TCC A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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JACQUELINE FÉLIX pIMENTEL FIGUEIRA
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Rio de Janeiro
2018
JACQUELINE FÉLIX pIMENTEL FIGUEIRA
A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Projeto de Ensino apresentado à Unopar, como requisito parcial à conclusão do Curso de Educação Física.
Orientadores: Prof. Margarete de Lourdes Brolesi, Roberto Santos da Silva e Andressa Magalhaes Sampaio da Silva 
Cidade
2018
FIGUEIRA, Jacqueline Félix Pimentel. A importância do brincar na educação infantil. 2018. 15 páginas. Projeto de Ensino (Graduação em Educação Física) – Centro de Ciências Exatas e Tecnologia. Universidade Norte do Paraná, Cidade, 2018.
RESUMO
Com o intuito de ampliar os conhecimentos na área de Educação Física, enfoca-se a brincadeira como elemento chave para a promoção, desenvolvimento e o crescimento da criança na educação infantil, visto que neste período escolar a criança estar em constante desenvolvimento motor, físico, social, afetivo e cognitivo. A proposta de pesquisa vem alicerçada na linha dos Jogos, brinquedos e brincadeiras, desenvolvimento e aprendizagem motora abordando o a importância do brincar na educação infantil. O ato de brincar justifica-se na educação infantil haja visto que é um elemento pedagógico de grande valia para os profissionais de educação física, educadores e os próprios discentes, contudo, muitos profissionais brincam por brincar e não utilizam a brincadeira como recurso pedagógico, por isso o objetivo desta pesquisa é de ampliar o valor que o ato de brincar tem para os discentes da educação infantil e profissionais de educação física. Para isso, será abordado nesta pesquisa o valor das brincadeiras para um bom desenvolvimento infantil e a importância da atuação do profissional de educação física na educação infantil por meio da revisão das principais literaturas, artigos e revista, assim como sites e revistas eletrônicas. Teremos como embasamento teórico deste projeto de pesquisa autores como: Alvez, Kishimoto, Rizzi, Souza, Vygotsky e outros, abordando assim os conceitos de brincadeira, desenvolvimento e habilidades.
Palavras-chave: Brincar 1, Desenvolvimento 2, Educação 3 e Criança 4. 
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO...................................................................................................... 4
1.1 TEMA DO PROJETO............................................................................................ 6
1.2 JUSTIFICATIVA................................................................................................... 6
1.3 SÉRIE/ANO PARA O QUAL O PROJETO SE DESTINA ................................... 7
1.4 PROBLEMATIZAÇÃO.......................................................................................... 7
1.5 OBJETIVOS.......................................................................................................... 7
2 REVISÃO DE LITERATURA................................................................................ 8
2.1 O valor das brincadeiras para um bom desenvolvimento infantil.................................................................................................................... 8
2.2 A importância da atuação do profissional de educação física na educação infantil......................................................................................... 9
3 DESENVOLVIMNTO (METODOLOGIA).............................................................. 11
4 TEMPO PARA A REALIZAÇÃO DO PROJETO – CRONOGRAMA.................... 12
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................. 12
6 REFERÊNCIAS.................................................................................................... 14
1 INTRODUÇÃO
O presente projeto de pesquisa corresponde à atuação do professor de Educação Física junto a Educação Infantil e pretende desenvolver o seguinte tema: “A importância do brincar na educação infantil”, trabalhando assuntos envolvidos neste aspecto, tais como: ampliar os conceitos do brincar como recurso pedagógico na atuação profissional, o valor das brincadeiras para um bom desenvolvimento infantil e a importância da atuação do profissional de educação física na educação infantil.
Precisa-se saber se realmente os profissionais da área de Educação Física são capazes de utilizar o jogo como recurso pedagógico, bem como, se estão preparados para desenvolver atividades lúdicas que estejam adequadas a proposta escolar e dos educadores.
Portanto, a problemática abordada nesta pesquisa será: Os professores de educação física são capazes de utilizar a brincadeira como recurso pedagógico? Qual é a importância da brincadeira para o desenvolvimento infantil? E por último, qual é a importância da atuação do professor de educação na educação infantil?
O presente projeto de pesquisa, cujo tema citado foi elaborado com o objetivo mostrar a importância da atuação profissional do professor de educação física na educação infantil e junto ao desenvolvimento motor dos discentes, na qual brincadeiras são de grande valia no desenvolvimento da criança, pois atividades nas quais predominam a brincadeira, há o momento de interesse pelas descobertas, o que garante maior e melhor aproveitamento das potencialidades da criança de 0 a 6 anos.
Através deste estudo, a comunidades escolar poderá obter novos conhecimentos, a partir dos quais levarão em conta de como é grande a importância do ato de brincar como recurso pedagógico e ferramenta valioso no processo de ensino aprendizagem, onde através deles se possa vir a das estímulos à comunicação afetiva e criadora, pois é brincando que se educa e aprende.
A importância desta linha de pesquisa é destacar que o trabalho do professor de educação física é maior do que a visão reducionista que a sociedade possui ao crer que o seus objetivo é de apenas entreter os alunos em atividades sem qualquer objetivo ou cunho pedagógico. Esta linha de pesquisa se faz importante ao destacar que o trabalho educativo do professor de educação física deve procurar criar condições para as crianças conhecerem, descobrirem e resinificarem sentimentos, experiências, valores e papéis sócias através da brincadeira. Dentro desta temática sobre “A importância do Brincar na Educação Infantil”.
“Brincando a criança desenvolve a imaginação, fundamenta afetos, explora habilidades e, na medida em que assume múltiplos papéis, fecunda competências cognitivas e interativas. Como se isso tudo já não fizesse parte do “ato” de brincar no momento maior da vida infantil e de sua adequação aos seus desafios, é brincando que a crianças elabora conflitos e ansiedades...” (ANTUNES, 2004, p. 31).
O presente estudo está incluído na linha de pesquisa: Jogos, brinquedos e brincadeiras, desenvolvimento motor e aprendizagem motora, cujo objetivo é analisar e ampliar o valor que o ato de brincar tem para os discentes da educação infantil e profissionais de educação física.
Sabe-se que o referido tema, procura mostrar que os professores de educação física têm papel de suma importância do desenvolvimento e na aprendizagem motora dos alunos da educação infantil por intermédio da brincadeira, promovendo a experiência motoras aos alunos e assim expressar sentimentos e emoções a fim de manifestar suas potencialidades.
A autora Tizuko M. Kishimoto num dos deus livros citados neste quadro teórico, fala sobre como o brincar surge ao longo da história da humanidade, relacionado à criança e a educação, assumindo diversos significados como recreação, excesso de energia, atividade inútil, expressão de qualidade espontânea, entre outras. Por mais razões, o brincar passa a fazer parte de programas de formação de professores.
Zilma Ramos de Oliveira aprofunda a ideia de que o educador deve conhecer não só teorias sobre como a criança reage e modifica sua forma de sentir, pensar, falar e construir coisas,mas também o potencial de aprendizagem presente em cada atividade realizada na instituição de Educação Infantil.
Serão desenvolvidos neste projeto as seguintes hipóteses:
1. O valor das brincadeiras para um bom desenvolvimento infantil;
2. A importância da atuação do profissional de educação física na educação infantil;
Para dar prosseguimento a este trabalho foram pesquisados livros, revistas e outros recursos, dando assim, embasamento teórico ao mesmo.
1.1 TEMA DO PROJETO 
O presente projeto de pesquisa pretende desenvolver o seguinte tema: “A Importância do Brincar na Educação Infantil”. O trabalho foi desenvolvido sobre as seguintes linhas de pesquisa: Desenvolvimento e aprendizagem motora, jogos, brinquedos e brincadeiras. 
1.2 JUSTIFICATIVA
O presente Projeto de Pesquisa, na área da Educação Física, foi elaborada para que o professor perceba a importância dos jogos e brincadeiras nos vários aspectos do desenvolvimento da criança. Conscientizando-a das diferenças existentes entre a brincadeira, a realidade e a imaginação para que ela possa exercer sua capacidade de criar, onde possa transformar os conhecimentos que já possuí com os conceitos gerais e com os quais brinca.
É através do ato de brincar que exercita o pensamento, nas brincadeiras de faz-de-conta, que a criança aprende a lidar com as suas dificuldades e vivências pessoais. E também para que o professor entenda que os brinquedos das crianças não são brinquedos e por isso, é necessário considera-los como ações sérias. 
Desta forma, a aprendizagem depende em grande parte da motivação: as necessidades e os interesses da criança são mais importantes que qualquer outra razão para que ela se ligue a uma atividade. Ser esperta, independente, curiosa, ter iniciativa e confiança na sua capacidade de construir uma ideia própria sobre as coisas, assim como exprimir seu pensamento com convicção são características que fazem parte da personalidade integral da criança. (FRIEDMAN, 1996)
Vigotsky (1989, p. 148), traça um paralelo entre o brinquedo e a instrução escolar afirma que ambos criam uma “Zona de Desenvolvimento Proximal”, definindo como:
 [...] A distância entre o desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através de solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração de companheiros mais capazes.
Por isso, o presente projeto ressalta que é preciso levar até o professo que é necessário ter conhecimento de que o papel dele em relação ao brincar na Educação Infantil, é inserir o brincar em um projeto educativo, onde tenha objetivos e consciência da importância de sua participação em relação ao desenvolvimento e a aprendizagem infantil.
1.3 SÉRIE/ANO PARA O QUAL O PROJETO SE DESTINA
O projeto de pesquisa será voltado para a Educação Infantil e a relevância que o profissional de Educação Física possuí em sua atuação profissional
1.4 PROBLEMATIZAÇÃO
A problemática abordada nesta pesquisa será: Os professores de educação física são capazes de utilizar a brincadeira como recurso pedagógico? Qual é a importância da brincadeira para o desenvolvimento infantil? E por último, qual é a importância da atuação do professor de educação na educação infantil?
1.5 OBJETIVOS
Através deste estudo, profissionais da área e educadores de modo geral poderão obter novos conhecimentos, a partir dos quais levarão em conta de como é grande a importância do ato de brincar como recurso pedagógico e ferramenta valioso no processo de ensino aprendizagem, onde através deles se possa vir a das estímulos à comunicação afetiva e criadora, pois é brincando que se educa e aprende.
Objetivos específicos:
· Demonstrar a importância da brincadeira para o desenvolvimento infantil;
· Demonstrar a importância da brincadeira como recurso pedagógico;
· Demonstrar a relevância da atuação do professor de educação na educação infantil.
2 REVISÃO DE LITERATURA
2.1 O valor das brincadeiras para um bom desenvolvimento infantil
As brincadeiras facilitam o crescimento corporal, de força e resistência física, de coordenação perceptivo-motora. Propiciam ainda a socialização, pelo exercício de vários papéis sociais (com suas normas de conduta) e pela formação de lealdades sociais (com os seus aspectos morais). Elas favorecem de forma geral um grande desenvolvimento para a vida afetiva, encorajam o desenvolvimento intelectual por meio do exercício da atenção e da imaginação (faz- de- conta), e também ampliam o desenvolvimento cognitivo e motor. Com isso favorecem o domínio das habilidades de comunicação, nas suas várias formas (oral, postural, gestual, gráfica, artística etc.), contribuindo para a difícil construção da identidade pessoal.
Como é importante o Brincar para a criança, pois ela está sempre em movimento, e assim, experimenta, descobre e aprende.
O ser humano brinca desde recente idade. De maneira geral, a criança pequena traz consigo o impulso da descoberta, da curiosidade e do querer aprender as coisas. Ela mexe com os dedos, inventa vozes, esconde as mãos, descobre os pés, faz algo sumir e aparecer, transforma objetos, lugares, inventa coisas e, esse jeito de lidar com a realidade, já tem aspectos de brincadeiras. Essas atitudes são uma forma da criança estar descobrindo - se e compreendendo o mundo que a cerca. É raro encontrar uma criança que não brinca. Quando Isso acontece dizemos que alguma coisa fora do comum está acontecendo com ela.
Todos nós sabemos que as brincadeiras alimentam o espírito imaginativo, exploratório e inventivo do faz- de- conta e a isso chamamos de lúdico. Brincar tem o sabor de conhecer o que se conhece, pois a brincadeira e um universo a ser sempre descoberto, vivido, aprendido. O faz- de- conta tem um sentido muito profundo e repleto de significados em nossa vida. Principalmente na vida de uma criança. O brincar não é uma mentiram sim uma atitude em que tudo de si está presente, desde a ponta do dedão do pé até a ponta do dedão do outro pé.
Na Educação Física as brincadeiras tem sido alvo de muitos estudos e pesquisas, principalmente como instrumentos pedagógicos. Em outros campos do saber humano, as brincadeiras também ocupam importantes lugares.
As brincadeiras das crianças acontecem em todo lugar. Em casa ou na rua, a criança está alerta e aberta para qualquer tipo de realidade que provoque nela o estado lúdico. A criança não está brincando o tempo todo, ela sabe, e muito bem, se o que está fazendo é uma brincadeira ou não. O espaço, tempo de brincar é algo bem sabido por ela.
Dentro da proposta das aulas de educação física remete às suas crianças, através das brincadeiras e atividades propostas um universo amplo em aprendizagem. Ali os alunos se interagem, socializa, desenvolve o seu potencial nas suas diversas habilidades.
Por esses e outros diversos motivos, as brincadeiras têm um grande valor na vida de uma criança. Pois o brincar realiza sonhos de uma criança, tornando- a mais feliz. E isso dentro do ambiente escolar faz com a criança obtenha mais prazer e desejo em participar das aulas.
Finalizamos esse capítulo dizendo que a brincadeira e o momento em que a criança se da imaginação, criando possibilidades onde possa se divertir, distrair, construir, resolver problemas, desenvolver se… Neste sentido, mesmo que sem consciência, ela é capaz de aprender. 
E no espaço da brincadeira que a criança pode ampliar seus conhecimentos, explorando sua curiosidade enriquecendo cada vez mais o mundo em que vive.
2.2 A importância da atuação do profissional de educação física na educação infantil
O professor de educação física precisa cuidar de suas expressões e posturas corporais ao se relacionar com as crianças. Não deve esquecer que seu corpo e um veículo expressivo, valorizando e adequando os próprios gestos, mímicas e movimento na comunicação com seus alunos.
O professor também é modelo para as crianças. Sendo ele não somente um detector do conhecimento e sim um facilitador, como um espelho ao qual seus alunosse espelham e encontram motivação a seguir como exemplo.
Conhecer jogos e brincadeiras e refletir sobre os tipos de movimentos que envolvem e condição importante para ajudar as crianças a desenvolverem uma motricidade harmoniosa.
O profissional de educação física pode propor uma série de jogos e brincadeiras envolvendo a interação, a imitação e o reconhecimento do corpo, como por exemplo Siga o Mestre e Seu lobo…
O professor pode propor atividades em que as crianças, de forma mais sistemática, observem partes do próprio corpo ou de seus amigos.
É muito importante também que essas atividades sejam antes planejadas, e principalmente que antes o professor possa conhecer as crianças e seus interesses para que o trabalho seja proveitoso e de qualidade. Pois de nada adianta o professor lançar uma atividade que não tenha um objetivo.
É importante que o professor acredite que o brincar, o jogar e fundamental no desenvolvimento cognitivo, emocional, psíquico, social e motor da criança.
Ao proporcionar o brincar no espaço da educação infantil, é preciso que o professor esteja possibilitando a socialização, respeitando a individualidade e solidificando cada vez mais a interação adulto- criança, criança - criança.
O professor deve ampliar este universo curioso, oferecendo maiores, informações, levando questões e reflexões não freando, mas especificando as descobertas feitas. Assim o professor torna se um mediador que aumenta a curiosidade de seus alunos.
O professor deve proporcionar à criança, experiências posturais e motoras variadas. Deve organizar ambientes com materiais que propiciem a descoberta e exploração do movimento. Materiais que rolem pelo chão, como cilindros e bolas de diversos tamanhos, túneis de pano, cones, bambolês, cordas e etc…
O professor de educação física deve atentar se a propor atividades diversas que facilitem no desenvolvimento de habilidades dos seus alunos, como por exemplo Equilíbrio e coordenação
· Exploração de diferentes posturas corporais, como sentar- se em diferentes inclinações, deitar-se em diferentes posições.
· Ampliação progressiva da destreza para deslocar- se o espaço por meio da possibilidade constante de arrastar-se, engatinhar, rolar, correr, saltar, etc....
· Aperfeiçoamento dos gestos relacionados, como a preensão, o encaixe, o traçado no desenho, o lançamento, etc.... Por meio da experimentação e utilização de suas habilidades em diversas situações cotidianas.
O professor deve refletir sobre as solicitações corporais das crianças e sua atitude diante das manifestações da motricidade infantil, compreendendo o seu caráter lúdico e expressivo.
Nessa perspectiva, o professor de educação física deverá avaliar constantemente o tempo de contenção motora ou de manutenção de uma mesma postura de maneira a se preocupar em adequar as atividades às possibilidades das crianças de diferentes idades.
Durante o processo de definição da lateralidade, as crianças podem usar, indiscriminadamente, ambos os lados do corpo. Assim, cabe ao professor acolher suas preferências, sem impor-lhes por exemplo, o uso do lado direito.
Se faz de extrema importância o professor de educação física se manter em uma educação continuada, sempre na busca de conhecer novas possibilidades e assim ampliando seus recursos no processo ensino aprendizagem. Assim sempre levando seus alunos a um universo novo e amplo, motivando os e facilitando no seu desenvolvimento pessoal.
3 DESENVOLVIMENTO (METODOLOGIA)
Este projeto de pesquisa teve como base uma pesquisa bibliográfica. O levantamento das informações expressas na pesquisa, firmou-se através da referencial literário baseado na linha de pesquisa escolhida, servindo como subsídio que apoiasse a escolha do tema e embasasse a justificativa para a sua escolhe, criando meios de elaborar situações de problema e suas respectivas soluções mediante a análise de todo o referencial bibliográfico.
Ressalta-se que para o levantamento teórico aqui abordado foram necessários algumas fases de investigação, para depois iniciar o processo de elaboração do texto, desta forma possibilitou-se desenvolver uma análise crítica entre os vários autores pesquisados e suas diferentes concepções a respeito da temática levantada. 
Foram também utilizadas como recursos para a pesquisa outros recursos como revisão de artigos científicos e revistas periódicas, o Google acadêmico e dentre outros.
4 TEMPO PARA A REALIZAÇÃO DO PROJETO - CRONOGRAMA
	Atividades
	Março
	Abril
	Maio
	Seleção da bibliografia
	X
	
	
	Leitura do material selecionado
	X
	
	
	Elaboração da Justificativa
	X
	
	
	Elaboração da problematização
	X
	
	
	Elaboração dos objetivos
	
	X
	
	Elaboração do desenvolvimento
	
	X
	
	Elaboração da conclusão
	
	
	X
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Todo a proposta aqui descrita, é orientada na prática do profissional de educação física com crianças de 0 a 6 anos. Foi através do levantamento teórico desta pesquisa que este trabalho foi desenvolvido a fim de demonstrar a relevância do professor de educação física na prática docente com a educação física, visto que o ato de brincar não é um fim em si mesmo. 
É importante que o professor de educação física tenha em mente que o ato de brincar pode e deve ser usado como ferramenta para auxiliar no desenvolvimento pedagógico da criança, pois brincando ela se desenvolvimento fisicamente, intelectualmente e socialmente. 
Portanto, esta pesquisa mostrou que a brincadeira expressa a forma como a criança reflete, ordena, organiza, desorganiza, destrói e reconstrói o mundo à sua volta, à sua maneira. Esta atividade se constitui num espaço e num tempo fundamental para vivência e expressão de suas fantasias, seus desejos, medos, sentimentos e forma de desenvolvimento de habilidades e conhecimentos. A partir das suas experiências com as brincadeiras, também aprende a conhecer e reconhecer o mundo social dos adultos.
É no brincar que se pode ser criativo e é no criar que se brinca com imagens, símbolos, fazendo uso do próprio potencial livre e integralmente. Assim, brincando ou sendo criativa, a criança descobre que é realmente.
Sabe-se que a brincadeira é uma atividade específica da infância, fundamental para o seu desenvolvimento. Muito mais que prazeroso, o brinquedo preenche necessidades inerentes às crianças.
É brincando que meninos e meninas se apropriam da sua realidade, usando sistemas simbólicos, dentro de um contexto histórico, cultural e social.
Para Vygotsky (1989),
“...a criança pequena necessita satisfazer os seus desejos imediatamente. Quando isto não é possível, ela busca realiza-los em sua imaginação, com o “faz-de-conta”. É por intermédio do brincar que a criança compreende seu grupo e sua cultura, construindo significados e elaborando interpretações das diversas realidades.”
Portanto o “brincar” deve ser um dos eixos da organização do trabalho nas aulas de educação física na Educação Infantil. É importante desenvolver diferentes formas de brincadeiras e jogos, pois elas contribuem para muitas aprendizagens e para a ampliação da rede de significados construídos pelas crianças. Porém, as aulas de educação física é o espaço propício às atividades da criança nas brincadeiras, principalmente aquele professor que promove a criação de situações imaginárias, pois dessa forma, estará atuando no processo de desenvolvimento infantil.
6 REFERÊNCIAS
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BRASIL RCNEI, Referencial curricular nacional para educação infantil/ Ministério da Educação Fundamental – Brasília: MEC/SEE, 1998, 3 V.:IL. Conhecimento de Mundo.
KISHIMOTO, Tizuko M. Jogos tradicionais infantins: o jogo, a criança e a educação. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1993. 
KISHIMOTO, Tizuko M. O jogo e a educação infantil. São Paulo: Pioneira, 1994. 
KISHIMOTO. (org) Brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira, 1998 
KISHIMOTO. Jogo, brinquedo, brincadeira e educação. São Paulo: Cortez, 1999.
QUEIROZ, Tânia Dias e MARINS, Jõao Luis. Jogos e brincadeiras de A a Z, 1ª ed. – Editora Real.
REVISTA,Nova escola – Ano XIV – número: 120 – março 17
RIZZI, Leonor e HAYOLT, Regina Célia – Ed. Ática.
SILVA, Kátia Regina Lousa e AZEVEDO, Arnaldo – Federação de escolas Simonsen – Faculdades integradas.
SOUZA, Liliane Carvalho de, Série, jogos e recreação infantil.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. O desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. Tra. Do grupo de Desenvolvimento e Ritmos Biológicos – Departamento de Ciências Biológicas da USP. São Paulo: Martins Fontes (orig. 1935), 1989. 
VYGOTSKY, L. S. Psicologia atual e desenvolvimento da criança. São Paulo: Manole Dois, 1988. 
VYGOTSKY, L. S. Psicologia pedagógica. São Paulo: Martins Fontes, 2001.