Projeto - Estágio II

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UNIVERSIDADE UNIASSELVI - CENTRO UNIVERSITÁRIO
 LEONARDO DA VINCI
CAMPUS FONTOURA XAVIER
CURSO DE GRADUAÇÃO EM LETRAS: PORTUGUÊS E RESPECTIVAS LITERATURAS 
LICENCIATURA
PROJETO DE ESTÁGIO DE DOCÊNCIA ORIENTADA EM LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL II
ACADÊMICO: ADONIAS OLIVEIRA DOS SANTOS
ORIENTADORA: LUCIANE BIANCHINI
FONTOURA XAVIER
2020
1 IDENTIFICAÇÃO DO ESTÁGIO
1.1 Identificação do(a) estagiário(a)
Nome: Adonias Oliveira dos Santos
Curso: Letras: Português e Literaturas
1.2 Identificação da Universidade
Nome: Universidade Uniasselvi -Centro Universitário LEONARDO DA VINCI
Endereço: Bairro Vila Assis, Fontoura Xavier, Rio Grande do Sul, Brasil
1.3 Identificação da Escola
Nome: Escola Municipal de Ensino Fundamental São Roque
Endereço: Picada Rosa - Fontoura Xavier - RS
Fone: 
E-mail: 
Turma(s): 
1.4 Responsáveis pelo Estágio
Professora orientadora: Luciane Bianchini
E-mail: lucianebianchini@gmail.com
Professor(a) regente da(s) turma(s): 
SUMÁRIO
 
1. IDENTIFICAÇÃO DO ESTÁGIO................................................................................2
2. INTRODUÇÃO.............................................................................................................4
2.1 PROBLEMATIZAÇÃO................................................................................................4
2.2 ESCOLHA DO TEMA..................................................................................................5
2.3 JUSTIFICATIVA..........................................................................................................5
3. 	OBJETIVOS..................................................................................................................8
4.	 METODOLOGIA ........................................................................................................9
5. 	CRONOGRAMA..........................................................................................................10
6.	 PLANOS DE AULA....................................................................................................11
6.1	Ensino Fundamental......................................................................................................11
6.1.1	Plano A..........................................................................................................................11
6.1.2 	Plano B..........................................................................................................................16
6.2	 Ensino Médio...............................................................................................................23
6.2.1	Plano C..........................................................................................................................23
6.2.2	Plano D..........................................................................................................................27
REFERÊNCIAS........................................................................................................................31
2 INTRODUÇÃO
O presente trabalho possui a finalidade de descrever atividades de aplicação, realizadas por intermédio da disciplina de Estágio Curricular Supervisionado em Língua Portuguesa II, do curso de Licenciatura em Letras e Respectivas Literaturas, da Universidade UNIASSELVI, campus Fontoura Xavier, na Escola Instituto Estadual Ernesto Ferreira Maia, localizada no Centro em Fontoura Xavier - RS. 
Conforme exigência do Regulamento Geral dos Estágios foram ministradas 4 horas-aula da disciplina de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental em turma de, bem como horas-aula em turma do Ensino Médio.
O estágio tem caráter oportuno de cumprir a conexão entre os contextos acadêmico e profissional, possibilitando o incentivo de aproximar a realidade profissional do estudante e oportunizar a prática da docência, além de enriquecer e atualizar a formação do estudante universitário. Viabilizando a consolidação da aprendizagem e construção de conhecimento e desenvolvimento de habilidades e competências.
2.1 PROBLEMATIZAÇÃO 
Embora seja um momento de grande crescimento profissional, às vezes o estágio acaba por trazer muitos pontos negativos aos alunos, visto que desde o momento que o estudante de uma universidade se dirige à escola, até a elaboração final do projeto de trabalho, podem surgir muitos fatores que façam com que ele veja essa atividade como pensa. Por exemplo, se a escola se mostrar relutante em aceitá-lo, o discente vai estar menos disposto a fazer essa prática tão importante para sua formação individual.
Outro problema enfrentado são os alunos com os quais o graduando aplica as aulas planejadas por ele: se esses não forem receptivos ou não aceitarem bem o plano de ensino, o acadêmico vai sentir muito mais o lado negativo que o positivo do estágio. Sendo que estes mostram como vai ser o mercado de trabalho após a formação do estudante de licenciatura.
Com isso o ganho do acadêmico é imenso, pois ele começa a se adaptar para os problemas que podem surgir quando ele for um professor e passar a ver que nem tudo é bonito como as teorias dizem. Dessa maneira quando a aula flui satisfatoriamente o estagiário se sente mais disposto a continuar e melhorar e com isso o progresso individual e profissional é ainda maior.
Em relação os temas abordados para realização do estágio, a escolha de temas da semântica mostra como é importante que os alunos saibam que essas noções básicas são fundamentais para uma boa realização de textos e até mesmo melhorar a própria argumentação, não somente escrita, mas falada, pois mostra que certas palavras ajudam ou prejudicam o que a pessoa está tentando comunicar a outro.
Quando falamos sobre a leitura de livros literários, não devemos ficar presos em analisar apenas a estrutura do texto, mas entender o que se passar com a história, o porquê de tal livro ter sido escrito, bem como o que está nas entrelinhas e que nos ajuda a compreender mais o que estamos lendo, ou seja, aprofundar um tema é muito importante para que se conheça a leitura em uma profundidade maior e mais proveitosa.
E, finalmente, saber como analisar um texto também é importante, pois não adianta saber identificar as palavras se eu não souber do que se trata e da finalidade de tal texto, não esquecendo que texto não é apenas palavras, pois uma imagem, uma peça de teatro também são textos. Dessa maneira se consegue um conhecimento amplo para as próximas leituras e com isso facilitar o entendimento de todos os textos lidos.
2.2 ESCOLHA DO TEMA
O tema abordado para as aulas do Ensino Médio e do Ensino fundamental foi, de maneira geral, 
2.3 JUSTIFICATIVA
Atualmente a língua portuguesa tem um grande valor de ensino nas escolas, visto que ela é nossa língua materna, no entanto é importante ressaltar que seu ingresso oficial nas escolas ocorreu recentemente se olharmos para o percurso da história de ensino.
O que se espera de um professor, então, é que ele faça uso das quatro competências para ensinar essa disciplina que está a todo o momento em contato com nossa vida: falar, ouvir, ler e escrever. Com isso o docente deve estar preparado para usar essas habilidades para melhorar o ensino e usá-las juntas, não apenas uma como justificativa para a outra, como diz Roxane Rojo:
“[...] A essas concepções acrescentou-se, mas recentemente, a de que texto deve ser a unidade básica de ensino, ou seja, para se ensinar o código ou o sistema, deve-se sempre partir do texto. Tal acréscimo pouco contribuí para uma mudança significativa das práticas de sala de aula, onde o texto é, em geral, utilizado como pretexto para o ensino de gramática. ” (2000, p. 95).
	
Dessa forma, fica claro que muitas vezes o texto é usado como base para todas as formas de ensino, ou seja, ao invés de analisar o texto como um todo, ele é usado para se encontrar a gramática, deixando de lado o que está nas entrelinhas, a história desse texto e o porquê de seu estudo para contribuição da aula.
	Também é importante ressaltar que estudar gramática é vital parao aprendizado do aluno, assim criticar o uso da gramática, muitas vezes, é errado, pois ela é a base de nossa língua, é ela que permite que se possa ter um diálogo com diferentes pessoas de um país. Pois a escolha de palavras é muito importante, bem como as regras que gerem essas escolhas, como ressaltado por Irandé Antunes:
“[...] qualquer escolha de uma palavra ou de uma sequência interfere nas subsequentes e é, por sua vez, atingida pelas precedentes, de maneira que toda forma vai funcionando como um meio de acesso a outra ou a outras, independentemente da linearidade escrita que, à primeira vista, o desenvolvimento do texto poderia implicar. “ ( 2009, p. 95).
	
	Esses entendimentos contribuem para que o estagiário tenha em mente que não é apenas pegar um texto, ler e fazer perguntas retóricas a partir do que foi lido, pois é necessário que haja uma troca de informações que visem o aprendizado de todos os envolvidos, que sane as dúvidas dos alunos e contribua para seu próprio crescimento profissional. Sempre lembrando que como descrito na PC/SC (1998, p. 72): “domínio da gramática não equivale absolutamente a domínio da língua”.
	Com esses pontos abordados é necessário ter em mente que a língua não permanece a mesmas, pois ela sofre mudanças ao longo do tempo, se adaptando a seus usuários, como ressaltado por Rojo:
“[...] língua viva, constituída e construída no discurso dos interlocutores e condicionada às transformações históricas e sociais, aprendizagem ativa e significativa do conhecimento, vinculada às esferas de inserção social e interpessoal do aprendiz.” (2000, p. 128).
	Assim fica mais fácil trabalhar uma aula que atenda a esses critérios, mesmo que aos poucos, pois se devem revisar alguns conceitos que são criticados atualmente. E isso vale desde a escolha de um texto para leitura, que não seja apenas para fazer um resumo e obter nota, mas que instigue o aluno a procurar mais leituras como aquela, ou que ele queira procurar outras obras do mesmo autor. Com isso é criado um vínculo entre autor-leitor que ajuda no desenvolvimento crítico de quem lê, como citado por Angela Kleiman:
“Os textos também podem ser classificados levando-se em consideração o caráter da interação entre autor e leitor, pois o autor se propõe a fazer algo, e quando essa interação está materialmente presente no texto, através das marcas formais, o leitor se dispõe a escutar, momentaneamente o autor, para depois aceitar, julgar, rejeitar.” (1999, p. 19).
Para finalizar este tema queremos mencionar que as escolas, muitas vezes, não têm um repertório suficiente para promover grandes e diversificadas leituras, visto que a demanda de livros está baixa ou pela negligência dos órgãos competentes. Ainda assim há uma grande lacuna entre o que os PCNs dizem e que é praticado em sala de aula, ou seja, por mais que as normas digam que é necessário trabalhar gêneros textuais em sala, falta uma formação profissional que consiga abranger este conteúdo, no entanto alguns problemas acabam dificultando essa mediação.
Com este estágio, pretende-se ser críticoo em relação a todos os fatores apontados anteriormente, como descrito por Pimenta e Lima (2011) em que o estágio é uma oportunidade de ver o que está bom e o que não está e melhorar, pois não basta apenas criticar se não contribuir com alternativas para um desempenho que contribua para a formação e crescimento de todos.
3 OBJETIVOS 
3.1 Objetivos Gerais
Propiciar a utilização da língua portuguesa como interação social, para aperfeiçoar as habilidades de interpretação e produção textual, bem como a comunicação social.
3.2 Objetivos Específicos
- Aperfeiçoar as habilidades de leitura e interpretação;
- Exercitar a atividade de leitor nas diferentes modalidades de linguagem;
– Usar os conhecimentos linguísticos no processo de interpretação e produção textual.
4 METODOLOGIA
- Aulas expositivas-dialogadas;
- Leituras coletivas e individuais;
- Produção de textos; 
- Prática de oralidade; 
- Dinâmicas de grupo; 
- Atividades lúdicas.
5 CRONOGRAMA
5.1 Cronograma Ensino Fundamental
	Data
	Hora/ aula
	
	12/09/2020
	2 hora aula
	
	19/09/2020
	2 hora aula
	
5.1 Cronograma Ensino Médio
	Data
	Hora/ aula
	Conte
	15/09/2020
	2 hora aula
	Noçõe
	22/09/2029
	2 h aula
	
6 PLANOS DE AULA
6.1 Ensino Fundamental
6.1.1 Plano A 
1. Dados de Identificação 
Unidade Escolar: Escola de Educação Básica Coronel Ernesto Bertaso
Professora regente da turma: Alvanete Tressoldi Nogi
Estagiários: Eduarda Stefanski Tibola e Jonathan Romario Roman
Publico Destinatário: 8ª - Ensino Fundamental – Turma 81
Carga Horária: 2 hora/aula
Data/Horário da Aplicação: 14/09/2016 – 2 hora/aula - 07h35min ás 09h05min. 
2. Tema
Estratégias de Leitura e Interpretação Textual.
3. Objetivos
4. Objetivos Gerais
O aprimoramento das habilidades de compreensão dos gêneros do discurso, argumentação e leitura.
5. Objetivos Específicos
- Aperfeiçoar as habilidades de leitura e interpretação;
- Estratégias de leitura;
- Elementos textuais para intepretação textual;
- Interpretação do gênero miniconto;
- Interpretação do gênero crônica;
- Importância do Título.
6. Conhecimentos
- Leitura e Estratégias de Leitura
- Intepretação Textual
7. Metodologia
1º Momento: Iniciando com apresentação e cumprimento a toda a turma o estagiários irão questionar os estudantes: “que histórias leram quando eram menores”, “quais gostaram”, “alguma que se assemelha a discriminação ou que fale sobre diferenças”, espera-se que os alunos respondam ao questionamento. (Tempo estimado 10 minutos).
2ª Momento: Os estagiários irão entregar a fotocopia do texto “O retorno do Patinho Feio” (Anexo 01), o texto estará recortado em algumas partes. Antes da leitura os estagiários perguntarão: “lendo título, o que vocês acham que trata o texto e por que”. Entregue aos alunos o texto, os estagiários irão solicitar a leitura silenciosa, em seguida será feita a leitura em voz alta de cada parte do texto onde os estagiários deverão explanar pontos de antecipações, hipóteses e construção de sentido em conjunto com os alunos. Na primeira parte será perguntada: “como era a vida de Alfonso”, “o que você acha que levou Alfonso a ir morar nesse lugar”. Na segunda as perguntas serão: “do que ele tinha saudade”, “porque foi chamado de doido de pedra”, “porque a patinha Bianca recusou seu pedido de namoro”. Com a terceira parte, as perguntas norteadoras serão: “o que ele fez para agradar os outros e ser reconhecido”, “você faria algo parecido”. (Tempo estimado 30 minutos).
3ª Momento: Será entregue um segundo texto (Anexo 02), será realizada a leitura silenciosa e os estagiários solicitaram que os alunos coloquem um título. Após isso será realizada a leitura em voz alta e farão as seguintes perguntas: “qual título vocês deram ao texto”, “do que o texto trata”, “por que escolheram esse título”. Espera-se que os alunos participem. Em seguida os professores explicaram a importância do título e informações extralinguísticas, sem falar da importância do conhecimento de mundo para a construção de sentido do texto. (Tempo estimado 25 minutos).
4º Momento: Será entregue o texto “O homem trocado” (Anexo 03), será solicitado a leitura silenciosa e após isso em voz alta. Depois os estagiários entregaram as perguntas (Anexo 04) referentes ao texto, espera-se que os alunos respondam, para finalizar os estagiários verificaram as respostas. Nos minutos finais os estagiários irão questionar sobre: “o que vimos na aula hoje, de maneira geral”, “o que o título antecipa sobre o texto” e será finalizada a aula. (Tempo estimado 20 minutos).
8. Recursos
Quadro, caneta para quadro branco e fotocópias. 
9. Avaliação
A avaliação será progressiva e continuada, verificando a participação efetiva dos alunos nos debates e a realização das atividades.
10. Referências: 
COELHO, Marcelo. "O Retorno do Patinho Feio". Folha de S.Paulo, 19 mar. 2005. Folhinha, p. 8 – Acessado em 10/09/2016: http://aprenderensinarcomalegria.blogspot.com.br/2009/11/o-retorno-do-patinho-feio.htmlAnexos
Anexo 01
O Retorno do Patinho Feio
Alfonso era o mais belo cisne do lago príncipe de Astúrias. Todos os dias, ele contemplava sua imagem refletida nas águas daquele chiquérrimo e exclusivo condomínio para aves milionárias. Mas Alfonso não se esquecia de sua origem humilde.
- Pensar que, não faz muito tempo, eu era conhecido como o Patinho Feio... Um dia, ele sentiu saudades da mãe, dos irmãos e dos amiguinhos da escola. Voou até a lagoa do Quaquenhá. O pequeno e barrento local de sua infância.
A pata Quitéria conversava com as amigas chocando sua quadragésima ninhada.
Alfonso abriu suas largas asas brancas.
- Mamãe! Mamãe! Você se lembra de mim?
Quitéria levantou-se muito espantada.
- Se-se-senhor cisne... quanta honra... mas creio que o senhor se confunde...
- Mamãe...?
- Como poderia eu ser mãe de tão belo e nobre animal? Não adiantou explicar. Dona Quitéria balançava a cabeça. - 
- Esse cisne é mesmo lindo... mas doido de pedra, coitado...
Alfonso foi então procurar a Bianca. Uma patinha linda do pré-primário. Que vivia chamando Alfonso de feio.
- Lembra de mim, Bianca? Gostaria de me namorar agora? He, he, he.
- Deus me livre! Está louco? Uma pata namorando um cisne! Aberração da natureza...
Alfonso respirou fundo. Nada mais fazia sentido por ali. Resolveu procurar um famoso bruxo da região. Com alguns passes mágicos, o feiticeiro e astrólogo Ornar Rhekko resolveu o problema. Em poucos dias, Alfonso transformou-se num pato adulto. Gorducho e bastante sem graça. Dona Quitéria capricha fazendo lasanhas para e/e.
- Cuidado para não engordar demais, filhinho. Bianca faz um cafuné na cabeça de Alfonso.
- Gordo... pescoçudo... bicudo... Mas sabe que eu acho você uma gracinha?
Viveram felizes para sempre.
COELHO, Marcelo. "O Retorno do Patinho Feio". Folha de S.Paulo, 19 mar. 2005. Folhinha, p. 8
Anexo 02
			____________________________________
Um jornal é melhor do que uma revista. Um cume ou encosta é melhor do que uma rua. No início parece que é melhor correr do que andar. É preciso experimentar várias vezes. Prega várias partidas; mas é fácil de aprender. Mesmo as crianças podem achá-lo divertido.
Uma vez com sucesso, as complicações são minimizadas. Os pássaros raramente se aproximam. Muitas pessoas, às vezes, fazem-no ao mesmo tempo, contudo isso pode causar problemas. É preciso muito espaço. É necessário ter cuidado com a chuva, pois destrói tudo. Se não houver complicações, pode ser muito agradável. Uma pedra pode servir de âncora. Se alguma coisa se partir, perdemo-la e não teremos uma segunda chance. (autor desconhecido).
Anexo 03
O homem trocado - Luís Fernando Veríssimo
O homem acorda da anestesia e olha em volta. Ainda está na sala de recuperação. Há uma enfermeira do seu lado. Ele pergunta se foi tudo bem.
- Tudo perfeito – diz a enfermeira, sorrindo.
- Eu estava com medo desta operação…
- Por quê? Não havia risco nenhum.
- Comigo, sempre há risco. Minha vida tem sido uma série de enganos…
E conta que os enganos começaram com seu nascimento. Houve uma troca de bebês no berçário e ele foi criado até os dez anos por um casal de orientais, que nunca entenderam o fato de terem um filho claro com olhos redondos. Descoberto o erro, ele fora viver com seus verdadeiros pais. Ou com sua verdadeira mãe, pois o pai abandonara a mulher depois que esta não soubera explicar o nascimento de um bebê chinês.
- E o meu nome? Outro engano.
- Seu nome não é Lírio?
- Era para ser Lauro. Se enganaram no cartório e…
Os enganos se sucediam. Na escola, vivia recebendo castigo pelo que não fazia. Fizera o vestibular com sucesso, mas não conseguira entrar na universidade. O computador se enganara, seu nome não apareceu na lista.
- Há anos que a minha conta do telefone vem com cifras incríveis. No mês passado tive que pagar mais de R$ 3 mil.
- O senhor não faz chamadas interurbanas?
- Eu não tenho telefone!
Conhecera sua mulher por engano. Ela o confundira com outro. Não foram felizes.
- Por quê?
- Ela me enganava.
Fora preso por engano. Várias vezes. Recebia intimações para pagar dívidas que não fazia. Até tivera uma breve, louca alegria, quando ouvira o médico dizer:
- O senhor está desenganado.
Mas também fora um engano do médico. Não era tão grave assim. Uma simples apendicite.
- Se você diz que a operação foi bem…
A enfermeira parou de sorrir.
- Apendicite? – perguntou, hesitante.
- É. A operação era para tirar o apêndice.
- Não era para trocar de sexo?
Anexo 04
1 - Os trechos abaixo apresentam três momentos do texto. Coloque esses momentos na ordem em que eles aparecem no texto.
A- Retorno à situação inicial e apresentação do elemento surpresa que desencadeia o humor.
B-Relato detalhado da série de enganos pelos quais passou o personagem, desde o nascimento até o momento atual.
C- Apresentação dos personagens que dialogam e da indicação do lugar onde eles estão.
2- O que deu errado em cada um destes momentos da vida do narrador?
No nascimento - No registro do nome - Na escola - No vestibular - No casamento
3- Os problemas vividos pelo personagem da crônica são todos improváveis, absurdos?
4- Que elementos o cronista utilizou para gerar humor no texto?
GABARITO
1- C, B, A
2- Foi trocado no berçário e criado por um casal de japonês até os dez anos de idade.
Era para ser Lauro mas registraram Lírio.
Vivia recebendo castigo pelo que não fazia.
Foi muito bem no vestibular, mas o nome não apareceu na lista por engano do computador.
Não foi feliz, pois a mulher o enganava.
3- Não. É possível que muitos cidadãos passem por problemas parecidos.
4- Os enganos e erros acontecidos com a personagem central.
6.1.2 Plano B
1. Dados de Identificação
Unidade Escolar: INSTITUTO ESTADUAL ERNESTO FERREIRA MAIA
Professora regente da turma: 
Estagiários:
Público Destinatário: 
Carga Horária:
Data/Horário da Aplicação: 
2. Tema
	Resenha
3. Objetivos
4. Objetivos Gerais
Compreender a resenha como um gênero do discurso que apresenta comentários e avaliações sobre o objeto resenhado, além de informações.
5. Objetivos Específicos
- Aperfeiçoar as habilidades de leitura e interpretação;
- Ampliar a capacidade de argumentar por escrito; 
- Ler resenhas; 
- Produzir resenhas; 
- Compreender o contexto de produção da resenha.
6. Conhecimentos 
- Resenha
- Situação de produção
- Organizadores textuais
7. Metodologia
1º Momento: Iniciando com o cumprimento a toda a turma os estagiários irão questionar os estudantes: “quem nunca esteve diante das dúvidas: que livro ler”, “a que filme assistir”, “que música escutar”. Espera-se que os alunos respondam ao questionamento e então os estagiários irão explanar que hoje em nossa sociedade existem inúmeras opções, e que precisamos fazer nossas escolhas baseadas muitas vezes na opinião de outras pessoas. Os estagiários devem questionar “onde se encontra opiniões para ver um filme”, espera-se que os alunos participem, após os estagiários irão complementar que podemos realizar nossas escolhas baseadas nas leituras de opiniões de críticos respeitados da imprensa - as resenhas. Portanto, compreender e produzir uma resenha são ferramentas importantes para participar do mundo cultural de hoje. (Tempo estimado 10 minutos).
2º Momento: Será solicitado que os alunos fiquem em duplas. Em seguida os estagiários entregaram fotocópias de títulos de filmes (Anexo 01), será solicitado que as duplas produzam um texto. Será explicado que o texto deverá ter um resumo sobre o filme, opinião sobre ele e a indicação (ou não) para assisti-lo. Será perguntado se as duplas já assistiram ao filme, se não, não haverá problema, será solicitado que criem o texto a partir de suas hipóteses. Os estagiários deverão orientar as duplas individualmente na hora da produção. (Tempo estimado 25 minutos).
3º Momento: Após a produção do texto, será solicitado que algumas duplas leiam suas produções. (Tempo estimado 10 minutos).
4º Momento: Os professores trarão modelos de resenhas publicadas em jornais, revistas e na internet, que serão apresentadas aos estudantes. Serão focalizadas duasresenhas (Anexo 01) e (Anexo 02), que serão entregues as cópias para que seja feita a leitura em silenciosa ao mesmo tempo em que marcam no primeiro texto (referente ao anexo 1) o que se refere ao resumo do filme e a opinião do autor sobre ele. Após essa atividade será solicitado a leitura em voz alta pelos estudantes. Depois da leitura dos dois textos, serão feitas algumas perguntas: “o que é semelhante entre os textos”, “o que é diferente entre eles”, “quais as palavras que os autores usam para indicar, ou não, aquela obra”. (Tempo estimado 20 minutos).
5º Momento: O final da aula será reservado cessar dúvidas referentes às atividades e um retorno das aulas aplicadas. Os professores irão perguntar: “o que foi estudado e trabalhado na aula de hoje”, “o que sabem sobre esse gênero”, “vocês costumam ler textos deste gênero”, “teriam mais facilidade para produzir um novo texto com o que aprendemos hoje”. Espera-se que os estudantes participem. Após os professores comentam sobre a definição encontrada em conjunto com os alunos sobre resenha, após será comentado quais são as esferas que podemos encontrar resenhas: internet, jornais, revistas. (Tempo estimado 25 minutos).
8. Recursos
Quadro, caneta para quadro branco e fotocópias. 
9. Avaliação
A avaliação será progressiva e continuada, verificando a participação efetiva dos alunos nos debates e a realização das atividades.
10. Referências: 
Ensino Médio
Plano C
1. Dados de Identificação 
Unidade Escolar: INSTITUTO ESTADUAL ERNESTO FERREIRA MAIA
Professora regente da turma: 
Estagiário: Adonias Oliveira dos Santos
Público Destinatário: - Ensino Médio – Turma 
Carga Horária: 
Data/Horário da Aplicação: 
2. Tema
Noções básicas Literatura
3. Objetivos
4. Objetivos Gerais
Proporcionar conhecimento sobre os diferentes significados de literatura dentro de um texto, bem como a aplicação do mesmo conhecimento em livros e materiais que possam auxiliar o ressalte da importância do texto literário.
5. Objetivos Específicos
- Aperfeiçoar as habilidades de leitura e interpretação;
- Elementos do texto e fora do texto para a interpretação;
- Compreensão da noção de literatura e sua extensão além do tempo
6. Conhecimentos
- Autores;
- Gêneros;
 -Obras;
-O absoluto diacronismo da literatura;
7. Metodologia
1º Momento: Os estagiários se apresentam e fazem algumas perguntas: “gostam de música”, “que estilo gostam mais”, em seguida entregam a letras da música Certas coisas (anexo 1) de Lulu Santos e Nelson Motta, que será entregue em uma folha para os alunos, pedem uma leitura silenciosa, após isso leitura em voz alta e depois todos escutarão a música. Em seguida os estagiários farão algumas perguntas: “o que forma o sentido na música”, “quais as palavras (substantivos) os cantores usam para compor a música”, “o que essas palavras têm em relação uma com a outra”, “elas significam o mesmo ou não”, “se sim, como podemos chamar essas palavras”, “se não, como chamamos essa classificação de palavras”, espera-se que os alunos cheguem à conclusão que se trata de antônimos e sinônimos. (Tempo estimado 20 minutos).
2ª Momento: Após esse trabalho os estagiários usam um jogo para que os estudantes testem seus conhecimentos sobre os temas abordados, que consiste em dividia a turma em dois grandes grupos. Os estagiários explicam como ocorrerá a atividade: no qual um aluno pega uma palavra (anexo 02) que estará virada em uma mesa e diz um sinônimo ou antônimo. Depois disso o estudante escolhe um colega para continuar a brincadeira e diz se ele vai falar um antônimo ou sinônimo e assim sucessivamente até as palavras acabarem. Dessa maneira os alunos farão uso de todo seu conhecimento de mundo para fazer a atividade e poderão usar o dicionário quando não souberem o significado de alguma palavra. (Tempo estimado 30 minutos).
3ª Momento: Será solicitado que os alunos formem duplas, sendo que para cada uma Os estagiários entregaram uma folha com o texto A madrugada assustadora de Helena Caldas (anexo 3) em que os alunos podem observar várias palavras parecidas na grafia e na pronúncia colocadas lado a lado no texto e destacadas em negrito. Após isso será solicitado que os alunos leiam silenciosamente, em seguida os estagiários explicaram a atividade que consiste em usar o dicionário para procurar os significados de todas as palavras e eleger a adequada para a frase do texto. Depois será realizada a leitura e correção em voz alta, com algumas perguntas norteadoras: “essas palavras possuem o mesmo significado”, “são sinônimos ou antônimos”, “o que elas têm em comum”, “quais suas diferenças”. Com a leitura e questionamentos espera-se que os estudantes possam perceber de que se tratam homônimo e parônimo e aplicar em futuros textos. No final da aula, os estagiários perguntam “o que vimos na aula hoje”, “o que chamou mais a atenção”, “o que aprenderam de novo”. (Tempo estimado 40 minutos).
8. Recursos
Quadro, caneta para quadro branco, fotocópias, dicionários. 
9. Avaliação
A avaliação será progressiva e continuada, verificando a participação efetiva dos alunos nos debates e a realização das atividades.
10. Referências: 
Anexos
Anexo 01
Felicidade Clandestina
“(...)Chegando em casa, não comecei a ler. Fingia que não o tinha, só para depois ter o susto de o ter. Horas depois abri-o, li algumas linhas maravilhosas, fechei-o de novo, fui passear pela casa, adiei ainda mais indo comer pão com manteiga, fingi que não sabia onde guardara o livro, achava-o, abria-o por alguns instantes. Criava as mais falsas dificuldades para aquela coisa clandestina que era a felicidade. A felicidade sempre iria ser clandestina para mim. Parece que eu já pressentia. Como demorei! Eu vivia no ar… havia orgulho e pudor em mim. Eu era uma rainha delicada. 
Às vezes sentava-me na rede, balançando-me com o livro aberto no colo, sem tocá-lo, em êxtase puríssimo. Não era mais uma menina com um livro: era uma mulher com o seu amante.”
-Clarice Lispector
REFERÊNCIAS
ANTUNES, Irandé. Língua, texto e ensino: outra escola possível. São Paulo: Parábola, 2009.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.
KLEIMAN, Angela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 6. ed. Campinas: Pontes, 1999.
KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e Escrever: estratégias de produção textual. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2014.
MACHADO, Anna Rachel; LOUSADA, Eliane; ABREU-TARDELLI, Lilia Santos. Resenha. São Paulo: Parabola, 2012.
ROJO, Roxane (Org.). A prática de linguagem em sala de aula: Praticando os PCNs. Campinas: Mercado de Letras, 2000.