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Disciplina: Pesquisa e Prática em Educação
Aula 10: Linhas de Pesquisa: Universidade Estácio
Apresentação
Nesta aula, vamos identificar as principais Linhas de Pesquisa da Estácio, analisando as especificidades e amplitudes de cada
uma delas, especialmente em relação àquelas que têm direta contribuição sobre a Educação.
A partir desse estudo, será possível escolher aquela que melhor pode contribuir para seu Projeto de Pesquisa que será realizado
em semestres posteriores, contribuindo, assim, com a construção do Trabalho de Conclusão do Curso.
Objetivos
Identificar as principais Linhas de Pesquisa da Instituição, compreendendo as especificidades e amplitudes de cada uma
delas;
Reconhecer as contribuições para a Pesquisa em Educação das Linhas de Pesquisa da Instituição;
Discutir as relações entre as Linhas de Pesquisa da Instituição e o Projeto de Pesquisa, com vistas à construção do Trabalho
de Conclusão do Curso.
As linhas de pesquisa institucionais
Observe o quadro abaixo:
 (Fonte: https://goo.gl/ZLDgdB
<http://portal.estacio.br/cursos/mestrado-e-doutorado/educação> )
Você reparou na indicação da linha de pesquisa “Políticas, gestão e formação de educadores”?
Embora no quadro haja dois trabalhos distintos (autoria, título), ambos pertencem à mesma Linha de Pesquisa e assim
contribuem com suas especificidades para que ela seja enriquecida.
E Mesmo que esta disciplina trate de pesquisa apenas no âmbito da Graduação, é
fundamental que suas primeiras interrogações e proposta de investigação acadêmica esteja
em consonância com as Linhas de Pesquisa que nossa Instituição apresenta na Pós-
graduação; especialmente Stricto Sensu (Mestrado e Doutorado).
Por quê?
Por dois motivos. Veja.
1º - Porque acreditamos que você não encerrará sua carreira de Educador Pesquisador na Graduação. Logo, será muito
mais fácil dar continuidade e aprofundamento a sua investigação, na continuidade de seus estudos, em uma Pós-
graduação, por exemplo. E, claro, acreditamos que você estará muito bem acompanhado continuando este estudo
conosco.
 
Por quê?
http://portal.estacio.br/cursos/mestrado-e-doutorado/educa%C3%A7%C3%A3o
Por dois motivos. Veja.
2º - PAs Linhas de Pesquisa de uma instituição não são frutos de um “sorteio”. Ao contrário, são resultado de uma longa
jornada de produção acadêmica, de parcerias, de intercâmbios. Ou seja: você estará incluindo sua pesquisa pessoal no
contexto das urgências e/ou tendências das demandas contemporâneas, ainda que — e você já sabe disto — seu olhar
pessoal e a realidade onde se encontra seu objeto a ser pesquisado possam dar o teor específico da investigação.
 
Programas de Pós-Graduação
Trata-se da apresentação dos cinco programas de Pós-graduação Stricto Sensu da Estácio.
Vamos nos dedicar a partir de agora ao Programa Educação! E é a partir dele que vamos identificar os pontos abaixo.
 (Fonte: https://goo.gl/z6XkBm
<http://portal.estacio.br/cursos/mestrado-e-doutorado> )
Área de concentração
A Área de Concentração de um Programa de Pesquisa tem por objetivo apresentar a ótica definida pela instituição para a
investigação daquele determinado objeto.
Está ligada a sua Missão, Visão, Valores. Assim, ao integrar “academia e gestão para oferecer uma educação
transformadora ao maior número de pessoas, criando impacto positivo para a sociedade”, o nosso Programa em
Educação definiu como Área de Concentração Educação e Cultura Contemporânea.
Linhas de Pesquisa
Chegamos efetivamente às Linhas de Pesquisa. Como temos visto, elas são fundamentais para definir também as Linhas
de Pesquisa de nosso Curso!
Representações Sociais e Práticas Educativas
http://portal.estacio.br/cursos/mestrado-e-doutorado
1. Aborda os processos de produção de sentidos de objetos de interesse da educação, suas relações com a cultura,
suas implicações nas práticas dos agentes educativos e sua contribuição para a construção de identidades. A
articulação desta linha com a área de concentração parte do fato de que as profundas mudanças que marcam a
cultura contemporânea trazem consigo novos valores, sentidos sociais e modelos de comportamento que configuram
outras formas de viver e de se relacionar, frente aos quais é necessário que nos posicionemos, construindo ou
modificando nossas representações e identidades.
2. As representações, como sentidos atribuídos aos objetos sociais, integram e reconstroem informações e
experiências relativas ao objeto, filtrando-as no crivo de valores, crenças, modelos e normas que caracterizam as
pertenças dos indivíduos e suas referências. A memória social é parte constitutiva da gênese das representações,
pois o novo é sempre apropriado com base nos sentidos historicamente construídos e socialmente partilhados, ou
seja, modelados pelos valores que dão forma àquela cultura. Ao construir suas representações, o sujeito (indivíduo
ou grupo) expressa, ratifica ou retifica valores, crenças, ideais, códigos socioculturais, experiências afetivas, enfim,
constrói e expressa tanto relações e afetos quanto uma identidade histórica e contextualmente situada.
3. As representações estão necessariamente relacionadas às práticas cotidianas e às identidades pessoais e grupais.
A construção de um repertório comum de representações contribui para configurar a identidade de um grupo, pois
essas representações vão reforçar sentimentos de proximidade e de pertença e, ao mesmo tempo, distinguir os que
não partilham daquele repertório. Será esse repertório que orientará as comunicações e práticas cotidianas.
Fonte: http://portal.estacio.br/cursos/mestrado-e-doutorado
<http://portal.estacio.br/cursos/mestrado-e-doutorado>
Esta Linha de Pesquisa — como cada uma das que serão apresentadas abaixo — está estruturada em
Projetos de Pesquisa, nos quais os alunos ingressantes devem desenvolver suas pesquisas, no Mestrado
e/ou Doutorado. Você pode informar-se sobre elas no site do Programa.
Tecnologias de Informação e Comunicação nos Processos Educacionais
1. Aprofunda a discussão referente à emergência e disseminação dessas tecnologias na sociedade contemporânea,
analisando seus impactos em processos educacionais e avaliativos, sobretudo na educação a distância. As
discussões dessa linha partem das tensões entre, de um lado, as mudanças tecnológicas e o fenômeno da
globalização, que reconfiguram a cultura contemporânea e, de outro, o campo da educação.
2. Focalizam o impacto das tecnologias de informação e comunicação no cenário contemporâneo e suas implicações
nos modos de ver, de viver e de conviver no mundo, os quais, por sua vez, refletem-se na escola, exigindo a
redefinição de suas funções e das práticas docentes, bem como um novo perfil de educador, capaz de compreender
e de lidar adequadamente com essas mudanças, de modo a valer-se delas para promover a inclusão.
3. A produção intelectual concentra-se no impacto da cibercultura e das novas tecnologias da informação e da
comunicação sobre os processos educacionais, analisando as novas demandas feitas aos atores e aos ambientes de
ensino-aprendizagem, bem como as possibilidades abertas a uma educação inclusiva por esse novo cenário.
Fonte: http://portal.estacio.br/cursos/mestrado-e-doutorado
<http://portal.estacio.br/cursos/mestrado-e-doutorado>
Perceba que, à medida que vamos aprofundando as características destas Linhas de Pesquisa, vamos percebendo as
características da Instituição: seu principal papel na formação de cidadãos aptos a conviver e interagir na
sociedade em que vivemos.
Políticas, Gestão e Formação de Educadores
1. Trata das políticas educacionais, das práticas de gestão educacional e escolar e dos processos de formação de
educadores engajados em espaços escolares, nos vários níveis e modalidades, e em espaços não escolares, a partir
da realização de estudos alicerçados nos contextos global e local. As pesquisas desenvolvidas tomam como
http://portal.estacio.br/cursos/mestrado-e-doutorado
http://portal.estacio.br/cursos/mestrado-e-doutorado
referência o tenso atravessamento entre a ação doEstado e a atuação dos sujeitos que, direta ou indiretamente,
medeiam as políticas educacionais e os processos formativos.
2. Concebida e tratada como um processo que depende da correlação de forças entre classes, grupos e atores
sociais, e não apenas como produto das ações governamentais, a tematização da gestão e da formação docente,
nesta Linha, inclui as meso e as micropolíticas e todos os sujeitos que protagonizam o espaço-tempo da formação
humana.
3. A produção intelectual concentra-se em núcleos temáticos relacionados aos marcos constitutivos das políticas
públicas, à gestão e financiamento da educação, formação inicial e continuada de professores da educação básica,
formação de educadores que atuam em espaços não formais de educação e qualidade da educação básica e
superior.
Fonte: http://portal.estacio.br/cursos/mestrado-e-doutorado
<http://portal.estacio.br/cursos/mestrado-e-doutorado>

Dica
Sugerimos que você releia, mais uma vez, cada uma dessas linhas. Se possível, confira os Projetos de Pesquisa
presentes em cada uma delas.
Leia também, pelo menos, alguns resumos de Dissertações e Teses. Tudo isso será muito útil na escolha de sua
linha de pesquisa ao final deste semestre!
Isso pode ajudar na minha carreira?
Para que você já perceba o quanto isto é importante também para sua carreira, leia o que nos apresenta o Blog Estácio
Carreiras:

A produção científica dos programas tem como referência os eixos temáticos das linhas
de pesquisas, norteadoras da produção intelectual do corpo docente e discente.
Recentemente, a Estácio tem ampliando as ações de cooperação científica internacional
através da articulação com instituições estrangeiras. Com o apoio da Assessoria de
Cooperação Internacional, essa ação vem contribuindo para a ampliação da
internacionalização acadêmica dos Programas de Pós-Graduação da UNESA, e a
permanência de resultados positivos nas avaliações da CAPES.
(Fonte: https://goo.gl/8XsHB2 <http://www.estaciocarreiras.com.br/blog/pos-graduacao-na-estacio/> )
http://portal.estacio.br/cursos/mestrado-e-doutorado
http://www.estaciocarreiras.com.br/blog/pos-graduacao-na-estacio/
Atividade
1 - Ao observarmos o Programa de Pesquisa de Pós-graduação Stricto Sensu de uma determinada instituição, será
possível perceber que, geralmente, nos é apresentada a ótica definida para a investigação daquele determinado
objeto. Esta ótica estará ligada, necessariamente, a sua Missão, Visão, Valores. Estamos nos referindo à(ao):
 a) Linha de Pesquisa
 b) Área de Concentração
 c) Grupo de Pesquisa
 d) Objeto de Pesquisa
 e) Grande Área de Conhecimento
Linhas de Pesquisa e a relevância social
Já falamos em aulas anteriores sobre a importância, e mesmo a exigência, de uma pesquisa estar fundamentada em
demandas existentes em determinada realidade social.
As Linhas de Pesquisa não fogem a essa exigência. Ao contrário, sua escolha está intimamente ligada a isso. Assim, ao
iniciar seu processo de escolhas (já apontado também em aulas anteriores), a Linha de Pesquisa, na qual estará inserido
seu Projeto de Pesquisa, também deve estar neste contexto!
Vamos nos apoiar na Resolução CNE/CP 02/2015 — Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível
superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para
a formação continuada — para refletir um pouco mais sobre esta relação tão importante.
Em sua sequência inicial, a legislação apresenta a justificativa da
Resolução:

(...) CONSIDERANDO que a igualdade de condições para o acesso e a permanência na
escola; a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a
arte e o saber; o pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; o respeito à liberdade
e o apreço à tolerância; a valorização do profissional da educação; a gestão democrática
do ensino público; a garantia de um padrão de qualidade; a valorização da experiência
extraescolar; a vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais; o
respeito e a valorização da diversidade étnico-racial, entre outros, constituem princípios
vitais para a melhoria e democratização da gestão e do ensino (...)
CONSIDERANDO a importância do profissional do magistério e de sua valorização
profissional, assegurada pela garantia de formação inicial e continuada, plano de carreira,
salário e condições dignas de trabalho (...).
(Fonte: https://goo.gl/7pQrgb <http://portal.mec.gov.br/docman/agosto-2017-pdf/70431-res-cne-cp-002-03072015-
pdf/file> )
Perceba como há na apresentação deste documento uma série de elementos que,
de forma mais ou menos explícita, apresenta a realidade educacional brasileira de
um modo geral. E, provavelmente, indica possíveis temas que você poderia (ou
gostaria) de trabalhar em sua investigação.
Complementando este aspecto, há ainda os parágrafos 1° e 2°, do Art. 2º:
http://portal.mec.gov.br/docman/agosto-2017-pdf/70431-res-cne-cp-002-03072015-pdf/file

1º Compreende-se a docência como ação educativa e como processo pedagógico
intencional e metódico, envolvendo conhecimentos específicos, interdisciplinares e
pedagógicos, conceitos, princípios e objetivos da formação que se desenvolvem na
construção e apropriação dos valores éticos, linguísticos, estéticos e políticos do
conhecimento inerentes à sólida formação científica e cultural do ensinar/aprender, à
socialização e construção de conhecimentos e sua inovação, em diálogo constante entre
diferentes visões de mundo.
2º No exercício da docência, a ação do profissional do magistério da educação básica é permeada por dimensões
técnicas, políticas, éticas e estéticas por meio de sólida formação, envolvendo o domínio e manejo de conteúdos
e metodologias, diversas linguagens, tecnologias e inovações, contribuindo para ampliar a visão e a atuação
desse profissional.
(Fonte: https://goo.gl/pq9QWW <http://portal.mec.gov.br/docman/agosto-2017-pdf/70431-res-cne-cp-002-03072015-
pdf/file> )
Perceba como há na apresentação deste documento uma série de elementos que,
de forma mais ou menos
Portanto, para além de situações concretas acerca da Educação (e de seus problemas), deve estar incluído na percepção
do pesquisador toda a fundamentação teórica que dá sustento a esta realidade.
apresenta a realidade educacional brasileira de um modo geral. E, provavelmente, indica possíveis temas que você
poderia (ou gostaria) de trabalhar em sua investigação.
http://portal.mec.gov.br/docman/agosto-2017-pdf/70431-res-cne-cp-002-03072015-pdf/file

As estratégias pedagógicas utilizadas para esse propósito necessitam ser abertas,
dinâmicas e enraizadas no cotidiano das vivências construídas pelas pessoas nos espaços
em que estão engajadas. Por possuir um caráter transversal, as políticas introduzidas
pelas organizações públicas e civis que fomentam o projeto de cidade educadora
articulam experiências de educação formal, não formal e informal, ou seja, mobilizam
aprendizagens que fluem entre espaços escolares e não escolares, sendo que esses
últimos, por sua própria natureza plural, conseguem concretizar modos de educação não
convencionais que se integram mais organicamente às experiências e relações sociais nos
territórios da cidade.
(SEVERO; MOURÃO, 2017, p. 258)
Desta forma, podemos afirmar que ou o olhar do pesquisador nasce da complexidade (teórica e prática) que caracteriza
a realidade educacional ou sua investigação corre sérios riscos de ser socialmente irrelevante. Infelizmente, isso
acontece muitas vezes.
Linhas de Pesquisa e Projeto de Pesquisa individual
Nesta parte final de nossa aula e de nossa disciplina, queremos que você dê atenção de forma especial ao seu Projeto de
Pesquisa pessoal.
Claro que você não elaborará seu Projeto de pesquisa agora. Lembre-se que nossa disciplina é PPE Pré-projeto. Contudo,
neste momento, já é possível dar passos importantes na elaboração dele. E um desses passos é a escolha de sua Linha
de Pesquisa.
Você deverá escolher, após a identificaçãoe a compreensão das Linhas de Pesquisa ofertadas pelo seu Curso, aquela que
melhor oferece condições de desenvolver sua pesquisa. Haverá tutoriais que ajudarão nesta tarefa.
Como tantas vezes abordado aqui, sua pesquisa não pode se dar de forma tão independente. Ela precisa estar ligada a
um histórico de pesquisas anteriores, naquela mesma área.
Pode e deve haver inovação no âmbito da abordagem que você fará. Porém, não sobre o tema escolhido. Especialmente
por se tratar de um Curso de Graduação.
Mas não se preocupe: quando você chegar ao Doutorado, esta inovação poderá ser (e em alguns casos, haverá exigência
de que seja) também no âmbito do objeto pesquisado!
 Grupo de estudantes universitários, realizam tarefas ao ar livre. Fonte:
Monkey Business Images / Shutterstock

Atenção
É importante que todas as possibilidades teóricas e de atuação profissional de seu Curso possam ser aprofundadas.
Desta forma, no contexto da relevância social que tanto falamos, a cada ano será ofertado à sociedade — desde de
graduandos a profissionais da Educação — novas possibilidades de compreensão e, quem sabe, intervenção na
realidade educacional.
Além disso, os alunos que tiverem optado pela mesma Linha de Pesquisa terão condições de aprofundar seu tema
juntos, contribuindo um com os outros, trocando informações e efetivamente compreendendo o caráter coletivo da
pesquisa científica.
 Estudante universitária no campus, ao ar livre. Fonte: Monkey Business Images / Shutterstock
Para encerrar, assista ao vídeo de Mari Ella chamado “Se prepare para aproveitar MUITO a parte gostosa da trajetória
acadêmica ideal”:

Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=UtHdHCSMZfA <https://www.youtube.com/watch?v=UtHdHCSMZfA>
https://www.youtube.com/watch?v=UtHdHCSMZfA
https://www.youtube.com/watch?v=UtHdHCSMZfA
Atividade
2 - É fundamental conhecer a estrutura da Pesquisa de sua Instituição. Mas, geralmente, tratando-se de uma área
tão extensa, com tantas possibilidades ofertadas, vamos destacar apenas os Programas de Pós-graduação Stricto
Sensu da Estácio.
Sobre estes Programas, podemos afirmar:
I - São ofertados quatro Programas: Educação, Administração, Saúde, Odontologia;
II - No Programa de Educação, são ofertadas três Linhas de Pesquisa;
III - Uma Linha de Pesquisa na área de Tecnologia ainda é inexistente no Programa de Educação.
 
Sobre as sentenças acima, escolha uma opção:
 
Todas são falsas.
 a) Todas são verdadeiras.
 b) Apenas a II é verdadeira.
 c) Apenas a I é falsa.
 d) Apenas a III é verdadeira.
3 - Muitas vezes, ao estudarmos o tema da Pesquisa em Educação, pode parecer que estamos andando em círculos.
Afinal, muitos conteúdos parecem ser estudados mais de uma vez.
 
Porém, na verdade, há uma integração plena destes conteúdos, sendo necessário apresentar alguns elementos de
forma mais incisiva, repetindo-os. Mas, a cada vez, aprofundando-os um pouco mais.
 
Este é o caso do item abaixo. Ele é tão importante que, se não levado em conta, inclusive quando falamos em Linha
de Pesquisa, pode desqualificar tal pesquisa, dando a ela um caráter excessivamente individual. Estamos nos
referindo à(ao):
 a) Objeto da Pesquisa
 b) Relevância da Pesquisa
 c) Tema da Pesquisa
 d) Metodologia da Pesquisa
 e) Problema da Pesquisa
Notas
INSERIR TÍTULO AQUI1
INSERIR TEXTO AQUI
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução nº 2, de 1º de julho de 2015. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda
licenciatura) e para a formação continuada. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/agosto-2017-pdf/70431-
res-cne-cp-002-03072015-pdf/file <http://portal.mec.gov.br/docman/agosto-2017-pdf/70431-res-cne-cp-002-
03072015-pdf/file> . Acesso em: 23 ago. 2018.
 
SEVERO, J.; MOURÃO, A. A cidade como espaço educativo: contribuições da Pedagogia Social. Revista Educação e Cultura
Contemporânea. América do Norte, v. 15, n. 38, dez. 2017, p. 248 - 264. Disponível em:
http://periodicos.estacio.br/index.php/reeduc/article/download/1665/2278
<http://periodicos.estacio.br/index.php/reeduc/article/download/1665/2278> . Acesso: 23 ago. 2018.
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