia ativa preza-se pelo planejamento e organização das situações de aprendizagem, que são deverão ser focados nas atividades dos estudantes. • O objetivo central da ação educativa é a autonomia na aprendizagem. • O protagonismo dos estudantes é o ponto chave da metodologia ativa, resultando no incentivo a motivação e promoção da autonomia. METODOLOGIA ATIVA • São valorizadas na metodologia ativa as atitudes dos alunos, diálogo e escuta com os estudantes, valorização das opiniões, empatia, questionamentos. • A metodologia ativa tem seu princípio de formulação no movimento da Escola Nova. • Sendo valorizada a atividade no qual o interesse do aluno tem prioridade, e não parte do pensamento do professor propor a ação. • Nessa perspectiva, as metodologias ativas são uma possibilidade de ativar o aprendizado dos estudantes, pois são colocados centro do processo. • Esta metodologia se diferencia do método tradicional, que apresenta o conhecimento a partir da teoria e não do que o estudante tem para contribuir. • Nesse processo ocorre a migração do ensino para a aprendizagem, e a mudança de papéis principais, do docente para o aluno. • A autonomia quando relacionada ao ensino tradicional não é praticada. • O ensino tradicional é baseado na transmissão de conteúdos, o estudante tem uma postura passiva sobre o que aprende, com a função de receber e absorver o conteúdo. • Não havendo espaço para atitudes de autonomia, como a manifestação e posicionamento crítico. • Nessa metodologia a autonomia é entendida como a prática pedagógica que norteia o método ativo, e o estudante passa a assumir uma postura ativa, exercitando atitude crítica. METODOLOGIA ATIVA • A interação com os colegas e o professor leva o estudante a pensar sobre determinada situação, e expressar opinião acerca. • A inovação é o processo de introdução de novidades, de renovação, invenção e criação. • A relação docente perpassa o papel de mediador, facilitador e ativador da prática educativa. • A base da metodologia ativa está na concepção de educação crítico-reflexiva com base em estímulo no processo ensino-aprendizagem. • Por meio do método da construção de uma situação problema, proporciona a reflexão crítica e mobiliza o educando para o conhecimento. METODOLOGIA ATIVA ENSINO HÍBRIDO E SALA INVERTIDA • A educação sempre foi híbrida, pois combinou vários espaços, tempos, atividades, metodologias, públicos (M. NETA; CAPUCHINHO, 2017). • Atualmente com a mobilidade e a conectividade, é muito mais necessária a criação de um ambiente aberto e criativo em sala de aula. • Desse modo, é possível ensinar e aprender de inúmeras formas, em todos os momentos, em diferentes espaços. • O híbrido é um conceito rico e complexo, que significa basicamente ser misturado, combinado. • No ensino regular, o ensino híbrido é um método aplicado à educação formal no qual um aluno aprende, pelo menos em parte, por meio do ensino online. • Sendo necessária a mudança no contexto da escola padronizada, que ensina e avalia a todos de forma igual e exige resultados previsíveis, ignora que a sociedade do conhecimento é baseada em competências cognitivas, pessoais e sociais. ENSINO HÍBRIDO E SALA INVERTIDA • No modelo de rotação por estações, a sala de aula é dividida em espaços de aprendizado chamados estações, todas relacionadas ao tema principal da aula (NETA & CAPUCHINHO, 2017). • Cada estação aborda um objetivo específico, sendo que ao menos uma das estações deve conter uma atividade online. • O planejamento do professor leva em conta a quantidade de estações que deseja implantar com atividades individuais ou em grupos. Dentro de um período de tempo. • As estações precisam ser independentes entre si, mas complementar-se e disponibilizar atividades como vídeos, textos impressos, slides, charges, cartuns, tirinhas, dentre outras. ENSINO POR PROJETOS E ESTUDO DE CASO • A pedagogia, ou o ensino por projetos é a metodologia que possui uma visão diferente do que é conhecimento e currículo. • Pois, apresenta outra maneira de organizar o trabalho na escola. • Caracterizam-se pela forma de abordar um determinado tema ou conhecimento, permitindo uma aproximação da identidade e das experiências dos alunos, e um vínculo dos conteúdos escolares entre si e com os conhecimentos e saberes produzidos no contexto social e cultural, assim como com problemas que dele emergem. • É possível nessa metodologia ultrapassar limites das áreas do conhecimento e conteúdos curriculares. • Contempla o desenvolvimento de atividades práticas, de estratégias de pesquisa, de busca e uso de diferentes fontes de informação, de sua ordenação, análise, interpretação e representação. ENSINO POR PROJETOS E ESTUDO DE CASO • A metodologia do ensino por projetos não é compreendida teoricamente como um método, mas é uma ideia de método para trabalhar com objetivos e conteúdos pré- fixados, pré-determinados, apresentando uma sequencia regular, prevista e segura, refere-se à aplicação de fórmulas ou de uma série de regras. • Trabalhar por meio de projetos é o oposto da ideia acima descrita, pois no projeto o ensino-aprendizagem se realiza mediante um percurso que nunca é fixo, ordenado. • E desse modo, o ato de projetar requer abertura para o desconhecido. • Sobre os conteúdos, a metodologia de projetos é vista pelo seu caráter de potencializar a interdisciplinaridade. • Isto de fato pode ocorrer, pois o trabalho com projetos permite romper com as fronteiras disciplinares, favorecendo o estabelecimento de elos entre as diferentes áreas de conhecimento numa situação contextualizada da aprendizagem. • Promovendo a significativa e compartilhada experiência de aprendizagem, auxiliando na formação integral dos indivíduos nas diversas oportunidades de aprendizagem conceitual, atitudinal, procedimental. ENSINO POR PROJETOS E ESTUDO DE CASO • Os projetos de trabalho não se inserem apenas numa proposta de renovação de atividades, tornando-as criativas, e sim numa mudança de postura que exige o repensar da prática pedagógica, quebrando paradigmas já estabelecidos. • Os alunos nessa perspectivapodem decidir, opinar, debater, constroem sua autonomia e seu compromisso com o social, formando-se como sujeitos culturais e cidadãos. • Mais do que uma técnica atraente para transmissão dos conteúdos, a proposta de projetos promove a mudança na maneira de pensar e repensar a escola e o currículo na prática pedagógica. ENSINO POR PROJETOS E ESTUDO DE CASO • O papel do professor dentro dessa metodologia é de estar ciente de suas atividades durante o projeto. • Coordenando a atividade, tendo clareza na condução do projeto. • Os alunos devem ter a postura de autores e têm as seguintes funções: inicialmente produzir uma espécie de índice ou cronograma pessoal de trabalho a fim de que possam planejar o tempo que terão que investir, os recursos, os procedimentos e as atividades que terão que realizar. • A realização do cronograma é útil para que se tenha a visão geral do trabalho, para que todos tenham noção de suas tarefas e das dos outros e como instrumento de compromisso e de avaliação. • Desse modo, as metodologias possuem diferenças didáticas e de aplicabilidade, sendo coerente a cada contexto escolar. • Sobre o estudo de caso é um método qualitativo que consiste, geralmente, em uma forma de aprofundar uma unidade individual (YIN, 2001). • Utilizado para responder questionamentos que o pesquisador não tem muito controle sobre o fenômeno estudado. • É uma estratégia de pesquisa que compreende um método que abrange tudo em abordagens especificas de coletas e analise de dados (YIN, 2001). • Método útil quando o fenômeno a ser estudado é amplo e complexo e não pode ser estudado fora do contexto onde ocorre naturalmente. ENSINO POR PROJETOS E ESTUDO DE CASO • Buscando esclarecer decisões a serem tomadas, o estudo de caso investiga um fenômeno contemporâneo partindo do seu contexto real, e pode ser dos seguintes tipos: Coordenando a atividade, tendo clareza na condução do projeto. • Investiga-se uma situação específica, buscando encontrar as características e o que há de essencial nela. • É utilizado para desenvolvimento de uma pesquisa acadêmica e escolar. • Visando compreender um fenômeno ainda pouco estudado ou aspectos específicos de uma teoria ampla. • Como instrumentos de pesquisa, os mais utilizados para a coleta de dados são levantamento e análise de cartas, documentos, relatórios internos, jornais, revistas, internet, apresentações, e outros materiais como gravação, fotografias, filmes. • Ainda temos os instrumentos para dados primários: entrevistas, observação direta e observação participativa. • A preparação e coleta dos dados é a etapa de desenvolvimento da metodologia de estudo de caso. • É quando o pesquisador entra em contato com os casos selecionados para verificar a possibilidade de realização do estudo. • Na análise dos casos e elaboração dos relatórios é a etapa que envolve três atividades: analisar os dados, apresentar os dados e verificar as proposições e delinear a conclusão. NEUROEDUCAÇÃO • A neuroeducação é a área que surge em 2008, na Universidade Capella nos Estado Unidos, com a tese de doutorado de Tracey Noel Tokuhama-Espinosa. • O trabalho reúne fundamentos da Neuroeducação, contextualização sobre seu surgimento, descreve a bibliografia e traça princípios da nova área do conhecimento. • A Neuroeducação é a área que tem como finalidade abordar o conhecimento e a inteligência, integrando três áreas: a Psicologia, a Educação e Neurociências. • Através da psicologia, o objetivo principal seria explicar os comportamentos da aprendizagem, debruçando-se sobre a mente humana. NEUROEDUCAÇÃO • O cérebro humano tem conexão com o Sistema Nervoso Central, sendo composto por milhares de neurônios que permitem uma relação constante entre mente e corpo. • É o órgão que costuma ser dividido em seus quatro lobos principais de acordo com suas funções. • O cérebro pode ser dividido em quatro lobos ou lóbulos: O lóbulo parietal ou lobo parietal é a parte do cérebro que regula os dados recebidos a partir de estímulos do sentido do tato. • O lobo frontal é a parte do cérebro que mais diferencia o humano como ser racional do resto dos outros animais, regula a memória funcional e a linguagem. • O lóbulo occipital ou lobo occipital é a parte do cérebro que processa a informação dos dados visuais, já que lá se encontra o córtex visual. NEUROEDUCAÇÃO • O hipotálamo é o responsável por regular outras funções, como os ciclos do sono, a temperatura do corpo, a fome e o ânimo. • O hipocampo é uma área cerebral que armazena lembranças, memórias e aprendizado. • O cérebro também conta com duas áreas específicas que regulam a fala: a área de Broca, parte do lobo frontal que é responsável pela expressão da linguagem, e a área de Wernicke, localizado no córtex cerebral e que permite a compreensão da linguagem oral e escrita. • Cada parte do cérebro tem sua função, sendo assim, determinante conhece-lo para promover mudanças à forma de ensino e aprendizagem.