RELATORIO DE ESTAGIO GESTAO EDUCACIONAL

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 CENTRO UNIVERSITÁRIO 
 INTERNACIONAL UNINTER
 
 MARIVALDA WILKE- RU-396811 -2017/05
 
 ESTÁGIO SUPERVISIONADO – GESTÃO EDUCACIONAL
 
 
 CUIABÁ-2020
 CENTRO UNIVERSITÁRIO 
 INTERNACIONAL UNINTER
 
 MARIVALDA WILKE- RU-396811 -2017/05
 
 ESTÁGIO SUPERVISIONADO – GESTÃO EDUCACIONAL
 Relatório final apresentado no Curso de Licenciatura em Pedagogia- UNINTER, como requisito parcial para obtenção de créditos do Estágio Supervisionado em Gestão educacional, sob a orientação da Profª Orientadora/ Coordenador do Curso: Profª. Drª Gisele do Rocio Cordeiro.
 
 
 CUIABÁ-2020
 SUMÁRIO
1. Introdução________________________________________________3
2. Desenvolvimento__________________________________________ 4
2.1 Estado da Arte____________________________________________7
2.2 Campo externo remoto- Análise Imagética _____________________9
 FICHA TÉCNICA DO FILME__________________________________11
2.3 Material didático: criação e reflexão__________________________12
2.4 Prática do Campo e as teorias- Práxis________________________13
3. Considerações Finais______________________________________16
4. Referências Bibliográficas__________________________________17
INTRODUCÃO
O estágio supervisionado em Gestão é compreendido como espaço interdisciplinar, aliando saberes de diferentes disciplinas que compõem a matriz curricular com as situações cotidianas do trabalho do pedagogo e da escola. Assim, essa inserção na escola visa o exercício profissional do futuro pedagogo, isto é, no momento do estágio o futuro profissional da educação tem a possibilidade vivenciar e desenvolver projetos inerentes ao trabalho do pedagogo e do gestor escolar. 
Por sua vez, a perspectiva com o estágio em gestão é que, ao experienciar as atividades do pedagogo, o estudante de Pedagogia se envolva com as situações da realidade, do trabalho do pedagogo e da dinâmica cotidiana escolar. Esse processo formativo envolve troca/partilha de conhecimento e, ao mesmo tempo, provoca tensões, pois são reveladas algumas contradições no âmbito da formação e valorização profissional e das condições de trabalho dos pedagogos e docentes. 
Nesse sentido, o processo de estágio problematiza uma necessidade emergente da formação inicial que é superar a dualidade teoria/prática, provocando um enfrentamento dos processos anacrônicos presentes nas instituições de ensino superior, muitas vezes, baseados na transmissão do conhecimento, na técnica e na “cópia”.
O estágio em Gestão Escolar tem por objetivo observar e acompanhar o trabalho do coordenador pedagógico dentro de uma escola pública, bem como investigar como esse profissional desenvolve o trabalho coletivo.
 Na instituição de ensino M. de B., também não foi diferente, tudo teve que ser adaptado à nova realidade. O atendimento às crianças que é de 6 meses a 5 anos de idade, também acontece de forma remota. A coordenadora pedagógica juntamente com os profissionais de educação da unidade, faz todo o processo via remoto através de grupos de whatsapp. Os educadores são orientados também via remoto, na execução dos planejamentos, temas a ser trabalhados, etc.
As observações realizadas durante o período do estágio em gestão facilitaram a compreensão das complexas relações travadas no ambiente escolar. Dentre as diversas atribuições cotidianas do pedagogo, muitas vezes seu trabalho resume-se em resolver os problemas que surgem ao longo do dia, imprevistos e situações que não necessitam de planejamento.
DESENVOLVIMENTO
O Estágio Supervisionado Gestão escolar, possibilitou o contato com uma instituição de ensino municipal de Educação Infantil M. de B.”, Cuiabá-MT. O objetivo foi compreender o trabalho do pedagogo dentro da instituição escolar com ênfase no trabalho coletivo. Todo o processo de estágio ocorreu via remoto, devido pandemia COVID-19. Estamos passando por um período onde tudo o que acontece é novidade, principalmente para estagiários que ainda não tem ou possuem pouca experiência em sala de aula. De uma hora para outra, tudo muda, o trabalho de professores e alunos precisam ser reinventados com a chegada da pandemia no mundo. 
Muitas escolas passaram por um processo de adaptação à nova realidade de ensinar à distância como medida para conter o coronavírus. De uma hora para outra as aulas presenciais precisaram ser substituídas para a modalidade EAD e os desafios dessa transposição são imensos. Como estagiária, tive a oportunidade de estudar, analisar e ver a realidade escolar com olhar investigativo, procurando contribuir.
Na instituição de ensino M. de B., também não foi diferente, tudo teve que ser adaptado à nova realidade. O atendimento às crianças que é de 6 meses a 5 anos de idade, também acontece de forma remota. A coordenadora pedagógica juntamente com os profissionais de educação da unidade, faz todo o processo via remoto através de grupos de whatsapp. Os educadores são orientados também via remoto, na execução dos planejamentos, temas a ser trabalhados, etc. Todo esse material é encaminhado a coordenadora pedagógica via email, onde a coordenadora faz a análise e em seguida faz as orientações necessárias ao educador, para que na semana seguinte seja encaminhado ao grupo de pais onde acontece toda a interação entre educador/criança. As famílias recebem todas as orientações para a execução das atividades, objetivos de cada atividade e fazem a devolutiva através de fotos, vídeos que são encaminhados no grupo ou no privado da educadora. Segundo Domingues (2014):
Coordenar o pedagógico pressupõe um profissional afinado com suas atribuições, com capacidades de refletir criticamente sobre seu fazer, envolvido em desvelar na formação docente as relações existentes entre a teoria e a prática e criar condições para uma reflexão planejada, qualificada e organizada a partir das necessidades dos educadores. (DOMINGUES, 2014, p.116).
Se a maior parte das suas intervenções ocorre em situações menos formais, há outros fatores que estão articulados a isso, como a grande quantidade de atividades que compete à equipe pedagógica. Sobre isso, Malavasi, Almeida e Chaluh (2010, p. 81) constatam que geralmente:
Depara-se com um sistema burocrático paralisante e limitador de ações promotoras de formação humana.[...]; a vida do professor, que, sem esperança na transformação, deixa de exercitar a docência em sua plenitude; a vida dos gestores, que, pressionados tanto pelos setores internos quanto externos da escola, cumprem apenas os compromissos burocráticos que lhes são exigidos; a vida dos funcionários, que, não sendo reconhecidos como segmento importante, apenas cumprem ordens de natureza técnica, não participando do processo educativo da escola.
A variedade de funções do pedagogo esteve presente durante todo o processo do estágio, percebeu-se que em alguns momentos teve que deixar suas atividades fundamentais, em segundo plano. Evidenciando que há uma modificação do trabalho do pedagogo na escola devido às atividades corriqueiras, as múltiplas funções e o trabalho administrativo, ficando claro a redução do acompanhamento do processo ensino-aprendizagem. 
Devido a pandemia coronavírus, todo o processo de estágio foi feito via remoto, que se deu diante cronograma trabalho da coordenadora pedagógica, onde foi realizado as observações e participação em reuniões com os educadores da unidade estagiada, reuniões com assessores pedagógicos da secretaria municipal de educação e formações.
O planejamento elaborado com orientação da coordenadora pedagógica consta no anexo. Este planejamento foi elaborado com orientações da coordenadora educacional, em consonância coma BNCC. Após a leitura da Matriz Curricular, elaborei um planejamento com o tema Os cinco sentidos. O conteúdo e os objetivos foram retirados da matriz curricular, e o cronograma diário foi orientado pela coordenadora, pois a instituição trabalha as atividades permanentes baseados em projetos elaborados na semana pedagógica.
Segue abaixo quadro com cronograma de observação e participação:
	DIA/ MÊS/ ANO
	ATIVIDADE
	27/07/2020
	Observação e acompanhamento via remoto, atividades realizadas pela coordenação educacional, juntamente com a professora regente/ participação IV Seminário da Educação Básica.
	28/07/2020
	Observação e acompanhamento via remoto, atividades realizadas pela coordenação pedagógica/ participação na interação da professora regente nas atividades/ interação com as crianças via remoto. 
	31/07/2020
	Observação e acompanhamento via remoto, em atividades realizadas pela coordenadora pedagógica/ participação em reunião para orientação na elaboração da Avaliação descritiva individual do aluno.
	03/08/2020
	Atuação via remoto, em atividades elaboradas no planejamento, através de vídeo aulas/ interação com as crianças e famílias via grupo whatsapp.
	
	
	04/08/2020
	Observação e acompanhamento na elaboração da Avaliação descritiva individual do aluno.
	05/08/2020
	Participação em Webnário de Educação Inclusiva- SME/Atuação via remoto, em atividades elaboradas no planejamento/ interação com as crianças e famílias.
	07/08/2020
	Atuação via remoto, em atividades elaboradas no planejamento/ interação com as crianças e famílias.
2.1 Estado da Arte
As observações realizadas durante o período do estágio em gestão facilitaram a compreensão das complexas relações travadas no ambiente escolar. Dentre as diversas atribuições cotidianas do pedagogo, muitas vezes seu trabalho resume-se em resolver os problemas que surgem ao longo do dia, imprevistos e situações que não necessitam de planejamento. Nesse sentido Umberto de Andrade Pinto (2013) nos traz: 
[...] a intervenção do pedagogo escolar (do diretor, do coordenador pedagógico) nem sempre é planificada. Ele mobiliza os saberes pedagógicos em situações educativas nem sempre formais que surgem no dia a dia do cotidiano escolar. Embora participe de situações educativas formais como, por exemplo, coordenar uma reunião --- que permite uma intervenção mais planejada ---, o fato é que a maior parte das suas intervenções educativas ocorre em situações menos formais. (PINTO, 2013, p. 79).
Lima (2008, p. 200) destaca que o “olhar atento do estagiário aproveitará a oportunidade de contato com a escola para descobrir valores, organização, funcionamento dela, bem como a vida e o trabalho dos seus professores e gestores”. Durante as atividades do estágio, fiz consultas no Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola para compreender a visão de mundo, de homem, de sociedade que aquele coletivo da escola possuía, assim como, quais valores e conhecimentos o coletivo almejava desenvolver com seus alunos. Nesse sentido, busco articular as observações realizadas via remoto, através do acompanhamento das atividades do trabalho do pedagogo à reflexão dos textos propostos pela disciplina, com o intuito de compreender a realidade educacional na qual nos inserimos como pesquisadoras
 Diante o estudo dos documentos da escola e a observação diária do trabalho da coordenadora, percebe-se que as demandas da equipe gestora são inúmeras, o tempo é escasso, as cobranças surgem de todos os lados e, muitas vezes, os sujeitos principais de todo esse processo – os alunos, ou melhor, a apropriação do conhecimento pelos alunos – acaba ficando em segundo plano.
Sobre a assistência pedagógica, Paro (2012, p. 589) explica que:
 A assistência aos educadores não se restringe à necessária existência de coordenadores ou assistentes pedagógicos que prestam seu serviço na organização do trabalho coletivo junto aos professores, mas se estende a todas as medidas do sistema de ensino referentes a uma autêntica formação permanente em serviço, que privilegie não apenas os aspectos técnicos, mas também a disseminação de uma visão transformadora de educação.
No entanto, embora as condições pedagógicas sejam adversas, ou seja, além da intensificação e da burocratização das funções, ainda assim, espera-se que o pedagogo “dê conta” das adversidades e junto ao coletivo da escola construa possibilidades de superação.
2.2 Campo externo remoto- Análise Imagética
O filme Cuerdas é baseado em fatos reais. A ideia desse curta, surgiu através de uma história familiar. O desenhista Pedro Solis Garcia, que é autor e diretor, resolveu contar sua história de família. O amor e a dedicação de sua filha Alejandra ao irmão Nicholás, que tem paralisia cerebral.
Através desse curta metragem de caráter social, fica claro, que através do olhar de uma criança, todos somos iguais e que Cuerdas é uma lição do começo ao fim. Lição de amor, amizade e respeito pelas diferenças.
Esse curta conta a história de uma menina que vive em um orfanato municipal, e que criou uma ligação muito especial com um colega que chega recentemente, que tem paralisia cerebral. Essa personagem emocionou a todos os telespectadores que assistiram a esse curta, onde lembra a todos a importância do educar e da relação que se estabelece com o outro durante o processo de ensino-aprendizagem. E nesse processo é onde devemos procurar todas as formas para incluir, principalmente aqueles que de uma forma ou de outra, necessita ser incluído em atividades cotidianas, jogos e brincadeiras.
Cuerdas nos leva a importantes reflexões sobre o processo de inclusão dentro e fora das instituições educativas, pois sabemos que a educação, não se dá apenas na escola. É uma provocação paras e repensar a vida.
Conforme Valle e Connor (2014, p. 84) 
a inclusão pode ser Enquadrada como uma questão de justiça social e de equidade educacional, a inclusão é um sistema de crenças de âmbito escolar, no qual a diversidade é vista como um recurso rico para todo mundo, em vez de um problema a ser superado. (...) ela é uma filosofia educacional que vai muito além da deficiência, já que afirma a diversidade em todas as crianças. As salas de aula inclusivas reconhecem, respeitam e se apoiam nos pontos fortes que todos os tipos de diversidades (raça, classe, etnia, capacidade, gênero, orientação sexual, língua, cultura) trazem para Ações e Implicação para a (Ex)Inclusão 2 Capítulo 23 251 a sala de aula. (VALLE e CONNOR, 2014, p. 84)
Cuerdas leva também a reflexão os professores e nós futuros professores, que nos preocupamos demais com cálculos, semânticas, sintaxe, que o mais importante é encontrar algum sentido na vida. Uma cena que me recordo sobre esse assunto, é quando a professora posiciona Nicolás na classe, situando-o entre dois meninos, que no mesmo instante demonstram desprezo e repulsa. E a professora dá continuidade a aula, preocupando-se com o conteúdo, dando mais importância e sentido às vírgulas, esquecendo-se que Nicolás também era importante e poderia dar muito sentido na vida das outras crianças, como na sua vida também.
Cuerdas já foi visto por mais de 15 milhões de espectadores, isso ainda em 2014. Toda essa projeção lhe garantiu ser recordista do Guinness de Curta-metragem de animação mais premiado da história. Sabe-se que a arte imita a vida, Pedro Solís não somente sabe disso, mas radicalizou esse princípio, onde conta um pouco sobre os desdobramentos do filme e os seus efeitos em crianças e adultos do mundo inteiro. Produzido para uma audiência esperada de 50.000 pessoas, Cuerdas já foi visto por mais de 15 milhões de espectadores, isso ainda em 2014. Toda essa projeção lhe garantiu ser recordista do Guinness de Curta-metragem de animação mais premiado da história.
E Cuerdas é isso, um curta de somente 10 minutos, mas cuja potência nos inspira e nos emociona, convidando-nos a repensar o que move as relações que estabelecemos uns com os outros, principalmente quando estamos em sala de aula ou até mesmo fora dela em sociedade.Que sejamos professores que tenha um olhar como de Maria, que com nossa humanidade relembremos a todo instante o quanto somos diversos, que não estamos sozinhos, mas que somos essencialmente seres coletivos e que os entrelaçamentos são elementos constitutivos de nossa identidade.
1.  FICHA TÉCNICA DO FILME 
	Documentário: CORDAS
	Título Original: CUERDAS
	Ano: 
 2013
	País: ESPANHA
	Idioma: 
PORTUGUÊS (legendado)
	Duração: 11min.
	Gênero: CURTA DE ANIMAÇÃO
	Cor: COLORIDO
	Idade recomendada: LIVRE
	Palavras-chave: inclusão; animação; cuerdas; diversidade.
	Direção: PEDRO SOLIS GARCIA
	Produção: 
	Elenco Principal: 
	Informações de Produção[footnoteRef:1]: o filme foi inspirado nos filhos do seu criador, Pedro Solis, que tem uma filha apaixonada pelo irmão com paralisia cerebral. [1: Informações de produção: são informações como locações, custos de produção, adaptações de livros, entre outras e que possibilitam ao professor contextualizar o uso da obra. Essas informações também podem estabelecer ações interdisciplinares com outras áreas;] 
 
 
	Restrições: 
 
	Sinopse: Baseado em fatos reais, Cuerdas é uma lição de amor, amizade e respeito pelas diferenças. Conta a história de Maria, uma menina que vive num orfanato, e que criou uma ligação muito especial com um colega de classe que tem paralisia cerebral.
	Conteúdos Explícitos[footnoteRef:2]: [2: Conteúdos explícitos: são aqueles conteúdos que a narrativa apresenta de forma clara e direta, ou seja, que o aluno identifica sem dificuldades. Podem representar um desdobramento do Assunto;] 
 
 
	Conteúdos Implícitos[footnoteRef:3]: [3: Conteúdos implícitos: são aqueles que de alguma forma podem ser subentendidos na narrativa. Não ocupam uma cena principal, porém fazem parte, implicitamente, da história. Podem surgir em diálogos, ações, figurinos, cenários, músicas ou outras formas.] 
	Interdisciplinaridade com outras áreas[footnoteRef:4]: [4: Interdisciplinaridade com outras áreas: relaciona as áreas que podem estabelecer diálogos com a área principal. A interdisciplinaridade ocorre ou, pode ser proposta, a partir da área de formação do professor que propõe a utilização do documentário.] 
	Observações:
 
2.3 Material didático: criação e reflexão
A minha participação se deu na turma do Jardim IA (crianças de 2 a 3anos e 11meses), O tema das atividades foi sugerido pela coordenadora pedagógica, seguindo a sequência de atividades programadas.
O planejamento(anexo) foi elaborado em consonância com a BNCC, onde foram trabalhados os Cinco Sentidos, sob orientação da coordenadora pedagógica. Após aprovação do planejamento, confeccionei um material que será usado na apresentação da temática para as crianças, através de um vídeo gravado por mim.
https://www.youtube.com/watch?v=cgCFqDqiFRQ&feature=youtu.be
 
 
2.4- Prática do campo e as teorias- Práxis
Como parte das atividades práticas desenvolvidas no estágio de Gestão Escolar, destacam-se: a observação e a análise do contexto escolar na concepção do trabalho do coordenador educacional; a observação e a análise do trabalho desenvolvido em instituições escolares em relação a organização e gestão escolar; Questionar e relatar as observações feitas na unidade escolar, desenvolver projetos de pesquisas e propostas de intervenção nas realidades de trabalho, dentre outras. Estas atividades buscam alcançar o conhecimento dos limites e possibilidades da gestão escolar no campo infinito dos sistemas de ensino e no campo minúsculo das escolas.
O estágio em Gestão Escolar tem como objetivo, compreender o ambiente institucional da escola e os espaços de atuação do pedagogo na gestão da escola. Durante o estágio procura-se observar, analisar e relatar como acontece o trabalho da equipe gestora na escola, integrando as seguintes áreas: a) concepção de gestão escolar; b) planejamento mais formulação e execução do PPP; c) organização e desenvolvimento do currículo; d) organização e desenvolvimento do ensino (planejamento com orientações da coordenação pedagógica); e) avaliação, sistêmica, institucional e da aprendizagem.
O estagiário que entra no espaço escolar, de ter um olhar crítico e investigativo no processo de observação, considerando os conceitos que partem de dentro ou fora do espaço escolar, bem como investigar como esse profissional faz o trabalho coletivo. A importância e objetivo do cronograma de observações de acordo com Barreiro e Gebran (2006),
Essa observação tem, como objetivo, a análise e a compreensão das características do espaço escolar, na sua singularidade, para que os alunos possam informar-se sobre seu funcionamento, suas deficiências e suas possibilidades, e como a escola se organiza para resolver os conflitos, dificuldade e enfrentamentos. (p.93)
Este estágio foi realizado via remoto, devido pandemia covid-19, com a coordenadora pedagógica da instituição. E um dos pontos que considero muito importantes que foi apontado pela coordenadora, era a questão da falta de relação teoria e prática, pois o estágio é por um período determinado e não se consegue conhecer uma realidade escolar e o trabalho de um gestor escolar, dentro desse pouco tempo.
Para um levantamento de dados foi realizado uma reunião com a equipe gestora via whatzapp, onde foi disponibilizado via email documentos da instituição como: PPP, Regimento Interno, Modelo de Planejamento, Portifólio cedido por alguns educadores, etc. A análise desses dados é de suma importância para o estagiário, pois assim pode-se ficar a par do trabalho e das necessidades da instituição.
Depois de analisar todos esses documentos, a pedido da coordenadora educacional e sob sua orientação, elaborei um planejamento de acordo com o tema que as educadoras estavam trabalhando na turma. Foi preparado um material impresso para ser apresentado na vídeo-aula. O tem trabalhado foi Os cinco sentidos, (planejamento segue anexo). O trabalho por ser via remoto, foi bem limitado e não pude ter contato com a turma, os vídeos eram encaminhados pela equipe gestora para um grupo de whatzapp das famílias das crianças, e uma educadora da turma fez toda a interação.
Durante todo esse processo, acompanhei via remoto a coordenadora pedagógica em reuniões com educadores, assessores pedagógicos, etc. Diante todo esse processo, pude identificar que a escola estabelece ligações significativas e atuantes entre o cultural, social e o pedagógico, contemplando a diversidade cultural, étnica, racial, de gênero, de histórias de vida, de crenças e de linguagem múltiplas na sua ação formadora.
	DIA/ MÊS/ ANO
	ATIVIDADE
	27/07/2020
	Observação e acompanhamento via remoto, atividades realizadas pela coordenação educacional, juntamente com a professora regente/ participação IV Seminário da Educação Básica.
	28/07/2020
	Observação e acompanhamento via remoto, atividades realizadas pela coordenação pedagógica/ participação na interação da professora regente nas atividades/ interação com as crianças via remoto. 
	31/07/2020
	Observação e acompanhamento via remoto, em atividades realizadas pela coordenadora pedagógica/ participação em reunião para orientação na elaboração da Avaliação descritiva individual do aluno.
	03/08/2020
	Atuação via remoto, em atividades elaboradas no planejamento, através de vídeo aulas/ interação com as crianças e famílias via grupo whatsapp.
	04/08/2020
	Observação e acompanhamento na elaboração da Avaliação descritiva individual do aluno.
	05/08/2020
	Participação em Webnário de Educação Inclusiva- SME/Atuação via remoto, em atividades elaboradas no planejamento/ interação com as crianças e famílias.
	07/08/2020
	Atuação via remoto, em atividades elaboradas no planejamento/ interação com as crianças e famílias.
Segue quadro com cronogramas das atividades:
A consciência de que estamos incluído em um contexto social e que as atividades que desenvolvemos implicam e são implicadas pelo que os outros fazem é uma das perspectivas necessárias ao entendimento da dependênciaentre teoria e prática. Ou seja, 
Quando entendermos que a prática será tanto mais coerente e consistente, será tanto mais qualitativa, será tanto mais desenvolvida quanto mais consistente, e desenvolvida for a teoria que a embasa, e que uma prática será transformada à medida que exista uma elaboração teórica que justifique a necessidade de sua transformação e que proponha as formas da transformação, estamos pensando a prática a partir da teoria (SAVIANI, 2005, p. 107).
Busco destacar também que a instituição escolar estagiada, tem buscado estabelecer e constituir sua função social em realizar a inclusão. Nesse contexto a inclusão têm ocorrido das mais diversas formas, salientando que os gestores incentivam a todos os envolvidos a buscar novas práticas de ensino. A inclusão resulta em mudanças da perspectiva educacional, pois não se limita à crianças que necessitam de um atendimento especializado para aprender, mas a todos os demais, para que obtenham sucesso na corrente educativa geral.
 MEC (2004) nos chama a atenção quanto ao suporte necessário aos educadores e gestores em prol de uma escola inclusiva. 
É importante que o procedimento de acesso ao sistema de suporte disponível seja regulamentado pela escola, para evitar que o professor tenha que buscar ajuda apenas por iniciativa pessoa. A busca por iniciativa pessoa sobrecarrega o professor e deixa sem suporte o professor que não tem essa iniciativa. No primeiro caso, se fortalece a cultura de que a busca de soluções para problemas no ensino não é responsabilidade da gestão da escola, enquanto que no segundo, penaliza o processo de aprendizagem e o alcance dos objetivos reais da educação. MEC (2004 P. 23).
 Assim como no filme Cuerdas, pude observar ao conversar com educadores que nesta instituição, trabalham diretamente com crianças com deficiência. A relação de amor que devemos ter com essas crianças, principalmente com a importância do educar e da relação que se estabelece no ensino e na aprendizagem.
Com a pandemia, nosso trabalho em educar ficou mais difícil, tivemos que nos reinventar, e em muitos momentos nos transformamos em “Maria”, não medimos esforços, buscamos meios, tecnologias e muitas formas de chegar a todos, com afeto e paciência para ensinar.
É importante ressaltar que o novo traz receios, e o gestor deve estar atento a este temor, encorajando todos os participantes do processo de inclusão a uma busca de novas práticas, apoiando o corpo docente para a aquisição de uma atitude inclusiva, respeitando sempre a individualidade de cada um. (CAVALCANTE, 2005)
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio supervisionado é a oportunidade que o aluno tem de colocar em prática todo o conteúdo teórico aprendido. Porém em 2020 em meio a pandemia do coronavírus, estratégias de trabalho tiveram de ser reorganizadas para beneficiar a todos, assim foi como no estágio de Gestão Escolar, que aconteceu via remoto.
 Desde que começou a pandemia do novo coronavírus. As instituições de ensino tiveram de se reinventar na forma de ensinar. O ensino híbrido deu ao estudante uma nova possibilidade.
 Para os profissionais da educação e nós estagiários, aprender a adaptar as costumeiras aulas presenciais para aulas virtuais também não é nada fácil, ainda mais sem treinamento pedagógico e tecnológico, como acontece em muitas escolas. 
A perspectiva de realização do estágio no formato remoto, me possibilitou reconhecer diferentes cenários de atuação apesar de estarem diretamente ligadas às etapas de ensino. Apesar de tudo é um momento muito enriquecedor para todas as partes envolvidas, pois é onde professores, estagiários e alunos estão se encontrando pela primeira vez em um mundo totalmente virtual.
A proposta do estágio em Gestão Escolar é possibilitar que o estudante vivencie e observe a rotina do gestor e do coordenador pedagógico em uma instituição escolar, assim como, compreenda como gerir uma escola estando na condição desses profissionais, a luz dos conhecimentos teóricos aprendidos no curso. Tive a oportunidade mesmo a distância de estar vivenciando tudo isso, e ainda de poder exercer a função de educador, desde a elaboração do planejamento, confecção de material, como também na gravação da vídeo aula. 
Este estágio deu-me a oportunidade de vivenciar as atribuições e as dificuldades diárias enfrentadas pela gestão escolar, principalmente neste momento de tantos desafios, permitindo analisar de forma crítica essa prática, para assim pensar como poderá ser, enquanto futura pedagoga.
Foi muito importante minha experiência também em aula remota, infelizmente não pude interagir com a turma, mas foi muito gratificante.
REFERÊNCIAS
REFLEXÕES SOBRE O ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GESTÃO EDUCACIONAL NO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA- Luana Suemi Fujita1 - UEPG Patrícia Correia de Paula Marcoccia2 - UEPG Karina Regalio Campagnolli3 - UEPG Eixo – Formação de Professores Agência Financiadora: não contou com financiamento;
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5° ed. Editora Alternativa. Goiânia, 2004;
PRADO, Edna. Estágio na licenciatura em Pedagogia: gestão educacional. Petrópolis, RJ: Vozes; Maceió, AL: Edufal, 2;
HERNÁNDEZ, Fernando. & VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre: ArtMed, 1998;
LOPES, Rosana. A identidade do pedagogo como organizador do trabalho pedagógico escolar. 2013;
Projeto Político Pedagógico CMEI Manoel de Barros;
https://sites.google.com/view/bnccmt/educa%C3%A7%C3%A3o-infantil-e-ensino-fundamental- Documento de Referência Curricular para Mato Grosso (DRC-MT);
https://anpae.org.br/iberoamericano2012/Trabalhos/HerculesGuimaraesHonorato_res_int_GT8.pdf
https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/22340_11115.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=Jw1hMHmgoko- Cordas em português